第一篇：多位數(shù)乘一位數(shù)教學反思

三年級數(shù)學《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學反思

計算教學是很枯燥的教學內(nèi)容，但又是必不可少的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內(nèi)容：

1、從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養(yǎng)學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于接受，易于接受。

2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效的運用到以后的學習中去。

在學生學會簡單的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。

每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生的關(guān)注時間和空間不夠，例如，平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在

合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

多位數(shù)乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。

第二篇：多位數(shù)乘一位數(shù)教學反思

多位數(shù)乘一位數(shù)（口算）的教學反思

多位數(shù)乘一位數(shù)的口算是在學生掌握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學之前，我們也先進行了集體備課，我們知道學生絕大部分是會計算的，因為在以往的教學中，我們已經(jīng)滲透了這樣的思想，即先用乘法口訣計算出最高位，然后看因數(shù)中有幾個零，就在積的末尾也加上幾個零。但主要是要學生理解為什么要加上相應(yīng)的零，解決的方法就是看最高位所表示的意義，比如20×3=60，就是先用2×3=6，這里的2在最高位十位上，它所表示的意義是2個10，所以2×3=6表示的是6個10，所以要加上一個零。

通過認真研讀教材，我認為這節(jié)課是口算不需要學生理解，只要能夠掌握算法就可以了，而且擔心學生繞不清楚，所以我在設(shè)計的時候，還是將中心放在了算法上，我通過原有的知識基礎(chǔ)，用乘法的意義，表示幾個幾相加的和，利用這種方法先算出結(jié)果，然后給出一組這樣的式子要求學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)口算的方法，并試圖在其中添加為什么加零的原因，最后再練一練，再弄一個知識拓展。

但在教學中，我發(fā)現(xiàn)我還是不能把握學生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，從而使我在讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時候，學生根本發(fā)現(xiàn)不了，而且我在引導方面做的也不是很好，我不知道應(yīng)該怎樣引導學生去思考，而是直接將答案告訴了學生，沒能發(fā)揮學生的主題性；同時由于緊張，將原有的解釋也省去了，還是讓學生機械的學習了知識點，也很不利于學生后面筆算乘法的學習；此外，對課堂的掌控還是不夠，不能夠?qū)W生的反應(yīng)給以及時的反饋，而且上課的時候，隨意性很大，不夠嚴謹。我想，這些都有待于我們進一步的學習和鍛煉。

第三篇：多位數(shù)的寫法教學反思

多位數(shù)的寫法教學反思

實驗附小中年級數(shù)學組

在課堂教學上，我多么希望能讓學生在課堂放飛自己的思想，張揚自己的個性，給學生創(chuàng)造一個有利于生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，讓他們自行探索、在探索中自我發(fā)展、在發(fā)展中自我創(chuàng)新、在創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。

在“多位數(shù)的寫法”的教學中我作出了嘗試，我要讓學生自己來學，自己來獲取知識，取得成功。

這節(jié)課，學生們很開心，老師也感覺很輕松，收到了意想不到的教學效果。他們在寫數(shù)時自己總結(jié)出了寫數(shù)的規(guī)律。然后老師將學生找的規(guī)律用朗朗上口的詩歌形式展現(xiàn)出來。便于學生記住。

看到億萬圈一圈，四位一級寫一寫，用0補足是關(guān)鍵，寫后再來讀一讀。

我想這就是新課程改革的魅力所在吧。蘇霍母林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！痹谡n堂教學中，適當開展一些開放式的教學，給學生一點自由選擇的空間，就像吃自助餐一樣，學生會感到非常地開心，沒有一種被老師牽著鼻子走的感覺。如鞏固練習中選擇你喜歡的城市來寫一寫。正像“課程標準”所指出的那樣：“讓學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)新能力等方面都能得到充分的發(fā)展”。這樣，變“要我學”為“我要學”，才能真正體現(xiàn)學生的主體性；只有這樣學生才能找到自身價值，從而更加熱愛數(shù)學、學好數(shù)學、用好數(shù)學；也只有這樣才可以做到：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大自然、大社會；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。

第四篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)》教學反思

這節(jié)課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內(nèi)乘法，整

十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行學習的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。

一、密切數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

數(shù)學課堂教學改革，強調(diào)在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學。在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數(shù)學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€人一共有多少枝彩筆？”這個數(shù)學問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。

二、擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。

對于12×3的計算結(jié)果，學生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學設(shè)計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創(chuàng)新學習的成功喜悅。

不足及啟示:

一、教學內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一 對于本節(jié)課的教學內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學生新接觸的學習內(nèi)容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

啟示：可加大教學內(nèi)容的難度。教學中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學內(nèi)容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

二、課堂氣氛不活躍

學生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調(diào)這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。

計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法?？梢蚤_展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。

這樣補充設(shè)計后，教學內(nèi)容就會充實些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。

第五篇：多位數(shù)乘一位數(shù)進位教學反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的筆算乘法》教學反思

北壇小學 王翠平

今天早上跟孩子們一起學習了《多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的筆算乘法》這個知識，進位疊加的乘法難度實在太大，學生既要記住進上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。所以在批改作業(yè)時感覺頭都大了，孩子們對這個知識的掌握情況比想象中的難得多了。其實三年級的計算題在整個小學階段應(yīng)該說占著很重要的位置，而進位疊加的乘法就是重中之重了?；蛟S是我在備課時沒有引起足夠的重視，細節(jié)上沒有處理到位。

首先，在開課前應(yīng)先復習先乘后加的口算，如：7×9＋8﹑4×7＋5等題。教學例題時學生分別說出每一位上的數(shù)怎么算時，應(yīng)該把每一步的計算過程板書出來，讓學生了解到進位疊加的乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破，這樣可能效果就完全不同了。

其次，練習時，忘記加上進位上的數(shù)，或是受到思維定勢的影響，本該進位3或5等，卻進上1。還應(yīng)該多增加判斷題，讓學生尋找錯因，進而訂正題目，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導那些經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的孩子仔細觀察錯題，從中找出錯誤的原因并加以訂正，也許這樣就能降低了錯誤的機率。

以后備課時，備教材備得細致一些，備學生備得到位一些，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。