第一篇：新課程基本理念與教學(xué)改革

《新課程基本理念與教學(xué)改革》

開題報告

長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院

10數(shù)學(xué)

組別：蟾宮折桂

組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學(xué)改革

組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀90年代起，知識已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻率已經(jīng)超過其他生產(chǎn)要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為“知識經(jīng)濟時代”在這一時代，勞動者的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人?？茖W(xué)技術(shù)的不斷更新將改變“文育”這一傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識的人，同時還包括不能繼續(xù)學(xué)習(xí)不能更新自己的知識和技能的人。所以人也把知識經(jīng)濟為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟”，同時在這一時期國際競爭空前激烈而競爭的主要方面則體現(xiàn)在綜合國力方面。這種競爭也主要體現(xiàn)經(jīng)濟實力，國防實力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發(fā)展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問題。從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過各種渠道對新課程基本理念與教學(xué)改革進行分析與研究，探尋其優(yōu)點與缺點，形成教師教育改革研究理論體系。加強本土性理論研究，解決學(xué)生發(fā)展問題，真正做到為每位學(xué)生的發(fā)展而思考：改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式；實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，放映社會和科技的最新發(fā)展改革評價方式。

（三）意義

1980年以來,國內(nèi)研究者分別從比較教育、基礎(chǔ)教育、教師教育等三個較為集中的研究視角,對我國的教師教育改革進行了深入研究,取得了豐碩的成果。但是,經(jīng)過文獻梳理和研究,發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成;比較教育的研究成果豐富但問題明顯,本土性理論研究亟須加強;教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對較“為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識個人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展?，F(xiàn)在不同了隨著新課程的進展，教育成為了人實現(xiàn)自身發(fā)展的機構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生，通過形成具有豐富內(nèi)涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)每個體的成長與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗的生長點，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實踐團隊。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實踐中逐漸改變當(dāng)前學(xué)校的日常教育模式，目前我們的中小學(xué)基本上都已經(jīng)在實踐著、已經(jīng)改變了學(xué)生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機。因此今天我們有機會學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的可以說意義深遠。

“內(nèi)因是事物發(fā)展的最基本動力?！碑?dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應(yīng)時代發(fā)展的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進行新課程改革。

機遇與挑戰(zhàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

20世紀80年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，信息社會的飛速發(fā)展，西方發(fā)達國家都認識到了基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，率先進行課程改革，從而引領(lǐng)世界各國從實際需要出發(fā)進行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革運動。其中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：

1、從教學(xué)內(nèi)容上看，重視基礎(chǔ)知識和基本技能是各國關(guān)注的熱點。

2、從學(xué)習(xí)方式上看，基于建構(gòu)主義和認知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點。

3、從師生關(guān)系上看，以人為本的民主平等關(guān)系的定位已成為大家的共識。

4、從課程實施上看，存在的問題涉及到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面。

(一)國內(nèi)

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發(fā)布的《幼兒園學(xué)齡前到八年級數(shù)學(xué)課程焦點：尋求一致性》，充分表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性的關(guān)注。

2，張廷凱在《當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標(biāo)準，強調(diào)要堅持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)。指出“必須充分認識我國在?雙基?教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗價值，防止出現(xiàn)一強調(diào)基本能力和基本態(tài)度，3余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》中強調(diào)：知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。

4王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》中認為：廣大教師應(yīng)當(dāng)明確堅持以基本知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標(biāo)，注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實踐能力的關(guān)系。李鵬在《一種新的學(xué)徒學(xué)習(xí)模式——對認知學(xué)徒學(xué)習(xí)的評價》提出的“認知學(xué)徒學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容、方法、序列化因素和社會學(xué)影響四個方面進行了評析，認為情境化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的有效方式，基于計算機技術(shù)的腳手架可以支持更為深入的學(xué)習(xí)，反思的重要作用是總結(jié)和改進已有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀聯(lián)邦德國數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎(chǔ)知識——在不同水平上的有意義學(xué)習(xí)”“累積性學(xué)習(xí)——使學(xué)生體驗到能力提高”“發(fā)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)”等11個子課題研究。

7趙小云在《中美數(shù)學(xué)問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發(fā)中教會學(xué)生解決問題的一般步驟，起引導(dǎo)解題思路的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領(lǐng)、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調(diào)查法，提出小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外得到了普遍的運用。

9張景莉在《構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系》說明了不同的師生觀被運用于教育過程中,會對教育產(chǎn)生不同的影響，提出要創(chuàng)建一種以和諧為核心的新型師生關(guān)系,充分發(fā)揮教育在社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用。

10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，由此，教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者 11孫磊在《論<師說>的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學(xué)生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點。12姜伯駒提交的提案，他認為“新課標(biāo)”“全面否定過去的教學(xué)體系”，“全面否定了我國中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明”，“在實踐中已引起教學(xué)上的混亂”。

13余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》一文中認為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。要重視教學(xué)方式多樣化，克服教學(xué)過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認識問題、目標(biāo)與條件問題、考試與升學(xué)問題以及形式與內(nèi)容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護和發(fā)展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過程”等。

17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭鳴問題》中認為“課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動起來了，但是教學(xué)效果反而下降，一節(jié)課下來，學(xué)生什么也沒學(xué)會”。

18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學(xué)生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過時；落實“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。

(二)國外

1法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓(xùn)練。

2日本學(xué)校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時強調(diào)“要重視切實學(xué)會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能?！痹谛抻喌乃銛?shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識和技能，還增加低年級的教學(xué)時間，加強20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。

3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時，也特別強調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進一步掌握數(shù)學(xué)知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級的基本教學(xué)要求。

4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從5-6年級開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實質(zhì)性提問機會，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學(xué)一項課堂教學(xué)研究進行了評析，認為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態(tài)層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實踐，以促進兒童真正的發(fā)展。

8薛國鳳在《當(dāng)代日本學(xué)校課程實踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學(xué)在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進學(xué)生個性發(fā)展方面都取得了很大進步。

9呂林海基于全美教師協(xié)會頒布的四個數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的變遷及達成策略，分析了美國“面向全體的數(shù)學(xué)”教育理念的追求，認為教師的信念——即學(xué)生的數(shù)學(xué)成就與學(xué)校和教師有關(guān)，還是與學(xué)生的能力和背景經(jīng)驗有關(guān)——決定他們是否有能力實踐面向全體學(xué)生的分層次的、革新的公平數(shù)學(xué)課程，而公平的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠讓每個孩子真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和成功，當(dāng)學(xué)生能形成一種歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的感覺時，他的參與感就會被激發(fā)出來

10黃偉、張民選在《來自<美國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準>的觀照：我國課程標(biāo)準的建設(shè)亟待加強》一文中指出，美國20世紀90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。

11馬健生、苑志勇在《<從先學(xué)前班到8年級的課程焦點：追求連貫性>報告述評》一文中介紹了美國數(shù)學(xué)課程改革過程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國際數(shù)學(xué)測試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國全國數(shù)學(xué)教師理事會公布了《課程焦點》報告，被認為是美國建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當(dāng)轉(zhuǎn)向。

三、主要研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處

（一）主要內(nèi)容

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

新一輪課程改革，是建國以來第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準備工作，在歷次課程改革它是規(guī)模最大的一次改革，有人說它 是我國教育史上一次最偉大的一次革命。1.新課程改革的概念

現(xiàn)在大家討論較多的新課程改革是指我國從1999年正式啟動的基礎(chǔ)教育課程改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個由課程改革牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。我國新一輪課程改革于1999年正式啟動，2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準初稿。2001年3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見，對各學(xué)科課程標(biāo)準進一步修改。2001年5月29日，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒布；2001年6月，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開。2005年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國家課程標(biāo)準研制完成，2001年9月1日起進入基礎(chǔ)教育課程改革實驗期。至此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進入了試點實驗階段，并擬用5年時間，在全國推行新課程，使用新教材。2002年秋，實驗范圍擴大，省級實驗區(qū)工作啟動；義務(wù)教育新課程體系（包括三級課程管理的運行機制、評價制度等）全面進入實驗階段。2003年秋，全國范圍內(nèi)起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級學(xué)生的35%。2004年秋，課程改革的工作進入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級學(xué)生的65％～70%。2005年秋，中小學(xué)階段各起始年級的學(xué)生原則上進入新課程。我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。

經(jīng)過認真考察研究全球課程改革的動態(tài)和趨勢，教育部認為，這些問題嚴重制約著素質(zhì)教育的實施，嚴重影響著具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的培養(yǎng)，嚴重束縮著實現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的發(fā)展。必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和培養(yǎng)方式的改變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。

?? 基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中涉及課程計劃、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、管理等各個重要環(huán)節(jié)。需要一個明確國家基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、改革的要求和政策的綱領(lǐng)性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎(chǔ)教育課程改革綱要歷經(jīng)了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會。征求意見稿在全國廣泛征求意見，并召開了有多方面專業(yè)人士參加的咨詢會議。

經(jīng)過進一步修訂，2001年6月7日教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號)，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2011年又重新修訂確立。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》成為指導(dǎo)本次課程改革的綱領(lǐng)性文件，對今后一段時間我國基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重大而深遠的指導(dǎo)意義。課程改革也成為我們基礎(chǔ)教育一項重大的改革。課改實驗 從2001年9月起在全國26個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的34個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)對新課程進行實驗。2003年，又將有1072個縣區(qū)進入新課程。新課程的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

這次課改的主要任務(wù)：

構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教育課程體系，確立以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)，設(shè)置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，探索有利于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理體系。

六個具體目標(biāo)：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

?? 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)和具體目標(biāo) 課程改革的目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強對地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、新課程改革的優(yōu)點

（一）觀念創(chuàng)新

新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。強調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。

3、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

4、學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標(biāo)準”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準”的轉(zhuǎn)變,使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新

改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)。（相對于被動學(xué)習(xí)）

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）

3、探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學(xué)習(xí)）

（三）評價創(chuàng)新：

1、評價內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。

3、過程與結(jié)果評價并重。過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能

4、促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。

(二）創(chuàng)新之處

四、研究方法 ⑴ 文獻法

對國內(nèi)外關(guān)于新課程基本理念與教學(xué)改革研究文獻展開廣泛的調(diào)研和分析。

⑵ 國際比較法

研究結(jié)果將和國際同類研究作比較，以分析其優(yōu)點和不足，作出相應(yīng)的改進。

(3)調(diào)查問卷

針對學(xué)生對于新課程基本理念與教學(xué)改革的接受情況及意見反饋(4)訪談

采訪對象：學(xué)院教師

作為新課程基本理念與教學(xué)改革教學(xué)的實施者以及傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)的經(jīng)歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗，并且對于新課程基本理念與教學(xué)改革也提出了許多想法。（5）資料查詢法

閱。

（6）實驗研究法

我們將以長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院為實驗學(xué)校，開展新課程改革教育與傳統(tǒng)教育整合的實驗研究。

（7）對比法

新課程改革之后與課程改革之前進行對比。比較他們的特點。

五、結(jié)題報告 對國內(nèi)外關(guān)于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報刊等進行查通過本次對新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體多提倡個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間。

新課程改革學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性放在突出的位置。強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自主參與，完成素質(zhì)教育。新課程改革關(guān)于“教育面向世界、面向未來和三個代表的重要思想為指導(dǎo)”全面推進素質(zhì)教育。包括學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康素質(zhì)等多面的健康發(fā)展。我國因受應(yīng)試教育長期影響，在實行課改進程中，要逐步消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的摩擦，樹立新的教育教學(xué)理念。是中國的教育更人性化，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，更好的服務(wù)社會。

六、參考文獻

1.李壯成.成良臣 基礎(chǔ)教育課程改革對高師教學(xué)改革的挑戰(zhàn) [期刊論文]-四川文理學(xué)院學(xué)報2007(4)2.侯耀先 高師院校應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學(xué)組織 [期刊論文]-內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學(xué)改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學(xué)改革是高師教改的基礎(chǔ)2008

七。課題組分工

組內(nèi)成員：

文獻采集： 總策劃：劉桂云

第二篇：新課程基本理念與教學(xué)改革

《新課程基本理念與教學(xué)改革》

開題報告

長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院

10數(shù)學(xué)

組別：蟾宮折桂

組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學(xué)改革

組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀90年代起，知識已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟增長的貢獻率已經(jīng)超過其他生產(chǎn)要素貢獻率的總和，因此，人們把21世紀稱為“知識經(jīng)濟時代”在這一時代，勞動者的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人?？茖W(xué)技術(shù)的不斷更新將改變“文育”這一傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識的人，同時還包括不能繼續(xù)學(xué)習(xí)不能更新自己的知識和技能的人。所以人也把知識經(jīng)濟為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟”，同時在這一時期國際競爭空前激烈而競爭的主要方面則體現(xiàn)在綜合國力方面。這種競爭也主要體現(xiàn)經(jīng)濟實力，國防實力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發(fā)展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，除了必須對人類既往的所作所為進行客觀的評價之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問題。從20世紀80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過各種渠道對新課程基本理念與教學(xué)改革進行分析與研究，探尋其優(yōu)點與缺點，形成教師教育改革研究理論體系。加強本土性理論研究，解決學(xué)生發(fā)展問題，真正做到為每位學(xué)生的發(fā)展而思考：改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式；實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，放映社會和科技的最新發(fā)展改革評價方式。

（三）意義

大家知道過去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識個人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展?，F(xiàn)在不同了隨著新課程的進展，教育成為了人實現(xiàn)自身發(fā)展的機構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生，通過形成具有豐富內(nèi)涵的個體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)每個體的成長與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗的生長點，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師也由孤獨的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實踐團隊。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實踐中逐漸改變當(dāng)前學(xué)校的日常教育模式，目前我們的中小學(xué)基本上都已經(jīng)在實踐著、已經(jīng)改變了學(xué)生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機。因此今天我們有機會學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的可以說意義深遠。

機遇與挑戰(zhàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

20世紀80年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，信息社會的飛速發(fā)展，西方發(fā)達國家都認識到了基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性，率先進行課程改革，從而引領(lǐng)世界各國從實際需要出發(fā)進行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革運動。其中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革尤為引人注目 主要從四個方面說起：

1、從教學(xué)內(nèi)容上看，重視基礎(chǔ)知識和基本技能是各國關(guān)注的熱點。

2、從學(xué)習(xí)方式上看，基于建構(gòu)主義和認知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點。

3、從師生關(guān)系上看，以人為本的民主平等關(guān)系的定位已成為大家的共識。

4、從課程實施上看，存在的問題涉及到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面。(一)國內(nèi)

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發(fā)布的《幼兒園學(xué)齡前到八年級數(shù)學(xué)課程焦點：尋求一致性》，充分表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性的關(guān)注。

2，張廷凱在《當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標(biāo)準，強調(diào)要堅持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)。指出“必須充分認識我國在?雙基?教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗價值，防止出現(xiàn)一強調(diào)基本能力和基本態(tài)度，3余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》中強調(diào)：知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項極其重要的常規(guī)性任務(wù)，是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。

4王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》中認為：廣大教師應(yīng)當(dāng)明確堅持以基本知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標(biāo)，注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實踐能力的關(guān)系。李鵬在《一種新的學(xué)徒學(xué)習(xí)模式——對認知學(xué)徒學(xué)習(xí)的評價》提出的“認知學(xué)徒學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容、方法、序列化因素和社會學(xué)影響四個方面進行了評析，認為情境化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的有效方式，基于計算機技術(shù)的腳手架可以支持更為深入的學(xué)習(xí)，反思的重要作用是總結(jié)和改進已有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀聯(lián)邦德國數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎(chǔ)知識——在不同水平上的有意義學(xué)習(xí)”“累積性學(xué)習(xí)——使學(xué)生體驗到能力提高”“發(fā)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)”等11個子課題研究。

7趙小云在《中美數(shù)學(xué)問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發(fā)中教會學(xué)生解決問題的一般步驟，起引導(dǎo)解題思路的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領(lǐng)、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調(diào)查法，提出小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外得到了普遍的運用。

9張景莉在《構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系》說明了不同的師生觀被運用于教育過程中,會對教育產(chǎn)生不同的影響，提出要創(chuàng)建一種以和諧為核心的新型師生關(guān)系,充分發(fā)揮教育在社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用。

10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認為兒童有了主動追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，由此，教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者

11孫磊在《論<師說>的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學(xué)生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點。12姜伯駒提交的提案，他認為“新課標(biāo)”“全面否定過去的教學(xué)體系”，“全面否定了我國中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明”，“在實踐中已引起教學(xué)上的混亂”。

13余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》一文中認為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。要重視教學(xué)方式多樣化，克服教學(xué)過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實施中主要存在觀念與認識問題、目標(biāo)與條件問題、考試與升學(xué)問題以及形式與內(nèi)容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進行理論思考，研究具體事實和實際問題，梳理我國新時期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護和發(fā)展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個誤區(qū)及對策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過程”等。

17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭鳴問題》中認為“課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動起來了，但是教學(xué)效果反而下降，一節(jié)課下來，學(xué)生什么也沒學(xué)會”。

18李箭在《西方活動教育理論及對我國基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動的目的和教育價值、合理把握活動的“度”、明確活動中的學(xué)生和教師兩個立場。18孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過時；落實“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。(二)國外

1法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓(xùn)練。

2日本學(xué)校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時強調(diào)“要重視切實學(xué)會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能。”在修訂的算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識和技能，還增加低年級的教學(xué)時間，加強20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。

3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時，也特別強調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進一步掌握數(shù)學(xué)知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級的基本教學(xué)要求。4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從5-6年級開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實質(zhì)性提問機會，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考、善于動手，有利于促進學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學(xué)一項課堂教學(xué)研究進行了評析，認為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態(tài)層面的問題推進到實踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實踐，以促進兒童真正的發(fā)展。

8薛國鳳在《當(dāng)代日本學(xué)校課程實踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學(xué)在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進學(xué)生個性發(fā)展方面都取得了很大進步。

9呂林海基于全美教師協(xié)會頒布的四個數(shù)學(xué)課程標(biāo)準的變遷及達成策略，分析了美國“面向全體的數(shù)學(xué)”教育理念的追求，認為教師的信念——即學(xué)生的數(shù)學(xué)成就與學(xué)校和教師有關(guān)，還是與學(xué)生的能力和背景經(jīng)驗有關(guān)——決定他們是否有能力實踐面向全體學(xué)生的分層次的、革新的公平數(shù)學(xué)課程，而公平的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠讓每個孩子真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和成功，當(dāng)學(xué)生能形成一種歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的感覺時，他的參與感就會被激發(fā)出來

10黃偉、張民選在《來自<美國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準>的觀照：我國課程標(biāo)準的建設(shè)亟待加強》一文中指出，美國20世紀90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。11馬健生、苑志勇在《<從先學(xué)前班到8年級的課程焦點：追求連貫性>報告述評》一文中介紹了美國數(shù)學(xué)課程改革過程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國際數(shù)學(xué)測試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國全國數(shù)學(xué)教師理事會公布了《課程焦點》報告，被認為是美國建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當(dāng)轉(zhuǎn)向。

三、論文框架 摘要： 關(guān)鍵詞：

（一）、問題的提出

（二）、國內(nèi)外背景 1.國內(nèi) 2.國外（1）英國（2）美國（3）韓國（4）新加坡

（三）新課程改革的理念

1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是新課程改革的出發(fā)點。2.開放型的新課程觀是構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系的必然總結(jié)。3.民主化是構(gòu)建新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。

4.強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合 5.樹立終身學(xué)習(xí)觀。

6.改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然回歸。

（四）、新課程改革中的焦點 1.培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑與策略問 2.拓展延伸的把握與實施 3.課堂表演的表現(xiàn)與形式 4.生成性教學(xué)的捕捉與催生 5.預(yù)設(shè)和生成教學(xué)活動 6.自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 7.關(guān)于合作學(xué)習(xí)8.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)

（五）、總結(jié)前人觀點 1.不相適應(yīng)之處 2.分析其原因

（六）、新課程改革中存在的問題 1.流于形式

2.過于追求教學(xué)的情境化 3.教師在課堂上不敢張口講話 4．教學(xué)只求表面熱鬧

5.教學(xué)過于追求教學(xué)手段現(xiàn)代化 6．教師不及時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活 7.部分教師不能駕馭課堂 參考文獻

1.李壯成.成良臣 基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)改革的挑戰(zhàn) [期刊論文]-四川文理學(xué)院學(xué)報2007(4)2.侯耀先 應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學(xué)組織 [期刊論文]-內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學(xué)改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學(xué)改革是教師教改的基礎(chǔ)遼寧高職學(xué)報長春師范學(xué)院學(xué)報6.蔡偉：《走進課程標(biāo)準》，《語文學(xué)習(xí)》2002年第4期。7.王紅，方衛(wèi)成，陳霞.追求“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機融合［J］.小學(xué)語文，2007，（5）：25—29 8.霍巍.淺析課改背景下的自主學(xué)習(xí)［J］.教育實踐研究，2004，(8)：6—8.9.唐彥.形式化的課改 ［J］.四川教育，2004，(1).10.《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》學(xué)科部分

（二）主編 徐巧英 新華出版社人文社會科學(xué)版）-2003,22（3）

（11）會議論文 新課程理念指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計初探 第二屆全國化學(xué)教育專題學(xué)術(shù)研討會-2008

七。課題組分工

組內(nèi)成員：劉桂云 馬晶 陳潔 田鳳威

劉桂云（總策劃、背景、目的、意義、國內(nèi)外現(xiàn)狀及研究方法的撰寫、設(shè)計訪談提綱及分析）

馬

晶（撰寫參考文獻、總結(jié)報告及研究方法）陳

潔（撰寫問卷調(diào)查及分析）

田鳳威（作訪談?wù){(diào)查及論文框架的撰寫）

第三篇：基礎(chǔ)教育新課程理念與教學(xué)改革學(xué)習(xí)體會

通過自學(xué)，我進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。這本書集對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我們的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個藝術(shù)品。其次，課程是開放的、民主的 科學(xué)的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設(shè)計要為孩子個性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的；課程實施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動孩子的“思維參與”呢？專家認為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。

總之，在學(xué)校的教學(xué)改革中，作為一名新課改的實施者，我們應(yīng)當(dāng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標(biāo)實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。

第四篇：新課程標(biāo)準識字與寫字教學(xué)改革的基本理念是

新課程標(biāo)準識字與寫字教學(xué)改革的基本理念是“多認少寫，要求學(xué)生會認的字不一定要求會寫，認寫講用不是齊頭并進，而是分進合擊”。其中“多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀創(chuàng)造條件”這一理念對于低年級教師的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

小學(xué)生剛?cè)胄W(xué)習(xí)會有一種強烈的閱讀愿望，如果識字速度比較慢，量較少就不能達到閱讀的要求，時間長了，學(xué)習(xí)的愿望和興趣就會小了，也會對其今后的閱讀有影響的。研究資料顯示，現(xiàn)在小學(xué)生大概認識1200字就可以閱讀兒童讀物了。漢字需要在很多不同的語境中反復(fù)地體會和認識，學(xué)生才能理解并使用?！芭d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動力”。有了興趣才能使學(xué)生喜歡漢字，從而產(chǎn)生識字的愿望。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián) 系，鼓勵學(xué)生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學(xué)生對照實物看標(biāo)牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。課外閱讀是語文教學(xué)必不可缺的補充。尋找一些適合低年級兒童的兒歌、童謠、童話、寓言等讀物，鼓勵學(xué)生去誦讀、積累。學(xué)生認出讀物中的字會產(chǎn)生自豪感，會和同學(xué)相互比賽這個閱讀材料中誰認的字更多，遇到不認識的字趕緊注上拼音主動識記。長此以往，能增加學(xué)生自主識字的動力。我們要落實“多認少寫”的教學(xué)理念，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進低年級學(xué)生識字能力的發(fā)展。

第五篇：識字與寫字教學(xué)改革的基本理念

識字與寫字教學(xué)改革的基本理念

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。最近幾年，一些國家開始重視兒童智力的早期開發(fā)，把識字、閱讀能力的培養(yǎng)作為智力開發(fā)的重要途徑，因此，識字與寫字教學(xué)的改革會越來越引起更多人的關(guān)注。反思我國近代以來識字教學(xué)的發(fā)展過程，不難發(fā)現(xiàn)，照搬外**語教學(xué)理論多于對我國傳統(tǒng)識字經(jīng)驗的吸收和借鑒，正因如此，識字教學(xué)曾經(jīng)付出了沉重的代價。所以，必須對識字與寫字教學(xué)的理念進行認真的審視，使識字教學(xué)植根于民族文化的土壤，符合漢語言文字的特點，遵循母語教育的規(guī)律，從而促進識字與寫字教學(xué)的實踐探索的不斷

發(fā)展。

學(xué)生的語言實際特別是小學(xué)低年級學(xué)生的語言，對于剛上學(xué)的學(xué)生，當(dāng)然主要是指學(xué)生的口頭語言，如果這樣，教科書的編寫就要與學(xué)生口頭語言結(jié)合起來，努力做到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是書面化的口頭語言，識的字是日常生活中所說的話中的字。教材符合學(xué)生語言實際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)的就是日常運用的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的書面語言與口頭語言基本平行，甚至還要低于口頭語言，就會嚴重地制約或壓制學(xué)生語言的發(fā)展，包括口頭和書面語言。學(xué)生在口頭表達中不再照搬課本上的話，開始意識到了口頭與書面語言的不同。從總體來看，每課出現(xiàn)的生字又不是很多，識字量也上不去。如果識字量不多，學(xué)生的語言發(fā)展又受到制約，肯定不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，符合學(xué)生日常生活的語言實際不能等同于學(xué)生的語言實際，應(yīng)該高于學(xué)生的語言實際，才能有效地促進學(xué)生語言的發(fā)展，識字不能僅僅為了識字，識字應(yīng)該與語言發(fā)展結(jié)合起來，必須為積累語言材料、文章樣式等奠定基礎(chǔ)。