第一篇：如何有效的進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)

如何有效的進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)

摘要：新課改以來，對閱讀教學(xué)的研究可謂花樣百出、層出不窮。新課程的實施給我們的課堂吹來了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了。面對新的改革，一直習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師有點茫然。新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r，也有許多的痛苦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，談一點自己的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我在語文教學(xué)過程中制定了一系列的制度、辦法：如“早讀制度”“圖書交換辦法”“一幫一制度”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學(xué)活動。當(dāng)以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有些習(xí)慣不是一天兩天能夠養(yǎng)成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現(xiàn)在任教的這個班時，在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標(biāo)上小節(jié)號，必須要了解主要內(nèi)容。這就要求學(xué)生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。

二、把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在教學(xué)過程中對于教材的處理，應(yīng)由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學(xué)中，我將教材內(nèi)容進(jìn)行歸類。分為“寫人記事”“寫景狀物”“說明文”“古詩”“哲理性文章”等。在教學(xué)過程中將這些類型文章的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。如“寫人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物有關(guān)外貌、動作、語言、神態(tài)、心理的語句，反復(fù)讀去體會文章所表達(dá)的感情或文中人物的感情。再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習(xí)，第一步，讀文章，了解寫了什么內(nèi)容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，同時也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、把主動權(quán)給學(xué)生

在語文教學(xué)中，我認(rèn)為教師應(yīng)該營造一個有利于學(xué)生個性化活動的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生。首先，主動權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為要將讀書時間的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權(quán)給學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)時教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習(xí)，除了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)制定小組長職責(zé)。讓小組長真正成為合作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者。使小組學(xué)習(xí)有序、有效的開展。小組長輪換制，調(diào)動每個學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動權(quán)還給學(xué)生，是不是教師不聞不問了。教師應(yīng)在巡視的過程中，主動去發(fā)現(xiàn)問題，提醒學(xué)生有必要時甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，聽取學(xué)生的不同見解。這樣的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動權(quán)給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報、交流時，往往一位學(xué)生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學(xué)生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。一位學(xué)生答對了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎？顯然，這是重結(jié)論、輕過程，面向少數(shù)人的表現(xiàn)。同時，忽視學(xué)生的個性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權(quán)給學(xué)生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個性差異，為每一個學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、提高閱讀興趣，結(jié)合閱讀教學(xué)上好推薦課

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合教材適機(jī)遷移，向?qū)W生推薦課外讀本。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，教師順勢推薦《三國演義》；學(xué)了《長征》推薦學(xué)生讀一讀毛澤東的其他詩詞，或者有關(guān)長征的其他作品。1.結(jié)合重大節(jié)日推薦。比如在清明節(jié)來臨之際，推薦學(xué)生閱讀有關(guān)革命烈士的小故事；國慶節(jié)時要求學(xué)生讀一讀歌頌祖國的小詩歌等。2.結(jié)合時事推薦。比如我國嫦娥二號衛(wèi)星發(fā)射時，我們組織學(xué)生觀看實況錄像，激發(fā)他們對天體宇宙、大自然等未知領(lǐng)域的好奇心，抓住這一時機(jī)向他們推薦《動腦筋爺爺》、《十萬個為什么》等科普類書籍。發(fā)生地震以后，組織學(xué)生閱讀《防地震小常識》《自救小常識》等安全知識類書籍。3.結(jié)合活動推薦。學(xué)校、班級、社區(qū)經(jīng)常會開展形式多樣的讀書活動，可以結(jié)合各級各類活動，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。4.利用好書推介課進(jìn)行推薦。我們開設(shè)好書推介課，課上可以是老師推薦，也可以是學(xué)生推薦；可以推薦一本，也可推薦幾本。

總之，要想有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，必須做到：熱愛學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心設(shè)計教法，大膽創(chuàng)新。閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤于動筆，這樣就會產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。

第二篇：如何進(jìn)行語文課教學(xué)設(shè)計范文

如何進(jìn)行語文課教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，從字面講，“設(shè)”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設(shè)計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設(shè)計”就是在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目標(biāo)要求，預(yù)先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，就是在上課之前，對該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

語文教學(xué)的本質(zhì)，正如課標(biāo)所提出的“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學(xué)生被動的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高；語文教學(xué)的思想性，多限于思

想認(rèn)識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。

學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。

三、遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確；科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

四、符合小學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律

在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過程的設(shè)計。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括：感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識過程的特點決定的。學(xué)習(xí)過程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。

總之，語文教學(xué)要向生活開放，向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言，發(fā)展語文素養(yǎng)。這是過去小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所忽視的。

第三篇：淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文有效教學(xué)

淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文有效教學(xué) 摘要：課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。只要我們以科學(xué)理論作指導(dǎo),不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練運(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略,就能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,小學(xué)語文教學(xué)也是這樣。

關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。這是我們所有教師的共識。那么語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念、激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。了解威尼斯水城的獨特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學(xué)本課時如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動，因為學(xué)生對威尼斯了解甚少。重難點突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進(jìn)行讓學(xué)生體驗，這樣就會收到意想不到的教學(xué)效果。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯(lián)系生活實際激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機(jī)一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上頓時妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、設(shè)計好問題，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)離不開提問，它是教學(xué)過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學(xué)實踐告訴我們：

１.問題要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如，上五年級《莫高窟》一課時我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答?！睂W(xué)生迅速行動起來，認(rèn)真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然問題的深淺度、寬窄度要視學(xué)生的年齡段和年級段設(shè)計。

２.問題要具有啟發(fā)性

教師啟發(fā)性的提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，它能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，引起學(xué)生主動探索知識。因此要求教師在設(shè)計提問時，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)，才能達(dá)到效益。教師啟發(fā)性的提問一方面可以調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，也讓學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分的重要的。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性

講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。因此在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點視學(xué)生的需要而定。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學(xué)生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。教師的講授是通過語言進(jìn)行的。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。

總之，小學(xué)語文課堂要實現(xiàn)有效教學(xué)方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！只要我們心中有學(xué)生，能結(jié)合學(xué)生實際，講求實效，有效的課堂教學(xué)就會實現(xiàn)。

第四篇：淺談小學(xué)體育課如何進(jìn)行有效教學(xué)

淺談小學(xué)體育課如何進(jìn)行有效教學(xué)

“向課堂40分鐘要效益！”不僅是一句響亮的口號，更是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實效性是學(xué)校體育教育的一個永恒的主題。課堂講究實效性的核心問題是什么？教學(xué)的效益。

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生在短時間內(nèi)有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的一個指標(biāo)。

我們體育教師要牢牢把握體育課是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康和諧的發(fā)展。過去那種以運(yùn)動技術(shù)教學(xué)為中心的教學(xué)方法和以運(yùn)動成績來考核的評價方法已經(jīng)不適應(yīng)新的體育教學(xué)要求，必須采用新的有效教學(xué)理念來改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我在近段時間對課堂教學(xué)講究時效性有了些思考。

一、確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

在小學(xué)體育教學(xué)中必須做到以下兩個方面：一是體育活動必須全體參與；二是根據(jù)個體差異學(xué)生有權(quán)選擇性的參與。在教學(xué)中，教師的行為無論是教學(xué)行為還是管理行為都應(yīng)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)生的權(quán)利，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。只有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，才能讓他們充分發(fā)揮自身潛能，體會到成功與喜悅。我在進(jìn)行小學(xué)一年級學(xué)生“跳繩”考核時，教師先講解考核方法，示范一次。接著讓學(xué)生模擬一次，然后分組考，整個過程完全由學(xué)生自己操作。課堂結(jié)果反饋情況較好，這樣既達(dá)到了考核目的，又讓學(xué)生學(xué)到了裁判方面的知識，培養(yǎng)了實踐操作能力。

二、采取有效的課堂教學(xué)方式。

以往的小學(xué)體育教學(xué)基本模式：講解——示范——練習(xí)——糾錯，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在新課程的理念下，我們可運(yùn)用以下有效的小學(xué)體育教學(xué)思路，來培育和發(fā)展學(xué)生。

教學(xué)方式可游戲化，小學(xué)生都具有活潑、好動、好勝和積極上進(jìn)的心理特征。如果體育教師在教學(xué)中，根據(jù)教材，適當(dāng)貫穿游戲來配合教學(xué)，就可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生練習(xí)動作的興趣，使小學(xué)生在游戲中鞏固技術(shù)動作，從而達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。如在課的開始部分可進(jìn)行多種集中注意力的小游戲：報數(shù)游戲、擊掌游戲、看看誰是木頭人，老狼老狼幾點鐘，猜拳游戲、抓手指等等，學(xué)生的注意力就能迅速集中起來。

教師還可利用游戲來結(jié)合主教材進(jìn)行教學(xué)。如：在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，過去就是利用沙坑，學(xué)生排隊練習(xí)，練習(xí)密度和練習(xí)強(qiáng)度都很低。由于貫穿了“猜拳游戲”教學(xué)，使學(xué)生的練習(xí)密度都有較大的提高。如讓學(xué)生模仿小兔的形態(tài)和動作進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中帶一些鼓勵性的語言，讓學(xué)生兩手放在頭的兩側(cè)做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問學(xué)生：“小兔子的耳朵是怎樣動的呢？”鼓勵學(xué)生做好擺臂的動作，接著教師又說：“看誰跳的動作最好、距離最遠(yuǎn)，誰最象小兔子?！弊詈笸ㄟ^游戲“誰是跳遠(yuǎn)冠軍”這樣，先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再增強(qiáng)他們的好勝心理，最后再進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能主動進(jìn)行練習(xí)，不覺得累和煩。

因此，在體育課中能有效地貫穿游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

三、教學(xué)內(nèi)容大膽的延伸

1、教學(xué)內(nèi)容的生活化

體育源與生活，體育教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，越接近學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生就越有興趣。因此體育教師應(yīng)該做個有心人，要善于把日常生活中的事物，常常發(fā)生的事情與體育課結(jié)合起來，挑選學(xué)生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力，并能掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能得到很好的發(fā)展。如：利用投擲教學(xué)內(nèi)容，我在中、低年級教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了《勞動的豐收》情景，通過“勞動模仿操——播種——豐收”等情節(jié)的貫穿，創(chuàng)設(shè)快樂的田間勞動情景，使學(xué)生不但能在具體的情景中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，同時也能用心靈去感悟勞動者的可貴，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：在體育課中根據(jù)年級不同，設(shè)計不同程度、難度的障礙跑，通過一些攀、爬、鉆、跳、繞等生活中息息相關(guān)的內(nèi)容的設(shè)置，使他們在自主學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂，同時又培養(yǎng)了學(xué)生基本的生存能力。

學(xué)生自創(chuàng)小型器材。例：隨著人們生活的需要，塑料袋給人們提供了許多方便，但同時也給人類帶來了環(huán)境污染，如何廢物利用，是我們每一個公民都應(yīng)該思考的問題。因此，本課選擇廢棄的塑料米袋作器材來上課，讓學(xué)生自創(chuàng)自編，學(xué)生用米袋做出了斗牛、跨欄、高爾夫球桿、標(biāo)槍、擊劍、舞獅等多種活動，最有意思的是有的女生把米袋做成了時裝秀。還有的同學(xué)做出了踏石過河，跳繩、同舟共濟(jì)等集體游戲，有的小組還將它設(shè)計成舞龍表演。既可以變廢為寶，又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的打破教材禁區(qū)，開發(fā)課程資源精神，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，真可謂是一舉多得呀。

2、教學(xué)內(nèi)容的“精選化”

新穎、實用、具有挑戰(zhàn)性、趣味性、拓展類的教材選用和搭配也是對我們每位體育教師的挑戰(zhàn)。教材的呆板、枯燥是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主因。每節(jié)課千篇一律的教學(xué)模式，學(xué)生會對體育課產(chǎn)生厭倦，他們需要拓展類的教材。

例如在學(xué)習(xí)模仿各種動物走的教材時，我先出示青蛙跳動的畫面：學(xué)生首先聯(lián)想到了青蛙捉害蟲，進(jìn)而想到了貓捉老鼠、螳螂捕蟬等等。從青蛙的跳動想到了多種動物的行走：袋鼠跳、象行，熊走、蟹行、鴨子走等。最后在學(xué)生喜歡的《我愛動物》音樂聲中結(jié)束本課。

四、教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程，它是教學(xué)過程中必不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它可以提供教學(xué)的反饋信息，以便及時地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。我在課堂中最常用的評價方法有: 語言評價(表揚(yáng)的語言)、行為評價(微笑、撫摸、握手等)、物質(zhì)評價(糖果、小星星、學(xué)習(xí)用品等)。同時還讓學(xué)生相互公平合理的評價。

總之，小學(xué)生只有在課堂上充分調(diào)動他們的積極性，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到課的活動中，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能主動而愉快地學(xué)習(xí)，課堂的氣氛就大大改觀，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第五篇：如何有效進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)

如何有效進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)

谷義苗（研究生在讀 新疆師范大學(xué) 外國語學(xué)院 830017 ***）

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ).大量的研究表明,學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否成功很大程度上取決于學(xué)生所掌握得英語詞匯量和他們運(yùn)用英語詞匯的能力.小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的初級階段，也是關(guān)鍵時期,必須通過合理的詞匯教學(xué)方法和詞匯呈現(xiàn)方式,激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的詞匯及其運(yùn)用詞匯的能力.本文中我們試圖通過分析詞匯教學(xué)中存在的問題,并提出解決問題的相關(guān)對策.關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語詞匯；教學(xué)問題；教學(xué)策略

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，大多數(shù)教師對于英語詞匯教學(xué)所采取的方式是以機(jī)械性的，反復(fù)練習(xí)為主，如他們經(jīng)常要求學(xué)生做抄寫英語單詞的作業(yè)，而且要求學(xué)生進(jìn)行多遍的抄寫以及反復(fù)跟讀，朗讀單詞等。因此，學(xué)生采取的詞匯學(xué)習(xí)方式也常常是以“詞匯表”或“詞匯手冊”對所列出的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，脫離語境，孤立地，機(jī)械式地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，所以作為教師需要通過不同的教學(xué)方法和詞匯呈現(xiàn)方式來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。一．小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題 1.語音教學(xué)沒有引起足夠的重視

語音是學(xué)習(xí)英語的起點，而在小學(xué)階段的英語詞匯發(fā)音教學(xué)中，并沒有系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生掌握新單詞的發(fā)音主要來自于對教師語音語調(diào)的模仿。但由于個別教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，如：thank/three/third等單詞的發(fā)音，教師的發(fā)音失誤導(dǎo)致學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語時就接觸到不正確的發(fā)音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學(xué)過程中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學(xué)生的發(fā)音是否正確。2.詞匯呈現(xiàn)方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)認(rèn)為小學(xué)低年級學(xué)生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，在上課時難以集中注意力。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性。但很多教師只是按照單詞表系統(tǒng)地教授單詞，并沒有注重學(xué)生是否感興趣或者學(xué)生能否掌握所教授的詞匯，比較注重單詞的量忽視了教授單詞的質(zhì)。這樣的教授方式并不能幫助學(xué)生長時記憶單詞，也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的樂趣。3.詞匯教授太過于片面化

在英語詞匯教學(xué)過程中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學(xué)生掌握單詞的情況。所以他們認(rèn)為掌握了英語單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實際上，英語詞匯學(xué)習(xí)涉及音、形、義、句法、詞法等多個方面。所以說教師教授單詞的目的絕非只是讓知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫那么簡單，更多的是要注重學(xué)生是否有能力在相應(yīng)的語篇語境中運(yùn)用單詞進(jìn)行表達(dá)。

二．有效進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的策略 1.引導(dǎo)學(xué)生正確模仿單詞發(fā)音

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音時，可以跟著磁帶錄音進(jìn)行朗讀，這樣既避免了模仿教師的錯誤發(fā)音，也讓學(xué)生對地道的英語發(fā)音起到耳濡目染的效果。根據(jù)王麗杰（2016），詞匯呈現(xiàn)方式分為描述呈現(xiàn)和感知呈現(xiàn)，通過播放錄音則屬于感知呈現(xiàn)方式。此外，教師教授語音的目的，不僅是讓學(xué)生會讀目標(biāo)單詞，還能讓學(xué)生運(yùn)用教師教授的方法拼讀其他單詞，通過直接拼音法就可以培養(yǎng)學(xué)生形成英語單詞拼讀能力。顧春霞（2016）指出所謂直接拼音法就是根據(jù)英語字母、字母組合的發(fā)音的規(guī)律拼讀、拼寫單詞。在教學(xué)實踐中具體表現(xiàn)如：學(xué)習(xí)英語單詞pen時，學(xué)生只要知道了p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/后，就會拼讀這個單詞了，對單詞den,hen,men,ten等單詞的學(xué)習(xí)可以以此類推。2.豐富詞匯呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。

小學(xué)生的思維方式是具體的和形象的，他們更容易接受和領(lǐng)會直觀、形象、生動的教學(xué)方式，因此，教師的課堂教學(xué)不能采用教授成人的教學(xué)方法；應(yīng)創(chuàng)造形式多樣，具體形象、生動有趣的課堂教學(xué)?？梢酝ㄟ^單詞卡片、唱英語歌曲、實物展示等形式教授單詞。如教師在教授職業(yè)單詞doctor、teacher和driver時，可以通過編歌謠的形式展示出來：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.開展英語語塊教學(xué),全面掌握單詞。

呂良環(huán)（2011:37）論述到語塊是語言體系中一種具有特定語義和結(jié)構(gòu)、以固定或半固定形式存在的詞語組合，如：短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句子框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)劉維斯（1993）的分類，語塊分為四類：多詞語塊，如：of course、not at all等； 俗語語塊，如:how are you、nice to meet you等；短語架構(gòu)語塊，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子構(gòu)建語塊，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記憶一些固定短語 “sit down” “stand up”等；還可以讓學(xué)生重點記憶一些慣用語如告別“Good bye！”“See you soon！”，問好“How do you do？”“How are you？”，感謝“Thank you.”“Thanks a lot.”，請教別人“Excuse me！”，要求重復(fù)“Pardon？”等，這樣就避免了詞匯教學(xué)的片面化，使學(xué)生更全面地掌握單詞的相關(guān)用法，更好地記憶詞匯。3.結(jié)語

詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要時期。小學(xué)生有其相應(yīng)的發(fā)展特點，針對他們的活潑好動，注意力不集中等特點，教師應(yīng)采取適合小學(xué)生記憶的教學(xué)方法，更多地通過游戲、講故事等有趣味性的方式教授單詞，而不是簡單的對應(yīng)單詞表領(lǐng)讀和講授漢語意思。其次教師要意識到講授詞匯要全面，使學(xué)生學(xué)好、用好詞匯，學(xué)習(xí)一門語言的重要目的是能夠用所學(xué)的語言知識交流，而不是只記住單詞拼寫及意思，不知道其用法。因此，教師在教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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