第一篇：課堂教學的幽默藝術

在人際交往中，幽默的作用是不可低估的。同樣，將幽默運用于平時的課堂教學之中，也能讓學生在會心的微笑中提高教學的藝術效果和水平，發(fā)揮幽默帶來的獨特的功效。美國一位心理學家說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術?！痹谡n堂教學中，幽默有多種功用，最明顯的是它能使學生富有生氣和積極的注意，它能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結在一起。學生的學習是單調的，要讓學生的有意注意保持在40分鐘內確實是件困難的事情。如果碰到了一位刻板的教師，學生就更加苦了。據(jù)有關調查，竟有75%的學生喜歡幽默的教師。教師的幽默從何而來呢？

第一，要善于觀察生活。生活中有許多幽默的素材，需要我們去加以提煉，因此有人說現(xiàn)實生活就是一個幽默源。如：“笑話”、“俏皮話”、“趣聞軼事”??等。文學藝術寶庫中的幽默藝術品也值得我們學習和借鑒。我們還可以從小品、喜劇、漫畫、趣聯(lián)、順口溜中吸必有益的營養(yǎng)。如果我們在課堂上恰到好處地說幾句幽默的話語，這樣既活躍了課堂氣氛，又密切了師生的感情。

第二，培養(yǎng)良好和諧的個性。在生活的旅途中，成功與失敗、歡樂與憂傷都與我們同行。因此，我們要養(yǎng)成自信和豁達的生活態(tài)度，這是幽默與教學結合的基礎。很難想像自卑、自閉、心胸狹窄的人會說出可樂的話語。

第二篇：第十章 課堂教學幽默藝術

第十章 課堂教學幽默藝術

本章學習重難點

1.課堂教學幽默藝術的含義、功能和類型； 2.幽默性語言藝術的基本要求； 3.課堂教學幽默藝術的技巧與方法； 4.課堂教學幽默藝術的訓練與提高。

教學時數(shù)

4學時

本章學習目標及其目錄

第一節(jié) 課堂教學幽默藝術的含義、功能和類型

學習目標導引

1.把握幽默和課堂教學幽默的含義； 2.了解課堂教學幽默的意義和價值； 3.分析并比較課堂教學幽默的類型。

教學內容

一、課堂教學幽默藝術的含義

（一）幽默

現(xiàn)代漢語中的“幽默”，自1924年5月林語堂最早從英語“humour”一詞音譯以來，一直沒有一個確切的定義。其實這種不確定性是個世界級問題，它反映了幽默現(xiàn)象本身的復雜性和人們對它認識的差異性。關于幽默，各有各的理解和說法，但我們如細加分析，大抵可分為兩類：一類是主張把所有逗笑的事物都叫幽默，這一派的主張可稱做廣義的幽默；另一類是把幽默和僅博一笑的滑稽逗樂加以區(qū)別，這一派的主張也可稱做狹義的幽默。

近來，美國大眾心理學家特魯·赫伯在其《幽默的藝術》一書中精心區(qū)別了三個相互聯(lián)系又容易混淆的概念，對我們準確地理解和把握幽默很有幫助。在他看來，幽默、幽默感和幽默的力量是三個不同的概念：所謂“幽默”，是指一種行為的特性，能夠引發(fā)喜悅，帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感?！坝哪小笔侵敢环N能力，是理解別人的幽默和表達自己的幽默的能力。而“幽默的力量”則是一種藝術，是運用你的幽默，應用你的幽默感，來增進你與他人的關系并改善你自己的人格和品質的藝術。并且他還極力主張：“所有的人都來學習幽默的藝術，以免使這世界干澀、枯萎?！蔽覀兓旧腺澩佤敗ず詹畬τ哪囊娊?。

（二）課堂教學幽默藝術

所謂的教學幽默藝術，乃是指將幽默運用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學藝術效果和水平的活動。教學幽默藝術的特點是既要有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又要有其特殊規(guī)定性——即在教學中的教育性?？梢哉f它是形神兼?zhèn)涞摹洹靶巍笔怯哪吧瘛眲t是教育；也是寓莊于諧的——其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅感受，而里面的內核是“莊”，給人以教育收益。

教學的幽默藝術是一種使教學活動在意外的倒錯或矛盾中表現(xiàn)出某種教學意圖并使學 生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的一種操作機智，“是教師在組織教學、傳授知識時所表現(xiàn)出來的一種機敏、風趣和巧智”。教學幽默藝術以其較高的審美趣味和顯著的教學實效，贏得了越來越多的關注。如我國遼寧特級教師魏書生則明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求，他在課堂上一向力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優(yōu)秀的學生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。

人們?yōu)槭裁催@么重視教學幽默藝術，并主張教師必須具備教學幽默藝術的能力呢?這是因為教學幽默藝術本身具備多方面的獨特的教育功能。一項社會學調研指出，幽默感在高年級學生眼中，是教師第三位最有價值的品質，僅僅次于“本學科淵博的知識”和“尊重學生個性”。還有一份調查表明：“一半以上的被調查者喜歡擅長說笑話的教師。”的確，我們幾乎不難發(fā)現(xiàn)，學生不喜歡法官式的面孔，對威嚴型的教師往往敬而遠之。他們喜歡風趣的笑臉，對幽默型的教師格外親近、尊敬，這是因為富有幽默感的教師能隨時通過教學操作傳給學生“三味”：興味、尋味和情味。

二、課堂教學幽默的功能

（一）激活課堂氣氛

課堂氣氛乃是影響教學藝術效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。而良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，恰能有效地活躍課堂氣氛，使之不至于像一潭死水。長期積累的教學經(jīng)驗告訴我們：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學藝術效果。如特級教師錢夢龍教《故鄉(xiāng)》一課，在學生爭論灰堆里的碗碟到底是誰埋的時，十分風趣地說：“這個問題是個歷史的懸案!”當一個學生說魯迅之所以寫楊二嫂這個人物是要反映舊社會的婦女問題時，他幽默地說：“好啊，他考慮問題可真廣，還考慮到了婦女問題!這問題提得很高級!”錢夢龍老師上課時課堂氣氛始終是活躍的、積極的，其中的奧秘之一就是他善于使用教學幽默藝術。

（二）和諧師生關系

人類學家的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用，它可以冰釋誤會、釋解責難、緩和氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！苯逃芯勘砻鳎瑤熒榫w嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，這會阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。所以海特認為：“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質之一。幽默有多種功用，最明顯的功用就是它能使學生富有生氣和積極注意。在教學中，幽默的真正目的要更為深入更有價值得多。它在快樂之中把教師和學生聯(lián)結在一起?！苯虒W幽默可使學生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點，從而縮短師生間的心理距離．達到“親其師而信其道”的目的。實踐證明，學生只有在親其師的氛圍中智慧之花才會開放，教學效果才會理想。教學幽默因其語言含蓄、機智，似和風細雨，可以消除師生間的隔閡，使教師顯得和藹可親、平易近人、充滿容智，使學生丟棄拘謹、膽怯與緊張，從而促進師生合作、教學相長。

（三）調控課堂紀律

良好的課堂紀律是有效學習的保證?，F(xiàn)在的學生基本上都知道上課須遵守一定的紀律，但由于小學生注意力易分散，意志品質不強，教學中教學內容枯燥、教學方法單調以及外界事物的干擾等原因，難免會有少部分學生出現(xiàn)上課走神、做小動作等現(xiàn)象。教師發(fā)現(xiàn)后，固然可以對其進行批評、教育，但課堂教學效果往往會因此而受到影響。這時，教師如能運用自己的智慧幽之默之，則往往會有意想不到的效果。

（四）開啟學生的心智

教學幽默對學生心智的影響，是被理論與實踐證實了的?，F(xiàn)代心理學告訴我們：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打擾的最長時間只有11秒。而在課堂教學中間來點幽默，猶如“興奮劑”一樣，可以調節(jié)學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈?？夏崴肌ざ　h森在其《美國中學生的講授法》里說：“一些例證說明，幽默并不能影響直接認識的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中卻有意識記住了更多的概念。”這便很好地替幽默能夠增強學生的記憶作了注解。教學幽默還能促進學生對所學課程內容的理解，使之對自己的學習更加自信。并且，因為教學幽默的特點是寓莊于諧，學生理解教學幽默以致發(fā)出會心一笑，其間需要一定的思維想象活動。加之教學幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機智性和創(chuàng)造性，因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，學生必須通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又須深入思考或想象，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。

（五）健全學生的個性

教師直接以生動有趣、恢諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的幽默，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。因為“幽默產生的時刻，也正是人的情緒處于坦然開放的時刻”。每當我們因心中喜悅而開懷大笑之后，常常會感到精神振奮，對自己和周圍的一切都充滿了信心。并且教學幽默的運用會潛移默化地影響學生的性格，久而久之，將使學生養(yǎng)成樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，“以新的眼光去看生活”，增強學生的幽默感，并進而優(yōu)化其非智力因素，正確面對困難與挫折。而“一個具有幽默感的人，能時時發(fā)現(xiàn)事情有趣的一面，并欣賞生活中輕松的一面，從而建立出自己獨特的風度和幽默的生活態(tài)度。這樣的人，容易令人想去親近；這樣的人，使接近他的人也分享到輕松愉快的氣氛；這樣的人，更能增添人生的光彩”。

（六）激發(fā)學生的求知欲

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”而教學幽默藝術能有效地激發(fā)學生求知欲，直接有利于學生對知識的理解和掌握。國外有人研究發(fā)現(xiàn)，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的成績就會提高。有人曾設計過這樣的實驗：給285名小學生播放一組視聽材料，過后請他們復述。結果發(fā)現(xiàn)，學生對含有幽默色彩的內容記憶得更為深刻。正像有人所說：“在談話中要加入一些妙語，就像在面包里加入一些葡萄干，談話才會變得更有味道。”如有位教師講《師說》這一課，課文的作者韓愈有一段簡歷：25歲時才登進士第，又經(jīng)過許多挫折，才得到“試校書郎”這樣的小官(《唐六典》卷十：“秘書省校書郎八人，正九品上”)；其后又屢遭排擠貶斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”(《唐六典》卷二：“吏部侍郎二人，正四品上”)。這位教師覺得，在談韓愈的簡歷時，如果正面介紹唐官吏制度、品位、等級，是很枯燥的，意義也不大。他臨時腦筋一動向學生們說了一個戲：“七品尚為芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蠶豆官了。”學生們笑了，這位教師馬上轉入話題：“從菜籽官的渺小而至于蠶豆官的偉大，韓愈的提于道路是艱難的、曲折的，(學生們又笑了)但他卻是一位屢遭貶斥而不迷‘官位’的硬漢，他曾于災年為民請命而被貶，還曾因反對皇帝迎佛骨而幾乎被處死。當時也盛行血統(tǒng)論，(笑聲)出身高貴的無須求師學習就可做大官，出身低賤的學習再努力也受抑制而難出頭，這樣，社會上隨之而來的必然也是‘讀書無用論’了。(笑聲)而韓愈的《師說》就是奮起討伐這股害國害民的逆流的戰(zhàn)斗檄文?！庇哪L趣的語言強烈地吸引著學生的求知欲望，從而使學生樂聽不厭、欲罷不能。

三、課堂教學幽默藝術類型

課堂教學幽默藝術在教學過程中的表現(xiàn)是多種多樣的，按照其表達方式來分，可有以 下幾種基本類型：

（一）語言幽默

教學語言幽默包括口頭語言幽默和書面語言幽默兩種?？陬^語言幽默指教師授課語言，特別是在導語、插語和結語中有意采用妙語警句、雙關語、故錯、飛白等修辭手段來制造幽默，而收到愉悅諧趣的藝術效果。如有的學生作文時往往文不加點或一逗到底，教師講評時便上氣不接下氣地由站著念到紅臉彎腰直到不得不蹲下。學生困惑地說：“老師，停頓一下再念吧!”老師則喘著粗氣笑著回答：“可文章中并沒有句號呀!”結果學生在善意的笑聲中收到了意外的教育效益。

書面語言幽默，是指教師在板書或作業(yè)評語中運用幽默手段來“幽默之”，以達到教育學生的目的。如有一個教師對一個作文愛用“了”字的學生寫了這樣一段批語：“該用‘了’，你不用‘了’，不該用‘了’盡是‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要濫用‘了’了。”學生看到老師的‘了’字評語和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老師的批評并改正了自己的缺點。

（二）體語幽默

指教師在教學中利用幽默化的眼神、表情、體態(tài)、手勢等動作形象來“幽默一下”，以引起學生的注意或沉思。如魏巍《我的老師》中蔡老師用教鞭在孩子們頭上晃了一下，但并沒有打下去，孩子們笑了，魏巍多年還銘刻在心，可見其感染力之大。特級教師魏書生在一次教學中，發(fā)現(xiàn)一位同學想回答問題，膽又不大，手想舉又不想舉。魏書生便學他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來。那位同學也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題。

（三）輔助幽默

指教學輔助手段中的幽默因素。如教具幽默即指輔助教師教學的直觀教具如模型、標本、掛圖、表格等“幽之默之”出一種視覺形態(tài)，而具有引人發(fā)笑的特點。再如電教幽默，像用漫畫幽默畫制成的幻燈片，用相聲灌制的錄音帶，帶有喜劇色彩的錄像等，都可成為“既幽且默”的好材料。

（四）整體幽默

若幽默成為一個教師教學中經(jīng)常出現(xiàn)的較穩(wěn)定的手段，并進而形成自己一貫的以幽默為基調的教學特點，即可稱之為整體幽默教學風格。

第二節(jié) 幽默性語言藝術的基本要求

學習目標導引

把握并運用幽默性語言藝術的基本要求。

教學內容

一、科學性

科學性就是要求教師在課堂教學時準確無誤地使用概念，恰如其分地遣詞造句，科學邏輯地傳道、授業(yè)，令人信服地答疑解惑。在教學時，教師要反復錘煉自己的語言，做到幽默要以其規(guī)范性、科學性為前提，從而準確傳達教學信息。

二、教育性

教育性要求教師的語言對學生具有教育作用。幽默性語言藝術的教育性，體現(xiàn)著教育的責任和義務。幽默的材料和語言的教育性取決于它的思想性，取決于是否有利于培養(yǎng)學生的 4 正確的人生觀。幽默應針對學生普遍關心的各種不同問題，敢于觸及學生中的熱點和難點，注意他們在不同階段表現(xiàn)出的各種不同思想變化，抓住教育的最佳時機，本著正面引導的原則，用新穎活潑的方法、令人信服的事實進行教育，既能解決學生的模糊認識，又能收到教育的最佳效果。

三、美感性

美感性就是要求教師在運用語言時善于發(fā)揮漢語優(yōu)勢，在語音、語速、語調、語句上富有美感和趣味性，在內容上雅而不俗。那種以制造“噱頭”嘩眾取寵，以挖苦打趣賺取笑聲，以及所謂俏皮的淺薄語言只不過是一種庸俗趣味，除博人一笑外，不能給人以精神的、美的享受。

四、愉悅性

愉悅性就是要求幽默能激起學生的愉悅感，使人輕松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的藝術，沒有可笑，也就沒有幽默感。要使教學語言具有幽默性，所表現(xiàn)的內容就要求或為矛盾百出，或為怪異乖戾，或為荒唐滑稽，或為巧智奇思，或為愚不可及。幽默所表現(xiàn)的這些令人發(fā)笑的內容，是現(xiàn)實生活各種矛盾和現(xiàn)象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。這種幽默所引起的笑，使學生的情感得到釋放，實現(xiàn)情感交融，形成愉悅性教學氛圍。

五、啟迪性

啟迪性就是幽默性教學語言要寓莊于諧，通過可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧。通過幽默，使學生在笑聲中得到啟示，領會馬克思主義的基本觀點、原理，意會到社會現(xiàn)實的矛盾，明辨是非、真理與謬誤、正義與邪惡，懂得一定生活道理。幽默是嚴肅的，具有深刻的哲理。它總給人以啟迪，令人深思，使學生在笑聲中獲得真知和提高，取得好的教學效果。

六、含蓄性

含蓄性就是要求教師用詼諧的語言、形象化的方法暗示所說明的道理，啟發(fā)學生思考，幽然默識，思而得之。因此，它常常要借助比喻、雙關、夸張、對偶、諧音、活用、移就等手法，這些語言手段的巧妙運用，往往產生委婉曲折、含蓄蘊藉的幽默效果。如果平白直露，不給學生一個想象和再創(chuàng)造的范圍，味同嚼蠟，淡乎寡味，還有什么幽默藝術可言呢?

七、適度性

適度性就是要求幽默的運用要恰當，要把握“度”的原則。從質上看，幽默素材要恰當，要適應學生年齡特征、接受能力和教學要求，切不可不加選擇地濫用。從量上看，歌頌和諷刺的比例要適當，應以正面教育為主，以歌頌性內容為主。要以教學效果作為衡量幽默適度性的標準的重要依據(jù)。幽默是手段，它本身不是目的。如果幽默沒有分寸，便會舍本逐末，喧賓奪主。

幽默不是雕蟲小技，而是智慧和情感的體現(xiàn)，是一門科學，也是一種藝術。只有對學生充滿真誠的愛，只有對教學內容有深入的了解和正確的把握，只有挖掘、積累幽默素材和具有較好的文學修養(yǎng)，教師才能在教學過程中創(chuàng)造出幽默，并恰如其分地加以運用。

第三節(jié) 課堂教學幽默藝術的技巧與方法

學習目標導引

1.把握課堂教學幽默的婉曲釋義法、巧用笑典法、行為乖謬法、故錯解頤法、形象比喻法、借題發(fā)揮法；

2.了解并應用課堂教學幽默的輕言撥重法、刻意精細法、直落反差法、邏輯歸謬法、抑揚頓挫法、自我調侃法。

教學內容 創(chuàng)造幽默的具體技巧與方法多到不可勝數(shù)，孫紹振教授曾著《幽默答辯50法》予以總結，很值得教師創(chuàng)造教學幽默藝術時參考。其書的最后一段話意味深長、令人深思，他說：“方法變化多端，全在曲盡其妙，大體則有，定體則無，動用之妙存乎一心。若無臨變制機之巧，則百法而無一用，有法而成累贅，不如無法。若有七竅玲戲之智，則無法也能生法，一法能化萬法也。即所謂無法之法是為至法?！彼?，下面所述教學幽默藝術的技法，也是只能借鑒，不能照搬的。教師須在實踐中靈活運用，不斷豐富自己創(chuàng)造幽默的“細胞”，為自己的課堂教學增輝添色。

一、婉曲釋義法

根據(jù)教學藝術的需要，對某些概念、語詞的內涵、外延作巧妙或歪曲的解釋，即可形成獨特風味的幽默藝術。美國作家安彼羅斯·迪爾斯即利用釋義這一手法編纂了一本不同凡響的《幽默詞典》，對一些原先枯燥乏味的名詞作了新的解釋，使人讀后對事物的本質有豁然頓悟之感，而且引人人勝，別有一番情趣和風采。比如，“政治”：指謀求利益而從事的公務；“外交”：指為本國而撒謊的活動；“和平”：指兩次戰(zhàn)爭中的一段間隔；“坦克”：指超級大國用來拜訪朋友的交通工具，等等。國內有一位教師就很注意在教學中使用經(jīng)婉曲處理的幽默語言，收到了良好的效果。如找早戀學生談話，用“男女間情感過近了”；說“偷東西”，是“沒經(jīng)主人允許拿東西”；說“罵人”，是“語言不文明”；說“打架”，是“武力解決矛盾”；說“考試作弊”，是“借助別人記憶材料”；說“曠課”，是“失去一堂學習良機”；說“上課隨便說話”，是“語言失控”等。婉曲釋義法的魅力于此可見一斑。

二、巧用笑典法

在教學中根據(jù)內容需要，精心設計或引用幽默恢諧的典故插曲，即可達到內容與笑典相映成趣的效果。如有位教師講《捕蛇者說》，講至最后一句“故為之說，以侯夫觀人風者得焉”，讓學生看課文底下對“人風”的注釋：“人風”，應作“民風”，唐朝為了避唐太宗李世民的諱，“民”字改用“人”字。為了加深學生對“忌諱”的理解，教師便著意夾敘了一個笑話：我國古代對于地位或輩分比自己高的人，依禮不得直呼其名，連名字里的每一個字都不能念出口，謂之“忌諱”。五代時有個大官叫馮道?！都ㄐα帧吩涊d馮道的門客講老子《道德經(jīng)》的故事?！兜赖陆?jīng)》開卷第一句是：“道可道，非常道?！遍T客因忌諱馮道之名，不敢讀出“道”字來，只得念：“不敢說，可不敢說，非常不敢說。”這一個笑話的使用，不僅使學生加深了對“忌諱”這一知識的理解和記憶，而且對課堂氣氛的活躍或調節(jié)起到了重要的作用。

三、行為乖謬法

教師在教學中針對具體情境采取有悖常理的奇怪舉動，其夸張荒謬的形式實為一普通常理而服務，往往能收到出奇制勝的幽默效果。如有些學生經(jīng)常不自覺地把得數(shù)部分小數(shù)點后末尾的“0”留了下來。有一次學生板演，寫成“4．82十1．68＝6．50”。教師在訂正時，突然從抽屜里模出一把明晃晃的大剪刀，并問學生：“誰知道我要用這把剪刀做什么嗎?”學生們都愣住了。教師接著說：“我要給這個得數(shù)剪尾巴了?！边@時同學們才恍然大悟，全都笑了。果然在以后幾次作業(yè)里這種現(xiàn)象就消失了。這就是行為乖謬法成功運用的一個實例。

四、借題發(fā)揮法

教師在教學時就某一問題暫停其本義的順向推進，而旁逸斜出作橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮彼意，也能構成別有意味的幽默。如魯迅先生很推祟國外一些寫得出色的文藝理論書，在闡述問題時“往往夾雜著閑話或笑話，使文章增添活氣，讀者感到格外的興趣，不易于疲倦”。魯迅先生在課堂教學中也常常運用這一方法。他講《中國小說史略》第四篇《今所見漢人小說》的時候，講到《西南荒經(jīng)》上說有一種什么“訛獸”，人吃了就要說謊話。這時他很自然地插上一段生動的問路故事。說是在十里洋場的舊上海，有人走到岔路口向人問路，誰知甲說向東，乙說向南，丙說向西，三個人回答了三個方向，這真?zhèn)€叫你啼笑皆非。在這段活 靈活現(xiàn)的講述之后，魯迅先生幽默地來了一句：“大約他們都食過訛獸吧!”于是大家哄堂大笑?？磥磉@是一段閑話，但是閑話不閑，在這里，魯迅先生借“訛獸”之題對舊中國的一種惡劣的社會現(xiàn)象進行了辛辣的抨擊。學生們在哄然的笑聲中，既加深了對“訛獸”的理解，又接受了嚴肅的思想教育，并且確實“感到格外的興趣”，精神振奮，要往下聽。

五、輕言撥重法

以極輕松極平常的語言事例漫不經(jīng)心地撥倒本來極緊張極重大的難題，而輕易走出困境，亦使人因“歷驚無險”而釋然暢懷而笑。如特級教師林煒彤針對剛開始學寫議論文時，幾乎所有學生都說枯燥、難懂、不會寫的情況，進行輔導。他說，議論文其實并不神秘，我3歲的小孫女也會作議論文。有一次小孫女說：“我最喜歡爺爺了?！边@是論點?！盃敔斚矚g我，不罵我，買棒冰給我吃，還帶我到兒童樂園去玩?！迸e了四個論據(jù)?！八晕蚁矚g爺爺。”這是結論，與開頭呼應。這個例子一舉，整個教室里充滿了笑聲，在笑聲中學生理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒。林老師這種以“一兩撥千斤”的幽默藝術，顯示了他深厚的教學功力。

六、刻意精細法

在教學中教師將通常模糊定性論述的東西，刻意地加以精細定量描述，可產生喜劇性的幽默效果。如有位教師在講人生價值時這樣描述人體的物質價值：“構成人體的水，足以裝滿一只容量為45升的水桶；人體里的脂肪，可以制造7條肥皂；人體中的碳，可以制造9000支鉛筆；人體中的磷，可制2200根火柴；人體中的鐵，可造2根鐵釘；人體中的石灰，可足夠刷兩個雞棚；還有少量的鎂和硫??”教師“嚴肅認真”的精細論證，使人忍俊不禁。當提醒學生要珍惜時間，將主要精力用于學習時，教師一本正經(jīng)地引用西方統(tǒng)計專家的數(shù)據(jù)：“假如一個人的壽命為60歲，那么他總共有21，900天。一生時間的用途分別為：睡覺20年(7300天)，吃飯6年(2190天)，穿衣和梳洗5年(1825天)，上下班和旅行5年(1825天)，娛樂8年(2920天)，生病3年(1095天)，等待3年(1095天)，打電話1年(365天)，照鏡子70天，摳鼻涕10天。最后只剩下3205天，即8年零285天用來做有用的事情?！苯y(tǒng)計數(shù)據(jù)的“精細”程度，教師引證的良苫用心，不是很令同學們聽后既享樂意又得教益嗎?

七、故錯解頤法

在教學中故意設置一些錯誤，讓學生參與找錯糾錯的活動，可使學生獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，這也是一種有效的教學幽默藝術。如有位教師為了打破課堂上的沉悶氣氛，集中學生注意力，加深學生記憶的軌跡，采用了“以錯誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識、糾正錯誤”的做法，結果收到了從正面講解所收不到的良好效果。他的“有意錯誤”教學法，一般用在兩個環(huán)節(jié)上：一是用在學生情緒低落，課堂氣氛沉悶的時候。二是用在學生易出錨、易混淆的地方。

故錯解頤法就是對名詞、概念、觀點表述書寫故意出差錯，歪曲它的本來含義，從而起到以誤輔正的作用。例如有的教師在講到“法人”這個概念時，故意望字生義地解釋：法人就是法國人，法人就是犯了法的人，法人就是有法術的人??一連串的錯誤荒唐的理解，引得同學們捧腹大笑。當學生在笑聲中認識到這些解釋的荒謬后，再認真陳述概念的真實意思，往往可以給他們留下深刻記憶。

八、直落反差法

在教學中教師將事情的進展與結果的大距離反差猛然抖落，可使學生在意料之外的驚異后禁不住發(fā)笑。往往是落差越大，效果越強烈。如筆者聽一位老師上四年級的作文課《場面描寫》，他一走進教室，便微笑著要求學生背誦《神筆馬良》這篇課文。學生背不出，無一人舉手。老師降低要求，只要背出幾個自然段也行，可畢竟過了這么長時間，這篇課文又不要求背誦，學生還是搖頭。老師隨便點了一位學生。這位學生滿臉通紅，其余學生有的把頭低下，有的無可奈何地望著老師。這位老師卻嚴肅地對大家說：“誰坐得不好就點誰背?！贝?家立刻坐好，教師只好點中隊長背??正當我大失所望，認為這節(jié)課砸了鍋時，這位老師笑著解釋道：“我知道你們背不出，之所以要你們背是因為今天的作文內容是‘場面描寫’，我想讓你們體會一下背誦不出課文時的緊張場面，然后把它寫出來?！贝蠹翌D時恍然大悟，露出了會心的微笑。

九、邏輯歸謬法

對錯誤的言行并不正面指出，而是以此作為前提進一步演繹，得出一個不說自明的荒謬結論，從而暗示錯誤言行的錯誤之處，即是邏輯歸謬法。這種教學幽默藝術因教師用幽默掩去直接批評的鋒芒，會使教謬法。這種教學幽默藝術因教師用幽默掩去直接批評的鋒芒，會使教師的觀點更易為學生接受。如有位教師為四年級的小學生出了個作文題目《放學路上》，結果絕大多數(shù)學生都寫一些虛構的俗套的故事，因而驚人地雷同。如果正面去講評就只能說，這么多雷同，只能證明你們都是編造的。這樣批評自然很正確，但并不一定有趣，也不一定能立刻使小學生心悅誠服地和教師在看法上一致。這位老師采用邏輯歸謬的幽默處理，讓學生自己感到虛構雷同的可笑。他說：“你們的作文，三分之一寫撿到錢包交給警察，三分之一寫在公共汽車上給孕婦讓位，三分之一寫扶老人過馬路。別的不說，光說撿錢包，我活了這么大年紀，上班下班走了這么多年，就沒有你們那樣的好運氣，我怎么一次也沒有撿到過錢包啊!”小學生哄堂大笑起來。這說明，他們立刻分享了教師的幽默，也接受了老師的觀點。

十、抑揚頓挫法

抑揚頓挫法就是教師在陳述過程中，通過語言的輕重、快慢、停頓等方法取得幽默效果的方法。如在講“事物的聯(lián)系是客觀的，不是主觀臆造的聯(lián)系”時，有一位教師在課堂上模仿街上算命先生的模樣，戴上眼鏡，扳著指頭，裝模作樣地算。然后裝出驚喜的表情夸張地說；“你的命真好——啊——(停頓)。明年一定能(重音)上大學(停頓)，30歲發(fā)大財40歲官運亨通50歲榮華富貴??(連句快速)”，把全班同學都逗笑了。稍后，語氣一轉，正色道：“‘指紋手相決定人的命運’，這是臆造的聯(lián)系?！睂W生在笑聲中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卜純系詐騙錢財?shù)姆饨孕殴串敗?/p>

十一、形象比喻法

形象比喻法又叫打比方，就是運用某些具體、淺顯、熟悉的事物去說明抽象費解的內容，使所說明的道理具有趣味性、感染力和說服力。如在講到由于采用新技術，資本家獲得了更多剩余價值時，有的學生提出“新的機器設備能創(chuàng)造剩余價值”的觀點。對這一觀點的理論說明較抽象，也較難理解。因此，教師在引導學生細讀剩余價值概念，明白剩余價值來源之后，反問了一句：“如果張××用棍棒打死了一只雞，你認為打死雞的是棍棒嗎?”許多同學心領神會，不禁大笑。這一比喻既新奇又恰當，幽默風趣，揭示了問題的實質。

十二、自我調侃法

自我調侃法，顧名思義，就是拿自己開玩笑，幽自己一默。教師在教學時自己開自己一個玩笑，沒有什么不好的，并不會讓老師自掉身價，倒是能使自己放松，學生自在，師生問的距離拉近，為教學藝術發(fā)揮高效能鋪平道路。據(jù)說著名學者胡適曾應邀到某大學講演，他引用了孔子、孟子、孫中山的話，并在黑板上寫下“孔說”、“孟說”和“孫說”。最后，他在發(fā)表白己的見解時，緊接著鄭重其事地寫下“胡說”二字，使學生在笑中分享他的自我調侃式幽默，并牢牢記住了他的“胡說”內容。上海特級教師錢夢龍有一次到安徽上示范課，由于聽課的人特別多，學生們顯得緊張、拘謹，很不利于把課上活。為了使教學別開生面，氣氛活躍，錢老師一上課便先拿自己的名字開了個玩笑，說：“有個姓錢的，做夢都想成龍，你們說他是誰呀?”學生們會心地笑了，馬上解除了緊張的心情，師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學隨即在寬松歡悅的氣氛中順利進行。

第四節(jié) 課堂教學幽默藝術的訓練與提高

學習目標導引

把握并實踐課堂教學幽默藝術訓練和提高的技能和方法。

教學內容

一、要有意識地培養(yǎng)自己的幽默感

教師要提高自己的教學幽默藝術水平，必須首先使自己成為一個富有幽默感的人。一是寬松的幽默心態(tài)的涵養(yǎng)非常重要。因為“就主體而言，幽默主要的是一種創(chuàng)造和表現(xiàn)情趣的心力，一種感受和體會可笑的心力”。或者說：“幽默是智慧的結晶，是健全的理性和深厚的修養(yǎng)的產物；也是一種感知和發(fā)掘世界一切可笑對象的能力，一種理解和創(chuàng)造笑的藝術的才具；更是一種達觀而敏銳、超拔而摯誠、直率而又坦然的人生態(tài)度?！蓖切撵`的自由度愈大，則愈易產生幽默言行。二是形成新奇的思維方式，建立“趣味思考法”。因為有趣的往往不是舉動本身，而在于人們用屬于自己的、有趣的方式去看它。這正像霍勒斯·沃爾普所說：“世界對于思考者是一出喜劇。”可見，幽默感的培養(yǎng)是至關重要的。

二、要善于發(fā)現(xiàn)、精于選用并巧妙開發(fā)各種幽默源

教師的教學幽默藝術能力與幽默興趣是呈良性循環(huán)的，而幽默興趣表現(xiàn)為對一切幽默源的敏感。一般說來，教學幽默源有以下幾種：

（一）生活中的幽默。

如教師身上存在的、學生身上存在的、周圍其他人身上的、社會日常生活中的“趣聞軼事”、俏皮話等，對于這些“活”的幽默源，教師須獨具慧眼、善于發(fā)現(xiàn)。

（二）藝術中的幽默。

像各種幽默藝術作品，諸如笑話、幽默、漫畫、喜劇、相聲、名言警句、歇后語、繞口令、打油詩、滑稽小品、趣聯(lián)、順口溜、快板書、啞劇、詼諧曲、謎語、文字游戲等，無不妙趣橫生，有時順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。

（三）教材中的幽默。

這是教學幽默的“富礦”所在，現(xiàn)行教材中存在著許多可以利用的絕妙的幽默素材。如阿Q的“精神勝利法”，唐·吉訶德的與風車大戰(zhàn)，潑留希金的“守財”等，令人忍俊不禁、終生難忘。又如馬克·吐溫的《競選州長》、歐·亨利的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項鏈》、吳敬梓的《范進中舉》、李寶嘉的《制臺見洋人》、單口相聲《連升三級》以及魯迅的一些雜文等，都能使我們在笑聲中領悟到深刻的內涵。教材中的幽默需要教師盡心地注意與體會，獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，并讓學生也感受、品味，因為教學內容的幽默因素最容易引起學生的直接興趣。

在充分發(fā)掘各種幽默源的同時，還應精于選用幽默素材以用于教學。因為特別是生活中的幽默往往是良莠并存、粗雅共體的，所以在運用時須加以認真篩選。另外，還應學會加工幽默、改造幽默和創(chuàng)作幽默，開發(fā)出新的幽默源，因為教學幽默可以是精心設計的，只是不應露出斧鑿痕跡。這樣就要求教師在培養(yǎng)自己具備發(fā)現(xiàn)幽默的“眼光”、品賞幽默的“味蕾”的同時，還應注意豐富自己創(chuàng)造幽默的“細胞”。

三、要認真探討并掌握教學幽默藝術的奧秘與表述幽默的技能

（一）弄清教學幽默藝術的形成結構與引笑機制

這對教師教學幽默藝術能力的提高有較好的影響。如引起懸念宜引人入勝，鋪墊渲染宜隱而又伏、不動聲色，反復突轉宜要言不煩，而任何貧嘴滑舌、預告幽默等畫蛇添足的做法都無助于教學幽默表達效果的提高，只能適得其反。

（二）掌握一定的幽默語言修辭技巧

據(jù)有人不完全統(tǒng)計，僅1980年以來，修辭學界歸納出的修辭新格的名目不下60種(錯綜交叉、名異而實同者亦有相當一部分)，其中競有十之七八的辭格，修辭效用通常詼諧滑稽。熟練掌握并成功使用這些語言修辭技巧，無疑對提高教師教學幽默藝術水平是有幫助的。

（三）把握好教學幽默藝術的最佳時機

古人是很重視“笑候”的，因為它是引笑機制能否奏效的關鍵。只有在鋪墊和渲染得充分時再抖出“包袱”，才可優(yōu)化教學幽默藝術的效果。這樣，講述幽默的速度、音調、時間控制等就至關重要。笑星鮑伯·霍普說：“題材有出色和平庸之別，但我知道如何通過時間的控制，來使普通的笑話變成很棒的笑話?！?/p>

（四）教學幽默藝術的自然流露也很重要

因為笑是不能強迫的，所以教學幽默不應矯飾、矜持、做作、賣弄，而應內向、蘊藉、深沉。正像清朝戲曲家李漁所說“我本無心說笑話，誰知笑話逼人來”者即是。這種機智表現(xiàn)為：好像一切都是漫不經(jīng)心、不假思索、脫口而出的?；蛘哒f正確的方法和純熟的技巧是“板著臉說笑話”。一本正經(jīng)地“請君入甕”，是發(fā)揮幽默力量的最好途徑。

（五）注意度的限制，不要過分

教學幽默要服從教學活動的需要，也就是說教學幽默的“劑量”要適當，否則就會像老舍先生說的：“幽默一放開手便會成為瞎胡鬧和開玩笑?！八揽杏哪倳惺ビ哪臅r候；到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可免的?！笔紫龋虒W幽默藝術的運用不能背離教學內容的需要，僅是為了追求廉價的笑聲和表面熱鬧的場面而將無謂的幽默加諸教學過程，是不必要也是不應該的。其次要注意適合課堂教學的場合需要，不能隨便把只適合于生活中非正式場合的幽默運用于課堂教學。再次要注意教學幽默藝術接受對象的個性、性別、經(jīng)歷和文化程度等，以使教學幽默藝術適人、適時、適度。

（六）借鑒一下“彼得說笑話的處方”

1.選用你深信不疑的笑話——第一次聽到就真心喜歡的笑話，或是最先浮現(xiàn)腦際的笑話。

2.用談話的語調說笑話。咬字要清楚，除非你非常老練，否則盡量避免用“對話”的方式說笑話。

3.如果笑話沒有達到預期的“笑”果，可以拿自己開玩笑，解釋為什么笑話失敗。要不然就繼續(xù)談話。

4.強調笑話中的關鍵字眼和句子，說到笑話的高潮時要謹慎。5.好好控制時間，在說笑話的高潮之前要停頓一下，停頓的時間要長到足以加強聽眾的期望。

6.對聽眾的反應要敏感，每次講笑話都是一次學習的機會。

四、要注意培養(yǎng)學生的幽默感和幽默能力

法國的柏格森在其《笑——論滑稽的意義》一書中說：“笑，需要一種回聲?！币簿褪钦f幽默的藝術效果是師與生雙方共同參與創(chuàng)造的。這就要求教師在提高自身教學幽默藝術修養(yǎng)的同時，也要注意培養(yǎng)學生的幽默感和幽默能力。否則就會出現(xiàn)陽春白雪和者寡的局面，教師狠“幽”了一下，但學生卻一片沉“默”。不過也應看到，在教師幽默性的教學影響下，學生形成幽默感和提高幽默能力是完全可能的。如特級教師魏書生講課講到重點之處時，便問學生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢?”“小聲講!”學生紛紛說。魏書生呢，故意賣個關子，用很小的聲音講。前面的學生看出老師又在使用幽默方法激發(fā)他們的興趣，故意說：“老師，再小聲點!”后面的同學正引頭伸頸、側耳細聽呢，一見前面的還要讓小聲點，便說：“不能再小啦，我們脖子都伸疼啦!”一時間，課堂上泛起了歡聲笑語。魏書生便再適當變化音量，兼顧前后左右。這才是師生共享的幽默!此外，教師還可借助學生對教學幽默的 反饋信息，來檢驗自己使用教學幽默的藝術效果，不斷地總結經(jīng)驗、吸取教訓，以更好地提高教學幽默藝術水平。

本章活動·探索

討論主題是：

課堂教學過程中，教師有無幽默感都無所謂。分析并比較：

課堂教學幽默藝術幾種方法的使用“笑候”。

本章思考與練習

1.分析課堂教學幽默藝術的含義？ 2.如何理解課堂教學幽默藝術的基本要求？ 3.什么是婉曲釋義法和巧用笑典法，并舉例說明。4.什么是行為乖謬法和借題發(fā)揮法，并舉例說明。5.什么是輕言撥重法和刻意精細法，并舉例說明。6.什么是故錯解頤法和直落反差法，并舉例說明。7.什么是邏輯歸謬法和抑揚頓挫法，并舉例說明。8.什么是形象比喻法和自我調侃法，并舉例說明。9.如何訓練和提高教師的課堂教學幽默藝術？

第三篇：課堂教學幽默

數(shù)學課堂呼喚幽默2010-6-3 15:25:00作者：佚 名來源:恒謙教育網(wǎng)查看評論（0條）字號：大 中 小

數(shù)學知識具有邏輯性、系統(tǒng)性強等特點，課堂教學更是嚴密、緊張，一環(huán)套一環(huán)，一項訓練接著一項訓練，往往使人感到透不過氣來。數(shù)學課堂教學中，我們往往注重科學性、規(guī)范性，認為數(shù)學課就應該嚴肅，難以活潑，所以，數(shù)學課堂常常比較刻板、沉悶，學生往往感到枯燥、乏味，容易產生疲勞、厭煩情緒。我認為，要改變這種狀況，可以試試在數(shù)學課堂教學中加進一些幽默元素。

在數(shù)學課堂教學中巧妙地運用一些幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，能引人思考，給人以智慧的啟迪，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上產生一種積極愉悅的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞，創(chuàng)造一種使師生雙方心情舒暢的教學環(huán)境。

一、數(shù)學課堂中幽默的功用

幽默是一種較高的語言藝術境界，它富有情趣，意味深長。數(shù)學教師教學語言的幽默，其作用是多方面的。

1．活躍氣氛，調節(jié)情緒

語言的詼諧有趣、意味深長，能促進人的情感向積極的方向轉化。心理學家認為，情緒是人在社會生活和人際交往中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學活動的本質是一種人的社會生活，是一種人際交往。人類社會的交往，從心理學角度看，首先是語言的交際，同時，情緒的作用非常大，語言和情緒相輔相成，缺一不可。語言文字的刺激影響人的情緒變化，而情緒又可調節(jié)和影響人的認識過程。人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，辦法多；而在情緒低沉或郁悶時，思路阻塞，動作遲緩，難有創(chuàng)造性。

數(shù)學課不及語文課那樣充滿豐富多彩的語言，課堂氣氛容易出現(xiàn)過于沉悶的現(xiàn)象，教師干“啟”學生卻不“發(fā)”，師生無法達到情緒上的共鳴，教和學的雙方都感到比較累。這時，老師如能根據(jù)實際狀況，適時地來一段幽默詼諧、生動有趣的話語，便有可能打破沉悶的局面，活躍氣氛，調動學生的情緒，使教學得以順利進行下去。一位教師在上課時，發(fā)現(xiàn)學生有些疲倦，便機智地結合所授內容話鋒一轉：“好！現(xiàn)在開始‘幸運搜索’，看哪一位幸運者被選中回答問題。”學生頃刻為之一震，精神振奮。通過一句話，教師把學生精力又集中了起來，調動了學生的積極性，創(chuàng)設了良好的情緒氛圍，順利地把教學繼續(xù)下去。

2．開啟智慧，促進思維

幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

有位老師出了一道“雞兔同籠”問題：雞兔同籠有84個頭，190只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每只雞和每只兔的腿數(shù)一樣就好辦了。于是，老師像體育課上喊口令：“請全體兔子，立正——提起前腳，站好。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛?！艾F(xiàn)在，雞與兔的腿數(shù)一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？”“84×2=168（只）”學生齊答?！昂驮瓉淼臈l件相比，少了多少條腿呢？”“少了190-168=22（只）”學生馬上作出回答?！斑@22條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了?！薄澳敲船F(xiàn)在你們該知道有多少只兔子了吧?！薄坝?1只兔子?！痹S多學生歡叫著?！半u兔同籠”的這一解題方法，應該說理解起來有一定難度，這位老師采取了比較幽默的言語，使之形象化了，啟發(fā)了學生的思維，很快找到了正確的解決方法。

在教學“約分”時，學生往往不到位，沒有約成最簡分數(shù)。我故意問學生：“你吃飯剛吃了一半，老師就命令你停下，你會有怎樣的感覺？”學生議論紛紛，“難受！”“半飽不飽的，受不了。”“還不如不吃。”我乘機問道：“那你們在約分的時候有沒有想到分數(shù)也有這樣的感覺呢？”學生都露出了天真的笑容，明白了約分要約到最簡分數(shù)。

3．藝術地批評，課堂更和諧

當學生中出現(xiàn)某些錯誤和不足行為時，幽默的語言能起到提示、批評的作用，而且可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。教師在課堂上常常會遇到一些特殊情況、偶發(fā)事件，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。一位老師教“24時記時法”，在教學進行的過程中，有一位調皮的學生興致所至，竟然學起了公雞啼叫，引起課堂里哄堂大笑。這位老師皺了皺眉，但沒有發(fā)作，頓了頓，看了看教室墻上的鐘，故作驚訝地說：“看來這只鐘不準了，沒想到現(xiàn)在是快天亮的時候。然而，同學們都知道，公雞報曉只不過是低等動物的一種本能。”學生們會心地笑了，那位犯紀律的調皮鬼也不好意思地笑了起來，開始認真地聽起課來。

二、數(shù)學課堂中幽默的表現(xiàn)形式

教學幽默語言在教學過程中的表現(xiàn)是多種多樣的，按照表達方式來看，大致會有以下這幾種形式：

1．語言幽默

這里主要指的口頭語言幽默，因為我們的教學活動主要通過口頭語言來完成的。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！?教師的教學語言是一門科學，更是一門藝術。教師工作是創(chuàng)造性的勞動，在教師勞動的每一領域，都需伴有取得溝通教育對象心靈最佳效益的語言。教師如果言語豐富，含蓄幽默，富有魅力，那么孩子置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，其心情就會愉快，興味盎然，思維敏捷，從而就會收到更好的教學效果。

數(shù)學課不像語文課中有那么多幽默詼諧的語句、故事，容易引起沉悶、疲勞感，這就更需要數(shù)學教師有意識地、努力地創(chuàng)造運用幽默的教學用語，營造輕松的學習環(huán)境。教學過程中，教師運用豐富多彩、詼諧幽默的語言進行教學，寓知識傳授、智能培養(yǎng)于趣味之中，創(chuàng)造一種寓莊于諧、情趣橫生的課堂氣氛，學生學得輕松有趣，教師也樂在其中。

教學語言的幽默可以通過雙關、諧音、打比方、夸張、借用、反語等手段來實現(xiàn)，還可以編個有趣的數(shù)學小故事、順口溜，給學生戴“帽子”、贈“封號”等來達到幽默的效果。有時，說話節(jié)奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫、語音的粗細長短、語氣的高低輕重，也能營造種種幽默的效果。當然，營造幽默語言的手段、方法遠不至這些，需要我們教師在實踐中不斷總結和領悟。

教學中幽默的主要手段是教師的語言，所以，我們掌握一定的語言修辭技巧，有助于教學表達的幽默詼諧。

2．體態(tài)幽默

教學語言需要體態(tài)語的輔助，幽默的教學氛圍的創(chuàng)設當然也離不開體態(tài)語的參與。一個機敏的眼神，一個恰到好處的手勢，一蹙眉，一頓腳，一比劃??都能在適當?shù)臅r機、適當?shù)膱龊闲纬捎哪男Ч?。如學生喋喋不休或爭執(zhí)不下，但需要他們專心聽講的時候，來一個夸張的暫停手勢，用不著教師的聲嘶力竭，學生會愉快地接受你的指令。

體態(tài)幽默的創(chuàng)設也可利用學生的活動。我在教學“行程問題”時，請兩位學生進行表演行走，先讓他們從教室兩端面對面走來，結果在“途”中“相碰”，引得同學們哈哈大笑，在笑聲中理解了“相向”、“相遇”；然后又讓他們背靠背再各自往前走，學生們在具體可感的情境中理解了“相背而行”等概念。學生靦腆、羞澀、扭捏的表演動作，造成了非常自然的幽默效果。在數(shù)學教學中，有不少內容是可以借助學生的體態(tài)、表演等進行的，如排列、搭配、部分計量單位、觀察物體等等，學生的表演往往會造成意想不到的幽默效果。

學生的行動也是我們利用來創(chuàng)造幽默的素材。一次上課，預備鈴響過，我走進教室，只見學生們的眼光都集中后墻根那兒，完全不像等待上課的樣子。一看，原來是小錢和小商扭在一起，小錢緊緊抱著小商的一條腿，小商想掙脫又不能，只能靠在墻上。通過詢問，我了解了事情的原委：課間，小錢玩畫片，掉地上了，小商路過，揀了起來，小錢索要，小商開玩笑地說是拾到的，沒給。小錢急了，“靈機”一動，抱住小商的腿，說：“這也是我拾到的?！本瓦@樣較上了勁。這真是一場“黑色幽默”，使人氣不得、笑不得，小錢是個牛性子，愛較真，真棘手。上課要緊，干脆，我也給他來個“黑色幽默”。我在小錢頭上做了個手勢，對大家說：“拾人家大腿多不方便呀，不如容易一點，我們把小錢的頭拾來，當球玩吧。”同學們笑了起來，小錢也在笑聲中不好意思地松開了手，大家的注意力很快集中到上課上來了。3．

輔助幽默

這里是指教學輔助手段的幽默因素。我們可以利用多媒體課件、教具、學具等，創(chuàng)造幽默的教學環(huán)境。如滑稽可笑的動畫，有時候不僅能活躍課堂氣勢，更能形象直觀地重現(xiàn)數(shù)學情境、數(shù)學知識，給學生留下深刻印象，加深理解，幫助思考。像一些形象可愛的頭飾、道具，在師生表演時使用，情趣濃濃，學生非常高興，樂于學習數(shù)學。

這里是一個教學片斷：

學習了多位數(shù)的讀法和寫法以后，在數(shù)學實踐課上，一位老師用一個大呼啦圈創(chuàng)設情境。

問：這是什么？

生： 呼啦圈——。（師清該生表演，教室里一片歡聲）

師：有沒有不同的看法？

生：這是一個大大的零蛋?。ń淌依镌俅涡β曇黄?/p>

師高舉呼啦圈說：“是的。這是我們的老朋友了，那么大家對它有那些認識呢？”

生1：它是最小的自然數(shù)。

生2：它是大大的“零”，要讀“零”

生3：在讀數(shù)時，如果它在一級的末尾就不讀，如果在中間或開頭，不管有幾個零連在一起，都只讀一個零。

生4：4個零可以換一個“萬”字，8個零可以換一個“億”字。

生5：零在計算時，也有很重要的作用——占位。

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這位老師借助于一個道具，創(chuàng)設了活潑詼諧的氣氛，用有趣的形式去激發(fā)學生的學習興趣，學生也因此神情專注，趣味盎然地投入到學習中去。

三、教師幽默素養(yǎng)的習得

教學語言的幽默風趣是一個教師綜合素質的反映，是對事物高超的把握，是對知識隨心所欲的駕馭，是對材料的透徹認識，更是集中地展現(xiàn)了一個教師的課堂教學機智。有人認為，“幽默”是一種特殊的“細胞”的功能，而自己偏偏天生不具備這“特殊的細胞”。是的，所謂“幽默細胞”確實與眾不同，但完全可以進行“人工培植”。

１．要有意識地培養(yǎng)自己的幽默感

（1）做一個有涵養(yǎng)的人，心態(tài)寬松。一位大師說過：“就主體而言，幽默是一種創(chuàng)造和表現(xiàn)情趣的心力，一種感受和體會可笑的心力?！彼?，只有心胸開闊、淡定處世，才能產生幽默的靈感。

（2）形成新奇的思維方式，建立“趣味思考法”。有趣的往往不是舉動本身，而是在于人們用屬于自己的、有趣的方式去看它。這正像霍勒斯·沃爾普所說：“世界對于思考者是一出喜劇?！庇谩叭の端伎挤ā笨词澜鐚τ谂囵B(yǎng)幽默感是非常重要的。

（3）善于學習，豐富自己的文化素養(yǎng)，具有廣博的知識。我們要大量閱讀名家名著及各類書報，廣泛積累，同時，讀一些關于幽默的專著、報刊，強化幽默感，培育幽默素養(yǎng)。

２．善于發(fā)現(xiàn)、巧于開發(fā)和運用各種幽默源

幽默能力來源于幽默興趣，而幽默興趣表現(xiàn)為對一切幽默源的敏感上。教學的幽默源大致有以下幾種。

（1）自嘲。最好的、最高級的幽默是自嘲，在嘲笑自己的過失、錯誤過程中，讓學生和自己一起獲得精神上的愉悅、心理上的放松、理智上的啟迪，使師生雙方的情感得以交流。李鎮(zhèn)西老師說，他上課時也有口誤，一旦發(fā)現(xiàn)，總是幽默地自嘲：“唉，實在不好意思??！中年癡呆癥的典型表現(xiàn)！” 老師的這種幽默自然會感染學生，讓他們也變得樂觀起來，陽光起來。

自嘲，有時還可免除尷尬。一次公開課，我在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”，板書課題時誤把“小”寫成“整”。學生小聲議論，我趕緊自嘲：“同學們都在進步了，老師倒退步了，還回頭去學低一級的東西?！?/p>

我們要坦然地、勇敢地面對失誤，大可不必覺得丟面子、失尊嚴，更不能文過飾非，而應敢于誠實地面對學生，自然地用自嘲等方式來解決，會收到令人滿意的效果。

（2）生活中的幽默。在教師身上、學生身上、周圍其他人身上，在社會日常生活中，經(jīng)常會發(fā)生一些“趣聞軼事”、俏皮話等，對于這些“活”的幽默源，我們要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，善于領悟，用心積累，巧妙運用。

（3）藝術中的幽默。各種幽默藝術作品，如相聲、小品、漫畫、歇后語、滑稽戲、廣告詞等等，大都妙趣橫生，適當之時順手拈來，便可獲得良好的幽默效果。如要鼓勵學生共同進步，不妨用上一句“大家好才是真的好！”趙本山、宋丹丹的小品中，叫吃飯用上了“多國”語言，令人忍俊不禁，這“全國人民都知道”。我就模仿過來，在課堂上常常用那半土不洋、走調失真的英語、日語來表示表揚、肯定或批評、否定，而這些“英語”“日語”也無不來自于影視之中。

（4）教材中的幽默。數(shù)學教材中的幽默“礦藏”可能不夠豐富，但我們還是要研究教材，從中發(fā)現(xiàn)幽默的元素。如一些卡通人物和動物造型，配套光盤中的動畫等。只要我們做一個有心人，就不難挖掘出教材中的幽默素材。

３．認真探討教學幽默的表達技能

我們要研究探索教學幽默的形成結構與引笑機制，善于設置懸念、鋪墊隱伏、突變反轉等，制造幽默效果，做到要言不煩，耍貧嘴、畫蛇添足只會適得其反。掌握足夠的語言修辭技巧，對教學表達的詼諧風趣非常有用。要使幽默的效果最優(yōu)化，必須把握好教學幽默的最佳時機，自然流露，既要能做到鋪墊和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不經(jīng)心，不假思索，脫口而出的。

第四篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術

一、教學藝術

愛因斯坦對教師的修養(yǎng)提出三條基本要求：一是德，即崇高的思想品德；

二是才，即知識淵博；三是術，即高超的教學藝術技巧。

教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達方式的規(guī)律性和原則性，但教學是一種創(chuàng)造性活動，要求教師發(fā)揮獨創(chuàng)性，靈活地運用教學原則，恰當?shù)剡\用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像(包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本)等手段，遵循教學規(guī)律、運用教學原則，創(chuàng)設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。

(一)教學藝術的特點

1．形象性：

教學科學主要運用嚴密的邏輯來達到教學目的，教學藝術則主要運用生

動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。

要把抽象的理論形象化，變?yōu)閷W生易于接受的知識，就要借助語言、表

情、動作、直觀實物、繪畫、及音響等手段，對講授的內容進行形象描繪，這是學生理解、接受知識的首要條件。其中，教師語言的形象性最為重要，通過比喻、類比，可使學生立得要領、頓開茅塞，透徹理解。2．情感性：

教學科學主要運用理性，以理服人；而教學藝術則是運用情感，以情感久。

教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。其中，教師熱情、樂觀、和善、滿面春風的教態(tài)，與冷漠、憂郁、嚴厲、滿面愁云的教態(tài)，所產生的教學效果是不一樣的。

教師要善于表現(xiàn)出情感性教態(tài)，創(chuàng)設情感性教學情境，挖掘教學內容中的情感性因素，把學生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動，這是教學藝術的一種體現(xiàn)，是教學成功的保證。

3．創(chuàng)造性：

創(chuàng)造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創(chuàng)造，就沒有教學藝術。

教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性。

教學藝術特別要求具有求異性和獨創(chuàng)性。

在教學實踐中，具有教學藝術素養(yǎng)的教師的教學與人小同而大異，具有自己獨特的風格和特色。

教學藝術中的創(chuàng)造性，除了具有求異性和獨創(chuàng)性以外，還應具有應變性。及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發(fā)事件。

“應變”是教師一切創(chuàng)造中最復雜的創(chuàng)造之一，是一切教學智慧和機智的藝術結晶。它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創(chuàng)造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養(yǎng)，還要具備創(chuàng)造性的思維品質。

是否具有“應變”的創(chuàng)造才華，是區(qū)別“平庸教書匠”和創(chuàng)造性教師的 重要尺度。4．審美性

審美性是教學藝術最突出的特點。

教學藝術的審美性表現(xiàn)在教學設計的美、教學過程的美、教學語言的美、教態(tài)的美、扳書的美等方面。

教學設計的美表現(xiàn)為教學計劃、方案新穎、別具一格而又具有可行性、富有成效。

教學過程的美表現(xiàn)在整個教學過程自然流暢，起(開始)能引入興趣；承(上下銜接)能環(huán)環(huán)緊扣，別具匠心；轉(轉化)能自然暢達，波瀾起伏，引入入勝；合(結尾)能令人頓開茅塞，豁然開朗，或者余味無窮，發(fā)人沉思。

教學語言的美表現(xiàn)為生動形象、言簡意賅、精確明快、富有情感。教態(tài)的美表現(xiàn)為衣著打盼美觀大方，儀態(tài)端莊，態(tài)度真誠、熱情，舉止瀟灑、自然等。

扳書的美表現(xiàn)為布局設計比例協(xié)調，對比鮮明，有系統(tǒng)而又重點、難點突出，書寫規(guī)范而且漂亮、工整等。

必須明確指出：在教學藝術中，審美僅僅是手段，是從屬于教學效益，并以教學效益為取舍標準的。只有當既美且能發(fā)揮更大的教學效益時，才能稱得上是真正的教學藝術。

(二)教學藝術的功能(作用)

1．實現(xiàn)愉快教學，提高教學效率。

愉快教學是要學生在愉快的學習氛圍中發(fā)揮學習的主動性和積極性，興趣盎然地專注地參與學習，從而提高教學效率，避免課堂沉悶，壓抑學生潛能的發(fā)揮，以及阻礙學生身心的健康發(fā)展。

2．培養(yǎng)學生美感，促進美育實施。

聽一堂具有高超教學藝術的課，簡直是一種美的享受。學生學習的過程同時也是審美的過程。教師美的形象與品格及美的語言、教態(tài)、板書等教學活動都影響著學生的審美感覺，形成良好的審美習慣和心理品格。因此，教師要充分發(fā)揮教學藝術的審美功能，對學生施行審美教育。

二、課堂教學藝術

課堂教學藝術是教學藝術的集中表現(xiàn)，主要包括：教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術和教師的動姿藝術等等。

(一)教學組織藝術

在教學中，教師所扮演的不僅是傳道、授業(yè)、解惑的角色，而且也是組織者的角色。

教學組織藝術，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務并取得最佳教學效果而采用的一系列創(chuàng)造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

課堂教學組織藝術主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．掌握適當?shù)慕虒W節(jié)奏；

教學節(jié)奏一方面涉及教學速度，即課堂教學的“緊張度“，另一方面涉及課堂教學的難度。

教學速度是單位時間內完成一定難度的教學量。適當?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化，就構成了課堂教學的節(jié)奏。教學速度太慢，學生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學生就會掉隊。沒有一定的難度，就不能使學生在知識和能力上獲得進步。但難度太大，使學生負擔過重會影響健康、走向反面。

構成難度的因素有三：即教學內容的廣度、深度和新穎度。

廣度即教學內容的分量。一般地說，分量越重，難度越大。但內容淺顯，光分量多也不能說難度大。所以還要考慮內容的深度。

內容越深，難度越大。新概念、內容越多，新穎度越大，難度也越大。教師要掌握好適當?shù)碾y度、速度，即教學節(jié)奏，這是一項教學藝術。2．掌握導課和結課的藝術；

良好的開端是成功的一半：。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引入入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導課無固定不變的模式，全靠教師依據(jù)教材特點和學生實際，進行創(chuàng)造性設計。

導入的類型有：①通過復習舊知識的方式導入；②利用直觀演示的方式導入；③用實驗演示的方式導入；④從生產實踐和生活實際問題導入；⑤巧設懸念，以提出事物矛盾的方式導入；⑥以講故事的方式導入；⑦運用邏輯推理的方式導入；⑧從審題入手，以提綱挈領的方法導入；⑨利用知識的銜接與轉折導入等等。

導入技能由：①集中注意，②引起興趣，③明確目的，④進入課題四方面所構成。

導入技能最優(yōu)化的要求是：

a．導入具體、簡捷，與教學內容和學生的特點相適應，即導入具有針對性；

b．導入能引起學生的積極思維，能給學生創(chuàng)設出思維上的矛盾沖突，并使學生產生“新奇”感，即導入富有啟發(fā)性；

c．導入能引人入勝，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的。心理狀態(tài)，即導入富有趣味性；

d． 導入的語言要具有準確性、科學性、思想性和可接受性，即導入語言要具有藝術性。

導入要求簡練，短小精焊，以盡快進入主題，并要注意熔科學性、藝術性、教育性于一爐。

課堂教學不僅要求開始引人入勝，而且也要求結尾更為精彩，余味無窮，給學生留下難忘的回憶．，激起對下一次教學的強烈渴望。

結課的基本方法有：

①總結法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內容加以概括歸納，給學生以系統(tǒng)、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。

(常用方法)

②發(fā)散法：即把教學過程得出的結論、命題、定律等進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。

(如一題多解、一法多用)

③假想法：指對課文作各種假想，讓學生依據(jù)假想推斷另外的結局，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

(可使學生的學習意猶未盡，余想不斷)

④回味法：即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮“，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。

結課的藝術表現(xiàn)方法遠不止上述四種。

結束的最佳方法是在一節(jié)課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，使學生能掌握問題的實質。

結束的過程大體分為：簡單回憶——提示要點——鞏固應用——拓展延伸四個階段。

結束技能最優(yōu)化的要求是：

a．能對所學知識進行全面回憶，并使之條理化；

b．能緊扣教學目標進行簡單扼要的歸納總結，并提示知識結構和重

點．

c．能對重要的事實、概念、規(guī)律進行總結、深化和提高；

d．能對有些內容進行拓展延伸，并進一步啟發(fā)學生的思維。

3．掌握“應激”的藝術；

應激即指教師對課堂始料未及的偶發(fā)事件的處理。具體處理方法有：

①冷處理：即教師對學生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的發(fā)散、換元、轉向的教育機智進行處理；

②溫處理：即教師對于因為自己疏忽、不慎而造成的不利影響，如小黑板掉落、板書別字、發(fā)音錯誤等所引起的學生哄笑、騷動等，應態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程的軌道上來。

③熱處理：即教師對一些偶發(fā)事件，乘熱打鐵，或正面教育或嚴肅批評。但要注意不要為此花費太多時間，以免影響課堂教學的進行。在對個別學生進行嚴肅批評時，要防止“頂?！爆F(xiàn)象發(fā)生。

教學組織技能最優(yōu)化的要求是：

a．能使學生明確學習目的，熱愛科學知識，形成良好的行為習慣，在學科教學的同時，滲透著大量的思想道德品質教育，做到既教書又育人； b．了解學生，尊重學生的人格，以表揚為主，激發(fā)積極因素，克服消極因素；

C．能重視集體和良好班風的形成與建設；

d．能靈活應變，因勢利導，把不利于課堂教學的行為引導到有益的學習或集體活動方面來，恰到好處地處理個別學生的問題，靈活地運用多種教育形式和方法，有針對性地對學生進行教育；

e．能不焦不燥、冷靜處理突發(fā)事件和所面臨的各種復雜問題。

(二)教學語言藝術

教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發(fā)學生情感、思維、興趣的源泉和動力。其主要構成要素有語言、語調、節(jié)奏、速度、響度、詞匯、語法等7種。

教學語言在鑄造人的過程中具有無法估量的作用。優(yōu)秀的教學語言會給人莫大的愉悅感和美的享受?！敖處煾叨鹊恼Z言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼?，提高教師的語言藝術水平是贏得教育成功的先決條件。

1．教學藝術語言的特征

教學語言除應具備準確、鮮明、生動的共性特征之外，還應具備自身的個性特征：

①從教學目的和任務看：教學語言要具有高效的教育性。

(語言為教育目標服務，要帶有鮮明的教育性)

②從教學內容看：教學語言具有專業(yè)知識性。

(具有學科的知識性和科學性，專用名詞、術語定義、定律等務必用詞恰當、準確)

③從教學對象看：教學語言具有鮮明的針對性。

(對低年級的學生，教學語言應當生動、形象、具體、明朗、親切；對高年級的學生，教學語言應當深刻、多變、具有哲理性。)只有針對學生的心理需求，教學語言才能發(fā)揮應有的誘導作用，充分調動學生學習積極性。

④從教學方法看，教學語言應有靈活的啟發(fā)性。

無論講授、討論、練習，教學語言都要求具有啟發(fā)性，并根據(jù)教學實際，交錯使用多種教學方法：或講述，或點評，或直陳，或曲問，或質疑，或解難，或分析，或綜合，使教學語言不斷點燃學生智慧的火花，既活躍課堂氣氛，又美化學生的心靈。

2．教學語言最優(yōu)化的要求

①清晰準確，通俗易懂；

②生動活潑，簡潔練達、富有情趣的語言最能開啟人的智慧，但要做到生動有度、活潑有格，避免為追求生動形象而流于庸俗、低級；精練、簡潔、明快、干凈利落的語言，最能啟發(fā)學生的思維活動，使學生不致于厭倦煩燥。

③抑揚頓挫，和諧悅耳。

節(jié)拍的強弱，力度的大小，句子的長短，聲調的高低，抑揚的有規(guī)律變化，即語言的節(jié)奏，能給學生以較強的刺激，從而且到明顯的教學藝術效果。

A．教師應根據(jù)教材內容的主次、詳略、難易程度，確定語調的變化。重點內容，主要知識，關鍵與難點，語調應稍加緩慢、高亢，字正腔圓，一句一頓，必要時還須適當反復，以加深學生的印象。而對于那些次要的、非重點的知識，或學生一聽即懂的不需費解的地方，則可適當講得快些，語調平淡，一帶而過。

B．教師應根據(jù)教材內容的思想感情要求，運用語調。

教師的感情要隨著教材內容變化，反映在語調的運用上：

·愉快時應當語調明快輕松；

·憤怒時則應語沉字重，鏗鏘有力，憤慨之情溢于言表；

·悲壯時則應當?shù)统梁裰?，惋惜之情油然可見?/p>

導入新課時，教師的語言應確切恰當，有畫龍點睛之妙；既樸實無華，通俗易懂，又生動活潑，饒有風趣，能撥動學生的心弦，激起學生的求知欲望。

講解課文時，教師的語言應準確、嚴謹，具有判斷推理的邏輯性；也應玲瓏剔透，具有清澈見底的透辟性；在課程的起、承、轉、合處和激疑、析疑、質疑、釋疑處具有激發(fā)學生興趣和思維的啟發(fā)性。

在課堂歸納總結時，教師的語言應具有簡練、簡約的凝練性、嚴密質樸的平實性，并向新的深度、廣度掘進的延伸性。

(三)激疑啟發(fā)藝術

一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑之處生疑”，把學生思維引進路轉峰回的知識道口，促使他們動腦筋、想問題。當學生“山窮水盡疑無路”時，教師就應抓住時機釋疑，使學生在質疑、解疑中長知識，長智慧，并學會怎樣學習。同時學得生動活潑，又提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

所以，激疑啟發(fā)就是激勵學生生疑，然后釋疑，再質疑，這樣往復循環(huán)的過程。

激疑的藝術性主要表現(xiàn)在如下幾個方面： 1．提問要適時：

即所提出的問題與學生的思考、質疑相吻合，并在學生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。應在教學重點、難點之處提問。

2．提問要適度：

一是所提問題不能低于或過分高于學生的水平，否則會使學生答得沒勁或答不上來，影響答的積極性；

二是提問不能超出教學內容，也就是所提問題必須是學生利用現(xiàn)有和過去學過的知識能夠作答的。如果超出課文內容太多太泛，就會喧賓奪主，影響教學效果。

要做到提問適度，關鍵是確定學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找出學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

一般來說，一個提問，如果班上有半數(shù)以上的學生在經(jīng)過思考后能回答，其適當性便可以接受。

面向全體還有個區(qū)別對待問題，即要根據(jù)不同特點的學生提出不同問題，或根據(jù)不同的問題提問不同的學生。

提問過程一般分為引入、陳述、介入、評價四個階段。因此，提問技能最優(yōu)化的要求應該是：

a．提問前要有一個明顯界限要求，讓學生做好心理上的準備；所提問題，要能結合教學內容和學生的實際水平事前進行合理設計；

b．提問時要點題集中，陳述清晰準確，意義連貫，措辭恰當，語速和停頓適度，并能在必要時提示問題的結構，最后又能進行點評和作出結論：

c·能面向全體、顧及多層次學生的水平進行提問和探詢，并不斷給以啟發(fā)、指導、鼓勵、肯定和表揚，使全體學生都能集中注意力，思維活躍，主動積極地投入學習。

(四)課堂板書藝術

獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

常用的板書形式主要有以下幾種：

1．提綱式：是按教學內容和教師的講解順序，提綱挈領地編排書寫的形式。

這種形式能突出教學重點，便于學生抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養(yǎng)學生分析和概括的能力。

2．詞語式：選擇關鍵的詞語作板書，或者引起學生的注意，或者對課文起畫龍點睛的作用。

3．表格式：教師根據(jù)教學內容可以明顯分項的特點設計表格，提出相應問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格中，也可以邊講邊把關鍵詞填入表格，還可以先把內容分類，有目的的按一定位置書寫、歸納，總結時再形成表格。表格式能使學生印象深刻，對比直觀、鮮明，對事物的特點抓得準。

4．線索式：以教材提供的線索(時間、地點等)為主，反映教學的主要內容，使教材的梗概一目了然地展現(xiàn)在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。

這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回億。設計和使用這種格式的板書的主要技巧在于善于分析和抓住教學內容的主要發(fā)展線索，把它提取出來展現(xiàn)在黑板上，使其成為教學的主要思路。(還可輔以少量的文字或線索，用以說明、解釋或襯托主線。

5．圖示式：這是把板書和板圖結合起來，用不同顏色的文字、線條、勾畫出簡明的圖形或圖表，使學生從相互聯(lián)系上理解知識。

6．總分式：適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚，從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材結構，給人以清晰完整的印象。例：菜豆種子的結構：

板書技能最優(yōu)化的要求是：

a．字體工整、清晰，書寫規(guī)范、準確，有示范性：

b．用詞恰當，造句準確，線條整齊，圖表規(guī)范，有科學性：

c．層次分明，條理清楚，主線清晰，枝蔓有序，有條理性；

d．重點突出，詳略得當，有鮮明性；

e．布局合理，有計劃性；

f．形式多樣，給人以美的享受，有趣味性。

g．

靜中含動，有啟發(fā)性；

靜中含動，是根據(jù)需要，加上實線、虛線、箭頭、括號、省略號，使靜態(tài)的板書蘊含著動態(tài)的思路，給學生思考的余地。教師邊講邊寫，邊講邊圓，比用現(xiàn)成文字掛圖或事先畫好的掛圖，對學生具有更大的吸引力和啟發(fā)性，會同時調動學生的視覺和聽覺，綜合發(fā)揮作用。

板書的文字、圖表、格式要靈活多樣，要有新的變化，既整齊、規(guī)范、美觀，又有新異、奇特之處，使學生感到生動、活潑、趣味橫生、給學生以美的享受，撥動他們的心靈，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。

(五)教師動姿藝術

教師的動姿藝術是教學的無聲語匯，它借助表情、眼神、舉止、手勢、儀表等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流價值的溝通工具。它要求掌握這種藝術的教師具有較高的藝術修養(yǎng)。

研究表明，充滿生氣和激情的教師會極大地喚起學生參與學習的積極性，使教學生動活潑，避免學生感到學習枯燥乏味；

教師的動姿藝術可根據(jù)動作部位不同分為以下若干種類：

1·身體的動作：指通過驅干和四肢的動作變化來傳遞信息，包括手勢、步態(tài)與頭姿等。

手勢易變化、易表演、易引起學生的注意，是視覺美點的中心。所以教學中大部分信息傳遞靠手勢來承擔。

手勢總傳遞著一定的張力，學生通過視覺感受到這一張力力度的大小，再結合具有教學情境以及學生已有的經(jīng)驗，接收到教師手勢所蘊含的情感信息。

做手勢表達情感時要注意：

·講到優(yōu)美形象時，手勢的力度不宜過大，動作要輕柔；

·當揭露丑惡的形象時力度宜大，動作要有力；

·講喜劇主題時，力度要大且富有變化，有輕盈活潑感；

·講悲劇主題時，力度宜小且動作緩慢，有滯重被動感

有些教師手勢僵化，缺乏表現(xiàn)力，有些又形成某種習慣動作(手勢)，一節(jié)課下來幾乎是一個或幾個手勢動作，這樣一來，其手勢就失去了傳達教學信息的功能。走動是教師傳遞信息的另一種方式。

教師適時地在學生面前走動，而又沒有分散注意力氣動作，課堂就會變得有生氣，還能激發(fā)學生的興趣、引起注意，調動學習的積極情緒。教師在課堂上走動大體有兩種：

一種是適當?shù)卦谥v臺周圍走動；另一種是在學生做練習、討論、實驗時，教師在學生中間走動。教師在課堂上走動的作用：

·縮短空間距離，與學生心理上接近；

·密切師生關系，加強師生情感交流：

·可進行個別輔導，解答疑難，了解情況，檢查督促學生完成任務。但教師在課堂上走動時要有控制：

·不能分散學生的注意力；

·走動或停留的位置要方便教學；

·走動的時間要符合學生的心理。

在與學生交流的過程中，頭部動作對于表達思想或態(tài)度同樣起著重要作

用。

例如：

·在學生回答問題或提出問題時，你使勁地點頭，則表示：“我知道了，你快講吧!”

·如果你將眉毛抬到不能再抬高的程度，則表示：“我太驚奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并輕輕地點頭，表示你正在注意聽，而且對他的回答進行思索，會使學生更愿意談自己的意見或見解。2．面部的表情

指通過臉上肌肉變化，眉眼、口、鼻的活動和形狀變化而傳遞信息。

教師的面部表情，是學生在課堂中體驗教師情感過程的“溫度計”：

·滿面笑容、和顏悅色，給人以愉快的暗示；

·愁容滿面，雙眉緊鎖，給人以悲哀的暗示；

·一本正經(jīng)，不茍言笑，給人以冷漠的暗示；

·開口大笑，歪嘴聳鼻，給人以輕率的暗示。

教師面部表情最重要的一點是面帶微笑，因為學生會從中感受到教師的親切，關心，愛護、理解和友誼之情，從而激起相應的情感，反過來尊敬教師，熱愛教師，喜歡教師的課，樂意接受教師的要求和教育，課就會上得更好。但教師的面部表情要緊密結合教學內容，做到自然、貼切、巧妙，切忌擠眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。

值得注意的是：教師的面部表情有時應做到“形于色”，但有時又要做到“不形于色"。如對于聰明而驕傲自大的學生的驚人表現(xiàn)和敏捷思維，就不能輕易將驚喜形于色。再如教師生活中的哀愁與不愉快，也應深深地藏在心底，在學生面前，教師應永遠是親切自然的表情。

一般地說，一位教師駕馭和控制自己的情緒和外在表現(xiàn)——表情的能力越強，他的教學藝術水平也越高，他的教學也就越成功。

3．眼神的交往

“眼睛是心靈的窗口”，透過這扇窗口，師生之間有效的交流了大量 的情感信息。教師的眼神不同于演員的眼神，它所遵循的美學要求是自然，只有真實自然，才有教師特有的神韻美；教師眼神中所傳送出的笑波應是教師內心愉悅情感的真實流露。一切做作矯飾出的笑，都收不到良好的教學效果。因為學生憑借經(jīng)驗和體驗，能理解教師眼神中所發(fā)出的真實信息。

剛毅、堅定、炯炯有神的目光，表示教師對學生的回答感興趣并希望學生繼續(xù)把話說下去。

機智、靈秀、明澈的目光，意味著教師對這個問題一知半解，或上課前沒有認真?zhèn)浜谜n。

課上，教師的眼神切忌：

·搭拉著眼皮。因會感染學生昏昏欲睡；

·不能把眼睛長時間固定在某個學生身上，以免引起該學生心慌意亂：

·更不能上課時目光看窗外或望著天花板，使學生以為你心緒不寧，分散聽課注意力；

教師不僅要研究自身的眼神，還要注意學生的眼神，及時取得教學反饋，以便調整教學進程。

學生的眼神常常能表現(xiàn)學生對教學的反應：

·學生對講課感興趣時，眼神是閃光、興奮的；

·聽不懂時，眼神是困惑的；

·不感興趣時，眼神是漫不經(jīng)心的；

·疲勞時，眼神是呆滯的；

·能回答問題時，眼神是直視教師、充滿自信的；

·不能回答問題時，眼神不敢正視教師，甚至會低下頭去，等等。

教師要從學生的眼神中了解信息，改進教學，提高教學效果。

4．教師的儀表

教師的儀表(衣著服裝、發(fā)型裝飾、美容化裝等)是教師內心修養(yǎng)的外部流露，雖然它不直接傳送教學信息，但卻是一個影響教學進行和教學效果的潛在的也是不可忽視的因素。

人的第一印象是從外表開始產生的。

教師的外表，穿著按美學要求應是優(yōu)雅大方。優(yōu)者，美好也；雅者，規(guī)范、高尚也。即教師的外表應落落大方，衣著美觀而不妖不俗，而且要整潔、簡樸、自然。

一個教師不修邊幅，衣著隨便又不整潔，頭發(fā)蓬松雜亂，往往會給學生“不負責任、粗魯無理、暴躁無情的印象，從而對學習這門課失去信心。

如果教師過于刻意打扮，涂脂抹粉，奇裝異服，新潮發(fā)型等，不但會使學生把注意力集中在教師的外表上，而且會使學生對教師形成“輕浮刺激，敷衍教學”的印象。

以上兩種不良教師形象，難以激發(fā)學生的求知欲望，并對學習失去興趣和動機?？梢娊處煹耐獗怼⒋┲⒎鞘菬o傷大雅的。作為人類靈魂工程師的教師。應使外表美與性格美交相輝映，使教學具有最佳的藝術效果和教育魅力。

第五篇：課堂教學藝術

課堂教學藝術作者： 李營利(初中化學洛陽市初中化學一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 62發(fā)表日期： 2013-12-31

21:39:37

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課堂教學藝術

要有效調控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準備課，精心預設課堂可能出現(xiàn)的問題，是有效調控課堂的基礎。一堂課，設計教學環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯落，教學過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學生學的舒心，教師運籌帷幄，課上起來得心應手。故要有效調控課堂，先把課備好。

好課常常有，但不會節(jié)節(jié)是。有些時候，調控課堂，教師也要耍點手腕，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，如通過設置懸念、問題討論、謎語、故事、游戲等方式，吸引學生的注意力，促使學生快速產生學習的欲望或以輕松愉悅的心情學習知

合理把握課堂節(jié)奏，有效調控課堂的方法還有很多，只要我們用心對待每一位學生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會上的精彩、有效。