第一篇：淺談體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運用

淺談體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)低段音樂課堂教學(xué)中的運用

摘要：體態(tài)律動是指有節(jié)奏地跳動，有規(guī)律地運動，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達一種感覺。瑞士著名音樂教育家達爾克洛茲認為：人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識反映都是通過自己的身體和動作來進行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。在小學(xué)低年級音樂課堂中合理使用律動輔助教學(xué)，通過律動表演和即興練習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力，使學(xué)生真正地愛上“音樂”課。在小學(xué)音樂課教學(xué)中,為了提高小學(xué)低年級學(xué)生對音樂課的興趣,根據(jù)低年級學(xué)生的生理和心理特點,將達爾克洛茲的體態(tài)律動運用到低年級的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，增強學(xué)生的審美能力，使學(xué)生喜愛并樂于參與到音樂活動中。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動教學(xué)法 小學(xué)低段音樂 課堂教學(xué)

前言

小學(xué)1—2年級的學(xué)生，生理、心理上都帶有幼兒的特征。他們以形象思維為主，好奇、好動、好模仿；情緒易興奮、易激動、不穩(wěn)定。根據(jù)1—2年級學(xué)生的年齡特征，在音樂教學(xué)中加入律動教學(xué)，能培養(yǎng)了學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣、音樂感知能力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。將“律動”教學(xué)與小學(xué)低段音樂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在律動中感受音樂、表現(xiàn)音樂，用律動培養(yǎng)音樂素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效果。

一、體態(tài)律動概述

（一）體態(tài)律動的提出

達爾克羅茲認為；以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯(lián)系，因此，單純地教音樂、學(xué)音樂而不結(jié)合身體的運動，至少是孤立的，不全面的。針對這一點，達爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學(xué)”的教學(xué)法。他前后花了約幾十年的時間從事理論與實踐的探討，在他的艱苦努力和有關(guān)人士的大力支持下，終于取得了成功。今天他的方法不僅遠遠超出了音樂的范疇，廣泛地用于舞蹈、戲劇、繪畫、運動等方面的訓(xùn)練，而且還推廣于音樂治療、殘疾與弱智兒童以及康復(fù)醫(yī)療等領(lǐng)域中，在五大洲都有專門的學(xué)校，培養(yǎng)該教學(xué)法的教師。

第一次世界大戰(zhàn)前，達爾克羅茲到歐洲各國旅行示范教學(xué)，使他的這套體系更為廣泛流傳，對于奧爾夫，柯達伊等人音樂教學(xué)法的形成與發(fā)展，有著重要的影響。第一次世界大戰(zhàn)后，他回到日內(nèi)瓦，建立了“達爾克羅茲體系研究所”并領(lǐng)導(dǎo)該所直到他逝世。

1（二）體態(tài)律動的形成發(fā)展和基本內(nèi)容

1.體態(tài)律動的形成

多年前，達爾克羅茲在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在音樂演奏中的問題，由此他苦思冥想，總結(jié)了一套新的 1達爾克羅茲(1865—1950)瑞士音樂家、教育家。1892年他任日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的音樂理論教授，大約在1900年左右他提出了一個新的學(xué)說。

教學(xué)模式。

首先，他讓幼兒認真地聽音樂，去感受音樂的節(jié)奏。但在這期間，他卻發(fā)現(xiàn)了許多問題，如果只是聽一聽音樂，這樣不足以讓幼兒準確把握，而且也缺少對音樂的互動，這樣身體與音樂的結(jié)合就不是特別明顯。所以此后, 他就一邊注重培養(yǎng)身體對音樂的反應(yīng)，一邊還要注重心理聆聽音樂的感悟。將整體聽到的音樂表現(xiàn)出來。達到完美的充分的融合，收效頗豐。這樣下來，很多孩子本身沒有什么音樂感受的，經(jīng)過練習(xí)都表現(xiàn)明顯的進步，動作自然、隨和。

有了上面在教學(xué)中的認識和經(jīng)驗，他就更加靈活的掌握了學(xué)生對音樂的反應(yīng)，并且設(shè)計了一套連串的音樂練習(xí)活動，總體就是通過大腦感悟、情感、身體動作結(jié)合起來，充分表達出每個人對音樂的解釋，協(xié)調(diào)身體和大腦機能的發(fā)展。用我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┖芎唵蔚膭幼魅缗?、跳、坐、蹲等在不同方位、不同姿勢表演相互組合下來表現(xiàn)不同曲種、調(diào)式和節(jié)奏旋律。體態(tài)律動因而產(chǎn)生了。

2.體態(tài)律動的發(fā)展

體態(tài)律動憑借著自身的音樂教育活力，被各界音樂教育家推崇。同樣的，在早年間，這一體系就被傳播到我國。從1986年至1996年，體態(tài)律動就在大小文章、刊文中被提寫到?！哆_爾克羅茲音樂教育理論與實踐》一書，是外國音樂教育研究專題研究成果的重要組成部分。但體態(tài)律動這一先進的音樂教學(xué)理念在我國的發(fā)展還只是杯水車薪。由于許多條件的限制，因而沒有廣泛的傳播應(yīng)用。

3.體態(tài)律動基本內(nèi)容

體態(tài)律動的學(xué)習(xí)是一種將音樂和肢體動作以及內(nèi)心對音樂的領(lǐng)悟三者融會貫通的過程，音樂所傳達出的靈魂不是僅僅用簡單單純的動作表現(xiàn)出來就完美了，而是真真的可以將音樂節(jié)奏融入內(nèi)心，通過內(nèi)心的理解，達到人身音樂的完美共鳴，這就是直接用我們的身體在感知音樂。因此我們要學(xué)習(xí)體態(tài)律動，了解它真正的內(nèi)核。

(1)節(jié)奏的訓(xùn)練

節(jié)奏的訓(xùn)練是體態(tài)律動教學(xué)中的核心部分。體態(tài)律動的的目標是由節(jié)奏所傳達出的思想經(jīng)過大腦的的感悟，用身體動作表現(xiàn)出來的一種融合的過程。通過這種互動,實現(xiàn)音樂與幼兒的身體動作的結(jié)合。通過音樂中節(jié)奏的動感使幼兒在聆聽時有所體會，并根據(jù)不同節(jié)拍的強弱、快慢、運用身體動作表現(xiàn)快慢間斷變化。在練習(xí)中，我們鼓勵幼兒將全身的肌肉進行放松，這樣就比較容易掌握拍子的強弱變化，并且同這樣的練習(xí)，還可以鍛煉兒童對身體肌肉的控制能力、身體的平衡能力等等。

案例：在教學(xué)一年級上冊《其多列》這首歌曲時，學(xué)生第一次接觸到四分音符合和八分音符的區(qū)別，教材上用節(jié)奏小人“走”和“跑跑”來對應(yīng)四分音符合和八分音符。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生用身體的“走”和“跑跑”來感受四分音符合和八分音符。

學(xué)生在用身體律動感受“走”和“跑跑”以后，用拍手和念、拍手和口型念、拍手和心里念來掌握熟練《其多列》這首歌曲的節(jié)奏，以達到學(xué)會歌曲的目的。圖為學(xué)生課程表演律動《其多列》

(2)體態(tài)律動注重時、空、力量

時間、空間和力度之間相互轉(zhuǎn)化，相互影響律動的表現(xiàn)。這樣才能在一定時間里完成音樂的表現(xiàn)和舞動?？臻g、時間、力度始終貫穿于體態(tài)律動之中，三者相輔相成。在不同的空間里，我們會做相應(yīng)的動作，運用一些空間的移動、跑、跳、走等簡單動作，就會表現(xiàn)出音樂中許多的內(nèi)容。

案例：在表演《動物說話》這首兒歌的時候，我可以帶領(lǐng)孩子們在教室的空間里，運用我們的手部動作，腳步動作，和身體扭動，再配上一些簡單的走動，就可以將這首兒歌表現(xiàn)出來，氣氛十分活潑、歡快，孩子們學(xué)習(xí)的也快樂自如。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂運用的基本內(nèi)容

（一）“體態(tài)律動”在新歌導(dǎo)入中的運用

唱歌教學(xué)在低年級中，是一個很重要的組成部分。通過唱歌教學(xué)陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。教 唱一首歌曲，能夠融進許多生動的思想品德教育的內(nèi)容。因此，怎樣使學(xué)生對新歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，提高興趣呢？導(dǎo)入是關(guān)鍵。在新歌教學(xué)中，借用要學(xué)歌曲的音樂，讓孩子先動一動，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：在教學(xué)一年級上冊《詠鵝》這首歌曲時，教師可指導(dǎo)學(xué)生用手臂疊起來模仿白天鵝的長脖子，根據(jù)歌曲的旋律線高低，跟著音樂動一動。

（二）“體態(tài)律動”在歌曲學(xué)習(xí)中的運用

歌唱是音樂教學(xué)中感受體驗審美情感最直接的手段，德國音樂理論家舒巴爾特把人的喉嚨比作最純潔、最卓越的樂器，歌唱最易普及、最為簡便，是音樂教學(xué)的重要形式。歌唱教學(xué)中除了要注意姿勢、呼吸、咬字、吐字外，還要注意身體各部位的表情動作。歌唱時適當?shù)嘏浜仙眢w動作能更好的使感情外化。特別是新《標準》還要求低年級的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無味地背誦歌曲，首先學(xué)生是被動的，而且好不容易記住了，沒兩天就忘了，既吃力又沒效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡單的動作，學(xué)生背唱歌曲的速度明顯加快。

案例：一年級上冊《小青蛙找家》，一年級的學(xué)生本來就生性活潑好動，模仿能力強。在歌曲“呱”、“呱呱”“呱呱 呱”處邊唱邊模仿青蛙叫的動作，在最后一句“小青蛙回到家了”時讓學(xué)生慢慢蹲下來，然后在最后一聲“呱”的地方，跳起來唱。每一個學(xué)生都非常得專注，期待著唱最后一聲“呱”。通過律動感受四分音符，八分音符的長短。

（三）“體態(tài)律動”在處理歌曲中的運用

歌曲處理的一般方法有：講解詞義，理解歌曲所表達的情緒、風(fēng)格、特點、注意強與弱，活潑與抒情的對比，作品稍大的還要注意“高潮”的到來等。但由于低年級歌曲都比較短小，相對來說，只要注意強弱的變化，情感的變化，三拍子歌曲還要注意歌曲的韻律感等，一般的歌曲就能演唱的比較好。如在一年級上冊教唱歌曲《布谷》時，讓學(xué)生從想像、模仿布谷的飛舞的節(jié)奏及動作上感覺所描述的可愛的布谷形象，讓學(xué)生在唱唱、動動及過程中愉快地進入歌曲的美好境地。我先啟發(fā)學(xué)生對“飛”的想象，想象自己是一只快樂的布谷鳥，飛進了音樂的小天地里，自由自在快樂無比。只要求學(xué)生跟上音樂節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不做任何限制。由于沒有固定“飛”的模式，孩子們飛得各式各樣，音樂一停，要求每個孩子擺一個造型，讓老師猜猜“布谷鳥”在干什么？由于動作不受限制，每個發(fā)揮了主動創(chuàng)造性，孩子參與性提高，孩子們在實踐中不只是學(xué)會了飛的技能，更重要是發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個性能力。而教唱《草原就是我的家》時，則編排成表演唱、調(diào)動學(xué)生的情緒邊唱邊做。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生已牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學(xué)生就能載歌載舞地表演起來。學(xué)習(xí)過程加入一些“體態(tài)律動”不僅提高學(xué)生對歌曲的興趣，能主動的學(xué)習(xí)歌曲，還能形象的記住歌詞。

（四）“體態(tài)律動”在欣賞教學(xué)中的運用

低年級學(xué)生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并 不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強。他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。所以音樂欣

賞課堂中要給學(xué)生“動”的空間和時間，讓學(xué)生在“動”中加深對歌曲形象的聯(lián)想，從而增強對音樂的表現(xiàn)力。在欣賞打擊曲《鴨子拌嘴》時，我通過先讓學(xué)生觀察圖片，講講演演圖片中發(fā)生的故事，然后在請學(xué)生邊看圖邊欣賞音樂，最后再讓他們隨著音樂來動一動、演一演，學(xué)一學(xué)鴨子的叫和吵鬧聲，給他們創(chuàng)

造一切“動”的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對樂曲的理解。這樣學(xué)生很快進入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好地體驗音樂的情緒。心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)者能同時開放多種感受知通道，比只開放一個感知通道能更準確有效地掌握學(xué)習(xí)對象。

三、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操

音樂教學(xué)中的律動，是綜合能力的培養(yǎng)。上課時要通過播放音樂來律動。通過悅耳的音樂和優(yōu)美的造型，學(xué)生不但欣賞美還能通過動作體驗美。在我教授的三年級紅星歌一課中，有聽音樂變換隊形和動作模仿小紅軍的環(huán)節(jié)，突然有一學(xué)生跑出了隊伍，在小紅軍旁邊模仿起了老農(nóng)民，讓小紅軍喝點水。此時學(xué)生不僅學(xué)會了用動作表現(xiàn)音樂的含義，而且律動讓學(xué)生在情境中進行了情感教育，陶冶了情操。

（二）體態(tài)律動有助于激發(fā)和提高學(xué)生的音樂本能

1.教師通過讓高年級學(xué)生自主根據(jù)音樂或者歌詞編創(chuàng)動作，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂即興能力。2.我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我校學(xué)生在課間操走步環(huán)節(jié)總是踩不準節(jié)奏，上課時多以律動形式活動，可以提高學(xué)生的樂感、節(jié)奏感。

3.聽音樂做出優(yōu)美的動作，不同的音樂風(fēng)格不同的設(shè)計，自由地用身體動作反映音樂節(jié)奏的強弱、快慢，盡情地表達自己的情緒體驗，提高了學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力。

（三）體態(tài)律動有利于提高記憶力、觀察力和創(chuàng)造力

上課播放音樂的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會不自覺地根據(jù)歌詞做出相應(yīng)動作，在演唱時他會根據(jù)這些動作記住歌詞。如在欣賞樂曲時，把相同或相似的樂段用相同的動作，不同的樂段則反之，學(xué)生在體驗觀察后可以更好、更清晰地理解音樂。如，在《小雨沙沙》中，學(xué)生聽到“沙沙沙”就會模仿小雨作出動作，或者拍手。這些看似抽象凌亂的活動往往對兒童開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能的挖掘起著重要的推動作用。

（四）體態(tài)律動有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，有益于身心

律動是有節(jié)奏的做動作、活動，而動作、活動離不開手腳、關(guān)節(jié)的相互配合，這樣可以鍛煉學(xué)生四肢的靈活性和協(xié)調(diào)性。它可以促進學(xué)生身體健康成長，與體育有著異曲同工之效?，F(xiàn)如今，不僅音樂學(xué)科在使用達爾克羅滋的體態(tài)律動，英語課里面的CHANT等都開始融入體態(tài)律動，可見其重要作用。音樂教師只要在課堂上恰如其分地運用體態(tài)律動，便可以達到提高音樂課堂效率的效果。

結(jié)論

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動教學(xué)法得到長足的發(fā)展。體態(tài)律動教學(xué)是融身體音樂情感為一體，不斷促進聽覺、動覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系，當學(xué)生參與這種體系的活動時，會沉浸在一種快樂和良好的自我感覺氣氛中，這既是一種學(xué)習(xí)社會交往的游戲，又是一種藝術(shù)上的感受，體驗和追求。達爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學(xué)法，運用兒童喜愛的音樂與運動結(jié)合的學(xué)習(xí)形式來教學(xué)，把對音樂的情感體驗轉(zhuǎn)化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。不僅避免了枯燥，死板的教學(xué)給學(xué)生帶來的厭煩感，而且簡單、易操作，有利于學(xué)生對音樂的親身體驗和感知。在興趣的帶動下，使每個學(xué)生都動起來，集中了學(xué)生的注意力，也加深了對本節(jié)課得記憶，讓學(xué)生在玩樂中懂得音樂。學(xué)生也沒有擔心“學(xué)不會”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負擔，因而會得到各種不同程度的滿足感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技巧和能力時達到最佳狀態(tài)。最終在相對寬松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。在音樂教學(xué)中，適時、適度地運用好“體態(tài)律動”教學(xué)法是現(xiàn)代教育的需要，也是音樂教學(xué)的迫切呼喚。因此，廣大音樂教師不僅不能忽視律動教學(xué)，而且還要不斷地探索、創(chuàng)新，不斷地完善、鉆研和發(fā)掘，讓學(xué)生在輕松，活潑的藝術(shù)天地里自由翱翔！

參考文獻：

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第二篇：體態(tài)律動在小學(xué)音樂中的應(yīng)用.doc計劃

《體態(tài)律動在小學(xué)音樂中的應(yīng)用》的研究計劃

張夏鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué) 王芹

（一）本課題研究目的、選題意義

體態(tài)律動是瑞士音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教育體系中的核心。體態(tài)律動是在聽音樂的同時，以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗化為感受和認知。體態(tài)律動的教學(xué)過程，是以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強音樂，聽覺，動覺，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。人的智力、身體、精神的發(fā)展是完整不可分割的，它們相互聯(lián)系統(tǒng)一在人的本性中。人無不具有天生的節(jié)奏本能，不需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)，但是，孤立的聽覺訓(xùn)練不會使孩子熱愛和理解音樂。只有從孩子本身所具有的節(jié)奏要素入手，以聽音樂和身體運動為手段，才能喚醒孩子天生的音樂本能，啟發(fā)他們進入到產(chǎn)生音樂的激情中去，把樂曲的感情化為具體的動作、節(jié)奏和聲音。將音樂表現(xiàn)中的音響力度、速度、音色的對比、變化等要素與孩子們運動時的能量、空間、時間融合在一起，使他們具有聯(lián)系和體驗音樂情緒的能力。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們天生活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富，非常喜歡上音樂課。可是，我們現(xiàn)在的學(xué)校設(shè)備限制著音樂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在課堂上面對的只有一架電子琴和一臺錄音機，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)音樂的單調(diào)、枯燥。新課程理念之下，我們不再崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中那一味求靜、求齊的課堂模式，但也絕不能時髦而刻意地模仿“慢、吵、亂”的所謂的“新”課堂模式，我們所要追求是“參與、互動、共鳴”的課堂，在這個基礎(chǔ)上，有效結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的優(yōu)勢，打造新型課堂。由此可見，新課堂內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣成了教學(xué)最基本的要件。在這種形式下，我提出了本課題。

（二）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破研究的方法

研究現(xiàn)狀：國內(nèi)外對“體態(tài)律動”進行研究的學(xué)者眾多，研究成果也不斷涌現(xiàn)。1986年由中國音樂家協(xié)會音樂教育委員會及北京師范大學(xué)教育系編輯的《音樂教育參考資料》中，介紹了達爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)，同年安徽文藝出版社出版了英國德賴維爾的《達爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)入門》。1990年12月,我國在日本學(xué)習(xí)達爾克羅茲音樂教學(xué)法的繆力女士，應(yīng)中國音樂教育學(xué)學(xué)會邀請，在首都師范大學(xué)為部分高師音樂教學(xué)法教師及中小學(xué)音樂骨干教師近百人開辦了《達爾克羅茲音樂教學(xué)法師資培訓(xùn)班》。繆力還選擇了日本石井亨江崎正剛的《快樂的體態(tài)律動——兒童體態(tài)律動課例選》介紹到中國。從1986年至1996年，達爾克羅茲的音樂教育體系在各種音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂教育學(xué)著作及文章中多有介紹?！哆_爾克羅茲音樂教育理論與實踐》一書，是“外國音樂教育研究”專題研究成果的重要組成部分。每一次研討會都使我們在課題的研究性質(zhì)、任務(wù)、方法的認識上有所提高，在課題研究的進展上有所前進。此外，還有愛國人士、留學(xué)生等許多人對課題表示關(guān)心與支持，有的捐款，有的寄書寄資料，有的寫文章，利用一切機會促成海內(nèi)外交流。

研究方法 ：

個案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為個案研究對象，對學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié)。

（五）研究的方法

（1）文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進作業(yè)改革的經(jīng)驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。

（2）調(diào)查分析法。通過調(diào)查問卷，分析學(xué)生存在的問題，制定出策略與措施，開展實踐與研究，優(yōu)化教學(xué)過程。

（3）行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列小學(xué)音樂體態(tài)律動的教學(xué)實例，研究體態(tài)律動在小學(xué)音樂中的應(yīng)用。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

課題研究實施步驟

第一階段：準備階段(2015年9月—10月)對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，撰寫課題方案。（負責人：王芹）

2.1月，召開開題會，邀請音樂教師為該課題的實施作指導(dǎo)。（王芹）

第二階段：實施階段(2016年1月—2016年5月)

1.確定試驗班級：

1、2年級。調(diào)查了解體態(tài)律動對低年級課堂效率的影響。根據(jù)小學(xué)音樂新課改精神，制定出適合低年級學(xué)生的體態(tài)律動形式。（王芹 負責）

2.閱讀相關(guān)書籍，如《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》轉(zhuǎn)變教師自身的教育觀念，為課題的順利開展過打好基礎(chǔ)。

3.2016年3月，召開階段總結(jié)會。對實踐研究進行全面的理論分析總結(jié)，并堅定其理論價值與應(yīng)用階段。把經(jīng)驗結(jié)果上升到理論，并撰寫《體態(tài)律動在小學(xué)音樂中的應(yīng)用》的報告。

4.2016年9月撰寫好階段性報告，召開總結(jié)會，進行中期評估。同時調(diào)整方案，完善材料。（王芹負責）

第三階段：總結(jié)階段(2016年12月—2017)

分析研究過程，整理研究資料，撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。確定具有普遍意義和推廣價值的方法。（王芹）

第三篇：音樂教學(xué)中的體態(tài)律動

音樂教學(xué)中的體態(tài)律動

一、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的運用

（一）運用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂的節(jié)奏

我們知道，節(jié)奏是音樂的重要組成部分。具體而言，在音樂中，歡快、熱烈往往用快速的節(jié)奏展現(xiàn)；憂傷、莊重往往用節(jié)奏較慢的音樂體現(xiàn)。因此，在音樂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行體態(tài)律動，自主感受音樂節(jié)奏。舉例來說，在《瑤族舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上步行，表現(xiàn)音樂所包含的從容和安穩(wěn)的感 覺；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在講臺上進行慢步的行走，體會纖夫那種沉重的感覺。此外，指揮動作同樣也是一種體態(tài)律動。在表現(xiàn)音樂 中包含的慷慨、激昂和憤怒的情感時，指揮動作較大；而在表現(xiàn)平靜、溫柔的情感時，指揮動作幅度較小。舉例來說，在《中國人民解放軍進行曲》的欣賞學(xué)習(xí)中，教師的指揮動作可以堅定、快速，用以表現(xiàn)中國人民解放軍百折不撓的偉大精神；在《向新世紀訴說》的學(xué)習(xí)中，教師的指揮則可用柔弱、緩慢的動作，充分表現(xiàn)音 樂的悲壯。

（二）運用體態(tài)律動體現(xiàn)音樂的音調(diào)

實踐證明，音調(diào)和節(jié)奏的有效結(jié)合是表達音樂情感的重要方式，因此音調(diào)和節(jié)奏是相輔相成、聯(lián)系緊密的。在利用體態(tài)律動展示音樂的音調(diào)時，教師可以通過人體的 肌肉活動來體現(xiàn)。例如，在4/4節(jié)拍中，弱拍的時候，教師可向上拍一只手，第四弱拍和弱拍相同，強拍向下拍兩只手，次強拍向下拍一只手；在3/4拍的動作 中，表現(xiàn)強拍的時候，教師可向上拍手，表現(xiàn)弱拍的時候再用一只手分別拍兩條腿以下；而2/4的動作表現(xiàn)和其他相似，強拍的時候，教師單手上拍，弱拍的時候 只需拍一下腿即可。這些動作能夠直觀形象地體現(xiàn)出音樂的音調(diào)，便于學(xué)生理解與記憶。

（三）通過體態(tài)律動，加強學(xué)生對音樂的欣賞

在欣賞音樂的時候，學(xué)生能夠通過肢體動作表現(xiàn)出對音樂的感受。例如，在運用體態(tài)律動表現(xiàn)高音時，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體稍稍向上伸展，聽到中音的時候，再將 手平放在胸前；在聽到低音的時候，教師可指導(dǎo)學(xué)生將身體微微向下傾斜，讓手臂自然放松，并從中體會節(jié)奏的快慢和音調(diào)的變化等。例如，在《梁山伯與祝英臺》 的欣賞學(xué)習(xí)中，教師可以在音樂欣賞后提問：通過欣賞音樂，你們聽出了哪些內(nèi)容呢？然后再指導(dǎo)學(xué)生扮演音樂中的音調(diào)，并隨著音調(diào)的變化，靈活地改變身體動 作。通過這樣的律動教學(xué)，學(xué)生可以更好地感知音樂，進而提高學(xué)生對音樂的欣賞能力。

二、運用體態(tài)律動教學(xué)時應(yīng)注意的問題

誠然，在小學(xué)音樂教學(xué)中，運用體態(tài)律動能夠取得不錯的教學(xué)效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動的運用中，同樣存在一些必須注意問題。首先，體態(tài)律 動只是作為一種輔助教學(xué)的方式，因此教師在實際的運用中應(yīng)該注意適度的問題，不能將寶貴的課堂時間全部都用在體態(tài)律動教學(xué)中；其次，在運用體態(tài)律動進行教 學(xué)時，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，選取學(xué)生比較感興趣的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生真正參與其中，減少學(xué)生對音樂課的厭煩 感；再次，在體態(tài)律動教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，讓他們自由地學(xué)習(xí)音樂知識，減少不必要的束縛。

三、結(jié)語

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。作為音樂教師，我們應(yīng)該緊隨新課程改革和素質(zhì)教育的腳步，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓體態(tài)律動教學(xué)法得到長足的發(fā)展。

第四篇：教學(xué)論文淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運用 陸茜

淺談“體態(tài)律動”在音樂教學(xué)中的運用

培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在認識活動中開放的感知通道越多并且調(diào)動的感覺器官越多，那么就越能全面深入的把握好認識對象。單純的傾聽式音樂欣賞，學(xué)生不太容易產(chǎn)生真正持久的欲望、熱情和主動的欣賞行為。所以，在音樂欣賞中運用多通道參與的方式，定會有利于學(xué)生對音樂感受力的增強。根據(jù)心理學(xué)的解釋，多通道參與是指人在學(xué)習(xí)、接納、感知外界事物的同時充分運用了各種感官知覺，通過各種各樣知覺的協(xié)調(diào)作用來體會并理解外界的刺激。多通道參與不僅包括聽覺，而且包括視覺與動覺，并且體態(tài)律動是動覺重要的組成。通過肌肉，眼神等體態(tài)律動，學(xué)生能調(diào)動身體的各個感知器官，將動作與音樂結(jié)合，使學(xué)生能夠多通道參與音樂欣賞，全身心的投入其中。2.調(diào)動積極性與主動性。正象蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說的：“所有智力工作，都要依賴于興趣?！迸d趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，可以使人處于興奮狀態(tài)，調(diào)動了積極性與主動性。所以，“興趣是最好的老師?！斌w態(tài)律動教學(xué)就能帶動學(xué)生的興趣。

體會到體態(tài)律動與舞蹈有著很大的區(qū)別。體態(tài)律動的作用是能使學(xué)生在聆聽音樂的同時親身體驗音樂，深入欣賞音樂。它是將動作作為媒介來表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、曲式、旋律、音色、力度等音樂要素。而舞蹈是將動作作為主導(dǎo)與核心，來抒發(fā)情緒情感。體態(tài)律動教學(xué)的的最終目標是欣賞音樂，律動只是走進音樂的一種方式；而舞蹈的主要目標是展示舞蹈藝術(shù)，音樂則處于輔助地位。律動以即興為主，以是否能清晰展現(xiàn)音樂基本要素為主要評價標準；而舞蹈多以編排好的動作為主，以舞姿的空間美感和肢體藝術(shù)為評價標準。

一、利用體態(tài)律動激活創(chuàng)新思維

人的音樂節(jié)奏感主要是指內(nèi)心節(jié)奏感的建立，往往可以先借助身體外的體態(tài)律動開始，所以我們在節(jié)奏訓(xùn)練中可以根據(jù)不同的節(jié)奏型去設(shè)計不同的體態(tài)律動或讓學(xué)生自由地根據(jù)不同的節(jié)奏型去創(chuàng)編不同的體態(tài)律動，讓身體的律動跟上節(jié)奏的律動，使二者逐漸成為十分協(xié)調(diào)優(yōu)美的對應(yīng)聯(lián)動，即在律動中獲取最終的節(jié)奏感。

例如，在進行二年級學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練時，我出示了一條× ×|×××|的兩小節(jié)節(jié)奏，讓小朋友思考該用怎樣的肢體動作準確地表現(xiàn)這條節(jié)奏，然后讓他們上來表演。由于思考，討論，小朋友的創(chuàng)新思維一下子被激活了起來。小朋友設(shè)計了很多的動作，加上小朋友擅于表現(xiàn)的性格，使得小朋友們爭先恐后得要求上臺表現(xiàn)得十分積極。而表演時的動作是五花八門，有的用眨眼睛來表示節(jié)奏，有的用拍屁股來表示節(jié)奏，有的用伸舌頭來表示節(jié)奏，有的用拉耳朵來表示節(jié)奏等等。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了。課堂教學(xué)氣氛一下子變得活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了。

二、利用體態(tài)律動活躍課堂氣氛

以往的音樂教學(xué)是以教唱歌曲為主。一堂課學(xué)生一直在大聲的唱歌，沒有多少動的機會。而兒童天性好動，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達情感，更喜歡用動作加以補充，邊唱邊動作，更符合兒童表達情感的特點，動作的伴隨是兒童認識音樂和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。所以根據(jù)歌曲內(nèi)容來創(chuàng)編動作是音樂課上必不可少的一個環(huán)節(jié)。

例如，在教會歌曲《大鹿》后，我先讓一位小朋友扮演大鹿，一位小朋友扮演小白兔，讓他們兩個人根據(jù)歌詞的內(nèi)容來作相應(yīng)的動作。于是出現(xiàn)了這樣一個場景：大鹿站在自己家的窗口看著遠方，突然一只小白兔奔跑過來，向大鹿求助，大鹿馬上收留了小白兔。于是大鹿和小白兔成了好朋友，在家里快樂地做游戲了。我對他們的出色表演加以表揚激勵。班上其他小朋友也都躍躍欲試，趁此機會，我就讓他們自由地組合來表演《大鹿》，于是整堂課就在學(xué)生邊唱邊跳的氣氛中結(jié)束了。

三、利用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂情緒

在欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)律動來感受和表現(xiàn)音樂情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其他諸如句法、色彩等音樂感覺，他們隨著音樂擊拍、踏腳、拍手、擺動身體等，直接參與了音樂活動，是“借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流”通過這種交流達到情感與思想，想象與理解之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：在欣賞兩首分別表現(xiàn)高興場面和悲傷場面的樂曲時。我首先讓學(xué)生初步把兩首樂曲欣賞一遍，然后讓學(xué)生說說兩首樂曲分別表現(xiàn)了怎樣的場面，學(xué)生基本上能說出兩首樂曲的內(nèi)涵。最后讓學(xué)生再次欣賞，要求邊欣賞邊做動作，這時的學(xué)生就能用各種體態(tài)動作來表現(xiàn)樂曲。高興的場面學(xué)生就用面帶笑容，手舞足蹈來表現(xiàn)；悲傷的場面學(xué)生就用微閉眼睛，輕微擺動身體來表現(xiàn)。一堂欣賞課由于學(xué)生的體態(tài)律動而顯得更有生氣，通過體態(tài)律動學(xué)生對樂曲的理解又深了一層。

總之律動教學(xué)要突出創(chuàng)造性。音樂活動的審美過程是一個不斷探求，不斷創(chuàng)造的過程。作曲家創(chuàng)作出的音樂作品只能是一度創(chuàng)作，對音樂作品的演唱、欣賞的過程是二度創(chuàng)作。律動教學(xué)是為音樂審美活動而服務(wù)的，它必須體現(xiàn)審美活動過程中創(chuàng)造性這一規(guī)律。

第五篇：體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運用

體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的運用

在英語課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語言是交流師生感情、溝通知識信息的另一種重要語言。教師的體態(tài)語言伴隨著教學(xué)全過程，成為另一種感性的、潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學(xué)生。

教師如能在英語教學(xué)中靈活地運用體態(tài)語言這門藝術(shù)，必能使課堂生動和具有感染力，從而能達到事半功倍的效果。

一、藝術(shù)地運用眼睛

愛迪生說，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！比说难劬δ軅魃?、會說話，最能表達細膩的情感。英語課堂教學(xué)中，教師要藝術(shù)地運用眼睛。

1.把目光灑向每個學(xué)生。

課堂教學(xué)中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個學(xué)生，則表示出教師對每個學(xué)生的關(guān)注。教師在講課時要不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學(xué)生感到你在對他講課，調(diào)動每個學(xué)生的參與感。

2.學(xué)會對每個學(xué)生的目光交替“對流”。

師生眼光的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內(nèi)心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達。教師要從課堂上與每個學(xué)生的目光交替“對流”。這樣既可以把握信息反饋，及時地調(diào)整教授內(nèi)容、方法和速度，又可以隨時以眼語對學(xué)生施加影響：或贊許、或批評、或制止、或激勵等，以期在這種相互“對流”中實現(xiàn)教與學(xué)的同步運行，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、巧妙地運用臉語

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應(yīng)該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進課堂。

作為教師，面對學(xué)生回答問題的時候，臉上保持微笑是對學(xué)生的一種期許和激勵，而面部表情僵硬，就會使學(xué)生感到困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中常常會伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進課堂，用微笑去征服學(xué)生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的意識和學(xué)習(xí)興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情成分濃厚的課文時，如果教師平平板板、言而無情，為生難免懷疑教師講的是否出自內(nèi)心，是否具有真理性，因而使講授內(nèi)容的可信度下降，減弱教學(xué)效果。如果在注意了語氣、語調(diào)、語速的變化的同時，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教學(xué)有聲語言內(nèi)涵的理解，從而能收到較理想的教學(xué)效果。

三、恰當?shù)剡\用手語

在課堂教學(xué)中準確適度地運用手語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

1.運用手語組織教學(xué)。

英語課堂教學(xué)中，恰當?shù)剡\用手語組織教學(xué)，會加快課堂節(jié)奏，增加學(xué)生練習(xí)密度，提高課堂教學(xué)效率。如果讓學(xué)生停止活動，可以使用體育裁判常用的暫停動作;用雙臂合圍的姿勢表示某一個小組或全班學(xué)生一起重復(fù)或回答;雙手交叉表示交換。

2.運用手語進行教學(xué)。

課堂教學(xué)中教師要自然、協(xié)調(diào)、恰當?shù)剡\用手語，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。當講述復(fù)雜內(nèi)容時，手語可以幫助澄清、描繪或強調(diào)事實，同時也可以吸引學(xué)生的注意力。

總之，教師除了在有聲語言的傳遞上下功夫，還必須加強在課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語言的表達藝術(shù)，提高體態(tài)語言的積極效能。