第一篇：高中新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與實(shí)施（共）

高中新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與實(shí)施

評(píng)價(jià)問(wèn)題至關(guān)重要。今天，我們?cè)趺瓷险n？首先取決于今天，我們需要什么樣的課堂。而什么樣的課堂教學(xué)屬于理想的課堂范疇，則是評(píng)價(jià)需要界定的工作。所謂考什么教什么，揭示的就是單向、單調(diào)評(píng)價(jià)體系對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)生態(tài)的破壞和顛覆。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。那么，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)究竟存在哪些問(wèn)題呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

根據(jù)資料分析及專家們的研究，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）評(píng)價(jià)目的與功能嚴(yán)重異化

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但傳統(tǒng)及現(xiàn)有評(píng)價(jià)的目的及功能嚴(yán)重異化，表現(xiàn)在：

1、評(píng)價(jià)目的只作為獎(jiǎng)懲的目的：為了考核教師（公開(kāi)課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實(shí)力、為了迎合家長(zhǎng)及社會(huì)不合理的需求等。

2、評(píng)價(jià)的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對(duì)其的不同對(duì)待。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)業(yè)化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)業(yè)成績(jī)又窄化為學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法等方面的評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)重心重“教”輕“學(xué)”化

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“學(xué)”的行為。

（四）評(píng)價(jià)手段單一化和唯量化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要以考試（測(cè)驗(yàn)）或練習(xí)、作業(yè)為主，甚至就以考試代替其它形式的評(píng)價(jià)；并且，評(píng)價(jià)的處理方式又以量化的形式給學(xué)生定位，由此失去了許多富于意義、價(jià)值的東西。

（五）評(píng)價(jià)主體局限化 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體自上而下基本是：教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生毫無(wú)發(fā)言權(quán)。在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有教師是評(píng)價(jià)主體，教師掌控著評(píng)價(jià)大權(quán)。

明年秋季，我市將全面拉開(kāi)高中課程改革的帷幕，某種意義上，將我們當(dāng)前騎墻于應(yīng)試和新課程雙重軌道之上的高中課堂教學(xué)，推到抉擇的邊緣。是堅(jiān)守應(yīng)試教育的堡壘，繼續(xù)維持以知識(shí)傳授為核心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)態(tài)勢(shì)；還是以學(xué)生的發(fā)展為本，革故鼎新，推進(jìn)課堂教學(xué)改革？秉承不同價(jià)值取向、操持不同思維方式、置身不同環(huán)境中的教師，在實(shí)際選擇和取舍的過(guò)程中，可能還會(huì)彷徨和觀望。作為當(dāng)前國(guó)情條件下一種最有力的導(dǎo)向，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)此卻不能不作出新的思考和清晰的回答。

二、新課程背景下高中教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的基本走向

（一）價(jià)值引導(dǎo)：體現(xiàn)時(shí)代的要求和特色

普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育。它承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、國(guó)際視野與民族精神、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的嶄新定位，要求我們超越傳統(tǒng)教育工具化的傾向，對(duì)當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革。而課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，如何將新課程倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施者自己的信念或者行動(dòng)哲學(xué)，教育評(píng)價(jià)改革不能滯后，更不能置身事外。

高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先需要明確回答新課程背景下“高中課堂教學(xué)向何處去”的問(wèn)題。烏申斯基在談到課堂教學(xué)目的對(duì)于教學(xué)工作的重要性時(shí)，曾經(jīng)打過(guò)這樣一個(gè)形象的比喻：如果建筑師在為一座新建筑物奠基時(shí)，連要建筑什么東西都回答不出來(lái)，那你將對(duì)他說(shuō)些什么呢？課堂教學(xué)凝聚、蘊(yùn)涵著一定社會(huì)的人們對(duì)于未來(lái)理想的人類社會(huì)以及受過(guò)教育的人的形象的價(jià)值追求與價(jià)值選擇，新課程下高中課堂教學(xué)的主要目的可以概括為兩個(gè)方面：一是建構(gòu)學(xué)生完滿的精神世界；二是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)。目的決定方法，價(jià)值決定方向。教學(xué)評(píng)價(jià)在引導(dǎo)人們追求理想的課堂教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，要倡導(dǎo)民主的師生關(guān)系，注重學(xué)生的交往合作，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

------讓生活成為課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會(huì)化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。新課程背景下的高中課堂教學(xué)首先需要關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。如思想政治課程要把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。其他學(xué)科，無(wú)論是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)，還是人文、科學(xué)，都要敢于從教材的束縛中解放出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，不能將物化的知識(shí)當(dāng)作必須遵守的金科玉律，人為割斷課堂學(xué)習(xí)與火熱生活之間的互動(dòng)與共生。

-----注重學(xué)生的交往合作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象(目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段等)具有選擇性，同時(shí)具有主動(dòng)性和能動(dòng)性。從某種意義上講，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過(guò)程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。但是在傳統(tǒng)教育思想的影響下，課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交往、溝通和互動(dòng)，基本處在一個(gè)個(gè)孤立和隔絕的狀態(tài)。因此，《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》指出：“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力?！苯處熢谡n堂上，要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。

-----鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。古羅馬教育家普魯塔克說(shuō)，兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。所以，建立平等、民主的新型師生關(guān)系，在新課程背景下，顯得十分重要和必要。所謂“平等中的首席”，那是新課程對(duì)教師課堂作用的嶄新定位。學(xué)生通過(guò)與教師的交往與對(duì)話而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的相遇而充實(shí)，師生在課堂上達(dá)到共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的境界，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才有著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）主體參與：激發(fā)和彰顯師生的個(gè)性

態(tài)度決定一切，參與決定效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，涉及到課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià)，在很大程度上決定于誰(shuí)參與，以什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度參與。亨里認(rèn)為，從實(shí)踐的角度，被評(píng)價(jià)主體的參與，是一項(xiàng)評(píng)價(jià)成為好的評(píng)價(jià)的決定性特質(zhì)。如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)主體參與其中，關(guān)于評(píng)價(jià)的目的、運(yùn)作和結(jié)果，就有可能被忽略、批評(píng)和抵制。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為核心來(lái)衡量課堂教學(xué)效益的評(píng)價(jià)體系，正因?yàn)橹恢匾暳炕奈?，而無(wú)視具體人的主體參與性，因而受到廣泛的批評(píng)和抵制。

在“左”的思想路線和急功近利的浮躁追求下，我們的課堂長(zhǎng)期在錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，盲目地跟在社會(huì)本位的各種要求后面跑，致使本來(lái)是以人的發(fā)展為目的和以人為中心的課堂教學(xué)成為“無(wú)人”之域。事實(shí)上，人從來(lái)就不是完全聽(tīng)命于評(píng)價(jià)體系擺布的被動(dòng)生存物。馬克思早就說(shuō)過(guò)，人是歷史的創(chuàng)作者，又是歷史的劇中人。“人，像動(dòng)物一樣，服從著社會(huì)的各種法則，但除此之外，他還能積極地參與創(chuàng)造和改變社會(huì)生活形態(tài)的活動(dòng)。”(恩斯特.卡西爾《人論》)新課程的核心理念是以人為本，其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，只有最大限度地激發(fā)并彰顯教師和學(xué)生雙重主體的個(gè)性，才會(huì)成為推動(dòng)教師實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)生全面發(fā)展的有生力量。

1.目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)包含教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)只注重教師的“教”，學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)和效果更多是通過(guò)學(xué)生的解題能力和紙筆測(cè)試成績(jī)來(lái)間接反映的，這顯然很不全面?，F(xiàn)在，我們的評(píng)價(jià)已經(jīng)關(guān)注到學(xué)生在課堂上學(xué)的狀態(tài)，并且將評(píng)價(jià)重心從由對(duì)教師的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注。然而，“不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓”的分?jǐn)?shù)效率標(biāo)準(zhǔn)，仍然逼迫課堂在一元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下“穿新鞋走老路”。為此，必須努力構(gòu)建知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂生活中所展示出來(lái)的綜合素質(zhì)。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開(kāi)發(fā)和激勵(lì)，不是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。學(xué)分管理制度的實(shí)施，為這種保證學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧發(fā)展的課程提供了巨大的可能性。如果我們的課堂評(píng)價(jià)體系不能同步跟上，在關(guān)注課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，不能將學(xué)生在課堂的自主參與、有效互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、情感體驗(yàn)、反思能力有效納入評(píng)價(jià)視野，則勢(shì)必削減新課程中內(nèi)蘊(yùn)的人本意識(shí)和個(gè)性訴求。

2.尊重個(gè)性，彰顯教師的創(chuàng)造精神

教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)教育價(jià)值的追求過(guò)于功利化，教育評(píng)價(jià)常常被用來(lái)作為獎(jiǎng)懲教師工具，在實(shí)踐中沒(méi)有發(fā)揮出健全的、充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性的的功能和作用。其實(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個(gè)性特點(diǎn)就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后，正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會(huì)有生動(dòng)而富有特色的的課堂，也會(huì)培養(yǎng)會(huì)生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)課堂上的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅按照一個(gè)預(yù)設(shè)的理想模式，測(cè)量教師是否入軌，教學(xué)基本功是否適應(yīng)學(xué)科要求，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的教育思想、確定的有效教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)建構(gòu)、實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)、在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)話質(zhì)量等。只有立足于教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)之上的課堂評(píng)價(jià)體系，才能激發(fā)廣大教師創(chuàng)造性地整合和應(yīng)用教材內(nèi)容，廣泛開(kāi)掘課程資源，提升自己專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)在動(dòng)力。

3.關(guān)注個(gè)體差異，讓課堂充滿生命的活力

新課程數(shù)學(xué)觀指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)該有不同的發(fā)展。其實(shí)，不唯數(shù)學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出鮮明的層次必，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都遵循著同樣的規(guī)律。正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗(yàn)。古人說(shuō)“有教無(wú)類”，強(qiáng)調(diào)的是平等地對(duì)待第一個(gè)個(gè)體，并不要求整齊劃一的“大一統(tǒng)”課堂。以班級(jí)授課制為標(biāo)志傳統(tǒng)教育可悲之處也正在于此，不是目中無(wú)“人”，就是滿目無(wú)差別的人，令人不寒而栗。能否因材施教，是否重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

(三)關(guān)注過(guò)程：保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過(guò)渡

從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個(gè)認(rèn)識(shí)漸進(jìn)、實(shí)施步步跟進(jìn)的發(fā)展過(guò)程?？v觀我國(guó)前七次課程改革，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)無(wú)不提醒我們：在倡導(dǎo)一種理念，高揚(yáng)一面旗幟的同時(shí)，必須高度重視對(duì)傳統(tǒng)的繼承，合理吸收傳統(tǒng)課堂的積極因子，切忌急于求成，追波逐流，從一個(gè)極端走進(jìn)另一個(gè)極端。

1.傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)不能完全拋棄。構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)論背景下自主學(xué)習(xí)式課堂模式，打破師講生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂格局，徹底解放學(xué)生的手、腦、口、心，是新課程著力探究的前沿課題。然而，我們?cè)诳吹叫抡n程給中小學(xué)課堂帶來(lái)勃勃生機(jī)的同時(shí)，也同時(shí)看到傳統(tǒng)課堂教學(xué)并未完全退隱到主流教學(xué)形態(tài)的背后，相反仍然表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，其中原因耐人尋思。眾所周知，教育對(duì)孩子而言是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這種特殊性至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是時(shí)間的有限性。雖說(shuō)終身教育的概念深入人心，但一個(gè)人在兒童時(shí)期掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量仍然是衡量學(xué)習(xí)效益的重要指標(biāo)；

二是內(nèi)容的局限性。盡管我們高度重視人的直接體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要意義，但校園學(xué)習(xí)仍以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)接經(jīng)驗(yàn)、繼承已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基本著眼點(diǎn)；

三是教育資源的稀缺性。因社會(huì)發(fā)展的程度有限，當(dāng)前每個(gè)兒童人均占有的教育資源有限，絕大多數(shù)孩子不可能配備專門的老師，學(xué)校仍然是大部分孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在此意義上，我們必須承認(rèn)班級(jí)授課制對(duì)人類文明傳承功不可沒(méi)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中發(fā)揮主要作用的進(jìn)步性和科學(xué)性也沒(méi)有失去意義。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，同樣需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn)，勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力；要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識(shí)化”傾向的產(chǎn)生。如果我們因?yàn)橐獙?shí)施新課程，就否定傳統(tǒng)教育中的所有因子，這種對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實(shí)際的。

2.正確估價(jià)新課程實(shí)施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。這個(gè)新目標(biāo)就是保證所有學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)者和有責(zé)任的公民所必需的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)自主規(guī)劃自己的職業(yè)和人生。這種努力引導(dǎo)學(xué)生往大看、往上看、往前看的架構(gòu)，充滿了理想主義的特質(zhì)。但實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會(huì)支持。有人質(zhì)疑新課程是一種新的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，過(guò)于理想，未考慮到我們的具體國(guó)情，顯然這種質(zhì)疑帶有某種抵制的意味，不可取。但其所揭示的客觀矛盾不能視而不見(jiàn)。捉襟見(jiàn)肘的教育投入(同時(shí)，資源配置嚴(yán)重失衡)、浮躁的社會(huì)文化背景、極端功利化的價(jià)值追求、一考定終身的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法、專業(yè)化程度不高的師資隊(duì)伍、60人以上的大班額教學(xué)組織形式，這些因素所構(gòu)成的特殊教育情境告訴我們新課程的實(shí)施有一個(gè)由理念到實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。邊實(shí)踐，邊總結(jié)，再實(shí)踐，再提高，這應(yīng)是一個(gè)基本的操作思路。

3.注重實(shí)效，保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過(guò)渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。這是一個(gè)核心的問(wèn)題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒(méi)有最好的課堂教學(xué)模式，只有更好的課堂教學(xué)狀態(tài)，真正有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)該是簡(jiǎn)單的、鮮明的。

----目標(biāo)簡(jiǎn)明，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明、清晰、具體，既要考慮到學(xué)生的發(fā)展的可能性，又要考慮到學(xué)生的實(shí)際，做到即時(shí)目標(biāo)和延時(shí)目標(biāo)相結(jié)合，共同目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)相結(jié)合，確定性目標(biāo)和不確定性目標(biāo)相結(jié)合。

----內(nèi)容簡(jiǎn)約，以最主要的問(wèn)題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息。任何成功的課堂都有其合理的重心，這是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，也是師生雙邊交流的核心抓手。當(dāng)然，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師在多角度研讀教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，提煉出能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)形成一條各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展主線。新課程倡導(dǎo)民主討論氛圍下的全元思考，但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要追求最大的教學(xué)效益，那種表面熱熱鬧鬧，其實(shí)不能啟動(dòng)學(xué)生深層或者有效思維的形式主義作法應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。

----方法簡(jiǎn)便，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。無(wú)論是自主式、合作式還是探究式教學(xué)，理想的課堂都要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)施教。教師要盡是簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留下思考的空間，提升學(xué)生對(duì)話的質(zhì)量。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)方法的復(fù)雜多樣，容易舍本逐末，在關(guān)注形式時(shí)忽略了內(nèi)容，這更是課堂教學(xué)中不可取的。

三、高中新課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想及倡導(dǎo)的新理念

針對(duì)上述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，本次高中課改在評(píng)價(jià)上確立了一些新的指導(dǎo)思想、新理念及新做法。

關(guān)于評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，我們認(rèn)為，首先應(yīng)遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001年6月頒布)中關(guān)于“課程評(píng)價(jià)”的論述，因?yàn)楸敬胃咧姓n改是整個(gè)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，因而也是前幾年義務(wù)教育課程改革的必然延伸，它同樣要遵循第八次基礎(chǔ)教育課程改革的“總綱”(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》)的要求。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而月.要發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)一識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

在此基礎(chǔ)上，《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》指出:建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。

根據(jù)上述基本規(guī)定以及學(xué)者們的研究，我們認(rèn)為，以下幾方面是高中新課改的評(píng)價(jià)理念：

首先，關(guān)注學(xué)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高中新課改在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)上的核心理念，即“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。在教學(xué)目標(biāo)上，要促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀))和諧發(fā)展.。發(fā)展性評(píng)價(jià)還應(yīng)體現(xiàn)于過(guò)程性評(píng)價(jià)中，要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分注重結(jié)果，輕視評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化和其旱現(xiàn)成果的過(guò)程的現(xiàn)狀。發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的差異，注重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)

其次，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，也是高中新課程評(píng)價(jià)的主要觀念。新課程評(píng)價(jià)十分關(guān)注教師成長(zhǎng)，將其作為重要目標(biāo)。因此，非常強(qiáng)調(diào)教師的“自我反思”——課后修訂、教學(xué)后記、反思日記、教學(xué)診斷、案例研討、行動(dòng)研究等。

再次，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視以學(xué)論教。新課程要真正以學(xué)生為主體，必須以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。我們一般從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)等來(lái)判斷一堂課的有效與否。

我們還十分關(guān)注課堂中的建構(gòu)性、生成性和多元性。就建構(gòu)性而言，這是當(dāng)前有效教學(xué)在科學(xué)規(guī)律上的集中體現(xiàn)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，“建構(gòu)主義”教學(xué)理論揭示了新的教學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教育科學(xué)上有了一定的突破，成為本次課程改革重要的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。就生成性而言，這是當(dāng)前有效教學(xué)在教學(xué)開(kāi)過(guò)程中的基本要求?；诮?gòu)主義的教學(xué)理論在認(rèn)識(shí)論上的轉(zhuǎn)向，當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明，課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，而教學(xué)也不再僅僅是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生之間的對(duì)話。它強(qiáng)調(diào)課程要通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成，允許學(xué)生與教師在“互動(dòng)”、“對(duì)話”中對(duì)于課程的“創(chuàng)生”、“動(dòng)態(tài)生成”、“改造”因此，當(dāng)前在判斷是否是有效教學(xué)時(shí).我們?cè)僖膊荒芟襁^(guò)去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個(gè)一個(gè)活的、流動(dòng)的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過(guò)程。就多元性而言，應(yīng)設(shè)計(jì)多元智能課程，特別是“適應(yīng)性”課程以適應(yīng)學(xué)生多元智能發(fā)展之需。就教學(xué)而言，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性、多樣性、獨(dú)特性的尊重。

四、高中新課程評(píng)價(jià)的方法

新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求越來(lái)越多、越來(lái)越高;教學(xué)實(shí)踐中也探索出不少新的評(píng)價(jià)方法，如“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”方法、教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡、課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)法、日常觀察記錄、作品分析、訪談法等等。限于篇幅，我們?cè)谶@里介紹基于模塊的評(píng)價(jià)方法和一種廣泛采用的方法——學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。

首先，基于模塊的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法。

模塊的確立應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。主要包括:模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)與模塊學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)是為檢查學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)到的水平而進(jìn)行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。一般有兩種測(cè)驗(yàn)方式:書面筆試;開(kāi)卷考試或表現(xiàn)式評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)由學(xué)校自主組織實(shí)施，采用等級(jí)制計(jì)分的方式，分為A,B,C,D等幾個(gè)等級(jí)。模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的模塊配以相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)方式。一般認(rèn)為，具有三類模塊:基于知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊;開(kāi)拓視野的模塊;基于活動(dòng)與實(shí)踐的模塊。顯然，基于知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊現(xiàn)實(shí)中一般多采用書面閉卷筆試的形式。開(kāi)拓視野的模塊一般宜采用開(kāi)卷考試的形式，也可以以研究報(bào)告、小論文等形式來(lái)進(jìn)行?；诨顒?dòng)與實(shí)踐的模塊一般采用表現(xiàn)式評(píng)價(jià)，如制作、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)等。

模塊學(xué)業(yè)成績(jī)還可以進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行“形成性評(píng)價(jià)”。過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，其結(jié)果的報(bào)告可以是資料性的，描述性的或打等第。

模塊學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必須與學(xué)分認(rèn)定掛鉤，學(xué)分的授予權(quán)在學(xué)校，接受督學(xué)的監(jiān)督。當(dāng)然，這里有必要再次強(qiáng)調(diào)，這種評(píng)定不一定非得以終結(jié)性測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為唯一依據(jù)，應(yīng)當(dāng)充分考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)中學(xué)生的表現(xiàn)。當(dāng)然，如果學(xué)生的模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槟┑?，一般?lái)說(shuō)不應(yīng)該賦予相關(guān)的學(xué)分。學(xué)生不能獲得相關(guān)學(xué)分，應(yīng)重修或改修其它模塊;三年里未能完成規(guī)定的學(xué)分作為肄業(yè)處理，離校后可繼續(xù)補(bǔ)修或重修。

學(xué)生的畢業(yè)水平評(píng)價(jià)，主要包括基于必修模塊的統(tǒng)一考試和基于選修模塊的學(xué)校自主考試。前者如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科有必修模塊，考試由省或地區(qū)負(fù)責(zé)組織實(shí)施，或由有資質(zhì)的中介機(jī)構(gòu)予以實(shí)施。必修模塊的考試可以作為大學(xué)報(bào)名資格。后者即基于選修模塊的畢業(yè)水平評(píng)價(jià)不一定要舉行考試，如果非要考試，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的選修模塊可以考，每名學(xué)生可以根據(jù)自己的意向參加1-2門課的考試。另外，強(qiáng)化開(kāi)放式考試的力度也是必要的，如體育與健康，音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)操作、英語(yǔ)口語(yǔ)、通用技 術(shù)的部分內(nèi)容可以采用這樣的方式?？傊?，考核方式力求多樣。

其次，“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”方法。

所謂“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”又稱“檔案袋評(píng)價(jià)法”，它是通過(guò)匯集學(xué)生作品的樣本，來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。檔案袋的英文是portfolio，有“代表作選輯”之意，最初是畫家、攝影家們使用，他們把自己代表作匯集起來(lái)，向預(yù)期的委托人展示。后來(lái)，歐美國(guó)家把這種做法應(yīng)用到教育上，由此形成“檔案袋評(píng)價(jià)法”。

檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，一般由學(xué)生自己決定，也可由學(xué)生和教師共同決定。袋內(nèi)可以裝學(xué)生最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語(yǔ)口語(yǔ)錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，也可以裝操行成績(jī)報(bào)告單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績(jī)最高的試卷，甚至是學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。檔案袋可以由學(xué)校統(tǒng)一制作，也可由各班自己制作，檔案袋制作的進(jìn)程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)過(guò)程。檔案袋一般學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)期的有關(guān)材料，假期由教師保存。這樣.每位學(xué)生畢業(yè)時(shí)就有五六袋甚至十余袋足以證明自己成長(zhǎng)及素質(zhì)的材料了。

“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)法是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種有效形式，其主要意義在于它摒棄了純量化的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”模式的狹隘性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)自己學(xué)業(yè)的主體，因?yàn)樗麄兪沁x擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決定者甚至主要決定者，這樣，他們就獲得了判斷自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，其自我意識(shí)、反省意識(shí)及能力以及自我判斷能力就會(huì)在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷發(fā)展。

第二篇：高中新課程改革理念與教學(xué)實(shí)施的思考

高中新課程改革理念與教學(xué)實(shí)施的思考

高中新課程改革在全省推行以來(lái)，作為基層教育工作者在實(shí)踐新課程改革的過(guò)程中也進(jìn)行了深入地思考和積極的實(shí)踐，如何進(jìn)一步使新課程改革沿著正確的方向推進(jìn)，本文試從理念和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面談一些看法。

理念篇

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。這是指導(dǎo)我們這次新課程改革的根本。我們都知道，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有正確理念支撐的實(shí)踐是盲動(dòng)的實(shí)踐。教學(xué)觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)，掌握新課程的教學(xué)理念，是高中新課程有效實(shí)施的必要前提。當(dāng)前新課程改革中對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)不足或者說(shuō)不能把新課程的理念內(nèi)化為教育工作者自己的教育信念是導(dǎo)致新課程改革舉步維艱的重要原因。那么，我們高中基層教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確理解和把握哪些理念昵?如何在課程改革中具體體現(xiàn)這一理念? 我認(rèn)為首要把握如下幾個(gè)理念。

一、要從宏觀上正確認(rèn)識(shí)普通高中教育的性質(zhì)和定位問(wèn)題。普通高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，其培養(yǎng)的對(duì)象將要現(xiàn)實(shí)的面對(duì)人生的選擇，面對(duì)社會(huì)。如何引領(lǐng)高中生由青少年階段進(jìn)入成人階段，順利通過(guò)人生的十字路口，是普通高中教育應(yīng)該關(guān)注的基本問(wèn)題?！镀胀ǜ咧姓n程方案》明確指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！斗桨浮烦搅藗鹘y(tǒng)的普通高中教育“升學(xué)教育”和“就業(yè)教育”的雙重任務(wù)的主張，把普通高中教育的基本任務(wù)定位于培養(yǎng)高中生的健全人格和公民基本素養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，這明確了普通高中教育最根本的價(jià)值追求。而當(dāng)前基層教育中一方面高唱著素質(zhì)教育和為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的贊歌，另一方面上演著愈演愈烈的全國(guó)性的“片面追求升學(xué)率”的現(xiàn)象。教師、學(xué)生節(jié)假日得不到休息已是司空見(jiàn)慣，各學(xué)校為追求本科升學(xué)率，強(qiáng)制性的生成藝術(shù)生，全省參加藝術(shù)類考生達(dá)16萬(wàn)，追求本科升學(xué)率是其重要的推動(dòng)力，教育如此畸形般的發(fā)展讓人擔(dān)憂。高考升學(xué)率幾乎成為評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標(biāo)尺，這不僅與新課程改革理念背道而馳，而且成為制約新課程改革的重大障礙，也從根本上不利于整體國(guó)民素質(zhì)的提高和社會(huì)的進(jìn)步。因此對(duì)高中教育性質(zhì)和定位的重新審視是教育主管部門、學(xué)校、廣大教育工作者必須首先面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。1

二、要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，樹(shù)立正確的學(xué)生觀是致力于新課程改革的教育工作者必須把握的重要理念。早在古羅馬時(shí)期，普羅塔克就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。教師有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)對(duì)學(xué)生采取什么樣的態(tài)度和方法，它不僅影響著教育效果，也影響著學(xué)生的發(fā)展。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但學(xué)生不是被動(dòng)填裝知識(shí)的“容器”，不是接受教訓(xùn)、聽(tīng)話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體。正如陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。要努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！皫ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)”，也就是在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要授人以漁。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。

2、學(xué)生是富有個(gè)性和差異性的?！皩W(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它卻是由一個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性、有血有肉、有思想的學(xué)生個(gè)體組成的。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，要善于看到每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，要因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生之間差異的表現(xiàn)反映在不同方面，我們要承認(rèn)差異，尊重差異，轉(zhuǎn)化差異，視差異為財(cái)富，因材施教，各展其長(zhǎng)，這也才是真正的有教無(wú)類。

3、學(xué)生是發(fā)展的人。高中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于尚未定型的時(shí)期，可塑性很強(qiáng)，也具有很大的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)當(dāng)辯證的看待每個(gè)學(xué)生，既要嚴(yán)格要求、更要關(guān)心愛(ài)護(hù)，正確對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展不足之處和思想行為上一時(shí)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，通過(guò)正面教育、矯正，使他們獲得新的發(fā)展。

4、學(xué)生是生活世界的人、是文化中的人、是時(shí)代中的人。學(xué)生是生活世界的人，不是“書本世界”的人，因此教育要回歸生活，聯(lián)系生活，追求實(shí)現(xiàn)教育本身具有的生活意義，教育要面向?qū)W生的教育，面向?qū)W生的生活世界，只有這樣，教育才充滿生命的活力，才具有生活意義，才能把學(xué)生培養(yǎng)成生活的主人。學(xué)生是生活在特定文化背景下的人，因此教育不能脫離特定文化背景來(lái)影響學(xué)生，相反學(xué)校應(yīng)成為具有文化魅力的場(chǎng)所，教育活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生在其中去理解文化遺產(chǎn)的精髓、去批評(píng)、發(fā)展人類的文化遺產(chǎn)。

2當(dāng)前，學(xué)生生活在一個(gè)知識(shí)爆炸的信息時(shí)代、一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代、一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。因此，教育要適應(yīng)時(shí)代的要求，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻考慮學(xué)生的時(shí)代特征及時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的新要求，體現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的精神。基于此，我們不難理解為河我們的虬憶苦思甜”教育收效甚微，那就是我們沒(méi)有把學(xué)生放到一定的時(shí)代背景下來(lái)施教，因此當(dāng)我們抱著多年的傳統(tǒng)觀念來(lái)審視和教育新的歷史條件下的學(xué)生，便感覺(jué)到有些力不從心和難以理解了。

三、樹(shù)立正確的教師觀。

傳統(tǒng)教育給教師的定位，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，新課程背景下，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立怎樣的教師觀。新課程的核心理念是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教師的教學(xué)觀、德育觀和教師角色要隨之發(fā)生變化。新課程背景下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是教育教學(xué)的研究者，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。在新課程實(shí)施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，且是師生共同開(kāi)發(fā)課程，豐富課程的過(guò)程，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和 創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)不在傳授，而在激勵(lì)鼓舞，新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)以下幾方面的行為轉(zhuǎn)變。一是由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，二是由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變，三是由重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，四是由重“模式化”向重“個(gè)性化”轉(zhuǎn)變。

教學(xué)實(shí)踐篇

對(duì)新課程的理念認(rèn)同和接受并不能代表轉(zhuǎn)化為教師的一種素質(zhì)，如果新的教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)化為教師們自己的教學(xué)決策，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為常規(guī)的教學(xué)行為，高中新課程就會(huì)在實(shí)施中處于“穿新鞋走老路”的尷尬境地，出現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)卻是濤聲依舊”。所以再好的理念不能落實(shí)到課堂教學(xué)也只能導(dǎo)致新課程改革的失敗。從理念到教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程的理念呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、教師要致力于轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。首先，教師要把新課程的的教育理念內(nèi)化為自己的教育信念，真正做到“要我改”變成“我要改”。同時(shí)要把新理

3念滲透到自己的教學(xué)決策與教學(xué)行為，這包括在新理念的指導(dǎo)下，確定教學(xué)具體目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式、預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)。

其次教師要在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全由教師來(lái)講授，學(xué)生被動(dòng)的接受，教師成為課堂知識(shí)的壟斷者，忽視學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)，教師只滿足于我完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被扼殺，學(xué)生的思維被遏制。懨懨欲睡，強(qiáng)打精神便成為這些課堂的寫照。新課程理念下，教師要善于將課程內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，就是將以“定論”形式的材料轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的形式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，這才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)與展開(kāi)可以根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際而進(jìn)行，既可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出核心問(wèn)題、突出問(wèn)題、也可以完全由學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式。要注意的是問(wèn)題式的教學(xué)方法并不排除講授式的教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)方式。

二、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是單一的接受式學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷消失。在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背書本便是典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)的接受、記憶的過(guò)程，這便窒息了人的思維能力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。其弊端便是難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，從而也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也就無(wú)法樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念，難以構(gòu)建起學(xué)習(xí)型社會(huì)，也不利于和諧社會(huì)的創(chuàng)設(shè)。諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者為何難以落戶中國(guó)，是否也與長(zhǎng)期以來(lái)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有些聯(lián)系呢?高中新課程的方案明確提出“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。根據(jù)這些要求，在高中教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)三種更能體現(xiàn)新課程理念的學(xué)習(xí)方式。

有些學(xué)者指出“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)性的群體中適應(yīng)和發(fā)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而

4又互相補(bǔ)充、缺一不可”，此觀點(diǎn)明確說(shuō)明了三種學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的搭配，靈活的根據(jù)各種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)加以選擇，當(dāng)然包括接受性的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是多樣的，除了注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，特別是注重學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，自我監(jiān)控能力的引導(dǎo)、探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

百年大計(jì)，教育為本；國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。新課程改革正在日趨深化，其成敗關(guān)系到民族的發(fā)展、國(guó)家的命運(yùn)。新課程改革任重而道遠(yuǎn)，作為基層的教育工作者更要以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)新課程理念和轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，并投身到自己的教育教學(xué)改革與實(shí)踐中，為民族的振興作一份自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1、《新課程的理念與創(chuàng)新》

2、《新課程的教學(xué)實(shí)施》

3、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)綱要》

第三篇：20.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)理念和常用方式方法

教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)不同：相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)自身評(píng)價(jià)

按評(píng)價(jià)功能不同：診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)

按分析方法不同：定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)反思等功能，其根本目的是促進(jìn)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的不斷提高。隨著新課程的實(shí)施，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式給教師投下了濃重的心理陰影，使教師不敢直面評(píng)價(jià)，甚至回避評(píng)價(jià)，壓抑教師教學(xué)個(gè)性的自由發(fā)揮，阻礙教師的進(jìn)步。、新課程的評(píng)價(jià)理念

新課程改革評(píng)價(jià)的目的是“三促進(jìn)”：

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

概括起來(lái)，就是“以發(fā)展為本”。正如江澤民同志在黨的十六大指出的：“貫徹?三個(gè)代表?重要思想，必須把發(fā)展作為我黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)。”

三促進(jìn)中，“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為根本，因此，我們可以提出“以學(xué)生的發(fā)展為本”這樣的口號(hào)。這既是我們教育教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)，也是教育教學(xué)工作的歸宿。學(xué)校的存在是為了培養(yǎng)人才，由此，又可以把新課程改革評(píng)價(jià)的核心理念概括為一句話：

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)教師的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展—→以發(fā)展為本—→以學(xué)生發(fā)展為本。

以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)在：

1、教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展（包括知識(shí)、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等）為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定教什么和怎樣教，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，而不是使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)教學(xué)。

2、在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，得到生動(dòng)活潑、創(chuàng)造性的鍛煉。

3、把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)的方式與方法

1）自我評(píng)價(jià)

這主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個(gè)人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可從以下方面入手：上課是否認(rèn)真聽(tīng)講，參與課堂活動(dòng)積極是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說(shuō)出所學(xué)的單詞及句子，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的能力。

2）互相評(píng)價(jià)

互相評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)條件、過(guò)程及效果所做的評(píng)價(jià)。我們可以讓四五個(gè)學(xué)生評(píng)一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)評(píng)價(jià)者為某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評(píng)語(yǔ)，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評(píng)語(yǔ)寫一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評(píng)的成功和自評(píng)成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過(guò)評(píng)議，學(xué)生可以充分理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立“我也能做！”的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任他人、誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人。同伴評(píng)價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對(duì)方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性?；ピu(píng)鼓勵(lì)學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而確立自己努力的方向。

3）教師評(píng)價(jià)

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，都必須與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評(píng)價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評(píng)。當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該具體，有針對(duì)性，評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評(píng)價(jià)表等。

教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)做出及時(shí)評(píng)價(jià)是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)會(huì)化為他不斷進(jìn)取的動(dòng)力。為此，教師設(shè)臵即興評(píng)價(jià)表格，以記錄課堂即興評(píng)價(jià)案例，注意收集不同教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)等。相互交流與探討，從而找到更好的評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。

如：在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同標(biāo)志，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志貼到黑板上。使學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會(huì)得到全班第一，但絕對(duì)能達(dá)到自我的第一。教師在平時(shí)的教學(xué)中，給予學(xué)生展示他們的英語(yǔ)才能，從而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞著他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

4）合作評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，各種評(píng)價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個(gè)人反饋，明確努力方向，教師得到個(gè)人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對(duì)性的指導(dǎo)。家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，教師及整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷。

“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的方法

1、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

相對(duì)于其它課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，有的家庭擁有機(jī)器設(shè)備，經(jīng)常使用，有的甚至只在電視中見(jiàn)過(guò)，從未接觸過(guò)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展水平。對(duì)有的學(xué)生，每分鐘打20—30個(gè)字，我們可以評(píng)價(jià)為“優(yōu)”；有的學(xué)生能在網(wǎng)上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對(duì)于他個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們也可給個(gè)“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表?yè)P(yáng)。不求最好，只求更好。若采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，顯然會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。

2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是自主性學(xué)習(xí)的能力、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識(shí)等。這種評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)常使用，逐漸成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分，而不應(yīng)成為師生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一方面，在做學(xué)期（學(xué)年）的總評(píng)時(shí)應(yīng)兼顧兩者，平時(shí)評(píng)價(jià)和階段性評(píng)測(cè)上，以平時(shí)的評(píng)價(jià)為主，比分上可占到60%。

3、多角度綜合評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生操作及技巧好，有的學(xué)生思維敏捷，有的同學(xué)組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。個(gè)人有強(qiáng)弱項(xiàng)，老師在摸清學(xué)生的具體情況后，注意促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)個(gè)體的智能弱項(xiàng)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)主體的多元化。

評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生、教師、也可以是其它人員。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中是非常重要的。可以介紹、評(píng)價(jià)本人（本組）的學(xué)生研究進(jìn)程、創(chuàng)作（研究）思路、作品的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化，進(jìn)而分析、調(diào)整自己（本組）的學(xué)習(xí)（研究）行為。

學(xué)生的互評(píng)應(yīng)以敘述自己觀點(diǎn)、介紹自己的設(shè)計(jì)（修改、研究）思路為主。既要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，接納他人的觀點(diǎn)，對(duì)自我反思，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，肯定他人的長(zhǎng)處。而教師的評(píng)價(jià)要注意引導(dǎo)性，任何一件作品、一項(xiàng)研究進(jìn)程允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考、來(lái)觀察，不要以一個(gè)

標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，對(duì)于一項(xiàng)學(xué)習(xí)研究課題，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)其結(jié)論的正確性，引導(dǎo)學(xué)生去分析。

按照“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的思路，我進(jìn)行了兩年多的實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)的工作量比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式增大了幾倍，但是由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其評(píng)價(jià)結(jié)果基本接近真實(shí)情況。經(jīng)這樣的訓(xùn)練，不少學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了“興趣―關(guān)注―鉆研”的過(guò)程，其學(xué)習(xí)效果肯定是較佳的。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方式

1.檢測(cè)原則：

2.激勵(lì)原則：

3.發(fā)展性原則；

4.因材施教原則

第四篇：新課程理念與教學(xué)簡(jiǎn)答題

1課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么?

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)分為：

①前言；

②課程目標(biāo)；

③內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；

④實(shí)施建議；

⑤附錄五部分。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的幾種陳述方式：

①學(xué)習(xí)領(lǐng)域＋學(xué)段（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）學(xué)習(xí)領(lǐng)域＋水平（體育）；

②目標(biāo)領(lǐng)域＋等級(jí)（英語(yǔ)）；

③主題領(lǐng)域（科學(xué)）

在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

2教學(xué)改革

就是有關(guān)教育教學(xué)方面的改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。

3教師角色

教師角色指社會(huì)對(duì)教師職能和地位的期望和要求。它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。角色主要包括知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、家長(zhǎng)的代言人、社會(huì)規(guī)范的象征者以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。從另一個(gè)角度也可以理解為：教師在社會(huì)關(guān)系中的一種位置，因社會(huì)分工而具有對(duì)年輕一代傳授科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)思想情操和行為習(xí)慣者的身份。

4分科課程和綜合課程

分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。

綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

5新課程倡導(dǎo)哪些具體的學(xué)生觀？

1、學(xué)生是發(fā)展的人

2、學(xué)生是獨(dú)特的人

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

6社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容是什么？

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情境，直接參與并親歷各種社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

7簡(jiǎn)述當(dāng)前世界各國(guó)教育發(fā)展產(chǎn)生重要影響的幾個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征。

第一個(gè)特征是初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)第二個(gè)特征是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈第三個(gè)特征是人類的生存和發(fā)展面臨著困境

8研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。在教師的輔助下，由學(xué)生策劃、執(zhí)行及自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方法。它是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生透過(guò)研習(xí)一個(gè)特定的專題的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和技巧來(lái)重新綜合，并透過(guò)進(jìn)行一些特定的活動(dòng)，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識(shí)，繼而學(xué)會(huì)這個(gè)新的題目，而達(dá)至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。

9信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么? 信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

10課程資源

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

11三級(jí)課程管理制度

三級(jí)課程管理的基本模式是：國(guó)家制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程的門類和課時(shí)，制定國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開(kāi)發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。

12教材多樣化

實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質(zhì)量，促使中小學(xué)教材從“多本化”走向“多樣化”

1、每一套教材都應(yīng)有自己的特色，有獨(dú)特的價(jià)值和功能

2、教科書的呈現(xiàn)方式必須符合對(duì)教科書的功能定位和要求，為實(shí)現(xiàn)教科書的價(jià)值服務(wù)

3、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教材應(yīng)為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為教師、學(xué)生提供一個(gè)更好的可操作的平臺(tái)

13課程改革中要樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？

1、注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)；

2、特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)

4、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

5、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，展示交流作品

14實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”課程要注意哪些問(wèn)題？

研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置無(wú)疑是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。然而，它的成熟與發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，在實(shí)施過(guò)程中還提出了諸多令人困惑的問(wèn)題。

一、研究性學(xué)習(xí)課程是科技類活動(dòng)課程嗎

二、研究性學(xué)習(xí)課程是優(yōu)等生的專利嗎

三、研究性學(xué)習(xí)課程一定要在課堂里進(jìn)行嗎

四、研究性學(xué)習(xí)課程一定要在固定課時(shí)中進(jìn)行嗎

五、研究性學(xué)習(xí)課程一定要有專人來(lái)教嗎

六、研究性學(xué)習(xí)課程一定要用考試來(lái)評(píng)價(jià)嗎

15校外課程鄉(xiāng)土資源 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校忽視了校外課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，應(yīng)該加以足夠的重視。但這并不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，從根本上改變校內(nèi)為主，校外為輔的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源,包括鄉(xiāng)土地理,民風(fēng)習(xí)俗,傳統(tǒng)文化,生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等.這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程,校本課程乃至國(guó)家課,程的實(shí)施過(guò)程中,成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái).16新課程改革要求教師怎樣轉(zhuǎn)變角色？

1.轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位2.為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境3.充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，要更新教育觀念要調(diào)整好心理狀態(tài)，提高把握新課程的能力，提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力努力將新課程改革轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為

17課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何? 1.教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

2.課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。3課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。5.教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性

18學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷，!它是教育評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域之一，也是學(xué)校教育中每一位教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它既是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。它是教育評(píng)價(jià)中歷史悠久而又永恒的話題，有了學(xué)校教育就有了對(duì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)量既是衡量一所學(xué)校教育工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是提高學(xué)校教育工作水平的根本所在和關(guān)鍵要素。所以，構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、有效地實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是教育的必然追求。

19勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一。

20課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

1.教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

2.課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。3課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。5.教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性

21信息技術(shù)教育的主要任務(wù)

信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

22現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么?

一、主動(dòng)性特征

二、獨(dú)立性特征

三、獨(dú)特性的特征

四、體驗(yàn)性特征

五、問(wèn)題性特征

23綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有哪些特性？

(1)綜合性。體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時(shí)空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。

(2)實(shí)踐性、活動(dòng)性。以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(3)開(kāi)放性。課程的時(shí)空是開(kāi)放的，同時(shí)不是單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須從觀察中學(xué)，從訪問(wèn)中學(xué)，從勞動(dòng)中學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從畫中學(xué)，從唱中學(xué)，也就是在活動(dòng)中學(xué)。(4)生成性。生成包括學(xué)生活動(dòng)主題的生成、活動(dòng)過(guò)程的生成。但是要注意處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

(5)自主性。學(xué)生是課程實(shí)施的主體，從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制訂，再到活動(dòng)的實(shí)施，都應(yīng)該讓學(xué)生自主活動(dòng)。

(6)課程性。這些特點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、地位和管理等方面。

24教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)

1、打破惟學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)調(diào)以自評(píng)的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)了對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。此外，教師自評(píng)與獎(jiǎng)懲脫鉤。

3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立以學(xué)論教發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，使教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)能力的重新界定、學(xué)校教學(xué)工作的管理無(wú)疑獎(jiǎng)帶來(lái)巨大的沖擊。

25學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)課程(experience curriculum)也稱活動(dòng)課程，它是以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程

兩類課程雖然在時(shí)間上，份量上有多少之分，但在功能上應(yīng)無(wú)主次之分，兩者缺一不可。可以從幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)兩者的功能及關(guān)系： 第一，經(jīng)驗(yàn)課程是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科課程中學(xué)生獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)。

第二，經(jīng)驗(yàn)課程主要是學(xué)生的自主活動(dòng)，具有個(gè)性化的特征，學(xué)科課程的組織形式是班級(jí)授課制，主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的同一性和教學(xué)活動(dòng)的一致性，面在經(jīng)驗(yàn)課程中，老師的作用體現(xiàn)為指導(dǎo)性和服務(wù)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式存在很大的差異性，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為學(xué)生的自主性。

學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。學(xué)科課程學(xué)好了，為經(jīng)驗(yàn)課程確立了知識(shí)基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程提供認(rèn)知能力的準(zhǔn)備，有肋于經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)的開(kāi)展和深入，而在經(jīng)驗(yàn)課程活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)(也有間接經(jīng)驗(yàn))豐富了感性認(rèn)知，提高了認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐操作能力，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科課程具有重要的推動(dòng)作用。

26簡(jiǎn)述課程結(jié)構(gòu)的均衡性的含義。

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，新課程結(jié)構(gòu)包容了各種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，同時(shí)通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整，使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這是從課程方案層面體現(xiàn)出來(lái)的均衡性。

27如何設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的綜合性？

課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

28綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容有哪幾個(gè)方面？

一、研究性學(xué)習(xí)

二、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

三、勞動(dòng)與技術(shù)教育

四、信息技術(shù)教育除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)，但課程目標(biāo)的指向是一致的?？傊付I(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

29如何理解我國(guó)課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)?

一、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

三、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度 即要建立一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

六、實(shí)行三級(jí)課程管理制度 新課程將改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

30教材多樣化

實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質(zhì)量，促使中小學(xué)教材從“多本化”走向“多樣化”

1、每一套教材都應(yīng)有自己的特色，有獨(dú)特的價(jià)值和功能

2、教科書的呈現(xiàn)方式必須符合對(duì)教科書的功能定位和要求，為實(shí)現(xiàn)教科書的價(jià)值服務(wù)

3、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教材應(yīng)為方便學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為教師、學(xué)生提供一個(gè)更好的可操作的平臺(tái)

第五篇：新課程教學(xué)理念

新課程教學(xué)理念及實(shí)踐

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過(guò)程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過(guò)程。知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。

一、要注重課程意識(shí)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程意識(shí)十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，這就意味著教師的傳統(tǒng)課程觀要發(fā)生重大變革。

所謂課程應(yīng)理解為由教師、學(xué)生、教材、教師準(zhǔn)備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的，有多少個(gè)班級(jí)就應(yīng)有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都

有自己獨(dú)特的感受，使學(xué)生能從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。因此，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開(kāi)發(fā)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過(guò)程，更應(yīng)是課程創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

二、要注重以活動(dòng)為主線

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無(wú)”為衡量、判斷是否營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無(wú)忌—讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己意見(jiàn)；童心無(wú)畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無(wú)邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛(ài)無(wú)限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力為核心

數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問(wèn)。思維是有效教學(xué)的核心。

1、借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過(guò)去知覺(jué)的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)、可操作的具體材料。通過(guò)眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過(guò)操作，形成感性認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長(zhǎng)，學(xué)生想象平均分繩子的過(guò)程，實(shí)際上是以原來(lái)動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過(guò)想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

2、借助“說(shuō)理”，由思維無(wú)序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化 小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無(wú)序

性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“說(shuō)理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述、概括出需要解答問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)部分問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語(yǔ)言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的

學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1、為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師有意識(shí)地將陳述性知識(shí)(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(shí)(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時(shí)從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過(guò)兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。

2、變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過(guò)自己努力，尋求解決問(wèn)題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容、探究重點(diǎn)；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中說(shuō)出相應(yīng)變動(dòng)，或激起學(xué)生認(rèn)知沖突，或調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，或?qū)⒉罹湾e(cuò)，變學(xué)生錯(cuò)誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“該出手時(shí)要出手”，把握時(shí)機(jī)，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個(gè)“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過(guò)程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過(guò)思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。