第一篇：新課程理念與教學(xué)簡(jiǎn)答題

1課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么?

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)分為：

①前言；

②課程目標(biāo)；

③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；

④實(shí)施建議；

⑤附錄五部分。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的幾種陳述方式：

①學(xué)習(xí)領(lǐng)域＋學(xué)段（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）學(xué)習(xí)領(lǐng)域＋水平（體育）；

②目標(biāo)領(lǐng)域＋等級(jí)（英語(yǔ)）；

③主題領(lǐng)域（科學(xué)）

在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

2教學(xué)改革

就是有關(guān)教育教學(xué)方面的改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。

3教師角色

教師角色指社會(huì)對(duì)教師職能和地位的期望和要求。它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。角色主要包括知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、家長(zhǎng)的代言人、社會(huì)規(guī)范的象征者以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。從另一個(gè)角度也可以理解為：教師在社會(huì)關(guān)系中的一種位置，因社會(huì)分工而具有對(duì)年輕一代傳授科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)思想情操和行為習(xí)慣者的身份。

4分科課程和綜合課程

分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。

綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

5新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀？

1、學(xué)生是發(fā)展的人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

6社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容是什么？

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情境，直接參與并親歷各種社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

7簡(jiǎn)述當(dāng)前世界各國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響的幾個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征。

第一個(gè)特征是初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)第二個(gè)特征是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈第三個(gè)特征是人類的生存和發(fā)展面臨著困境

8研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。它是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生透過(guò)研習(xí)一個(gè)特定的專題的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧來(lái)重新綜合，并透過(guò)進(jìn)行一些特定的活動(dòng)，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識(shí)，繼而學(xué)會(huì)這個(gè)新的題目，而達(dá)至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。

9信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么? 信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

10課程資源

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

11三級(jí)課程管理制度

三級(jí)課程管理的基本模式是：國(guó)家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程的門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

12教材多樣化

實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質(zhì)量，促使中小學(xué)教材從“多本化”走向“多樣化”

1、每一套教材都應(yīng)有自己的特色，有獨(dú)特的價(jià)值和功能

2、教科書的呈現(xiàn)方式必須符合對(duì)教科書的功能定位和要求，為實(shí)現(xiàn)教科書的價(jià)值服務(wù)

3、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教材應(yīng)為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為教師、學(xué)生提供一個(gè)更好的可操作的平臺(tái)

13課程改革中要樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？

1、注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)；

2、特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)

4、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

5、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，展示交流作品

14實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”課程要注意哪些問(wèn)題？

研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置無(wú)疑是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。然而，它的成熟與發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中還提出了諸多令人困惑的問(wèn)題。

一、研究性學(xué)習(xí)課程是科技類活動(dòng)課程嗎

二、研究性學(xué)習(xí)課程是優(yōu)等生的專利嗎

三、研究性學(xué)習(xí)課程一定要在課堂里進(jìn)行嗎

四、研究性學(xué)習(xí)課程一定要在固定課時(shí)中進(jìn)行嗎

五、研究性學(xué)習(xí)課程一定要有專人來(lái)教嗎

六、研究性學(xué)習(xí)課程一定要用考試來(lái)評(píng)價(jià)嗎

15校外課程鄉(xiāng)土資源 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校忽視了校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，應(yīng)該加以足夠的重視。但這并不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，從根本上改變校內(nèi)為主，校外為輔的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源,包括鄉(xiāng)土地理,民風(fēng)習(xí)俗,傳統(tǒng)文化,生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等.這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程,校本課程乃至國(guó)家課,程的實(shí)施過(guò)程中,成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái).16新課程改革要求教師怎樣轉(zhuǎn)變角色？

1.轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位2.為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境3.充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，要更新教育觀念要調(diào)整好心理狀態(tài)，提高把握新課程的能力，提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力努力將新課程改革轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為

17課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何? 1.教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

2.課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。3課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。5.教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性

18學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷，!它是教育評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域之一，也是學(xué)校教育中每一位教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它既是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。它是教育評(píng)價(jià)中歷史悠久而又永恒的話題，有了學(xué)校教育就有了對(duì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)量既是衡量一所學(xué)校教育工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是提高學(xué)校教育工作水平的根本所在和關(guān)鍵要素。所以，構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、有效地實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是教育的必然追求。

19勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一。

20課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

1.教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

2.課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。3課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。5.教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性

21信息技術(shù)教育的主要任務(wù)

信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

22現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么?

一、主動(dòng)性特征

二、獨(dú)立性特征

三、獨(dú)特性的特征

四、體驗(yàn)性特征

五、問(wèn)題性特征

23綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有哪些特性？

(1)綜合性。體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時(shí)空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。

(2)實(shí)踐性、活動(dòng)性。以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(3)開(kāi)放性。課程的時(shí)空是開(kāi)放的，同時(shí)不是單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須從觀察中學(xué)，從訪問(wèn)中學(xué)，從勞動(dòng)中學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，也就是在活動(dòng)中學(xué)。(4)生成性。生成包括學(xué)生活動(dòng)主題的生成、活動(dòng)過(guò)程的生成。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

(5)自主性。學(xué)生是課程實(shí)施的主體，從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制訂，再到活動(dòng)的實(shí)施，都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動(dòng)。

(6)課程性。這些特點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、地位和管理等方面。

24教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

1、打破惟學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)調(diào)以自評(píng)的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)了對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。此外，教師自評(píng)與獎(jiǎng)懲脫鉤。

3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立以學(xué)論教發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，使教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)能力的重新界定、學(xué)校教學(xué)工作的管理無(wú)疑獎(jiǎng)帶來(lái)巨大的沖擊。

25學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)課程(experience curriculum)也稱活動(dòng)課程，它是以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程

兩類課程雖然在時(shí)間上，份量上有多少之分，但在功能上應(yīng)無(wú)主次之分，兩者缺一不可?？梢詮膸讉€(gè)方面認(rèn)識(shí)兩者的功能及關(guān)系： 第一，經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科課程中學(xué)生獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)。

第二，經(jīng)驗(yàn)課程主要是學(xué)生的自主活動(dòng)，具有個(gè)性化的特征，學(xué)科課程的組織形式是班級(jí)授課制，主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的同一性和教學(xué)活動(dòng)的一致性，面在經(jīng)驗(yàn)課程中，老師的作用體現(xiàn)為指導(dǎo)性和服務(wù)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式存在很大的差異性，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為學(xué)生的自主性。

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。學(xué)科課程學(xué)好了，為經(jīng)驗(yàn)課程確立了知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程提供認(rèn)知能力的準(zhǔn)備，有肋于經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)的開(kāi)展和深入，而在經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)(也有間接經(jīng)驗(yàn))豐富了感性認(rèn)知，提高了認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐操作能力，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科課程具有重要的推動(dòng)作用。

26簡(jiǎn)述課程結(jié)構(gòu)的均衡性的含義。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時(shí)通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來(lái)的均衡性。

27如何設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的綜合性？

課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

28綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容有哪幾個(gè)方面？

一、研究性學(xué)習(xí)

二、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

三、勞動(dòng)與技術(shù)教育

四、信息技術(shù)教育除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的?？傊?，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

29如何理解我國(guó)課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)?

一、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

三、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度 即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

六、實(shí)行三級(jí)課程管理制度 新課程將改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

30教材多樣化

實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質(zhì)量，促使中小學(xué)教材從“多本化”走向“多樣化”

1、每一套教材都應(yīng)有自己的特色，有獨(dú)特的價(jià)值和功能

2、教科書的呈現(xiàn)方式必須符合對(duì)教科書的功能定位和要求，為實(shí)現(xiàn)教科書的價(jià)值服務(wù)

3、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教材應(yīng)為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為教師、學(xué)生提供一個(gè)更好的可操作的平臺(tái)

第二篇：新課程教學(xué)理念

新課程教學(xué)理念及實(shí)踐

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過(guò)程。知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。

一、要注重課程意識(shí)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程意識(shí)十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，這就意味著教師的傳統(tǒng)課程觀要發(fā)生重大變革。

所謂課程應(yīng)理解為由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的，有多少個(gè)班級(jí)就應(yīng)有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都

有自己獨(dú)特的感受，使學(xué)生能從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。因此，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開(kāi)發(fā)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過(guò)程，更應(yīng)是課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

二、要注重以活動(dòng)為主線

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無(wú)”為衡量、判斷是否營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無(wú)忌—讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己意見(jiàn)；童心無(wú)畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無(wú)邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛(ài)無(wú)限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力為核心

數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問(wèn)。思維是有效教學(xué)的核心。

1、借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過(guò)去知覺(jué)的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)、可操作的具體材料。通過(guò)眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過(guò)操作，形成感性認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長(zhǎng)，學(xué)生想象平均分繩子的過(guò)程，實(shí)際上是以原來(lái)動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過(guò)想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

2、借助“說(shuō)理”，由思維無(wú)序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化 小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無(wú)序

性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“說(shuō)理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述、概括出需要解答問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)部分問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語(yǔ)言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的

學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1、為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師有意識(shí)地將陳述性知識(shí)(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(shí)(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時(shí)從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過(guò)兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。

2、變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過(guò)自己努力，尋求解決問(wèn)題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中說(shuō)出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個(gè)“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過(guò)程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過(guò)思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。

第三篇：新課程教學(xué)理念核心

新課程理念的核心： 素質(zhì)教育：以提高民族素質(zhì)為宗旨，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生，注重受教育者的德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展 以人為本：突出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生是“人”而不是“機(jī)器”，要尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為根本的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)因材施教：要尊重學(xué)生的差異，按各階段學(xué)生的不同身心發(fā)展規(guī)律和不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展有區(qū)別的教育教學(xué) 學(xué)生中心：學(xué)生是教育的目的，學(xué)生是教育活動(dòng)的主人，要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去 全面發(fā)展：貫徹知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維學(xué)習(xí)目標(biāo) 主動(dòng)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的價(jià)值觀 回歸生活：自然即課程、社會(huì)即課程、自我即課程

貫徹新課程理念的教學(xué)方法 直觀演示法、活動(dòng)探究法、集體討論法、思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法 教學(xué)原則

直觀性原則：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀

啟發(fā)性原則：引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的主體性

鞏固性原則：強(qiáng)化和升華所學(xué)知識(shí)、能夠?qū)W以致用

循序漸進(jìn)原則：孔子“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”

因材施教原則：尊重差異、個(gè)性教學(xué)

理論聯(lián)系實(shí)際原則：學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用、回歸生活

教師的基本素質(zhì)

思想政治素質(zhì)：愛(ài)國(guó)主義、集體主義、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)的世界觀、積極的人生觀 道德素質(zhì)：德高為范

知識(shí)素質(zhì)：學(xué)高為師

能力素質(zhì)：認(rèn)知能力、教學(xué)能力、研究能力

心理素質(zhì)：性格開(kāi)朗、胸懷坦蕩、勇于進(jìn)取、康挫能力、環(huán)境適應(yīng)能力、社交能力

身體素質(zhì)：精力充沛、體質(zhì)健壯、反應(yīng)敏捷

外在素質(zhì):優(yōu)雅的言行舉止、風(fēng)度儀表

一、教案設(shè)計(jì)

課題：課時(shí)：課型：教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：教具準(zhǔn)備：教學(xué)過(guò)程：組織教學(xué)、導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、新課、講授、鞏固、布置作業(yè)、教師總結(jié)：作業(yè)處理：板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入新課（5min）◆幻燈片 展示◆談感情（討論法、探究法、演示法、實(shí)物原則、循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)性原則）◆導(dǎo)入新課標(biāo)課題

（1、靈活導(dǎo)入避免老套

2、必要的復(fù)習(xí)）

二、講授新課：步驟◆

一、1、貫徹新課程理念

2、貫徹教學(xué)基本原則

三、鞏固練習(xí)

1、課堂練習(xí)要緊扣知識(shí)點(diǎn)

2、有層級(jí)和坡度

3、上臺(tái)演示

四、歸納小結(jié)

1、學(xué)生歸納

2、教師點(diǎn)評(píng)

3、注意升華

五、作業(yè)安排

1、拓展

2、回歸生活

第四篇：新課程理念

新課程理念

一、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；既有民主法制意識(shí)，又遵守法律和社會(huì)公德；具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。

二、課程改革的具體目標(biāo)

1．改變課程功能：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作。

2．改變課程結(jié)構(gòu)：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體設(shè)置九年一貫的課程門類及課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程。

3．改變課程內(nèi)容：改變課程“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加深課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)與技能。

4．改變課程實(shí)施：改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5．改變課程評(píng)價(jià)：改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高和改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的功能。

6．改變課程管理：改變課程過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

三、新課程的本質(zhì)

1．新課程以學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)。

2．新舊課程均強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，但新課程范圍更大，程度更深。

3．新課程以三個(gè)維度確定課程目標(biāo)。

4．新課程要塑造新的課堂形象，成為師生生命共同體。

四、新課程的核心

1．全人的學(xué)生觀。學(xué)生是處于一定文化遺產(chǎn)中的人，是現(xiàn)實(shí)生活中的人，是世界背景中的人。

2．回歸生活的教育哲學(xué)。

3．整合的方法論。

4．建立生成的思想和方法。

五、新的教學(xué)理念

1．課程觀 即適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的教學(xué)科目，人類創(chuàng)造的精神與物質(zhì)文明以及自然界存在的物的總和。

2．教學(xué)觀 教學(xué)是師生之間的溝通、合作、對(duì)話，是課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)

第五篇：新課程理念

新課程理念

1、教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)——以學(xué)生發(fā)展為本，為了每一位學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

2、教師教學(xué)方式的改變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；新課程渴望更多的答案從學(xué)生的嘴里說(shuō)出來(lái)。

3、教師上課引導(dǎo)的特點(diǎn)是：含而不露，指而不明。

4、教學(xué)的目的就是要引發(fā)學(xué)生思維的碰撞。

5、“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激發(fā)學(xué)生的思維，關(guān)鍵在于教師怎么導(dǎo)。

6、教學(xué)方法：①以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法（講授法、談話法、討論法）②以直接感知為主的方法（教具演示法、實(shí)驗(yàn)法）

③以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法（練習(xí)法、作業(yè)法、調(diào)查法）

④以引導(dǎo)探究為主的方法（發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法）

7、學(xué)生學(xué)習(xí)方式

⑴自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)大多經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

① 學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)階段（教師明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生要解決的問(wèn)題）② ②深入學(xué)習(xí)階段(教師重在講授、啟發(fā)、點(diǎn)撥)

③ ③鞏固學(xué)習(xí)階段（隨堂練習(xí)、歸類整理、提高性練習(xí)）

⑵探究學(xué)習(xí)：指學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，從而獲得自主發(fā)展。

⑶合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，主要包括以下幾個(gè)步驟：

①提示目標(biāo)

②小組學(xué)習(xí)

③小組反饋

④精講點(diǎn)撥

⑤學(xué)習(xí)檢驗(yàn)

⑥小組評(píng)價(jià)

8、“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

9、“學(xué)生行為”是觀察“過(guò)程與方法”的重點(diǎn)。

10、課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)？

①明確分組、分工

②選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

③指導(dǎo)傾聽(tīng)與互助

④保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

11、師生互動(dòng)方法：

①教師導(dǎo)——學(xué)生練

②學(xué)生想——教師導(dǎo)

③學(xué)生議——教師導(dǎo)

④學(xué)生做——學(xué)生說(shuō)