第一篇：體態(tài)律動讓小學(xué)音樂教學(xué)更加靈動

體態(tài)律動讓小學(xué)音樂教學(xué)更加靈動

摘 要：體態(tài)律動是瑞士著名音樂教育家達爾克羅茲提出的一種以聽覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育體系。音樂教育最重要的是喚醒兒童的音樂意識，這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要，更是兒童本能的需要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，根據(jù)孩子的年齡特點，利用體態(tài)律動作為教學(xué)輔助手段，體驗音樂，體驗情感，實現(xiàn)孩子們從“我知道”到“我體驗到”的轉(zhuǎn)化。因此，從體態(tài)律動辨別音的高低、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構(gòu)、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺四個方面闡述了體態(tài)律動在低段音樂教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；小學(xué)音樂；體驗音樂；體驗情感

體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中已經(jīng)開始逐漸被重視、被運用。然而很多教師只關(guān)注了律動的表象，卻忽視了如何讓律動在音樂課堂上變得有效。課堂上看似熱熱鬧鬧，卻失去了音樂課堂本該有的價值。我們的音樂課堂不是音樂表演，也不是少數(shù)人的事，而是創(chuàng)造機會，讓所有的孩子親身參與活動，充分表現(xiàn)。對于孩子們來說，或遲或早地唱準(zhǔn)某個音不是最重要的，最重要的是能夠使孩子們主動地去參與活動，去發(fā)現(xiàn)，去體驗。

如何有效發(fā)揮體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的作用呢？針對學(xué)生的年齡、心理特點和運動能力的發(fā)展特點，我們從音樂要素中音的高低、節(jié)奏、曲式、和聲等四個方面在音樂教學(xué)過程中實踐了體態(tài)律動教學(xué)，讓學(xué)生體驗了“我的身體會唱歌”的真正價值。

一、體態(tài)律動辨別音的高低

1.律動體驗音的高低

教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把音的高低和音的強弱混淆了。我們可以用小鳥飛和烏龜爬進行音高概念的學(xué)習(xí)。教師故事引入：“有一天小鳥和烏龜都急著趕去參加森林音樂會，你聽，它們來了，注意聽，哪個聲音是小鳥飛，哪個聲音是烏龜爬呢？”教師在鋼琴上彈奏兩種聲音，讓學(xué)生區(qū)分是小鳥飛還是烏龜爬的聲音。教師可以讓他們閉上眼睛，聽教師的琴聲。如果聽到小鳥飛的聲音就舉手，聽到烏龜爬的聲音就把手放在地板上，進行高低聲音分辨的練習(xí)。然后回到移動位置的練習(xí)，學(xué)生圍成圈，聽到小鳥飛的聲音繞圈做小鳥飛的動作，聽到烏龜爬的聲音做烏龜爬的動作，學(xué)生聽著在不同音區(qū)的琴聲，結(jié)合手的動作和不同速度的行走，這就使音高的聽辨與體態(tài)律動得到了有效的結(jié)合。

2.律動體驗七個基本音級的高低

在學(xué)生初步建立音的高低概念之后，聽辨七個唱名的音高更是學(xué)生必備的音樂基礎(chǔ)，我們可以通過身體音階律動讓學(xué)生從視覺、聽覺以及空間上得到體驗。教師談話導(dǎo)入：“七個小精靈看不見摸不著，其實它長在我們身體上，我們的身體會唱歌呢！”教師讓學(xué)生跟著音樂邊唱邊做，指著身體的各個部位唱七個唱名。如：腳尖do，do，do；小腿re，re，re；膝蓋mi，mi，mi；大腿fa，fa，fa；腰上sol，sol，sol；肩上la，la，la；耳朵si，si，si；頭頂do’，do’，do’。這樣的身體音階律動，不僅學(xué)生感興趣，還讓學(xué)生從簡單律動中體驗了七個唱名的相對音高。

二、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感

達爾克羅茲將“節(jié)奏”作為第一個教學(xué)核心，“節(jié)奏”成為他的體態(tài)律動教學(xué)方法最先要解決的音樂教育問題。通過體態(tài)律動感受不同的節(jié)奏所帶來的韻律感，即跟隨音樂的信息體驗音樂并外化音樂。以下是對幾個典型節(jié)奏的體態(tài)律動教學(xué)。

1.體態(tài)律動感受附點節(jié)奏

練習(xí)連續(xù)附點四分音符節(jié)奏，“ ”要表現(xiàn)出附點四分音符時值的長短又要表現(xiàn)出強弱拍，教師可以采用橫步點地的律動，強拍右腳橫步踩地，“附點”處左腳抬起雙腿屈膝，弱拍左腳跟隨右腳交叉點地，注意在做這個動作的同時要念出此節(jié)奏，還可以在此處讓學(xué)生手拉手繞圈律動。

練習(xí)連續(xù)附點八分音符節(jié)奏，“ ”附點八分音符的節(jié)奏更具動感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對馬進行想象。故事引入：“馬兒最喜歡在遼闊的大草原上奔跑，你喜歡什么顏色的馬呢？馬是怎樣跑的？”可以讓一個學(xué)生模仿馬的跑動，再讓其他學(xué)生用手當(dāng)腳在地板上模仿拍擊馬跑的聲音，“ ”反復(fù)練習(xí)使之做得更加準(zhǔn)確，再讓學(xué)生隨著老師的鼓點進行移動位置，繞圈模仿騎馬的動作，從小肌肉練習(xí)過渡到大肌肉的練習(xí)。教師在練習(xí)中還可以通過速度的快慢，讓學(xué)生熟練動作掌握節(jié)奏。

2.體態(tài)律動感受切分節(jié)奏

體態(tài)律動教學(xué)讓學(xué)生充分感知和體驗切分節(jié)奏的韻律感。

學(xué)生圍成圈圈席地而坐，師說：“哇，今天老師看到很多可愛的笑臉呢！我要開始拍照嘍！你聽，咔，呲，嚓。你能學(xué)著老師拍照的聲音給老師拍個照嗎？”“你能用這樣的聲音給你喜歡的朋友拍個照嗎？”通過師生、生生之間拍照互動學(xué)生形象地感知體驗了切分節(jié)奏。

還可進行移動位置的練習(xí)，繞圈跟著老師的鼓點做單跳和雙腳跳練習(xí)，如“ ”弱拍單腳跳，強拍即切分音雙腳跳。在練習(xí)過程中，如果學(xué)生找不到鼓點，教師可以改用打舌發(fā)出鼓點聲跟學(xué)生一起做，還可以讓做得較好的孩子和有困難的孩子結(jié)成一對一起做動作，使學(xué)生很好地掌握律動和節(jié)奏。

另外，不管哪個年齡階段的孩子，都要讓他們進行小肌肉的練習(xí)，再過渡到大肌肉的練習(xí)，也就是說先讓他們用手當(dāng)腳，在固定的位置上感受練習(xí)，熟練以后再做移動位置的練習(xí)。

三、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構(gòu)

1.用肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構(gòu)

初步接觸音樂結(jié)構(gòu)，可以先訓(xùn)練分辨樂句“相同”與“不同”，再感知體驗歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

如在二年級下冊《郊游》一課中，歌曲有三大樂句組成，第一、二大樂句相同。教師可以采用不同的律動形式讓學(xué)生感受歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

律動一：第一大樂句跟著歌曲節(jié)奏繞圈走，第二大樂句面對圓心原地律動歌詞的形象動作，第三大樂句繼續(xù)跟著歌曲節(jié)奏繞圈走。

律動二：第一大樂句相鄰的兩個小朋友手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走，第二大樂句相鄰兩個小朋友面對面律動，第三大樂句繼續(xù)手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走。

律動三：第一大樂句各自找新朋友手挽手跳步走，第二大?肪溆胝業(yè)降男屢笥衙娑悅媛啥?，第三樂句各自再換一個朋友手挽手跳步走。

三次體態(tài)律動的最終目的是讓學(xué)生識別歌曲中三大樂句的 “相同”與“不同”，從而很自然地幫助學(xué)生感覺到歌曲“ABA”的音樂結(jié)構(gòu)。

2.利用道具的特點結(jié)合肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構(gòu)

在律動中道具的加入讓我們的肢體動作變得更加豐富有趣，更提高了學(xué)生參與的積極性。如在一年級下冊第八課欣賞管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》一課中，教師從故事引入?！霸谝粋€鐘表店里，住著很多很多各色各樣的小鬧鐘，白天的時候它們可乖了，可是一到晚上它們就出來調(diào)皮了，有的小鬧鐘在打掃衛(wèi)生，有的小鬧鐘在睡大覺，有的小鬧鐘在擰發(fā)條。好，現(xiàn)在我們也變成了小鬧鐘嘍！”學(xué)生跟著教師完整聆聽音樂并律動。為了讓音樂結(jié)構(gòu)更加清晰，音樂更加形象，可引導(dǎo)學(xué)生利用道具律動分樂段欣賞。利用“地墊”朝向地面左右揮動好似掃地或是用“拉拉球”左右甩動好似擦窗。聆聽A樂段表示“勞動的小鬧鐘”；聆聽B樂段就做睡覺姿勢表示“睡覺的小鬧鐘”；利用擰“琴錘”律動聆聽C樂段表示“擰發(fā)條的小鬧鐘”。最后利用道具完整聆聽并律動音樂，學(xué)生就會很清晰地感知體驗ABACA回旋曲式結(jié)構(gòu)的概念。可見，體態(tài)律動和音樂結(jié)構(gòu)建立了密切的內(nèi)在聯(lián)系，賦予了結(jié)構(gòu)一種“可視”的條件。

四、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺

1.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部和聲聽覺

二聲部聽覺的培養(yǎng)應(yīng)該從低段就開始進行，因為聽覺需要早期開發(fā)。

（1）二聲部節(jié)奏聆聽

剛開始進入聽辨可以從簡單的節(jié)奏入手。如：教師把學(xué)生分成兩組，一組聽沙錘的聲音踏步，另一組聽鼓的聲音踏步。這兩種樂器時而單獨響，時而同時響。同時響時兩組同時踏步，同時踏步時，兩組樂器可以敲打不同的節(jié)奏，可以是沙錘敲“跑”的節(jié)奏，鼓敲“走”的節(jié)奏。這樣使學(xué)生初步體驗了一個聲音和兩個聲音的運動形式以及它們的關(guān)系。

（2）二聲部旋律聆聽

再進行聽旋律練習(xí)。教師即興彈奏，讓學(xué)生聽到單旋律的時候把手放腿上，聽到兩個旋律同時進行的時候舉手。教師先彈奏單旋律，再加進另一個聲部，最后回到單旋律。從學(xué)生的律動中告訴他們兩三個音同時出現(xiàn)叫“和聲”，引進“和聲”的概念。還可進行移動位置的練習(xí)，學(xué)生在教室內(nèi)跟著音樂的節(jié)奏隨意走動，教師即興彈奏，聽到單旋律時獨自走，聽到兩個聲音同時出現(xiàn)時找個朋友一起走。通過空間上的感受讓學(xué)生的和聲聽辨能力再次得到提高。

2.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部即興卡農(nóng)

卡農(nóng)就是模仿，也是學(xué)生進入合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（1）節(jié)奏卡農(nóng)

如三拍子卡農(nóng)練習(xí)，學(xué)生在熟悉三拍子后，進一步在三拍子中做兩組動作：“打舌，跺腳，跺腳”“拍手，拍腿，拍腿”。適應(yīng)這樣的動作之后，把學(xué)生分兩組，一組先做第一組動作“打舌，跺腳，跺腳”，另一組學(xué)生跟著連續(xù)模仿，最后構(gòu)成動作的二聲部卡農(nóng)。在此節(jié)奏上還可利用打擊樂器的演奏體驗樂器卡農(nóng)，不同音色的組合會增加趣味。

（2）旋律卡農(nóng)

如在教學(xué)二年級下冊《兩只老虎》中，先把學(xué)生分成兩組，分別圍成里外兩個圈。先請外圈的小朋友繞圈邊走邊唱，唱了一小節(jié)后再示意里圈的小朋友繞圈開始唱。為了讓卡農(nóng)的初次演唱更加順利，外圈的學(xué)生可以跟錄音范唱走，里圈的學(xué)生可以跟著老師走。在熟練之后學(xué)會相互傾聽，各組獨立完成。

以上只從四個方面論述了如何讓體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中得到有效運用，其實還可以以音樂要素作為各個切入點進行不斷的探索研究。體態(tài)律動表面上是對肢體的運用而實質(zhì)上是為喚醒人們主動獲得音樂意識的才能。體態(tài)律動既然是以身體運動來感受和再現(xiàn)所聽到的音樂，那么身體就是“樂器”，身體的各個部位和各種動作都可以用來表現(xiàn)音樂。在教學(xué)中，體態(tài)律動教學(xué)可以??造出許許多多的活動形式和方法，讓學(xué)生在伴隨音樂的活動中得到驚人的發(fā)現(xiàn)――“我的身體會唱歌”。

參考文獻：

[1]陳蓉.音樂教學(xué)法教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2013.[2]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.編輯 李博寧

第二篇：淺談體態(tài)律動

淺談體態(tài)律動

達爾克羅茲（1865~1950），瑞士音樂家、教育家。他出生于奧地利維也納，但他的國籍是瑞士。他認(rèn)為：以往的音樂教育是非音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運動，至少是孤立的，不全面的。在他任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的音樂理論教授期間（大約在1900年）提出的一個音樂教學(xué)學(xué)說，又稱“體態(tài)律動學(xué)教學(xué)法”。

達爾克羅茲的整體教學(xué)方法，既得到了廣泛的支持，也受到了激烈的反對，有些人難以接受他給傳統(tǒng)教育帶來的巨大沖擊。達爾克羅茲為此進行了艱苦的奮斗，并取得了勝利，先在國外獲得承認(rèn)，后來瑞士政府也不得不承認(rèn)。達爾克羅茲逝世后，他的教育體系進一步得到發(fā)展，為后來的音樂教育家樹立了典范，也影響到奧爾夫教學(xué)法和柯達伊教學(xué)法的形成，具有創(chuàng)新和先導(dǎo)意義。

達爾克羅茲體系的最終確立經(jīng)歷了三個階段。它始于視唱練耳的教學(xué)改革，后來是長時間的方法探索、構(gòu)建“體態(tài)律動”的理論基礎(chǔ)，最后以即興創(chuàng)作教學(xué)的引入為標(biāo)志，確立了一個完整的、新的音樂教學(xué)體系。

達爾克羅茲認(rèn)為，音樂是人類情感的反映，其最初的形式是把情感轉(zhuǎn)化為具有音樂性的動作。這些動作是人類的肢體動作。通過肢體動作，把肢體當(dāng)作樂器，將人的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化成音樂的形式表達出來。音樂中的快慢、強弱、有規(guī)律的節(jié)拍運動可以通過身體來感受。音樂教育既不是單純的技術(shù)練習(xí)，更不應(yīng)該是脫離音響的理論知識和規(guī)律的傳授，它首先應(yīng)該是對音響運動和情感的體驗。藝術(shù)教育的目的應(yīng)該是全面的發(fā)展人的能力。

體態(tài)律動。體態(tài)律動是訓(xùn)練身體對音樂做出反應(yīng)的練習(xí)，要求學(xué)生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現(xiàn)出來。體態(tài)律動不同于舞蹈，它是以身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化，以培養(yǎng)學(xué)生利用聽覺獲得輕松、協(xié)調(diào)自如得節(jié)奏感為目的。體態(tài)律動一般分為位置運動和空間運動兩類。位置運動即固定地點的運動，如拍擊、指揮、唱等；空間運動即脫離固定地點的移動活動，如走、跑、跳等。

歌唱、視聽訓(xùn)練。通過視唱練習(xí)，訓(xùn)練耳朵，身體與語言、歌聲結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。這種視唱法與一般的不同。它先采用一線譜，通過讀唱音名來認(rèn)譜。后按等時值讀每個唱名，再練習(xí)以不同速度或臨時用教鞭指譜視唱法?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的視聽能力，以固定唱名法為主要教學(xué)手段；幫助學(xué)生發(fā)展聽覺和記憶能力，發(fā)展內(nèi)心聽覺。教學(xué)過程中可使用詩詞的語言節(jié)奏，幫助學(xué)生感覺和積累音樂節(jié)奏的經(jīng)驗。

即興創(chuàng)作演奏。強調(diào)即興創(chuàng)作是音樂基礎(chǔ)教育中必不可少的因素，是全面培養(yǎng)音樂家素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

體態(tài)律動教學(xué)方法正是以其全部力量去填補了極端專業(yè)化音樂教育的一個空白。

達爾克羅茲教學(xué)法的主要特點是立足于聽（音樂），而且是以教師的即興伴奏為主；要求學(xué)生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來；教學(xué)方式主要是游戲，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生松懈、渙散時，立即變換，永遠處于新鮮狀態(tài)；教師的音樂造詣、隨時發(fā)現(xiàn)問題、及時誘導(dǎo)等各方面的“即興能力”，直接關(guān)系到教學(xué)的效果；學(xué)生不論音樂基礎(chǔ)高低、年齡大小，小之三歲兒童，大之音樂學(xué)院的學(xué)生及專業(yè)演員、舞蹈家，都適合上這種課。

達爾克羅茲的“體態(tài)律動教學(xué)法”解決了音樂理論與實際音響、音樂相分離及技術(shù)的練習(xí)與藝術(shù)的表現(xiàn)相割裂的弊端。其保持新鮮感，這樣的教學(xué)不是以熟練的技能，完美的結(jié)果為目標(biāo)，而是要在不斷變化的活動中調(diào)動學(xué)生的參與、體驗和發(fā)現(xiàn)。達爾克羅茲體系已經(jīng)成為一種由哲學(xué)思想、教育觀念和一系列策略構(gòu)成的開放體系，它不是一成不變的方式方法，而是需要教師根據(jù)教學(xué)對象和所處的環(huán)境，來解決如何把這些思想和策略轉(zhuǎn)化為具體的方法，并付諸實踐。其理論中有相當(dāng)多可取之處待我們學(xué)習(xí)，加以利用和發(fā)展。

第三篇：音樂教學(xué)中的體態(tài)律動

音樂教學(xué)中的體態(tài)律動

一、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的運用

（一）運用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

我們知道，節(jié)奏是音樂的重要組成部分。具體而言，在音樂中，歡快、熱烈往往用快速的節(jié)奏展現(xiàn)；憂傷、莊重往往用節(jié)奏較慢的音樂體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行體態(tài)律動，自主感受音樂節(jié)奏。舉例來說，在《瑤族舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上步行，表現(xiàn)音樂所包含的從容和安穩(wěn)的感 覺；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在講臺上進行慢步的行走，體會纖夫那種沉重的感覺。此外，指揮動作同樣也是一種體態(tài)律動。在表現(xiàn)音樂 中包含的慷慨、激昂和憤怒的情感時，指揮動作較大；而在表現(xiàn)平靜、溫柔的情感時，指揮動作幅度較小。舉例來說，在《中國人民解放軍進行曲》的欣賞學(xué)習(xí)中，教師的指揮動作可以堅定、快速，用以表現(xiàn)中國人民解放軍百折不撓的偉大精神；在《向新世紀(jì)訴說》的學(xué)習(xí)中，教師的指揮則可用柔弱、緩慢的動作，充分表現(xiàn)音 樂的悲壯。

（二）運用體態(tài)律動體現(xiàn)音樂的音調(diào)

實踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達音樂情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動展示音樂的音調(diào)時，教師可以通過人體的 肌肉活動來體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強拍向下拍兩只手，次強拍向下拍一只手；在3/4拍的動作 中，表現(xiàn)強拍的時候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動作表現(xiàn)和其他相似，強拍的時候，教師單手上拍，弱拍的時候 只需拍一下腿即可。這些動作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）通過體態(tài)律動，加強學(xué)生對音樂的欣賞

在欣賞音樂的時候，學(xué)生能夠通過肢體動作表現(xiàn)出對音樂的感受。例如，在運用體態(tài)律動表現(xiàn)高音時，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍稍向上伸展，聽到中音的時候，再將 手平放在胸前；在聽到低音的時候，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體微微向下傾斜，讓手臂自然放松，并從中體會節(jié)奏的快慢和音調(diào)的變化等。例如，在《梁山伯與祝英臺》 的欣賞學(xué)習(xí)中，教師可以在音樂欣賞后提問：通過欣賞音樂，你們聽出了哪些內(nèi)容呢？然后再指導(dǎo)學(xué)生扮演音樂中的音調(diào)，并隨著音調(diào)的變化，靈活地改變身體動 作。通過這樣的律動教學(xué)，學(xué)生可以更好地感知音樂，進而提高學(xué)生對音樂的欣賞能力。

二、運用體態(tài)律動教學(xué)時應(yīng)注意的問題

誠然，在小學(xué)音樂教學(xué)中，運用體態(tài)律動能夠取得不錯的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動的運用中，同樣存在一些必須注意問題。首先，體態(tài)律 動只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實際的運用中應(yīng)該注意適度的問題，不能將寶貴的課堂時間全部都用在體態(tài)律動教學(xué)中；其次，在運用體態(tài)律動進行教 學(xué)時，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對音樂課的厭煩 感；再次，在體態(tài)律動教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由地學(xué)習(xí)音樂知識，減少不必要的束縛。

三、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動教學(xué)法得到長足的發(fā)展。

第四篇：體態(tài)律動在小學(xué)音樂中的應(yīng)用.doc計劃

《體態(tài)律動在小學(xué)音樂中的應(yīng)用》的研究計劃

張夏鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué) 王芹

（一）本課題研究目的、選題意義

體態(tài)律動是瑞士音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教育體系中的核心。體態(tài)律動是在聽音樂的同時，以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗化為感受和認(rèn)知。體態(tài)律動的教學(xué)過程，是以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強音樂，聽覺，動覺，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。人的智力、身體、精神的發(fā)展是完整不可分割的，它們相互聯(lián)系統(tǒng)一在人的本性中。人無不具有天生的節(jié)奏本能，不需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)，但是，孤立的聽覺訓(xùn)練不會使孩子熱愛和理解音樂。只有從孩子本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚醒孩子天生的音樂本能，啟發(fā)他們進入到產(chǎn)生音樂的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。將音樂表現(xiàn)中的音響力度、速度、音色的對比、變化等要素與孩子們運動時的能量、空間、時間融合在一起，使他們具有聯(lián)系和體驗音樂情緒的能力。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富，非常喜歡上音樂課?？墒?，我們現(xiàn)在的學(xué)校設(shè)備限制著音樂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在課堂上面對的只有一架電子琴和一臺錄音機，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)音樂的單調(diào)、枯燥。新課程理念之下，我們不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎(chǔ)上，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢，打造新型課堂。由此可見，新課堂內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣成了教學(xué)最基本的要件。在這種形式下，我提出了本課題。

（二）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破研究的方法

研究現(xiàn)狀：國內(nèi)外對“體態(tài)律動”進行研究的學(xué)者眾多，研究成果也不斷涌現(xiàn)。1986年由中國音樂家協(xié)會音樂教育委員會及北京師范大學(xué)教育系編輯的《音樂教育參考資料》中，介紹了達爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)，同年安徽文藝出版社出版了英國德賴維爾的《達爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)入門》。1990年12月,我國在日本學(xué)習(xí)達爾克羅茲音樂教學(xué)法的繆力女士，應(yīng)中國音樂教育學(xué)學(xué)會邀請，在首都師范大學(xué)為部分高師音樂教學(xué)法教師及中小學(xué)音樂骨干教師近百人開辦了《達爾克羅茲音樂教學(xué)法師資培訓(xùn)班》?？娏€選擇了日本石井亨江崎正剛的《快樂的體態(tài)律動——兒童體態(tài)律動課例選》介紹到中國。從1986年至1996年，達爾克羅茲的音樂教育體系在各種音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂教育學(xué)著作及文章中多有介紹?！哆_爾克羅茲音樂教育理論與實踐》一書，是“外國音樂教育研究”專題研究成果的重要組成部分。每一次研討會都使我們在課題的研究性質(zhì)、任務(wù)、方法的認(rèn)識上有所提高，在課題研究的進展上有所前進。此外，還有愛國人士、留學(xué)生等許多人對課題表示關(guān)心與支持，有的捐款，有的寄書寄資料，有的寫文章，利用一切機會促成海內(nèi)外交流。

研究方法 ：

個案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié)。

（五）研究的方法

（1）文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進作業(yè)改革的經(jīng)驗，以提高思想認(rèn)識，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。

（2）調(diào)查分析法。通過調(diào)查問卷，分析學(xué)生存在的問題，制定出策略與措施，開展實踐與研究，優(yōu)化教學(xué)過程。

（3）行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。通過一系列小學(xué)音樂體態(tài)律動的教學(xué)實例，研究體態(tài)律動在小學(xué)音樂中的應(yīng)用。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

課題研究實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段(2015年9月—10月)對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，撰寫課題方案。（負(fù)責(zé)人：王芹）

2.1月，召開開題會，邀請音樂教師為該課題的實施作指導(dǎo)。（王芹）

第二階段：實施階段(2016年1月—2016年5月)

1.確定試驗班級：

1、2年級。調(diào)查了解體態(tài)律動對低年級課堂效率的影響。根據(jù)小學(xué)音樂新課改精神，制定出適合低年級學(xué)生的體態(tài)律動形式。（王芹 負(fù)責(zé)）

2.閱讀相關(guān)書籍，如《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念，為課題的順利開展過打好基礎(chǔ)。

3.2016年3月，召開階段總結(jié)會。對實踐研究進行全面的理論分析總結(jié)，并堅定其理論價值與應(yīng)用階段。把經(jīng)驗結(jié)果上升到理論，并撰寫《體態(tài)律動在小學(xué)音樂中的應(yīng)用》的報告。

4.2016年9月撰寫好階段性報告，召開總結(jié)會，進行中期評估。同時調(diào)整方案，完善材料。（王芹負(fù)責(zé)）

第三階段：總結(jié)階段(2016年12月—2017)

分析研究過程，整理研究資料，撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。確定具有普遍意義和推廣價值的方法。（王芹）

第五篇：體態(tài)律動運用論文

體態(tài)律動運用論文（精選3篇）

在平時的學(xué)習(xí)、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的體態(tài)律動運用論文（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

體態(tài)律動運用論文1

一、概述

廣大教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)、理解和研究體態(tài)律動，并在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中進行廣泛而深入的運用和發(fā)展，使體態(tài)律動的教學(xué)成果遍地開花。

二、體態(tài)律動的運用

1.激發(fā)孩子音樂學(xué)習(xí)的興趣

興趣是孩子最好的老師，當(dāng)孩子對一種事物很感興趣的時候，他就能夠把所學(xué)事物高效地學(xué)會和掌握。體態(tài)律動具有很多優(yōu)點，例如“，動”這個優(yōu)點，在學(xué)習(xí)音樂中，讓孩子動起來，使其對音樂產(chǎn)生興趣，并且對接下來的活動保持渴望和迫切，這樣孩子們會比未動的情況下學(xué)習(xí)到更多的知識。正是由于課堂上引入體態(tài)律動，才將課堂的整個氣氛調(diào)動起來，使孩子們?nèi)咳谌胝n堂教學(xué)中，使孩子們在感受快樂的同時學(xué)到了知識。

2.提高孩子的創(chuàng)新思維和想象力

在課堂教學(xué)中，運用體態(tài)律動教學(xué)法可以提高孩子們的創(chuàng)新思維和想象力。在孩子用肢體去表達思想的時候，正是孩子對思想的理解最強的時候。在孩子們上課的時候，教師可以準(zhǔn)備一些音符，讓孩子進行理解，并將自己的理解表演出來。每個孩子的想法不同，如果給他們每個人一個高音，他們就會表演出不同的音效，就會譜出一曲美妙的樂曲。在孩子們進行思考的過程中，他們的思維得到了發(fā)展和創(chuàng)新，想象力得到了提高。

（1）表演力小學(xué)階段是孩子們最活潑的時期，也是想象力最豐富的時期。在傳統(tǒng)的教育體系里，孩子往往會缺失這些一生中最珍貴的東西。如果在課堂中引入體態(tài)律動，孩子們就可以通過肢體的律動去表達自己用心感受的東西，表演自己所想表演的東西，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，調(diào)動自己與生俱來的表演能力，進而加深對歌曲的認(rèn)識和理解。例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》的時候，孩子們在唱歌的同時，教師引導(dǎo)孩子將自己的理解用肢體表達出來，孩子們就可以把這首歌的歌詞和旋律牢記于心，同時也加深了學(xué)生對音樂節(jié)奏的理解。

（2）反應(yīng)能力在課堂中，如果教師教給孩子的歌曲是通過孩子的表演反映出來的，并且大多情況下是即興表演，這樣，就會鍛煉和培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力，久而久之，對培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力是大有裨益的。

3.建立孩子的音樂節(jié)奏感和情緒表達

節(jié)奏感是音樂最重要的組成部分，而律動運動則可以增強音樂節(jié)奏感，提高樂感。引導(dǎo)孩子們通過肢體運動來表達對音樂節(jié)奏、旋律等要素的理解，教師可以通過一些簡單的音來進行訓(xùn)練。例如，在聽到四分音符的時候讓孩子們做出下蹲或是拍手的動作，在聽到八分音符的時候做出蹦跳的動作。同時，孩子們還可以表達自己的情緒，當(dāng)聽到歡快音樂的時候就會表現(xiàn)出快樂的情緒，當(dāng)聽到悲傷音樂的時候就會表現(xiàn)出傷感的表情。

4.提高學(xué)生對音準(zhǔn)的認(rèn)識

傳統(tǒng)的教育方法很難調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，運用體態(tài)律動的教學(xué)方法，教師可以將孩子們帶到操場、舞蹈房，畫上旋律，先給每個孩子發(fā)歌譜，讓孩子們進行熟悉，然后帶領(lǐng)孩子邊走邊唱。這種新穎的教學(xué)方式對孩子們提高音準(zhǔn)方面的認(rèn)識會有很大幫助。

三、體態(tài)律動的作用

1.提高孩子的創(chuàng)新能力

在課堂中，讓孩子通過一些表演來表達自己的想法，這個過程中會提高孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

2.提高孩子的表演能力

動的過程中讓孩子自己進行表演，在一種放松的狀態(tài)下用身體運動表達內(nèi)心情感，孩子在這個過程中的表演能力會得到很大的提高。

3.培養(yǎng)孩子的合作意識

一首歌曲里會有不同的角色，不同角色的配合中，孩子的團結(jié)與合作意識得到了考驗和培養(yǎng)。另外，一首歌曲可能需要幾種樂器共同演奏而成，此時也需要孩子們的相互配合。

總之，隨著體態(tài)律動教學(xué)法在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，國內(nèi)外的諸多學(xué)者出版了許多結(jié)合本國實際情況、體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)不同特色的相關(guān)書籍，也發(fā)表了相關(guān)文獻。然而，國內(nèi)對其研究的文獻資料并不豐富也較陳舊，對于如何教授音樂教學(xué)法的研究也很不充分，更沒有形成系統(tǒng)的理論。體態(tài)律動將身體與音樂融合在一起，使孩子們在表演的同時找到了音樂的樂趣。因此，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，是每一個小學(xué)音樂教育者值得深入研究的重要課題。

體態(tài)律動運用論文2

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)中的體態(tài)律動，打破了音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，主要強調(diào)把音樂與身體的感應(yīng)和運動緊密結(jié)合，讓音樂課堂有靜有動，使音樂變得更加具體形象。本文主要圍繞體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的作用，闡明了如何將體態(tài)律動運用到音樂教學(xué)之中的觀點與看法，以及現(xiàn)階段體態(tài)律動在音樂教學(xué)中存在的問題及解決措施。

關(guān)鍵詞：音樂教育；小學(xué)音樂；體態(tài)律動；應(yīng)用

時代的發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求，作為陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的音樂課也越來越受到重視。瑞士作作曲家達爾克洛茲開創(chuàng)的體態(tài)律動，主要強調(diào)喚醒人的本能，讓學(xué)生欣賞音樂感受音樂。因此在現(xiàn)階段音樂教學(xué)中，體態(tài)律動是其中必不可少的一個教學(xué)組成部分。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的影響及作用

體態(tài)律動的本質(zhì)核心是，通過身體動作表現(xiàn)音樂律動從而展現(xiàn)音樂情感，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂之美。在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在音樂中釋放自己找到快樂，感受學(xué)習(xí)過程中音樂的美感。

（一）合理的體態(tài)律動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合理的體態(tài)律動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如一首英文歌讓小學(xué)生學(xué)起來很難，但是如果讓他們熟悉音樂，以聽為主線，去引導(dǎo)他們拍手、點頭、踏腳等做一些簡單肢體動作，來調(diào)整學(xué)生的大腦活動，緩解上課時的疲勞狀態(tài)。

活躍課堂氣氛，使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)心情，有利于接下來的教學(xué)活動。

（二）有效的體態(tài)律動能夠發(fā)展學(xué)生思維想象力

1.適當(dāng)?shù)穆犛X訓(xùn)練達爾克羅茲曾說過：“一切音樂教育都應(yīng)當(dāng)建立在聽覺的基礎(chǔ)上，而不是建立在模仿和數(shù)學(xué)運算的訓(xùn)練上?！彼J(rèn)為，良好的聽覺是接受音樂教育最重要的稟賦。在聆聽的過程中，通過體態(tài)律動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生用身體動作去感受音樂的要素和技能。學(xué)生在課堂中通過體態(tài)律動鍛煉聽覺藝術(shù)，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，學(xué)生就能感受音樂的不同魅力。

2.合理的節(jié)奏訓(xùn)練律動是一種身體進行有韻律、有節(jié)奏的運動。節(jié)奏訓(xùn)練在體態(tài)律動教學(xué)中有著重要的教育意義。教師可以把一些枯燥乏味的音樂知識，通過體態(tài)律動中的節(jié)奏訓(xùn)練使音樂知識變得生動具體。

3.有效的即興創(chuàng)作從某種意義上講，所有的音樂表演都需要一定的即興創(chuàng)造能力，無論在音樂創(chuàng)作，還是音樂舞臺表演上即興創(chuàng)作都是離不開的。如果在小學(xué)音樂課堂上加入即興創(chuàng)作，會使整個課堂變得有活力。

4.積極的體態(tài)律動能夠提高教師的課堂效率體態(tài)律動鼓勵學(xué)生多動，通過音樂讓自己動起來。運用除了耳朵和嘴巴身體其他部分來表現(xiàn)音樂，這樣學(xué)生對音樂的感受就會變得富有生命力，學(xué)習(xí)進步的也會特別快。教師從中調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

二、現(xiàn)階段體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施不完善。

在我國音樂教學(xué)中以作為培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，陶冶學(xué)生情操為目的。因此，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都對音樂不太重視，這樣也導(dǎo)致老師及學(xué)生對音樂產(chǎn)生輕視的態(tài)度，并且政府及有關(guān)部門沒有一些確切針對性的措施，在國家政策上得不到支持，所以發(fā)展起來還是很困難的。

（二）專業(yè)教師匱乏。

1.教師缺乏專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)體態(tài)律動對于部分老師來說還是很陌生的，由于它是引進其他國家的教育，它的一些用法對于教師來說不能全面的掌握，并且還有部分老師在運用過程中并沒有真正的掌握到其中的真諦，對體態(tài)律動教學(xué)中的核心內(nèi)容掌握的不是很到位，恰缺的的東西還有很多，在目前來看很多在職的教師很少會參加相關(guān)的課程培訓(xùn)，對于律動教師了解的甚少。所以，一些相關(guān)的理論知識音樂教師還是很缺少的，導(dǎo)致在課堂中使用體態(tài)律動時，大部分教師們都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來運用的，而并沒有真正的理解體態(tài)律動教學(xué)的根本意義。

2.教師教學(xué)理念落后有效的體態(tài)律動對專業(yè)音樂教師的音樂素養(yǎng)要求很高，要求教師不僅對體態(tài)律動有一個完整的理解，而且重要的是在教學(xué)設(shè)計上要有所改變。從我國來看，專業(yè)教師在課堂的實踐能力上還是非常欠缺，教師們在運用體態(tài)律動教學(xué)時，仍然按照原來的課堂模式進行教學(xué)，或者只是表面模仿教學(xué)照搬一些課例，并沒有掌握其中的內(nèi)涵。所以教師教學(xué)理念的落后也會影響體態(tài)律動在教學(xué)中的展開。

三、改進措施和建議

（一）完善教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生對音樂的重視程度。

政府及相關(guān)部門也要積極支持與配合，完善音樂教學(xué)設(shè)施，配備專業(yè)的音樂教室和教學(xué)器材根據(jù)相關(guān)政策進行統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計出總的整改方案。

（二）加強教師專業(yè)知識培訓(xùn)，提高教師的'課堂實戰(zhàn)能力。

隨著科技的發(fā)展，教師也應(yīng)該跟上步伐，不斷的充實自己。一些在職教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況和自身發(fā)展的需要進行教師進修，要學(xué)懂學(xué)透體態(tài)律動教學(xué)體系的基本理念，加強專業(yè)知識培訓(xùn)和專業(yè)技能。

四、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)是音樂教學(xué)中必不可少的組成部分，它能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望調(diào)動起來，能培養(yǎng)學(xué)生從小就具有良好的音樂素養(yǎng)，同時也加強他們對音樂作品的感受力，對未來創(chuàng)作作品也有很大的幫助，增強學(xué)生表現(xiàn)力和創(chuàng)作力。

[參考文獻]

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體態(tài)律動運用論文3

一、體態(tài)律動教學(xué)法

體態(tài)律動是瑞士教育家、音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的，是音樂教育體系中主要的教學(xué)內(nèi)容之一。它是指在聆聽音樂的時候，通過身體的動作，如擺手、奔跑、轉(zhuǎn)動等來感受樂曲。體態(tài)律動不同于舞蹈，也不是體操運動，它強調(diào)的是音樂。通過聆聽音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動作去感受音樂的要素，如速度、力度、節(jié)奏、旋律等，讓人體成為理解音樂的一種樂器。音樂的要素通過身體這種樂器來表現(xiàn)，并體驗音樂藝術(shù)的魅力。

二、高師音樂教學(xué)法

音樂教學(xué)法是高師音樂教育專業(yè)的必修課，也是直接系統(tǒng)地向?qū)W生傳授音樂教學(xué)理論和教學(xué)技能的唯一課程[1]。新課標(biāo)的基本理念中提到“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”[2]。其中強調(diào)學(xué)習(xí)音樂的基本動力是興趣，在教學(xué)時要注重內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，學(xué)生在聆聽音樂時能夠領(lǐng)會到樂曲中基本的音樂要素，發(fā)展創(chuàng)造性思維和即興編創(chuàng)的能力。新課標(biāo)要求的這些內(nèi)容與高師音樂教學(xué)法中的體態(tài)律動教學(xué)法的原則和特點相符合，即通過身體運動來感受音樂的內(nèi)在韻律。

三、體態(tài)律動教學(xué)法在高師音樂教學(xué)法課程中的意義

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為音樂教學(xué)打開新視野

在傳統(tǒng)的教學(xué)法課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)經(jīng)常是被動式的，往往是教師先介紹各種教學(xué)方法的原理及教學(xué)過程，隨后帶領(lǐng)學(xué)生完成部分課例的教學(xué)。但這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只是被動地認(rèn)識教學(xué)方法，沒有主動體驗相關(guān)教學(xué)法的功能與效果。而體態(tài)律動教學(xué)法則為音樂教學(xué)打開了新的視野和窗口，在其教學(xué)過程中，學(xué)生要通過最直觀的動作表現(xiàn)音樂的基本要素。例如，在欣賞舒伯特的《軍隊進行曲》時，教師讓學(xué)生用肢體語言感受樂曲表現(xiàn)的場景，有閱兵式走路、拍手、跺腳、敲擊課桌；在學(xué)習(xí)管弦樂合奏《春節(jié)序曲》第三部分的時候，同學(xué)們可以用律動、打擊樂等手段即興表演，用新的視野感受音樂。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動課堂氣氛

生動活潑的教學(xué)形式可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)持續(xù)穩(wěn)定的興趣和愛好[3]。在小學(xué)中年級階段，學(xué)生的身心迅速發(fā)展，他們的運動知覺、聽覺顯著增強，在節(jié)奏、旋律方面的表現(xiàn)力更加豐富。這時教師采用體態(tài)律動教學(xué)法，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授初中欣賞課《G弦上的詠嘆調(diào)》時，作品的曲式分析對于學(xué)生來說可能很枯燥，但可以通過手勢的律動來表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)，第一段旋律用食指表示，重復(fù)時用手掌表示，出現(xiàn)新的旋律時用食指和中指表示。

最終，學(xué)生通過手勢能夠明確樂曲的曲式，這樣就能夠避免講解曲式結(jié)構(gòu)時的枯燥感，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了其樂融融的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）加深對作品的理解，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對音樂作品的理解要通過聆聽來獲取，那么如何讓他們聽懂作品呢？體態(tài)律動教學(xué)法能夠讓學(xué)生主動參與感受和體驗音樂，并能鼓勵學(xué)生對音樂作品闡發(fā)獨立感受和見解[4]。如欣賞《伏爾加船夫曲》時，教師讓學(xué)生感受歌曲的聲音和速度，教師用兩種不同的肢體動作表現(xiàn)歌曲里的一段唱腔：53630│53630│……第一種用齊步走的方式，在休止符處不做停頓，第二種方式是用腳步一頓一頓地行走，帶著喘息的聲音，學(xué)生就能體會到第二種比第一種更能體現(xiàn)纖夫拉纖時的勞累和嘆息，感知音樂的形象和意境。欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》時，學(xué)生可以借助律動來表現(xiàn)樂曲的旋律，邊聽樂曲邊搖晃身體，從而總結(jié)出搖籃曲優(yōu)美、安靜、抒情的特點。律動方式讓學(xué)生用肢體動作表現(xiàn)聽覺的體驗，使他們對作品的理解更加深刻，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，保持持久的音樂記憶

新課標(biāo)強調(diào)用形式多樣的音樂活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生在獲得內(nèi)心感受、體驗的同時發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在體態(tài)律動實踐中，學(xué)生通過肢體語言能充分發(fā)揮自己的想象力。如欣賞《單簧管波爾卡》時，學(xué)生用身體動作來表現(xiàn)流動飄舞的運動狀態(tài)和感覺。木偶娃娃走到花草地做旋轉(zhuǎn)動作，走到開滿枝條的地方做雙手飄揚的動作，隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂律動，在樂句的第一強拍上用較大的動作幅度來表現(xiàn)，如雙手伸開來旋轉(zhuǎn)，表現(xiàn)重拍的特點等。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生展示了自己的創(chuàng)造性，形成了持久的音樂記憶。

體態(tài)律動教學(xué)法以其新穎的教學(xué)模式、濃厚的興趣氛圍輔助學(xué)生加深對作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也豐富了教育手段，改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。