第一篇：簡(jiǎn)單的排列教學(xué)反思

簡(jiǎn)單的排列教學(xué)反思：

這節(jié)課我執(zhí)教的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角例2的內(nèi)容。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)。如用兩個(gè)數(shù)字卡片組成兩位數(shù)的排列數(shù)，《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想宜逐步深入。”本套教材注重體現(xiàn)這一要求，在三年級(jí)上冊(cè)教材中繼續(xù)學(xué)習(xí)排列的內(nèi)容。與二年級(jí)上冊(cè)教材相比，三年級(jí)的內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，重在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)，一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

我從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片西游記出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，以孫、行、者三個(gè)字不同的排列順序，引出排列問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知排列，導(dǎo)入新課。

二、自主探究 合作交流

我先以兩張數(shù)字卡片的組數(shù)讓學(xué)生回顧二年級(jí)學(xué)過(guò)的排列的知識(shí)，接著讓學(xué)生經(jīng)歷“擺一擺，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，等，自主解決用7.3.9三張數(shù)字卡片可以擺出多少個(gè)不同的三位數(shù)這個(gè)問(wèn)題，在自主思考和合作交流的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了簡(jiǎn)單事物的排列過(guò)程，讓學(xué)生切身感受怎樣排才能做到不重復(fù)不遺漏，給學(xué)生留有較大的探索交流空間，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于合作的習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序的全面思考問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到提升，并為學(xué)生今后學(xué)習(xí)排列組合和概率統(tǒng)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

接著，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，將一張數(shù)字卡片變?yōu)?，讓學(xué)生在回顧方法的過(guò)程中，體會(huì)同樣是三個(gè)數(shù)字排三位數(shù)，為什么排出的個(gè)數(shù)卻不同，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。

三、運(yùn)用方法 深入練習(xí)

練習(xí)與開(kāi)頭相呼應(yīng)，設(shè)計(jì)了三人排列照相和四人排列照相的問(wèn)題。三人排列照相，我讓學(xué)生安排角色，模擬照相，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。

接著，由三人排列增加為四人排列，拓展練習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生通過(guò)思考得出自己喜歡的方法，這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又滲透了優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。在探究時(shí)，孩子們按自己的方法都能找到6個(gè)不同的三位數(shù)，沒(méi)有出現(xiàn)遺漏和重復(fù)的現(xiàn)象，這是正常的，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)有了二年級(jí)的知識(shí)作基礎(chǔ)，以及例1的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了孩子們有序思考的意識(shí)。

縱觀整節(jié)課，我還有很多不足之處：

1、教學(xué)時(shí)間安排不太妥當(dāng)，前部分占用時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)部分完成的有些倉(cāng)促。2、073我的表述不太恰當(dāng)，應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3、學(xué)生出現(xiàn)的不同的課堂生成把握不當(dāng)。

4、教學(xué)中放手性不夠。

第二篇：《間隔排列》教學(xué)反思

“間隔排列”教學(xué)反思

這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系以及其中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單規(guī)律。教學(xué)按“明晰概念——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——完善規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的流程進(jìn)行，配合教學(xué)設(shè)計(jì)，我花幾天時(shí)間制作了課件。在概念教學(xué)中，通過(guò)男女生排隊(duì)的游戲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生對(duì)一一間隔排列有了全面、準(zhǔn)確的理解。這節(jié)課的重點(diǎn)是探索一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的規(guī)律，為了讓學(xué)生多角度的理解規(guī)律，在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生用多種說(shuō)法表述規(guī)律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數(shù)量相差1”。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從比一比圖形的數(shù)量，到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，由直觀到抽象，由易到難，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從教學(xué)中反饋的情況來(lái)看，學(xué)生用完整的、概括性的語(yǔ)言表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有一定困難，是不是我的教學(xué)不到位，學(xué)生理解不深刻？其實(shí)在原來(lái)的設(shè)計(jì)中，我是想認(rèn)識(shí)一一間隔排列后，就讓學(xué)生自由創(chuàng)作幾組一一間隔排列的圖形，統(tǒng)計(jì)第一個(gè)是什么圖形，最后一個(gè)是什么圖形，每種圖形各是多少個(gè)，兩種圖形的數(shù)量有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？先小組內(nèi)交流，再全班交流。學(xué)生在大量具體例子下，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且能將兩種情況都呈現(xiàn)出來(lái)。在另一個(gè)班上課時(shí)，我將教學(xué)作了調(diào)整，果然效果好了很多。原來(lái)的課雖然有精美的課件，但學(xué)生只是看客，被課件牽著走，調(diào)整后學(xué)生真正參與進(jìn)去，在畫(huà)、數(shù)、比中，自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這才是有效的課堂。

第三篇：《間隔排列》教學(xué)反思

《間隔排列》教學(xué)反思

隨著新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。從蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材逐冊(cè)安排“探索規(guī)律”專題活動(dòng)，而《間隔排列》就是本冊(cè)教材安排的“探索規(guī)律”的內(nèi)容?！堕g隔排列》這一節(jié)原本是四年級(jí)的內(nèi)容，現(xiàn)在下調(diào)到三年級(jí)來(lái)了，對(duì)于學(xué)生的要求也改變了很多。教學(xué)完這一課后我感受頗多，以下是我的教學(xué)反思：

一、初步感知

首先通過(guò)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生上課的興趣。規(guī)定好游戲規(guī)則：只動(dòng)眼睛，不動(dòng)嘴巴。課件一個(gè)一個(gè)地出示蘋果、梨子、蘋果、梨子，讓學(xué)生在心中默念，之后讓學(xué)生猜猜接下來(lái)是什么水果？學(xué)生猜出蘋果后，相機(jī)問(wèn)問(wèn)是怎么想的，為什么填蘋果呢？在這之中逐步引導(dǎo)學(xué)生明白這一排是按照一個(gè)蘋果、一個(gè)梨、一個(gè)蘋果、一個(gè)梨這樣的順序排列的。再接著問(wèn)接下來(lái)填什么水果呢？它們都是按照什么樣的順序排列的呢？通過(guò)三次的詢問(wèn)讓學(xué)生初步感知“一個(gè)隔著一個(gè)”的排列方式

然后課件一下子出示整體的正方形和圓的一個(gè)隔著一個(gè)的排列方式，通過(guò)一系列的提問(wèn)讓學(xué)生逐步加深對(duì)“一個(gè)隔著一個(gè)的間隔排列”加深印象。進(jìn)而介紹像蘋果和梨子、方塊和圓片這樣一個(gè)隔一個(gè)的排列方式，我們?cè)跀?shù)學(xué)上叫做間隔排列并板書(shū)：間隔排列。

之后再讓學(xué)生看看剛剛的兩組物體，并問(wèn)圖中誰(shuí)和誰(shuí)是這樣一個(gè)隔著一個(gè)的間隔排列，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)處理問(wèn)題，加深對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。

最后介紹一些生活中的間隔排列現(xiàn)象，通過(guò)尋找生活圖片中的間隔排列，讓學(xué)生感受到間隔排列在我們生活中隨處可見(jiàn)，加深對(duì)間隔排列的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。之后向?qū)W生說(shuō)明既然生活中有這么多的間隔排列，那我們就一起來(lái)研究一下吧！

二、教學(xué)例題

首先通過(guò)故事情節(jié)引入新課，提高學(xué)生上課積極性，讓學(xué)生仔細(xì)觀察展示的圖片，說(shuō)說(shuō)這么多物體中你發(fā)現(xiàn)了間隔排列的現(xiàn)象嗎？再次通過(guò)發(fā)現(xiàn)間隔排列現(xiàn)象，鞏固新知并為研究接下來(lái)間隔排列中的規(guī)律做好鋪墊。

之后讓學(xué)生再次仔細(xì)觀察這幅圖，通過(guò)詢問(wèn)每一排的最左端和最右端的物體分別是什么后相機(jī)向?qū)W生介紹兩端物體。再通過(guò)詢問(wèn)每一排還剩下什么？它又處在什么位置后向相機(jī)學(xué)生介紹中間物體。

然后讓學(xué)生來(lái)通過(guò)一起數(shù)一數(shù)來(lái)研究一下這些物體數(shù)量上的關(guān)系。我是分層次地安排這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生先猜再驗(yàn)證來(lái)觀察每一排兩種物體之間數(shù)量上的關(guān)系，但是課后反思時(shí)覺(jué)得應(yīng)該在一部分放手讓學(xué)生自己去數(shù)一數(shù)，自主地去發(fā)現(xiàn)每一排兩種物體之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。

接著我是通過(guò)提問(wèn)：那又是為什么呢？并說(shuō)明那通過(guò)下面圈一圈的做法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題吧。帶著學(xué)生一起圈一排之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剩下的兩排分別可以把誰(shuí)和誰(shuí)看成一組，在這之中著重強(qiáng)調(diào)一組中都是一個(gè)“誰(shuí)”和一個(gè)“誰(shuí)”，再男女生分組圈一圈剩下來(lái)的兩排，隨后反饋學(xué)生的做法。但是課后反思時(shí)我發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)如果先讓學(xué)生想一想有沒(méi)有好的辦法來(lái)解決這一問(wèn)題將更為恰當(dāng)。如果學(xué)生的方法恰當(dāng)則可以進(jìn)行放大，如果學(xué)生沒(méi)有好的方法則可以再進(jìn)行“圈一圈”的教學(xué)。

之后進(jìn)行這一方面的練習(xí)并通過(guò)口頭修改題中的數(shù)字隨機(jī)練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

然后通過(guò)詢問(wèn)圖中的變化先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的排列還是間隔排列嗎？再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中兩端有何變化，每一排兩種物體的數(shù)量上又有怎樣的關(guān)系呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：兩種物體間隔排列，如果兩端物體不同，那么這兩種物體的數(shù)量相等。再次通過(guò)口頭隨機(jī)的問(wèn)題幫助孩子鞏固這小結(jié)的規(guī)律。

最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地鞏固和提升。

例題的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己缺少了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的培養(yǎng)，讓孩子在例題的教學(xué)中就開(kāi)始自己動(dòng)手操作，進(jìn)行規(guī)律的探索?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的模型思想和應(yīng)用意識(shí)。我覺(jué)得應(yīng)在例題的教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手選擇自己喜歡的圖形進(jìn)行創(chuàng)造，可以是畫(huà)出一個(gè)間隔排列的現(xiàn)象，也可以是動(dòng)手?jǐn)[出間隔排列的現(xiàn)象等等，讓學(xué)生通過(guò)不同的感官來(lái)學(xué)習(xí)，能夠更好地探索出規(guī)律。通過(guò)從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示數(shù)學(xué)問(wèn)題中的變化規(guī)律，再有意識(shí)地利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，真正做到“活學(xué)活用”。

三、練習(xí)鞏固 通過(guò)火眼金睛和分析問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生將今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作使得出三角最少有幾個(gè)、最多有幾個(gè)的結(jié)論。同時(shí)，還可以將方塊和圓片間隔排列時(shí)可能出現(xiàn)的幾種情況進(jìn)行比較，從而使學(xué)生進(jìn)一步完善對(duì)間隔排列的兩種物體數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”這一數(shù)學(xué)方法的體驗(yàn)。但是課后反思發(fā)現(xiàn)動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)不僅在練習(xí)鞏固階段中，也需要在例題新授中出現(xiàn)，讓“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”伴隨著孩子學(xué)完整節(jié)課。

四、拓展應(yīng)用

剛開(kāi)始每題都是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都是較為輕松地解決了，之后通過(guò)不斷地增加問(wèn)題的條件，讓學(xué)生在不斷的矛盾中思考新的排列方式，拓展自己的思維。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

在板書(shū)設(shè)計(jì)這一塊，我反思自己的板書(shū)過(guò)少，三年級(jí)學(xué)生的歸納概括的能力還不夠高，應(yīng)該盡可能將今天所涉及到的知識(shí)進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生能夠通過(guò)板書(shū)很清楚地明白今天所學(xué)的內(nèi)容。

第四篇：《簡(jiǎn)單的排列》教學(xué)反思

1、我自我感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò)，在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，我出示了照幾張像，讓孩子們表演，攝影師拍照，孩子真正體會(huì)到了排列在生活中的應(yīng)用

2、設(shè)計(jì)問(wèn)題層次性明顯，先進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固3個(gè)數(shù)字的，再學(xué)習(xí)4個(gè)數(shù)字的，降低了知識(shí)的難度，孩子們很好的理解了什么是有序思考，不僅十位需要有序思考，個(gè)位也需要有序思考，然后出現(xiàn)用算式表示能組成多少個(gè)沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，沉沉深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生很自然而然的掌握了本節(jié)課的知識(shí)。感覺(jué)孩子們學(xué)的舒心，老師也感覺(jué)舒心。

3、覺(jué)得二年級(jí)已經(jīng)學(xué)了簡(jiǎn)單的排列，三年級(jí)的簡(jiǎn)單的排列只不過(guò)增加了一點(diǎn)難度，孩子們應(yīng)該會(huì)，沒(méi)有了解學(xué)情便設(shè)計(jì)了只寫(xiě)不擺，下來(lái)之后，還是不知道合適不。困惑：

第一，如何讓學(xué)生真正的感悟到固定十位法的好。

第二，在學(xué)生排列完0、1、3，和0、1、3、5后，是否應(yīng)該設(shè)計(jì)同類的題再次鞏固與練習(xí)。

第三，我們?cè)鯓硬拍茏寯?shù)學(xué)課變得更加合孩子們的口味？

第五篇：簡(jiǎn)單的排列教學(xué)反思

《簡(jiǎn)單的排列》教學(xué)反思

銀運(yùn)冬

《簡(jiǎn)單的排列》是三年級(jí)下冊(cè)第八單元數(shù)學(xué)廣角的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中已經(jīng)接觸了簡(jiǎn)單的排列和組合內(nèi)容，本課內(nèi)容難度稍有提升，不僅數(shù)據(jù)加大了，而且問(wèn)題情況也更加復(fù)雜，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考的能力。本課要求學(xué)生用4個(gè)數(shù)字（含0）組成沒(méi)有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，不僅排列的數(shù)字多了1個(gè)，而且增加了0這個(gè)特殊的元素。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考。初步培養(yǎng)起學(xué)生有順序、全面的思考問(wèn)題的意識(shí)。由此我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位于：1.通過(guò)擺一擺，寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生找出最簡(jiǎn)單事物的排列數(shù)。2.經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列的過(guò)程，初步感悟簡(jiǎn)單的排列的數(shù)學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生有序思考的意識(shí)。3.通過(guò)與同伴合作交流等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列規(guī)律的過(guò)程，學(xué)會(huì)有序思考的方法。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生初步感悟簡(jiǎn)單的排列數(shù)學(xué)思想方法，用有序思考的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)本課時(shí)我自己覺(jué)得比較滿意的有以下幾點(diǎn)：（1）創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一節(jié)好的課往往要有一個(gè)好的開(kāi)頭，在課伊始我通過(guò)讓學(xué)生找密碼的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。

（2）精設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)活動(dòng)興趣。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),課前我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的排列問(wèn)題是很感興趣，能夠用三個(gè)數(shù)字組成兩個(gè)不重復(fù)的兩位數(shù)，但他們的認(rèn)識(shí)水平還停留在感性層面，無(wú)法做到有序思考。因此新授課時(shí)我選擇了探究性學(xué)習(xí)，采用操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、合作交流等形式進(jìn)行。

（3）善于引導(dǎo)學(xué)生，提高活動(dòng)效率。學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的因素，此時(shí)教師就要及時(shí)的進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不僅能使活動(dòng)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)能夠大大的提高活動(dòng)效率。在學(xué)生搭配數(shù)字這一活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生四人小組擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)，然后生再上臺(tái)操作。此時(shí)學(xué)生的操作可能會(huì)出現(xiàn)：沒(méi)有按照一定的順序擺，但卻擺出了所有的搭配方法?；蛘邤[好一組有序其他的就亂了的情況；這時(shí)教師就可這樣引導(dǎo)：“你看，前面這一組擺得很好，很有順序，后面的數(shù)你能不能按照剛才那種方法重新再擺一擺??”。如果擺得還沒(méi)有形成規(guī)律，教師孩可以這樣引導(dǎo)：“你們覺(jué)得他這樣擺怎樣？其他同學(xué)有沒(méi)有更好的方法??”這時(shí)有的學(xué)生可能擺出另一種有規(guī)律的擺法，這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生觀察得出一種是先固定十位，再有序擺出個(gè)位；或者先固定個(gè)位再有序擺出十位，最后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有序的搭配，不重復(fù)，不遺漏就能準(zhǔn)確的找出所有的結(jié)果。教師要善于有效的引導(dǎo)學(xué)生，可以提高活動(dòng)的效率。

在本課中也存在一些不足，比如：教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔，對(duì)于中低年段的孩子，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)以及評(píng)價(jià)方式一也顯得單一了些。