第一篇：熱的傳遞說(shuō)課稿

《熱的傳遞》說(shuō)課稿

說(shuō)教材

我說(shuō)課的題目是《熱的傳遞》?！稛岬膫鬟f》選自蘇教版《科學(xué)》教材四年級(jí)下冊(cè)《冷和熱》單元中的第2課。冷和熱室生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)于熱得傳遞學(xué)生更是有切身的感受。但是這些都是生活經(jīng)驗(yàn)。本課的目的不僅在于了解熱的傳遞，更重要的是要把學(xué)生這些原有的生活經(jīng)驗(yàn)提升到用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)熱的傳遞。讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)熱傳遞的基本規(guī)律以及熱傳遞的三種方式。從而向?qū)W生滲透熱傳遞的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生解釋生活中的各種現(xiàn)象，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

本課教學(xué)內(nèi)容主要有五個(gè)部分：第一部分，研究熱在金屬片里怎樣傳遞的。第二部分，學(xué)習(xí)酒精燈的使用；第三部分，研究液體和氣體的熱傳遞方式—對(duì)流。第四部分，了解熱輻射。第五部分，拓展活動(dòng)

說(shuō)學(xué)情

通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)科學(xué)課的基礎(chǔ)，也具備了一定的科學(xué)思維方式，但分析概括能力還不是很高。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)目標(biāo)：

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式。能力目標(biāo)：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察熱的傳遞的過(guò)程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀(guān)察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3、知道如何正確地使用酒精燈 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

1、保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣。能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象。

2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳遞的基本規(guī)律和三種形態(tài)的物質(zhì)用干什么方式來(lái)傳熱。同時(shí)本節(jié)課學(xué)生第一次接觸酒精燈。因此本課的教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳遞實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和酒精燈的正確使用。一堂課要想取得成功，必須做好充分的準(zhǔn)備。為此，我做了如下準(zhǔn)備工作：

冷水、溫度表、計(jì)時(shí)器、蠟燭、鋁片、高錳酸鉀、燒杯、試管、試管夾不銹鋼杯，方座支架、酒精燈、柴、說(shuō)教法、學(xué)法

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：

從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測(cè)、驗(yàn)證，以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱傳遞的基本規(guī)律。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了歸納法、對(duì)比法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。

從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀(guān)察法、探究實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究熱的傳遞，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，能充分發(fā)揮動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼的功能，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我設(shè)計(jì)的理念是將學(xué)生定位于觀(guān)察者和科學(xué)探究者，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，進(jìn)行猜一猜、看一看、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷思維分析、動(dòng)手實(shí)踐、有序解決問(wèn)題的探究過(guò)程。我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：

（一）問(wèn)題導(dǎo)入，揭示課題。

上課一開(kāi)始，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生猜想用手觸摸不銹鋼杯時(shí)有什么感覺(jué)，接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定了研究活動(dòng)的方向。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始這一課的學(xué)習(xí)。

（二）自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳遞。

對(duì)于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開(kāi)始，這個(gè)環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)源于生活，但學(xué)生平時(shí)很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測(cè)，是學(xué)生最初的理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我安排讓學(xué)生畫(huà)出他們認(rèn)為的傳遞路線(xiàn)示意圖。有了自已的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)是最好的驗(yàn)證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力的，同時(shí)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案：

1、把開(kāi)水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺(jué)熱的傳遞的過(guò)程。（此方案，能感覺(jué)到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過(guò)程。（此方案，較危險(xiǎn)，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過(guò)程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細(xì)木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀(guān)察細(xì)木棒掉落的順序觀(guān)察熱傳遞的過(guò)程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對(duì)流，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)熱對(duì)流，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，1、提出問(wèn)題：木屑在水中是怎樣傳遞的？

2、進(jìn)行預(yù)測(cè)：

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：主要解決什么方法能讓我們看到水的運(yùn)動(dòng)

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對(duì)流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對(duì)流嗎？談?wù)勆钪袩釋?duì)流的應(yīng)用實(shí)例，如空調(diào)的位置等。

（四）討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射

接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱輻射，首先提出問(wèn)題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，太陽(yáng)將熱傳遞到地面上來(lái)，既不是傳導(dǎo)，也不是對(duì)流，像太陽(yáng)這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應(yīng)用

通過(guò)提問(wèn)：這節(jié)課，你有那些收獲？學(xué)生回憶并進(jìn)行總結(jié)。

分析教材20頁(yè)圖中的熱傳遞方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要認(rèn)真觀(guān)察，勤于思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué)的影子。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

2、熱的傳遞

溫度較高

溫度較低

在以上教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活運(yùn)用教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)、完成課后實(shí)驗(yàn)記錄等多種方法，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語(yǔ)言和體態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的激勵(lì)者。

第二篇：《熱的傳遞》說(shuō)課稿

《熱的傳遞》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委：上午好！今天，我說(shuō)課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、說(shuō)教材分析 今天我說(shuō)課的內(nèi)容《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構(gòu)的。從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的規(guī)律。

而本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱(即傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個(gè)角度對(duì)熱現(xiàn)象的研究。同時(shí)也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。

二、說(shuō)學(xué)情分析

冷和熱是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對(duì)冷和熱的認(rèn)識(shí)，更多時(shí)候還是停留在自我感覺(jué)的層面，對(duì)很多冷熱現(xiàn)象，并沒(méi)有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋?zhuān)虼耍?dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見(jiàn)的冷熱現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)他們面對(duì)熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強(qiáng)烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 過(guò)程與方法：

1、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解熱的三種傳遞方式；

2、能使用酒精燈幫助完成實(shí)驗(yàn)；

3、能運(yùn)用熱的傳遞知識(shí)，解釋生活中的一些現(xiàn)象。知識(shí)與技能：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；

2、知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式；

3、能正確使用酒精燈。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

1、能保持積極的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的興趣；

2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據(jù)課標(biāo)要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱的三種傳遞方式

教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

（一）游戲?qū)?/p>

激發(fā)興趣： 課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測(cè)魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？ 這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓聹y(cè)中喚醒對(duì)知識(shí)的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識(shí)的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳遞。

對(duì)于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開(kāi)始，這個(gè)環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)下面六步展開(kāi)：

1、提出問(wèn)題 ；

2、進(jìn)行預(yù)測(cè) ；

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；

5、討論分析；

6、拓展應(yīng)用。

同時(shí)這也是一個(gè)典型的科學(xué)探究的過(guò)程。而科學(xué)探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)源于生活，但學(xué)生平時(shí)很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重

要任務(wù)，就是要通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測(cè)，是學(xué)生最初的理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我安排讓學(xué)生畫(huà)出他們認(rèn)為的傳遞路線(xiàn)示意圖。有了自已的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)是最好的驗(yàn)證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力的，同時(shí)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案：

1、把開(kāi)水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺(jué)熱的傳遞的過(guò)程。（此方案，能感覺(jué)到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過(guò)程。（此方案，較危險(xiǎn)，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過(guò)程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細(xì)木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀(guān)察細(xì)木棒掉落的順序觀(guān)察熱傳遞的過(guò)程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流 熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對(duì)流，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)熱對(duì)流，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導(dǎo)”大致相同，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、提出問(wèn)題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進(jìn)行預(yù)測(cè)：在圖上畫(huà)出水的運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：主要解決什么方法能讓我們看到水的運(yùn)動(dòng)

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對(duì)流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對(duì)流嗎？談?wù)勆钪袩釋?duì)流的應(yīng)用實(shí)例，如空調(diào)的位置等。

（四）討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射

接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱輻射，首先提出問(wèn)題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，太陽(yáng)將熱傳遞到地面上來(lái)，既不是傳導(dǎo)，也不是對(duì)流，像太陽(yáng)這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應(yīng)用

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。

第三篇：熱的傳遞說(shuō)課稿

《熱的傳遞》說(shuō)課稿說(shuō)教材

我說(shuō)課的題目是《熱傳導(dǎo)》。《熱傳導(dǎo)》選自蘇教版《科學(xué)》教材四年級(jí)下冊(cè)《冷和熱》單元中的第2課。冷和熱室生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)于熱得傳遞學(xué)生更是有切身的感受。但是這些都是生活經(jīng)驗(yàn)。本課的目的不僅在于了解熱的傳遞，更重要的是要把學(xué)生這些原有的生活經(jīng)驗(yàn)提升到用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)熱的傳遞。讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)熱傳遞的基本規(guī)律以及熱傳遞的三種方式。從而向?qū)W生滲透熱傳遞的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生解釋生活中的各種現(xiàn)象，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本課教學(xué)內(nèi)容主要有五個(gè)部分：第一部分，研究熱在金屬片里怎樣傳遞的。第二部分，學(xué)習(xí)酒精燈的使用；第三部分，研究液體和氣體的熱傳遞方式—對(duì)流。第四部分，了解熱輻射。第五部分，拓展活動(dòng)

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

在第一節(jié)課《冷熱和溫度》的基礎(chǔ)上，本課指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱，雖然學(xué)生有了一定的生活認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對(duì)具體怎樣來(lái)自主探究方面需要教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo),而這恰好是我們教學(xué)最有價(jià)值的地方。有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石。為此我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)??

在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過(guò)程的一般規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)目標(biāo)：

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射式熱的三種傳遞方式。能力目標(biāo)：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察熱的傳遞的過(guò)程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀(guān)察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

3、知道如何正確地使用酒精燈 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：

1、保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣。能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象。

2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學(xué)準(zhǔn)備：

冷水、溫度表、計(jì)時(shí)器、蠟燭、鋁片、高錳酸鉀、燒杯、試管、試管夾銹鋼杯，方座支架、酒精燈、柴、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是本冊(cè)教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳遞的基本規(guī)律和三種形態(tài)的物質(zhì)用干什么方式來(lái)傳熱。因?yàn)椤盁帷毖刂矬w傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺(jué)感知，不能靠視覺(jué)觀(guān)察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實(shí)驗(yàn)只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳遞的特征。同時(shí)本節(jié)課學(xué)生第一次接觸酒精燈。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳遞實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和酒精燈的正確使用。

說(shuō)教法、學(xué)法

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”等教學(xué)方法。

為順利完成本課制訂的知識(shí)與技能目標(biāo)，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的指導(dǎo)下，本課應(yīng)以學(xué)生的探索為主，在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還以觀(guān)察、提問(wèn)、記錄、討論、小組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開(kāi)展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)本課制定的知識(shí)與技能目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過(guò)程的一般規(guī)律，聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入新課。

（二）研究固體的傳熱方式；

（三）研究液體的傳熱方式；

（四）認(rèn)識(shí)熱輻射

（五）鞏固應(yīng)用

（一）以生活問(wèn)題開(kāi)始，導(dǎo)入新課。

良好的開(kāi)端是成功的一半，一堂課有好的開(kāi)頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課一開(kāi)始，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生猜想用手觸摸不銹鋼杯時(shí)有什么感覺(jué)，接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導(dǎo)入，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模_定了研究活動(dòng)的方向。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始這一課的學(xué)習(xí)。

（二）研究固體的傳熱方式?？茖W(xué)課堂要求教師必須樹(shù)立以“活動(dòng)”為載體的基本理念，以“活動(dòng)”為載體是指課堂教學(xué)要以活動(dòng)為主，以學(xué)生的親身實(shí)踐、親身體會(huì)為主線(xiàn)，通過(guò)活動(dòng)組織課堂教學(xué)。其次，人們對(duì)知識(shí)的理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，只有對(duì)感性材料綜合、抽象、概括，才能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。所以這部分就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從觀(guān)察入手，親自實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)過(guò)分析思考，了解客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，并逐步形成理性認(rèn)識(shí)。為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面向全體學(xué)生，這一部分安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生用分析推理的方法認(rèn)識(shí)事物。

第一步：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱能以傳導(dǎo)的方式傳遞。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生定向探究的學(xué)習(xí)方式突破該難點(diǎn)。首先，教師請(qǐng)同學(xué)們猜想：如果將一個(gè)正方形的鐵片固定在試管夾上，在其中心畫(huà)出熱源，然后在其上下左右等8個(gè)方向點(diǎn)上蠟油使得火柴立在鐵片上。接著用酒精燈加熱熱源處，那么會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？待學(xué)生預(yù)測(cè)，畫(huà)出傳遞的示意圖，然后再實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，驗(yàn)證自己的想法。教師提醒學(xué)生在加熱的時(shí)候要注意安全，注意剛剛加熱過(guò)的金屬片絕對(duì)不能觸摸，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)之前就要交代清楚。然后學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。最后通過(guò)討論匯報(bào)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體傳遞，并且是從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生這種傳遞熱的方式稱(chēng)為熱傳導(dǎo)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回答開(kāi)始提出的問(wèn)題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來(lái)的？ 第二步，指導(dǎo)學(xué)生正確使用酒精燈。

學(xué)生是第一次接觸到酒精燈，而且在今后的學(xué)習(xí)中正確地使用酒精燈十分重要，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的心理和能力特點(diǎn)，很多孩子有些害怕使用酒精燈。那么在教學(xué)使用方面，我特別注重幫助學(xué)生分析如何使用，在實(shí)際的解說(shuō)中幫助學(xué)生克服害怕的心理，同時(shí)能認(rèn)識(shí)到正確使用酒精燈的重要性和關(guān)鍵步驟。為什么要注意酒精燈內(nèi)酒精的存放量，火柴點(diǎn)燃的方向以及最后蓋燈帽的方法，為什么要這么做？讓學(xué)生用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋。

（三）研究液體的傳熱方式。

引導(dǎo)學(xué)生研究液體的傳熱方式，我們平時(shí)是如何將一壺水全部燒開(kāi)的呢？本環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)由于加熱一杯冷水不容易看出變熱的過(guò)程，所以我在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候用染色法（用高錳酸鉀）引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察一杯水全部變熱的過(guò)程。

加熱一杯冷水，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)液體傳熱方式的探究。根據(jù)學(xué)生日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，通常加熱的部位是下部分對(duì)液體的傳熱方式進(jìn)行預(yù)測(cè)。怎樣證明呢?這是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，學(xué)生需要尋找證據(jù)來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。但是水是無(wú)色的，怎樣才能看到水變熱的過(guò)程呢?首先要引導(dǎo)學(xué)生討論可以借助哪些方法讓我們看到水的運(yùn)動(dòng)。常用的方法是染色法(用高錳酸鉀)，借助法(利用其他在水中的物品，如茶葉、木屑)。這里我們選用高錳酸鉀，因?yàn)槟拘急容^輕有時(shí)候會(huì)漂浮在表面為了更清楚地干茶我選用高錳酸鉀。之后，讓學(xué)生動(dòng)手試一試。在操作的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察水中物品的變化和運(yùn)動(dòng)姿態(tài)，從中推想出冷水變熱的過(guò)程，從而理解對(duì)流現(xiàn)象。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。因?yàn)椋訜嵋槐枰欢ǖ臅r(shí)間．水加熱以后，溫度很高，又具有一定的危險(xiǎn)性，所以，有序地實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察是非常重要的。在觀(guān)察的過(guò)程中要讓孩子們注意耐下心來(lái)比一比誰(shuí)最認(rèn)真最安靜，誰(shuí)最會(huì)觀(guān)察，在科學(xué)活動(dòng)記錄上完成實(shí)驗(yàn)記錄。最后告訴學(xué)生這樣方式叫做對(duì)流，同時(shí)在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引申到空氣也是靠對(duì)流來(lái)傳遞熱的，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般的升華，促成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

（四）認(rèn)識(shí)熱輻射

這部分內(nèi)容學(xué)生了解即可，所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生就生活中的現(xiàn)象“烈日下的物體摸上去很燙”提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“這些熱來(lái)自哪里？接下來(lái)告訴學(xué)生熱輻射的概念。

（五）歸納總結(jié)

最后我接住教材最后的分子圖中熱的傳遞方式，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)概括。通過(guò)上面的教學(xué)活動(dòng)，本課以研究熱傳遞的方式為探究主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在教師引導(dǎo)下，經(jīng)歷了“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)證呀→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使自身能力也得到了提高。

在以上教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活運(yùn)用教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)、完成課后實(shí)驗(yàn)記錄等多種方法，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語(yǔ)言和體態(tài)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的激勵(lì)者。

為集中學(xué)生注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設(shè)計(jì)的是圖文式板書(shū)。圖增強(qiáng)了直觀(guān)性，文一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，能加深印象，鞏固知識(shí)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

第四篇：《熱的傳遞》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委：

上午好！今天，我說(shuō)課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進(jìn)行闡述：

一、說(shuō)教材分析

今天我說(shuō)課的內(nèi)容《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構(gòu)的。從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的規(guī)律。

而本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱(即傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個(gè)角度對(duì)熱現(xiàn)象的研究。同時(shí)也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。

二、說(shuō)學(xué)情分析

冷和熱是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對(duì)冷和熱的認(rèn)識(shí)，更多時(shí)候還是停留在自我感覺(jué)的層面，對(duì)很多冷熱現(xiàn)象，并沒(méi)有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋?zhuān)虼?，?dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見(jiàn)的冷熱現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)他們面對(duì)熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強(qiáng)烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；2、知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式；3、能正確使用酒精燈。

過(guò)程與方法：1、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解熱的三種傳遞方式；2、能使用酒精燈幫助完成實(shí)驗(yàn)；3、能運(yùn)用熱的傳遞知識(shí)，解釋生活中的一些現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：1、能保持積極的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的興趣；2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據(jù)課標(biāo)要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱的三種傳遞方式 教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈

三、說(shuō)教學(xué)模式

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。因此我將本節(jié)課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：1、游戲?qū)搿⒓ぐl(fā)興趣 2、自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo) 3、合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流 4、討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射 5、鞏固延伸，拓展應(yīng)用

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

（一）游戲?qū)?激發(fā)興趣：

課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測(cè)魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？

這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓聹y(cè)中喚醒對(duì)知識(shí)的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識(shí)的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳遞。

對(duì)于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開(kāi)始，這個(gè)環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)下面六步展開(kāi)：1、提出問(wèn)題 ；2、進(jìn)行預(yù)測(cè) ；3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；5、討論分析；6、拓展應(yīng)用。

同時(shí)這也是一個(gè)典型的科學(xué)探究的過(guò)程。而科學(xué)探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)源于生活，但學(xué)生平時(shí)很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測(cè)，是學(xué)生最初的理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我安排讓學(xué)生畫(huà)出他們認(rèn)為的傳遞路線(xiàn)示意圖。有了自已的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)是最好的.驗(yàn)證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力的，同時(shí)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案：

1、把開(kāi)水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺(jué)熱的傳遞的過(guò)程。（此方案，能感覺(jué)到，但不能夠看到）

2、把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過(guò)程。（此方案，較危險(xiǎn)，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過(guò)程）

3、把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細(xì)木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀(guān)察細(xì)木棒掉落的順序觀(guān)察熱傳遞的過(guò)程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對(duì)流，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)熱對(duì)流，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導(dǎo)”大致相同，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、提出問(wèn)題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進(jìn)行預(yù)測(cè)：在圖上畫(huà)出水的運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：主要解決什么方法能讓我們看到水的運(yùn)動(dòng)

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對(duì)流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對(duì)流嗎？談?wù)勆钪袩釋?duì)流的應(yīng)用實(shí)例，如空調(diào)的位置等。

（四）討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射

接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱輻射，首先提出問(wèn)題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，太陽(yáng)將熱傳遞到地面上來(lái)，既不是傳導(dǎo)，也不是對(duì)流，像太陽(yáng)這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應(yīng)用

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。

至此，完成本課教學(xué)目標(biāo)，故而形成板書(shū)：

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

2、熱的傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書(shū)寫(xiě)了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。

六、說(shuō)課堂評(píng)價(jià)在課堂的評(píng)價(jià)中，老師要注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，注意采用劃分等級(jí)的辦法，使評(píng)價(jià)結(jié)果得以量化，顯性化。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。1、能否積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。2、能否把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常生活中來(lái)。3、能否積極主動(dòng)的與同學(xué)進(jìn)行交流、合作。4、能否傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)，并改進(jìn)自己的探究。5、我比以前有進(jìn)步嗎？

七、說(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)

對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，我感覺(jué)，首先是要活用教材資源。比如：在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中教材中使用蠟燭來(lái)粘住小木棒，而通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)用蠟燭粘對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易操作。因此我選擇了生活中常見(jiàn)且更易于操作的凡士林。

2.善用生活資源，在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實(shí)驗(yàn)中所利用的材料就是生活中常見(jiàn)易得的。

3.巧用多媒體資源。學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀(guān)演示教學(xué)內(nèi)容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生直觀(guān)了解更多關(guān)于熱輻射的知識(shí)。

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第五篇：《熱是怎樣傳遞的》說(shuō)課稿

《熱是怎樣傳遞的》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委：

下午好！今天，我說(shuō)課的題目是《熱是怎樣傳遞的》 它是教科版五下第二單元的第六課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)“通過(guò)直接接觸，熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳向溫度較低的一端（物體）”這一核心概念，并且能用文字或圖示記錄、交流觀(guān)察到的關(guān)于熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象。

一、說(shuō)教材分析

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)部分構(gòu)成，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀(guān)察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀(guān)察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。

從結(jié)構(gòu)上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內(nèi)容，引出物體熱傳遞的研究話(huà)題；本課得出的結(jié)論又為第七課《傳熱比賽》的展開(kāi)起了鋪墊作用，因此本課具有承上啟下的作用。

從內(nèi)容上講，本課通過(guò)“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)，并且學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知道：通過(guò)直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個(gè)部分（溫度高）傳到另一個(gè)部分（溫度低），或者將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對(duì)今后學(xué)習(xí)熱傳遞的知識(shí)具有重要作用。

二、說(shuō)學(xué)情分析

1、對(duì)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識(shí)是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，如盛飯時(shí)勺子、碗、盤(pán)子會(huì)變熱，喝水時(shí)杯子會(huì)變熱等，不用學(xué)生刻意的觀(guān)察，就能有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗(yàn)是不夠系統(tǒng)、比較模糊的。基本上還是淺層次的、雜亂無(wú)章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言有條理的表達(dá)出來(lái)還是有難度的。

2、對(duì)本課要開(kāi)展的探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有一定的能力。五年級(jí)是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個(gè)維度上已具備了一定的能力，如合作、觀(guān)察、假設(shè)等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)。在學(xué)生的探究過(guò)程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

3、由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展，因此學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)是既喜歡，又害怕。喜的是做實(shí)驗(yàn)好玩，學(xué)習(xí)知識(shí)更有趣；怕的是做不來(lái)實(shí)驗(yàn)，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動(dòng)所需的材料，學(xué)生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白：有些沒(méi)有在課堂上開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，可以在課后自己動(dòng)手去做。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣（本課程有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)在課后的）。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過(guò)程與方法：

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀(guān)察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

1、保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

教學(xué)難點(diǎn)： 有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。

因?yàn)椤盁帷毖刂矬w傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺(jué)感知，不能靠視覺(jué)觀(guān)察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實(shí)驗(yàn)只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特征。要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，就不能只是通過(guò)教師為他們?cè)O(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，而在這一過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)是否圍繞問(wèn)題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。

五、說(shuō)教學(xué)方法

教法：實(shí)驗(yàn)法、觀(guān)察法、討論法、談話(huà)法、多媒體教學(xué)法

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到直觀(guān)、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀(guān)察法”、“討論法”、“談話(huà)法”等教學(xué)方法。

學(xué)法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、小組合作交流法

1、實(shí)驗(yàn)法；以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀(guān)察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，2、討論法；新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自己提出有興趣探究的問(wèn)題，并選擇自己最感興趣的問(wèn)題開(kāi)展研究，讓學(xué)生根據(jù)自己想探究的問(wèn)題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)“逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組學(xué)習(xí)同伴的交流，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成活動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。

六、激趣導(dǎo)入：

課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測(cè)魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？

我以為：這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓聹y(cè)中喚醒對(duì)知識(shí)的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識(shí)的共鳴——熱是從高溫物體傳向低溫物體的。

七、兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)

根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬條中的傳遞

我先設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱在金屬條中傳遞的過(guò)程和方向進(jìn)行猜測(cè)，隨后再引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“能看到熱在金屬條中傳遞”的實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)探究來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我關(guān)注了兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；二是裝置改進(jìn)；

（一）對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)注。我是這樣設(shè)計(jì)的：（見(jiàn)PPT：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，提供我為每組準(zhǔn)備的材料，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料通過(guò)獨(dú)自思考、小組討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，之后，全班一起討論，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)議，教師的有效追問(wèn)，學(xué)生思維的火花逐漸被點(diǎn)燃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。在學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法之后，還引導(dǎo)學(xué)生或畫(huà)或?qū)懲瓿蓪?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)記錄，學(xué)生記錄起來(lái)倍感輕松。）

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，快速、細(xì)致的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是保障本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幾乎忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，只重視學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟去完成操作的過(guò)程，如“按方抓藥”被動(dòng)地接受，這樣就極大地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是探究能力的重要組成部分。所以，我在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)。

在這個(gè)探究活動(dòng)中，我對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了大膽改進(jìn)，用套蠟環(huán)的方法代替粘火柴棒，（實(shí)驗(yàn)裝置如圖所示PPT）粘火柴棒很不方便，而且很容易掉，影響實(shí)驗(yàn)的效果。套蠟環(huán)降低了學(xué)生操作的難度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一目了然，而且還可以減少誤差。

（注：紅色的圓圈，代表套進(jìn)去的蠟環(huán)。）

實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞。

先讓學(xué)生猜測(cè)“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預(yù)測(cè)畫(huà)一畫(huà)，然后用投影展示學(xué)生畫(huà)的樣子，并加以說(shuō)明，這是對(duì)學(xué)生前概念的了解。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，通過(guò)觀(guān)察到的現(xiàn)象再來(lái)修正畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)時(shí)候，畫(huà)的就可能跟預(yù)測(cè)的不同了，或許會(huì)更細(xì)致更具體。

（這是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)的幾種熱傳遞畫(huà)法：見(jiàn)PPT。）

這個(gè)環(huán)節(jié)，我有兩點(diǎn)思考：

（一）從線(xiàn)到面，對(duì)第一個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行拓展。

根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們往往會(huì)認(rèn)為熱傳導(dǎo)是一個(gè)線(xiàn)行的過(guò)程，經(jīng)過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察活動(dòng)，似乎更強(qiáng)化了他們的這種認(rèn)識(shí)。熱傳導(dǎo)真是這樣的嗎？通過(guò)觀(guān)察熱在金屬片上傳遞的過(guò)程和方向，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會(huì)使學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。從線(xiàn)到面,更深刻地認(rèn)識(shí)到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。

（二）以畫(huà)代寫(xiě)，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄方法進(jìn)行創(chuàng)新。

在整個(gè)探究活動(dòng)中，我選擇讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學(xué)記錄的一種重要方法。學(xué)生畫(huà)的樣子也許會(huì)有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對(duì)此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加以肯定和改進(jìn)。

八、拓展延伸 課的最后，我安排了三個(gè)拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“家庭實(shí)驗(yàn)”。

我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對(duì)學(xué)生的掌握情況做一次反饋，使學(xué)生的知識(shí)得到升華，得到概括，由知識(shí)上升到概念這一理論的高度。對(duì)課前的小魔術(shù)進(jìn)行揭秘，以使學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣延續(xù)到課外，而“家庭實(shí)驗(yàn)”探究，則是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。課雖完，但興趣沒(méi)完。讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，這既培養(yǎng)了學(xué)生的探究科學(xué)的精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)學(xué)科的無(wú)窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。

九、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

6、熱是怎樣傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書(shū)寫(xiě)了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。

老師們，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。整節(jié)課讓學(xué)生處于不斷的猜想設(shè)計(jì)驗(yàn)證當(dāng)中，思維不斷地激活，過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

十、說(shuō)教學(xué)反思：

科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我有了以下收獲：

1、本課內(nèi)容是對(duì)“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問(wèn)題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不難的一件事。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。我希望學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開(kāi)思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)，自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的動(dòng)手能力還很欠缺。

2、在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。學(xué)生的猜測(cè)根植于他們的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于他們的生活。一系列的探究活動(dòng)，均從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用的材料也是生活中常見(jiàn)的。由于探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想來(lái)源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的認(rèn)知需求，又提高教學(xué)的信度和效度，更能把學(xué)生直接帶入相關(guān)的真實(shí)情景中。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，這一點(diǎn)還是達(dá)到目的了。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一些值得在今后的教學(xué)工作中不斷反思、改進(jìn)、積累的地方。我始終堅(jiān)信：讓學(xué)生從生活走向課堂，再?gòu)恼n堂走向生活，這才是科學(xué)教學(xué)的真諦。