第一篇：初探小學英語口語教學

初探小學英語口語教學

英語是一門語言學科。學習語言的目的在與應用。學了英語就要敢表達，敢開口。小學生學英語，剛剛起步，是啟蒙期，在這一階段，作為教師的我們一定要激發(fā)學生說的熱情，培養(yǎng)他們口語表達的能力，讓他們具有足夠的良好的交流能力，為以后的學習、生活打好基礎。葉圣陶說過：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！?/p>

對于小學生來說，語言是思維的窗口，是進行交際的工具?？谡Z的好壞，代表了孩子心理發(fā)育的水平。口語能力的提高，有助于學生詞匯與句子的積累，有助于英語思維能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)在我們的學生卻大多不敢也不愿開口說英語。我認為有如下原因：

１、缺乏英語氛圍。不像我們學母語，從呀呀學語開始就沉浸在濃濃的語言環(huán)境里。對于英語，我們除了平時上課或自主學習時有訓練外，其他時候都很少有這種外在的語言刺激。久而久之，學生們就更想不到要開口說英語了。

２、缺少自信。很多學生剛開始接觸英語時很有興趣，也很自信，但犯過一兩次小錯誤被取笑后就再也不敢說英語了。心里的緊張情緒直接導致膽怯心理，從而產生恐懼，導致不敢再開口。

３、缺少機會。由于班級人數(shù)多，老師在有限的四十分鐘內無法讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會。積極發(fā)言的同學能很好地發(fā)展，但大多數(shù)沉默的孩子更無信心，這樣導致了學生間水平的參差不齊。

針對這些原因、現(xiàn)狀，我覺得要想讓我們的小學生們輕松開口說英語，表達自己的意愿，應從以下幾個方面著手：

一、積極營造英語氛圍，激發(fā)興趣，樹立信心。

在中學課堂里，我每節(jié)課前5-10分鐘都有（1）Free Talk(Daily talk),讓學生們談論自己想說的東西，或長或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一塹，長一智)A friend in need is a friend indeed.(患難見真情)etc.我把句子寫到黑板上方，課前教他們讀，課后讓他們記，最好能背誦。效果很好。同樣地，我把它用到了小學課堂里。孩子們都很積極，因為他們在課前很積極地準備了，對自己很有信心。在得到一定的鼓勵后，上課時興趣濃厚，信心十足，配合默契。

二、課堂氣氛融洽、輕松。

在教學中，我根據(jù)本課時所授內容，采用直觀情景，如實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫等，在輕松自如的情境中，孩子們都很積極地參與，踴躍的開口表達。如在學PEPUnit 4It’s warm today時，我用簡筆畫清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等單詞。教授后，我鼓勵學生們拿

起他們的筆邊畫邊用英語描述天氣，并進行組與組的競賽。小組合作精神在這里表現(xiàn)得非常好。有個別極少開口說英語的孩子因為畫畫得好，小組配合佳獲獎后，也慢慢地敢開口說些英語了。

三、鼓勵他們多聽，勤背誦。

“三天不聽耳生”，學英語一定要多聽，才能形成一定的外語語感。而且在聽的同時一定要大聲跟讀或朗讀，模仿語音、語調和語速。我國英語界老前輩范存忠先生說：“我體會學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱。”“早晨一起，學生們就在屋外、樹下，千遍萬遍得讀――不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴邊來了”。可見，英語語感的增強與朗讀是分不開的。要想讀得好，我認為小學生也應加強語音教學。要讓孩子們牢固掌握同（近）音詞的意義，如know 與no, meat 與meet, tail與 tell, 然后根據(jù)具體的情境或句子來區(qū)分，辨別到底是哪個單詞，從而獲準信息。

古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之”［荀子·勸學］，意思是背誦能幫助思考，而思考需借助背誦，可見背誦的重要性。我一直堅持要求學生們在課后背誦所學的對話、文段。在背之前要求他們必須熟練掌握文中單詞的讀音；文中出現(xiàn)的長句則先要求課前先通過聽錄音自己試著去斷句，而后在課堂上講解時幫助他們做出正確的斷句；背誦時分清層次，先將文章讀熟，了解掌握全文的意思，注意句與句、段與段的聯(lián)系，之后通背全文，查找不熟的地方，進行強化背誦。有效的督促檢查是背誦的根本保證。我在布置完任務后都會通過各種方法來檢查孩子們是否有真正去落實，如逐個檢查；小組長檢查；課堂上通過對話、表演、問答等方式檢查；通過聽寫、默寫等練習檢查??對于表現(xiàn)得特別棒的還有小小的獎品。至此，我發(fā)覺學生們預習得越來越充分，課堂表現(xiàn)越來越棒了。

四、課外拓展，家校配合。

現(xiàn)在的家長都清楚學好英語的重要性，所以他們是格外重視。我充分利用家長的重視及優(yōu)越的外部環(huán)境條件，在課前，讓家長配合督促孩子們做好預習（包括認讀單詞，聽、跟錄音朗讀單詞、課文等）；課后讓家長檢查孩子們的單詞（或課文）的認讀、記憶、背誦情況。我的要求是：若孩子們在家沒有開口大聲朗讀或背誦，則視為未按要求完成。家長 的督促、孩子們的自覺讓預習、復習效果顯著。對于平時上課從不發(fā)言或較少發(fā)言的同學所取得的進步，我會及時通過“校訊通”這一平臺，將他們的表現(xiàn)反饋給家長，請家長在家多表揚鼓勵。老師和家長的互相配合、雙邊鼓舞激發(fā)了孩子們學英語的興趣，提高了學好英語的自信，敢開口大聲說英語的同學更多了。

語言的習得不是一朝一夕的事情，它需要漫長的過程。

李陽老師的“口語中心論”里說：“學語言就是學習說！口語就是一切！想學好英語，你就必須動口！”“天下嘴第一，時刻嘴不停！”只要你敢開口，英語又有何難呢？

所以，作為教師，我們要在教學過程中，激發(fā)學生們的學習興趣，盡可能地創(chuàng)造英語氛圍，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，家校緊密聯(lián)系，共同提高學生們的英語口語能力，讓我們的孩子們不再做“英語啞巴”！

第二篇：小學英語口語教學

當今社會，英語口語教學已經(jīng)逐步被重視起來。牛津小學英語五、六年級每個單元A部分都是以對話形式展開的，英語課程標準要求教師根據(jù)對話特點來組織訓練英語（口語）。一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學生學習和使用英語的興趣，在英語課上，教師應該不但自己要使用肢體語言，還應該要求學生根據(jù)不同的情形使用肢體語言。例如，牛津小學英語3A第一單元的第一課時，就是介紹學生與老師初次見面時的情景。對此，教師可以先作自我介紹，比如，“同學們好，很高興在這與大家邂逅，現(xiàn)在我向大家作自我介紹，我叫Miss Sun，我愛跑步，因為它使我很健康；我喜歡上網(wǎng)，因為它能拓寬我的視野，使我看的更遠；我喜歡閱讀，因為讀書能使人盡善盡美”。在介紹的過程中，教師應該使用生詞和句子結構，同時盡可能地配以生動的表情和手勢。向學生問好時，面帶笑容，邊說：“Nice to meet you.”邊和學生握手。然后將名字寫在黑板上。注重模仿跑步、上網(wǎng)、翻書等動作來說明自己的愛好。介紹完后，教師可以把課堂放手給學生，幫助學生創(chuàng)造一個環(huán)境供學生練習：Yang Ling和Helen是好朋友，Helen想把自己的弟弟Mike 介紹給Yang Ling，他們之間應該如何展開對話呢？練習之后，對話也就自然地從中得到了介紹。通常，肢體語言的恰當運用，將導致小學英語課堂頗具吸引力。

第三篇：小學英語口語教學

小學英語口語教學

在小學英語教學中，常見的教學方法有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。本人就自己從事小學英語幾年以來的經(jīng)驗，總結小學英語教學中的常用方法和手段，歸納出“聽說讀寫畫，思演唱賽答”這十字教學法，在此做簡單介紹：

一、聽: 英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到小學英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說，要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說，不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發(fā)音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”

二、說: 此處所指的“說”不僅包括“說話”，包括“朗讀”。聽了范讀之后，經(jīng)過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。具體說就是：“從學生學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經(jīng)常朗讀所學內容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從老師教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流。”

三、讀: 這里所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。小學階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應盡量創(chuàng)造機會，讓學生從開始學英語就培養(yǎng)閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發(fā)展所學英語知識。具體說就是：“從學生學的方面說，要經(jīng)常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現(xiàn)有的簡易英語讀物等；從老師教的方面說，要多多閱讀有關本專業(yè)和教學方面的書籍，增強自身素質，提高自編短文的水平，多看學生的習作?！?/p>

四、寫：與“讀”相似，小學生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、用以促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。具體說就是：“從學生學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從老師教的方面說，要經(jīng)常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等?！?/p>

五、畫：畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現(xiàn)部分學生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。在教學過程中，不管學生畫得象還是不象，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯(lián)想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了。具體說就是：“從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環(huán)畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解。”

六、思：雖然小學生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思考的機會將對學生學習起到“畫龍點睛”的作用。具體說就是：“從學的方面說，要經(jīng)常思考?教師所教知識自己是否已聽懂？?、?自己的發(fā)音與標準音有多少差別？?、?現(xiàn)在所學的知識與以前所學的知識有什么聯(lián)系？?、?怎樣讓學習的效果更好？?等問題；從教的方面說，要經(jīng)常思考?自己教學的方法是否得當？??學生的學習效果如何？??怎樣用更好的方法達到效果？?等問題。

七、演：現(xiàn)行小學英語教材中每課都有情景對話，因此每一課都可以設計出一個小短劇讓學生去表演。這樣，可以大大提高學生上課時的興趣。具體說就是：“從學生學的方面說，每學一課對話之時，就要本著表演的目的去學，學完過后要盡量參加表演，做到既學習了英語知識，又學會表達能力，此外還要多參加課外英語活動，鍛煉自己的能力；從老師教的方面說，上課時經(jīng)常抽出時間讓學生表演并輔導學生的演出，經(jīng)常改編或創(chuàng)作英語短劇以供學生演出之用，組織學生進行課外英語活動等?！?/p>

八、唱：節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調節(jié)課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節(jié)課中在開頭、中間或結尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。具體說就是：“從學生學的方面說，要經(jīng)常學唱課本中或其它地方出現(xiàn)的英文歌曲，多用舊曲新詞的方法學習要記憶的英語知識；從老師教的方面說，要掌握上課?開頭的復習式?、?中間的調節(jié)式?、?結尾的鞏固式?英語歌曲教學技巧，善于用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲，并要掌握好唱好英語歌曲與英語教學的關系?！?/p>

九、賽：適當?shù)母傎惒粌H可以激發(fā)學生的好勝心、喚起學生的求知欲、促使學生主動學習，還可以教會學生處理好協(xié)作與競爭的關系，鍛煉與人合作的能力。具體說就是：“從學生學的方面說，要通過與同學的競賽，學會如何參與集體活動、如何處理與伙伴及與競爭對手的關系、怎樣與他人合作等；從老師教的方面說，要經(jīng)常設計一些既有益又有趣的競賽活動，如一對一的對抗賽、小組賽、團體賽等，讓學生大量參與其中，以提高教學效果，并指導學生學會合作?！?/p>

十、答：“答人所問”可以整理自己的思維、鞏固所學知識，使之更系統(tǒng)化、更牢固。具體說就是：“從學生學的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗自己的知識、鍛煉自己的表達能力；從老師教的方面說，要耐心而細致地回答學生的每一個問題，?誨人不倦?。

以上十種方法，除每項單項活動以外，還可以通過組合，構成許許多多的活動，比如把“聽”、“寫”結合而成的“聽讀音、寫單詞”活動；把“聽”、“畫”、“思”、“說”結合的“聽音、畫畫、思考、說話”活動等。在實際教學中，我們可以根據(jù)教學的需要靈活運用，融會貫通。在此需要提醒的是，雖然“十字”教學法中的十項活動以及由此產生的眾多活動對推行素質教育、改革教學模式、提高教學效果是大有益處的，但是運用這些活動時一定要根據(jù)教學目的和教學內容而設計，不可盲目運用，否則將會事倍功

第四篇：小學英語口語教學反思

小學英語口語教學反思

網(wǎng)絡研修第二階段已經(jīng)接近尾聲，這個階段主要研討了小學英語口語教學中存在的問題，通過觀看網(wǎng)絡視頻，學習了小學英語口語中可以借鑒的幾種方法，感覺受益匪淺。

小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時培養(yǎng)學生具備良好的語感、語音、語調，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。針對我們口語教學中存在的問題，我認為可以從以下幾個方面來改善我們的英語口語教學：

一、營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學習興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙W生具有好動、好勝、不怕羞的特點。教學實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調動學生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上教師可以經(jīng)常采用各種交際性活動達到目的，讓學生用所學的句型與同伴對話，然后表演給老師和學生欣賞。如在三年級第一單元，學完what’s your name? 這個句型后，可以組織 “找朋友”的游戲，先讓全體學生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發(fā)給學生。這樣每個學生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式what’s your name? 去詢問別人。另外如“小貓釣魚”、“simon says”、“傳話”、“拋繡球”等諸如此類的小游戲都能使學生積極參與課堂教學，讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。

二、堅持課前口語訓練，鍛煉學生口語演講能力

英語課上課一開始先進行五分鐘口語訓練是英語課堂教學必要的一環(huán)，是新課標精神的體現(xiàn)，是訓練英語口語的一個好辦法。它可以促使不愿開口的學生開口，讓愿意開口的學生得到獨立鍛煉和表現(xiàn)的機會；它不僅給語言的實踐提供了空間，還能激發(fā)學生學習英語的興趣。它的訓練形式和方法分以下幾種：

1、單人訓練

a、用自己的話復述前一課學習的內容。

b、講一個與前課或本課有關的故事。如果找不到這樣的故事，用所學過的語言知識編一個故事或講任何一個故事。

c、記者提問式的訓練。由英語值日同學向大家提問，或者由大家向英語值日同學提問。提問內容最好與所學內容有關。

2、兩人訓練

a、用所學過的語言知識進行即興問答。

b、專題對話。題目可以根據(jù)所學內容自定，或者由任課教師根據(jù)教學需要提前指定。

三、課上利用多種形式，加強口語訓練

英語口語訓練在課堂教學中也十分重要。布魯姆所說：”成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。“這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠”學以致用"。下面介紹幾種常見的訓練方式：

（1）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創(chuàng)設情景與角色的模擬會話活動。訓練打電話、購物、開生日party、圣誕節(jié)晚會等對話的技巧。

（2）講故事。利用故事可以激發(fā)學生的興趣，豐富學生的想象力，提高學生的語言表達能力。

（3）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。

（四）、創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境

語言環(huán)境對英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學生不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產生語言障礙。因此，除了課堂，學生使用英語的機會很少。因此很多學生認為，既然沒有機會與外國人直接交流，就沒有必要進行口語交際，甚至覺得這是浪費時間，所以他們把精力都集中在語法規(guī)則和詞匯的學習上。針對這一問題，教師要采取多種渠道，給學生創(chuàng)造學習英語的語言環(huán)境。我的措施是：

1、盡量用英語組織教學，小學生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的興趣。

2、在教學過程中，教師應當把課堂變成一個大舞臺，讓學生在這個舞臺上分擔角色并進行活動，每個學生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應緊密聯(lián)系教材和生活實際，不能脫離教材，超越現(xiàn)實生活。教師只要吃透教材，充分利用好教材，學生的口語水平和語言運用能力一定會得到提高。

3、要注意避免重課堂，輕課外的現(xiàn)象。在課余，可以在校園為學生創(chuàng)設一個仿真的口語交際與應用環(huán)境——英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學生喜聞樂見的活動，以激發(fā)學生學習英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。

只要我們老師在平常的教學中善于動腦筋，我堅信：只要我們對小學英語口語教學充滿信心，積極探索，銳意創(chuàng)新，用理性的思維考察小學英語口語教學中所存在的實際情況和問題，用務實的精神上好每節(jié)課，做好每件事。從小事做起，從點滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小學英語口語教學必將綻放出更加絢麗多彩的花朵！

第五篇：小學英語口語教學經(jīng)驗交流

讓小學英語口語交際更加真實有效

何慶鳳

如何創(chuàng)設真實的語境，使學生的語言能力和交際能力得到提高，是運用交際教學法的關鍵所在。這里重點強調的是交際的真實性，而不是模擬性。師生之間或學生之間為了獲取信息和交流思想而進行的交際稱為真實的交際。在真實的交際活動中，交際的雙方并非為了獲得語言交際而交際，而是為了表達意義而運用語言。交際的核心是其內容，它是交際活動得以展開和維持的基礎。因此，如何展開真實的交際活動決定著交際的效果，影響著孩子的學習動機和愛好。事實證明，真實程度高的活動能極大地調動學生的積極性，激勵其學習動機，從而使其主動積極地運用語言，促進其語言能力的提高，具體做法如下：

一、讓學生在自然的氛圍中敢說

有的學生用漢語時口齒伶俐，思維敏捷，一旦讓他（她）說英語，就無從說起。教師應盡可能幫助學生進行口語訓練，充分利用各種資源，讓學生盡可能地多接觸英語。如：在學校的公共場所張貼英語的日常交際用語，高年級學生與老師或同學見面時都要堅持使用英語問候語；創(chuàng)造機會讓學生使用英語，鼓勵學生大膽開口講英語，支持學生創(chuàng)造性地使用英語，開設學校英語專題廣播，每天都有與課本同步的口語作業(yè)。

二、讓學生在虛擬語境中想說

小學生年齡小，活潑好動，反應快，處在學習評議的最佳時期，新鮮感和模仿能力較強，記憶力好，聽力靈敏。針對這一特點，我在英語教學中扣住教學目標，圍繞教材內容，運用電教媒體虛擬語境，學生仿佛置身于英語對話情境中，教材中抽象的語言知識變在了生活中的人物對話，引發(fā)學生想說的欲望。如：課前制作了虛擬動畫課件，通過多媒體依次將課文中的插圖以動畫的形式展現(xiàn)在學生眼前，富有動感的畫面，優(yōu)美的旋律和所要學習的對話內容，激發(fā)學生的求知欲。最后讓學生扮演角色，進行口語交際表演，每位學生的表演都很精彩。

三、讓學生在優(yōu)化的語境中常說

電教媒體的教學功能在于直觀形象地表達事物，使抽象的內容變得形象具體，生動活潑，便于學生掌握。我在教學中利用電教媒體優(yōu)化語境，彌補圖片的枯燥單調，同時也給學生提供了積極思維的空間。聽著美妙的音樂，看著精彩的動畫和英文提示，我讓學生試著用英語口述《My School Day》,教室里頓時英語聲起，學生各抒己見，這樣學生語言得到了發(fā)展，思維得到了訓練。

四、讓學生在創(chuàng)設的情景中巧說

學生學習語言不是孤立的，而是能在不同的語言情境中進行交際。我運用電教媒體創(chuàng)設貼近日常學習，生活情景組織課堂教學，給學生說的機會，讓學生在有聲有色的語言環(huán)境中積極主動地參與學習和運用。運用電教媒體教學，生動形象，富有感染力，能創(chuàng)設出許多英語的語境，無論是在聽、說、讀、寫哪個環(huán)節(jié)，都會起到變抽象為具體，變復雜為簡單，從而培養(yǎng)了學生的多種能力。