第一篇：間隔排列教學(xué)反思-朱娟

《間隔排列》-教學(xué)反思

朱娟

《間隔排列》是蘇教版三年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容重點在于“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析，逐步積累感性認識，感悟其中的規(guī)律，再用問題引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、綜合和歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律進行交流。對于規(guī)律的表述，教材沒有直接給出，而是讓學(xué)生自己歸納和表達。由此增強學(xué)生探索、研究問題的興趣和能力。讓學(xué)生自主找出這個規(guī)律，并應(yīng)用這個規(guī)律解決相關(guān)的實際問題，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，在教學(xué)設(shè)計上我重點突出以下四個方面。

一、借助情景，認識一一間隔排列

在新課之前，我設(shè)計了兩組排列--水果圖，第一組時有規(guī)侓排列的，第二組時沒有規(guī)律的。試圖讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)兩組排列的相同之處，并借此認識一一間隔排列的特點，為后面的找規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

二、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在學(xué)生對一一間隔排列形成一定認識的基礎(chǔ)上，通過出示小兔樂園情境圖，讓學(xué)生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數(shù)量關(guān)系。通過獨立思考和小組合作交流，使學(xué)生認識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一?？墒牵孜蚕嗤皇情g隔排列中的一種情況，于是我又通過擺一擺的活動讓學(xué)生在驗證這一規(guī)律正確的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)現(xiàn)如果首尾不同的時候，兩種物體數(shù)量是相同的，讓學(xué)生對間隔排列中兩種物體數(shù)量關(guān)系又有了新的認識。

三、運用規(guī)律，解決問題。

在生活中，我們經(jīng)常會遇到間隔排列的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的是為了運用它解決實際問題。因此，在歸納出了規(guī)律之后，我安排了課后的兩道練習(xí)題，從具體的兩種物體間隔排列到鋸木頭中木頭段數(shù)和次數(shù)之間的關(guān)系，也就是從具體到抽象的一個具體運用的過程。讓學(xué)生明確間隔排列的兩種物體可能是具體的，也可能是抽象的。因此，要學(xué)會辨析才能更好的運用所學(xué)規(guī)律。

四、游戲活動中進一步拓展規(guī)律

通過探究單2，有3排正方形，每排都是10個。要求畫○，與□一個間隔排列，圓形最少是多少？什么情況下最少？圓形最多是多少？什么情況下最多？通過這一活動讓學(xué)生對間隔排列的幾種情況都進行了歸納和提煉，完善了學(xué)生對這一規(guī)律的整體認知。

在這個教學(xué)活動中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一間隔排列的規(guī)律形成正確的認識，但是，這節(jié)課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此，這里一一對應(yīng)的思想并沒有得到很好的落實。因此，總結(jié)本課不足，我認為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權(quán)更多的留給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人！

第二篇：《間隔排列》教學(xué)反思

“間隔排列”教學(xué)反思

這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系以及其中蘊含的簡單規(guī)律。教學(xué)按“明晰概念——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——完善規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的流程進行，配合教學(xué)設(shè)計，我花幾天時間制作了課件。在概念教學(xué)中，通過男女生排隊的游戲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節(jié)課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的規(guī)律，為了讓學(xué)生多角度的理解規(guī)律，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生用多種說法表述規(guī)律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數(shù)量相差1”。在設(shè)計練習(xí)時，從比一比圖形的數(shù)量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從教學(xué)中反饋的情況來看，學(xué)生用完整的、概括性的語言表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有一定困難，是不是我的教學(xué)不到位，學(xué)生理解不深刻？其實在原來的設(shè)計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學(xué)生自由創(chuàng)作幾組一一間隔排列的圖形，統(tǒng)計第一個是什么圖形，最后一個是什么圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數(shù)量有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？先小組內(nèi)交流，再全班交流。學(xué)生在大量具體例子下，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且能將兩種情況都呈現(xiàn)出來。在另一個班上課時，我將教學(xué)作了調(diào)整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學(xué)生只是看客，被課件牽著走，調(diào)整后學(xué)生真正參與進去，在畫、數(shù)、比中，自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這才是有效的課堂。

第三篇：《間隔排列》教學(xué)反思

《間隔排列》教學(xué)反思

隨著新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容進行了調(diào)整。從蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊開始，教材逐冊安排“探索規(guī)律”專題活動，而《間隔排列》就是本冊教材安排的“探索規(guī)律”的內(nèi)容?！堕g隔排列》這一節(jié)原本是四年級的內(nèi)容，現(xiàn)在下調(diào)到三年級來了，對于學(xué)生的要求也改變了很多。教學(xué)完這一課后我感受頗多，以下是我的教學(xué)反思：

一、初步感知

首先通過帶領(lǐng)同學(xué)們進行“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生上課的興趣。規(guī)定好游戲規(guī)則：只動眼睛，不動嘴巴。課件一個一個地出示蘋果、梨子、蘋果、梨子，讓學(xué)生在心中默念，之后讓學(xué)生猜猜接下來是什么水果？學(xué)生猜出蘋果后，相機問問是怎么想的，為什么填蘋果呢？在這之中逐步引導(dǎo)學(xué)生明白這一排是按照一個蘋果、一個梨、一個蘋果、一個梨這樣的順序排列的。再接著問接下來填什么水果呢？它們都是按照什么樣的順序排列的呢？通過三次的詢問讓學(xué)生初步感知“一個隔著一個”的排列方式

然后課件一下子出示整體的正方形和圓的一個隔著一個的排列方式，通過一系列的提問讓學(xué)生逐步加深對“一個隔著一個的間隔排列”加深印象。進而介紹像蘋果和梨子、方塊和圓片這樣一個隔一個的排列方式，我們在數(shù)學(xué)上叫做間隔排列并板書：間隔排列。

之后再讓學(xué)生看看剛剛的兩組物體，并問圖中誰和誰是這樣一個隔著一個的間隔排列，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過的知識來處理問題，加深對新知識的理解和記憶。

最后介紹一些生活中的間隔排列現(xiàn)象，通過尋找生活圖片中的間隔排列，讓學(xué)生感受到間隔排列在我們生活中隨處可見，加深對間隔排列的認識，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。之后向?qū)W生說明既然生活中有這么多的間隔排列，那我們就一起來研究一下吧！

二、教學(xué)例題

首先通過故事情節(jié)引入新課，提高學(xué)生上課積極性，讓學(xué)生仔細觀察展示的圖片，說說這么多物體中你發(fā)現(xiàn)了間隔排列的現(xiàn)象嗎？再次通過發(fā)現(xiàn)間隔排列現(xiàn)象，鞏固新知并為研究接下來間隔排列中的規(guī)律做好鋪墊。

之后讓學(xué)生再次仔細觀察這幅圖，通過詢問每一排的最左端和最右端的物體分別是什么后相機向?qū)W生介紹兩端物體。再通過詢問每一排還剩下什么？它又處在什么位置后向相機學(xué)生介紹中間物體。

然后讓學(xué)生來通過一起數(shù)一數(shù)來研究一下這些物體數(shù)量上的關(guān)系。我是分層次地安排這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生先猜再驗證來觀察每一排兩種物體之間數(shù)量上的關(guān)系，但是課后反思時覺得應(yīng)該在一部分放手讓學(xué)生自己去數(shù)一數(shù)，自主地去發(fā)現(xiàn)每一排兩種物體之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用。

接著我是通過提問：那又是為什么呢？并說明那通過下面圈一圈的做法來解決這個問題吧。帶著學(xué)生一起圈一排之后，讓學(xué)生說一說剩下的兩排分別可以把誰和誰看成一組，在這之中著重強調(diào)一組中都是一個“誰”和一個“誰”，再男女生分組圈一圈剩下來的兩排，隨后反饋學(xué)生的做法。但是課后反思時我發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)如果先讓學(xué)生想一想有沒有好的辦法來解決這一問題將更為恰當(dāng)。如果學(xué)生的方法恰當(dāng)則可以進行放大，如果學(xué)生沒有好的方法則可以再進行“圈一圈”的教學(xué)。

之后進行這一方面的練習(xí)并通過口頭修改題中的數(shù)字隨機練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

然后通過詢問圖中的變化先讓學(xué)生說說現(xiàn)在的排列還是間隔排列嗎？再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中兩端有何變化，每一排兩種物體的數(shù)量上又有怎樣的關(guān)系呢？進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：兩種物體間隔排列，如果兩端物體不同，那么這兩種物體的數(shù)量相等。再次通過口頭隨機的問題幫助孩子鞏固這小結(jié)的規(guī)律。

最后讓學(xué)生說說今天所學(xué)的內(nèi)容進行系統(tǒng)地鞏固和提升。

例題的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己缺少了對學(xué)生進行“科學(xué)實驗”的培養(yǎng)，讓孩子在例題的教學(xué)中就開始自己動手操作，進行規(guī)律的探索。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中也強調(diào)，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的模型思想和應(yīng)用意識。我覺得應(yīng)在例題的教學(xué)中讓學(xué)生自己動手選擇自己喜歡的圖形進行創(chuàng)造，可以是畫出一個間隔排列的現(xiàn)象，也可以是動手擺出間隔排列的現(xiàn)象等等，讓學(xué)生通過不同的感官來學(xué)習(xí)，能夠更好地探索出規(guī)律。通過從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)語言來表示數(shù)學(xué)問題中的變化規(guī)律，再有意識地利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題，真正做到“活學(xué)活用”。

三、練習(xí)鞏固 通過火眼金睛和分析問題兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生將今天所學(xué)的知識進行應(yīng)用，應(yīng)用規(guī)律來解決一些實際問題，并通過動手操作使得出三角最少有幾個、最多有幾個的結(jié)論。同時，還可以將方塊和圓片間隔排列時可能出現(xiàn)的幾種情況進行比較，從而使學(xué)生進一步完善對間隔排列的兩種物體數(shù)量關(guān)系的認識，加深對“一一對應(yīng)”這一數(shù)學(xué)方法的體驗。但是課后反思發(fā)現(xiàn)動手操作的環(huán)節(jié)不僅在練習(xí)鞏固階段中，也需要在例題新授中出現(xiàn)，讓“科學(xué)實驗”伴隨著孩子學(xué)完整節(jié)課。

四、拓展應(yīng)用

剛開始每題都是一個問題，學(xué)生都是較為輕松地解決了，之后通過不斷地增加問題的條件，讓學(xué)生在不斷的矛盾中思考新的排列方式，拓展自己的思維。

五、板書設(shè)計

在板書設(shè)計這一塊，我反思自己的板書過少，三年級學(xué)生的歸納概括的能力還不夠高，應(yīng)該盡可能將今天所涉及到的知識進行板書，讓學(xué)生能夠通過板書很清楚地明白今天所學(xué)的內(nèi)容。

第四篇：間隔排列的教學(xué)反思

這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系以及其中蘊含的簡單規(guī)律。教學(xué)按“明晰概念——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——完善規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的流程進行，配合教學(xué)設(shè)計，我花幾天時間制作了課件。在概念教學(xué)中，通過男女生排隊的游戲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節(jié)課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的規(guī)律，為了讓學(xué)生多角度的理解規(guī)律，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生用多種說法表述規(guī)律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數(shù)量相差1”。在設(shè)計練習(xí)時，從比一比圖形的數(shù)量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從教學(xué)中反饋的情況來看，學(xué)生用完整的、概括性的語言表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有一定困難，是不是我的教學(xué)不到位，學(xué)生理解不深刻？其實在原來的設(shè)計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學(xué)生自由創(chuàng)作幾組一一間隔排列的圖形，統(tǒng)計第一個是什么圖形，最后一個是什么圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數(shù)量有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？先小組內(nèi)交流，再全班交流。學(xué)生在大量具體例子下，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且能將兩種情況都呈現(xiàn)出來。在另一個班上課時，我將教學(xué)作了調(diào)整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學(xué)生只是看客，被課件牽著走，調(diào)整后學(xué)生真正參與進去，在畫、數(shù)、比中，自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這才是有效的課堂。

第五篇：一一間隔排列教學(xué)反思(示范課)

“一一間隔排列”教學(xué)反思

維新鎮(zhèn)第二小學(xué) 王永

間隔排列問題，書上內(nèi)容很少，學(xué)生也好理解，但可拓展的知識太多，如敲鐘聲的，爬樓梯問題，鋸木頭問題，這一類都是有兩端物體相同，在教學(xué)時通過比較得出兩端物體總比中間物體多一，根據(jù)這個，知道中間物體是多少，就能求出兩端物體。如果兩端不同，兩種物體個數(shù)相等。這些知識還要靠學(xué)生自己多悟，多練習(xí)，得出總結(jié)的規(guī)律。還有就是在遇到這類問題時，要多動手，多畫圖去幫助我們理解題意，找出數(shù)量關(guān)系，和解題方法。

這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生探索一一間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系以及其中蘊含的簡單規(guī)律。教學(xué)按“明晰概念——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——完善規(guī)律——應(yīng)用規(guī)律”的流程進行，為了上好這一課，我從網(wǎng)上下載了PPT課件，配合教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)。這節(jié)課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的規(guī)律，為了讓學(xué)生多角度的理解規(guī)律，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生用多種說法表述規(guī)律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數(shù)量相差1”。在設(shè)計練習(xí)時，從比一比圖形的數(shù)量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

從教學(xué)中反饋的情況來看，學(xué)生用完整的、概括性的語言表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有一定困難，是不是我的教學(xué)不到位，學(xué)生理解不深刻？其實在原來的設(shè)計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學(xué)生自由創(chuàng)作幾組一一間隔排列的圖形，統(tǒng)計第一個是什么圖形，最后一個是什么圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數(shù)量有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？先小組內(nèi)交流，再全班交流。學(xué)生在大量具體例子下，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且能將兩種情況都呈現(xiàn)出來。

在學(xué)生對一一間隔排列形成一定認識的基礎(chǔ)上，通過出示小兔樂園情境圖，讓學(xué)生尋找這里的間隔排列，并探索每組排列中兩種物體的數(shù)量關(guān)系。通過獨立思考和小組合作交流，使學(xué)生認識到：如果首尾都是同一種物體，那么排在兩端的物體就比排在中間的另外一種物體多一?？墒?，首尾相同只是間隔排列中的一種情況，于是我又通過擺一擺的活動讓學(xué)生在驗證這一規(guī)律正確的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)現(xiàn)如果首尾不同的時候，兩種物體數(shù)量是相同的，讓學(xué)生對間隔排列中兩種物體數(shù)量關(guān)系又有了新的認識。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生能積極思考，在不斷解決問題的過程中加深了對一一間隔排列的規(guī)律形成正確的認識，但是，這節(jié)課感覺還是老師引的痕跡比較明顯，學(xué)生的思考還是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考問題的意識，因此，這里一一對應(yīng)的思想并沒有得到很好的落實。

總結(jié)本課不足，我認為在今后的教學(xué)中還是要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多思考，把課堂的發(fā)言權(quán)更多的留給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。