第一篇：多媒體,讓古詩詞教學(xué)盡顯靈動(dòng)特色

多媒體，讓古詩詞教學(xué)盡顯靈動(dòng)特色

【摘要】 多媒體課件融聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻于一體的特點(diǎn)，把經(jīng)典詩詞演繹得有聲有色、魅力四射，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的枯燥和乏味。利用多媒體在課堂中營建古詩詞審美的意境，喚醒學(xué)生古詩詞審美的意會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)古詩詞審美的性情，使學(xué)生在短短的四十分鐘里跨越千年時(shí)空，進(jìn)入詩文的意境，觸摸詩文的脈搏，傾聽到詩人的情思，感悟詩人語言之凝練，體會(huì)古詩之神韻，讓經(jīng)典詩詞如綿綿春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，從而潤澤學(xué)生的生命，拓寬美的視野，陶冶美的情操，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 古詩詞教學(xué) 審美

古詩詞是中華文化之瑰寶。在現(xiàn)在的小學(xué)課本中選錄了許多古代詩詞，或?qū)懢盎驍⑹?，或豪放或委婉，無不是作者的精辟之作。這些優(yōu)美的名人佳句，往往以簡潔明了的詞語表現(xiàn)豐富多彩、深邃的意境，讓讀者產(chǎn)生無限空間的遐想，給人以美的享受。但由于古詩詞的形式體制，遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，古詩本身深?yuàn)W的含義、優(yōu)美的韻味很難通過語言的描述讓學(xué)生領(lǐng)悟，加上小學(xué)生知識(shí)面較窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對詩歌所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情等等都感到遙遠(yuǎn)而陌生，在理解詩意上存在一定的障礙，僅停留于“譯”詩和背誦，賞析古詩，體會(huì)意境只能是膚淺的、表面的。

但是，我們?nèi)绻軌蛟诠旁娊虒W(xué)中充分利用多媒體融聲音、圖片、動(dòng)畫、音樂、視頻于一體的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官，將非常有利于學(xué)生進(jìn)入詩中所描繪的藝術(shù)境界，去感受詩境，領(lǐng)悟詩寓，表達(dá)詩意，從而使古詩詞課堂教學(xué)詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩教學(xué)效果。

一、利用多媒體，營建古詩詞審美的意境

古詩雖然短小精悍，但意境深遠(yuǎn)，回味無窮。教學(xué)古詩的目的之一就是要將學(xué)生帶入詩境之中。

1、畫面展示美 “詩中有畫，畫中有詩”，詩歌是十分注重形象描繪的。在教學(xué)中如果教師能將抽象、凝煉的語言化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學(xué)往往會(huì)起到事半功倍的效果。如《曉出凈慈寺送林子方》，詩人對六月西湖的景致作了極力渲染描寫，表達(dá)了內(nèi)心抑制不住的贊嘆之情。學(xué)生誦讀有聲有色，但如何方能入境入情？教學(xué)中，筆者在課堂上給學(xué)生用投影展示了一幅大寫意的國畫：十里荷香，畫面色彩淡雅渲染，虛實(shí)相襯，學(xué)生在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中。

2、音樂渲染美 古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學(xué)生感受語言文字的精妙。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩，詩人與朋友的離別情緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《陽關(guān)三疊》，那舒緩、輕悠的旋律拔動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學(xué)生帶到了長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，直到船帆的影子已消失在天水之間的情景。

3、配音穿插美 課堂上教師穿插動(dòng)情的配音解說，必定能激起學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入美的情境。如在教學(xué)《望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺》兩首詩前，在輕音樂的伴奏下，老師動(dòng)情地說：“西湖的美，美在一日四時(shí)，一年四季。在晨曦里，艷陽下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美態(tài)；她的美，在晴中見瀲滟，在雨中顯空蒙；她婀娜多姿，嫵媚迷人；她流光溢彩，亮麗照人；她樸素淡雅，清麗動(dòng)人；她溫文爾雅，俏麗醉人；她羞花閉月，傾國傾城??這，正如蘇軾所寫的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜！”這段話一下子把學(xué)生帶入美麗的西湖畔，激起了學(xué)生對西湖，乃至今天要學(xué)的古詩無限的向往之情。

4、資料補(bǔ)充美 優(yōu)美的詩詞，與作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，作為當(dāng)代學(xué)生，理解起來有一定的障礙。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時(shí)代背景的音像資料，能夠生動(dòng)形象地展示彼時(shí)彼地的歷史狀況、社會(huì)動(dòng)態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)；又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。

二、利用多媒體，喚醒古詩詞審美的意會(huì)

經(jīng)典詩詞語言凝練、韻律優(yōu)美、情趣盎然、蘊(yùn)涵豐富，是挖之不盡的美的寶藏。只有像喝茶一樣細(xì)細(xì)品味，方能回味無窮，享盡其中的精神美食。

1、品味語言美 古人寫詩，十分講究煉字，常是“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，一字一詞都是經(jīng)過作者的千錘百煉所至，語言精美，富有韻律，可謂字字珠璣，行行精湛，首首情真。運(yùn)用信息技術(shù)，可以突破時(shí)間、空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，品析佳詞，領(lǐng)悟古詩的語言美。如在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢不可擋的盎然生機(jī)。

2、欣賞內(nèi)容美 古詩題材廣泛、內(nèi)涵豐富。運(yùn)用信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間，欣賞古詩的內(nèi)容美。我讓學(xué)生每人建立古詩文檔，堅(jiān)持收集自己喜歡的古詩，并引導(dǎo)學(xué)生將古詩歸類，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如借助多媒體，把收集的古詩根據(jù)所描繪的季節(jié)進(jìn)行分類整理，分別制作成“春詩”、“夏韻”、“秋思”、“冬吟”版塊，讓學(xué)生在不同的季節(jié)學(xué)習(xí)相應(yīng)的古詩。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生既欣賞到了不同詩人眼里的不同的風(fēng)景，又感受到詩人不同的寫作風(fēng)格。

3、體會(huì)韻律美 古詩講究平仄、押韻，有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，讀起來瑯瑯上口，就像一首美妙的音樂。因此，學(xué)習(xí)古詩要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地抑揚(yáng)頓挫地誦讀，讀出一種緊張與松弛交錯(cuò)的特殊美感，即節(jié)奏感，體現(xiàn)韻律美、音樂美。如杜牧的《山行》，教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí)，讓學(xué)生點(diǎn)擊“范讀”一欄，這時(shí)深沉凝重的古箏曲由遠(yuǎn)及近悠悠傳來，同時(shí)屏幕上顯示出以深秋山林圖為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應(yīng)出現(xiàn)停頓符號(hào)，“遠(yuǎn)上/寒山//石徑/斜，白云/深處//有/人家。停車/坐愛//楓林/晚，霜葉/紅于//二月/花?！?學(xué)生在范讀的熏陶下，會(huì)饒有興趣地跟著朗讀起來，融入詩歌內(nèi)在的真情實(shí)感，讀出了韻味，讀出了意趣。

4、領(lǐng)悟情感美 詩貴言志。詩人們借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感：有熱愛、向往美好生活的；有蘊(yùn)涵深刻哲理、激勵(lì)后人努力向上的；也有胸懷豪情、對祖國滿腔熱忱的??讓學(xué)生領(lǐng)悟這些情感，對他們來說既是一種美的享受，又能陶冶心靈、豐富情感，有利于培養(yǎng)健康向上的人格。教學(xué)鄭板橋的《竹石》時(shí)，我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石叢中的勁竹、迎風(fēng)挺立的纖纖細(xì)竹、寒冬臘月連成一片的翠竹。學(xué)生看到任憑狂風(fēng)摧折、任憑天寒地凍，竹子始終堅(jiān)強(qiáng)有力地挺立著，感悟到做人也要像竹子那樣，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進(jìn)取。

三、利用多媒體，表達(dá)古詩詞審美的性情

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美感受提供了天地。在教學(xué)中我運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生以直觀為線索，用朗讀、想象等多種形式來表達(dá)美。

1、想象表達(dá)美 古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當(dāng)多的，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美提供了天地。老師要在學(xué)習(xí)古詩時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把詩的言外之意敘述出來，用自己的語言表達(dá)美。如教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詠?zhàn)x詩句的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖，讓學(xué)生展開想象，通過“一枝紅杏出墻來”的特定鏡頭去想象“滿園春色”的美。同學(xué)們有的說：“我仿佛看到：園子里各種花都開了，紅的似火，黃的似金，白的似雪。”有的說：“我仿佛聽到小草伸懶腰，打呵欠，拼命往上長的聲音”??學(xué)生用語言描述了園子里色彩之美、聲音之美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美，這其間也自然能體會(huì)到春之美，生命力之美。

2、吟誦抒發(fā)美 我在古詩課堂中借助多媒體嘗試做一個(gè)游戲“賞畫吟詩”。讓孩子們像詩人那樣一邊欣賞風(fēng)景，一邊吟誦古詩，這“風(fēng)景”有些是寫意的國畫，有些是寫實(shí)的照片?？吹綖踉泼懿?，大雨滂沱，孩子們高聲吟道“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”；看到夕陽照在江面上，學(xué)生迫不及待地背誦“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”；看到含苞欲放的荷花，學(xué)生會(huì)說：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有些畫面含意深刻，不同的學(xué)生有不同的感受，如當(dāng)一幅明月圖浮現(xiàn)在孩子們的眼前時(shí)，單純活潑的孩子笑著說“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”；情感豐富內(nèi)斂的孩子卻吟道“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“野曠天低樹，江清月近人”。多媒體把鮮艷的色彩，典雅的音樂，把古詩描繪的意境直接呈現(xiàn)在孩子們的眼前，形成視覺、聽覺上的強(qiáng)烈刺激，學(xué)生自然而然地就吟誦出古詩來了。

3、圖畫描繪美 好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在弄懂詩句大意后，再充分發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的圖畫。如在教完杜甫的《絕句》一詩時(shí)，讓學(xué)生整首詩所描寫的畫面在“金山畫王”里畫了下來，并借助視頻展示臺(tái)和其他同學(xué)共享。有的學(xué)生就畫得非常傳神：鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發(fā)的船只，構(gòu)成一幅完美的圖畫?！包S、翠、青、白”學(xué)生通過自己稚嫩的小手畫出了明麗的色彩，畫出心中的意境，把自己也融入詩的意境之中。

4、字體展現(xiàn)美 值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動(dòng)，魏碑的古樸淳厚??營造出或悠遠(yuǎn)綿長的意境，或悲涼凄慘的情境，或憤懣激昂的氛圍??學(xué)習(xí)古詩之后，可讓學(xué)生在“文檔”中選擇合適的字體表現(xiàn)詩詞的意境。如學(xué)完《登鸛雀樓》一詩，有學(xué)生以此詩為內(nèi)容做了一張幻燈片，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設(shè)置為黑色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，展示出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達(dá)、磅礴的氣勢。

總之，多媒體課件，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的枯燥和乏味。我們應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)把經(jīng)典詩詞演繹得有聲有色、魅力四射，拓展古詩學(xué)習(xí)的空間，打開經(jīng)典詩詞教育的宏闊視野，使學(xué)生在短短的四十分鐘里跨越千年時(shí)空，進(jìn)入詩文的意境，觸摸詩文的脈搏，傾聽到詩人的情思，讓孩子們的心和經(jīng)典溝通，與圣賢對話，感悟詩人語言之凝練，體會(huì)古詩之神韻，讓經(jīng)典詩詞如綿綿春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，從而潤澤學(xué)生的生命，拓寬美的視野，陶冶美的情操，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)。

第二篇：讓多媒體教學(xué)與古詩詞教學(xué)完美結(jié)合

讓多媒體教學(xué)與古詩詞教學(xué)完美結(jié)合

摘要：自從多媒體教學(xué)走入語文教學(xué)起，語文課堂教學(xué)就如同一幅美麗的圖畫，視聽盛宴。尤其是在比較難的古詩詞教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺，知識(shí)儲(chǔ)備貧乏，詩歌中的朗誦把握，時(shí)代背景，人物思想都不夠全面。通篇的古文反而讓學(xué)生對古詩詞感覺到難度很大。如果在古詩詞教學(xué)中能夠很好的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維想象能力。在實(shí)際課堂中，我們應(yīng)該怎樣做，而且怎樣做，才能走得更遠(yuǎn)呢？

關(guān)鍵詞：意境 音樂

佳詞

想象力

一、積極營造詩境，深度感知古詩的意境。

詩歌的意境是博大的，在以往的講讀里我們常常說，只可意會(huì)不可言傳。但而今借助多媒體手段，我們可以讓 古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃厚的詩情畫意。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙地運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，變無聲為有聲； 通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會(huì)作蘊(yùn)含在詩中的思想感情。

1、運(yùn)用畫面展示意境 詩是抒發(fā)詩人感情的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。因此，詩歌是十分注重形象描繪的。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅栩栩如生的投影圖片，那么教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。如《憶江南》這首詩就包含了豐富的信息，畫面感十足。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，故此根據(jù)詩意我繪制了一幅活動(dòng)的幻燈投影片。畫面上;火紅熱烈的太陽，春天的江水綠得如同翡翠，杭州的山寺，尋覓月中飄落的桂子，在白天躺在郡亭內(nèi)臥聽聲勢浩大的錢塘江潮。幾個(gè)鮮活的畫面，配上優(yōu)美的大自然的聲音，潮水聲，風(fēng)聲，樹葉搖曳的聲音。又為想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松的踏入了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合畫面說說，生動(dòng)活潑，…這意境是多美啊﹗ 為了引發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩意，體會(huì)詩境，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩意大膽想象，自己動(dòng)手在練習(xí)本上為古詞《望江南》、《漁家傲》、《雨霖鈴》等配畫。在創(chuàng)作中學(xué)生插上了想象的翅膀大膽作畫，一張張充滿創(chuàng)意的畫面；展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。

二、讓音樂走入課堂，視覺，聽覺完美結(jié)合。

文質(zhì)兼美的文章，作者通過對生活的感受和思考，在論天說地、談古道今、寫景抒情中揭示出生活的本質(zhì)和人生的真諦，具有使人獲得精神愉悅的審美屬性。對此，教學(xué)應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者所創(chuàng)造出來的那種充滿哲理意蘊(yùn)的藝術(shù)境界，讓學(xué)生走進(jìn)作品去領(lǐng)悟，從而獲得一種高層次的審美愉悅。

借助多媒體計(jì)算機(jī)集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢，我們注重媒體表現(xiàn)出的圖像與聲音的美，或動(dòng)中有靜，靜中寓動(dòng)；或動(dòng)靜交叉，動(dòng)靜結(jié)合，努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩美，又表現(xiàn)出高雅的音樂美。

在以往的古典詩詞教學(xué)里，我們只能將某一個(gè)感覺器官調(diào)動(dòng)起來，而不能將視，聽，完美結(jié)合，也就不能完整的把握詩歌教學(xué)的主旨。

多媒體技術(shù)克服了傳統(tǒng)古典詩詞教學(xué)的局限，將文字、聲音、動(dòng)、靜態(tài)圖像集成在一起，產(chǎn)生逼真的效果，使內(nèi)容更加充實(shí)、形象、更具吸引力，更容易實(shí)現(xiàn)《高中語文新課程》的新要求。在古典詩詞教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容使用多媒體技術(shù)，配樂、配畫面、配朗誦，設(shè)置一個(gè)與詩詞感情基調(diào)一致的情境。聲情并茂的朗誦，能喚起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受能力。

常言道音樂是啟開人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少詩本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。如教學(xué)《送杜少府之任蜀州》，這是首送別詩，詩人與朋友的離情別緒，完全容于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒緩、清悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮?，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前，他們仿佛看到老友握手話別后，海內(nèi)存知己，天涯若比鄰的灑脫與詩人的無比豁達(dá)?？偠灾嗝襟w教學(xué)能使學(xué)生通過音樂感受到詩中意境，把古詩歌中的色彩美，節(jié)奏美，語言美轉(zhuǎn)化為自己的一種能力，一種美的享受，美的熏陶，最終創(chuàng)造美。在音樂中反復(fù)吟誦，在畫面中真實(shí)感知。三 借助多媒體，體會(huì)文字妙處

詩歌教學(xué)必須根據(jù)其文學(xué)特點(diǎn)，不僅注重領(lǐng)會(huì)極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言，而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時(shí)空，主題、情思、韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，節(jié)奏的處理，無不展現(xiàn)美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。

借助多媒體教學(xué)手段可以克服因教師滔滔不絕而致使詩歌教學(xué)變味的桎梏。運(yùn)用多媒體，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字。這樣有利于學(xué)生抓住詩中的含有深刻意義的詞語，反復(fù)推敲，理解，體會(huì)文字的秒處。如古詩《江城子 密州出獵》“千騎卷平崗”中的“卷”字就用得十分絕妙。但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解，體會(huì)?？汕‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用錄象就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“卷字是什么意思？詩人為什么不用“走”而用“卷”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄象畫面上：壯志凌云，太守出獵，諸多隨從，平崗之上，千騎過后，只見煙塵滾滾。錄象將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察，思索，“卷”字能看到煙霧升起，不會(huì)散去而“走”字卻含有“跑的意思。沒有卷字的聲勢浩大，沒妙不可言。過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表達(dá)意思，而且使他們體會(huì)到了語言文字的深層含義及感情色彩。

四、啟發(fā)想象力，培養(yǎng)美的表達(dá)力。

古代詩歌不僅語言精煉含蓄，而且具有鮮明的形象。如果在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生以直觀為線索，巧妙地啟發(fā)他們的想象力，運(yùn)用自己的語言表達(dá)有形的和無形的美。例如我在講述《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，制作了一些有關(guān)月亮和蘇軾人物形象的動(dòng)畫，并配上王菲演唱的歌曲。音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動(dòng)，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，利用flash放映有音樂的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美感人的教學(xué)情境，使學(xué)生順利進(jìn)入審美心境，營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。在此基礎(chǔ)上打出創(chuàng)作的背景：詞人在中秋月圓之夜，喝得大醉，又想起多年沒有見面的弟弟，就寫了這篇作品，既表達(dá)了曠達(dá)的胸襟，又抒發(fā)了對親人的美好祝愿。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)起來，教學(xué)內(nèi)容順利解決。并且用一個(gè)按鈕控制動(dòng)畫的播放，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下來與同學(xué)們進(jìn)行交流，或讓同學(xué)們之間進(jìn)行討論。在講課的時(shí)候同學(xué)們聽得很認(rèn)真，討論時(shí)也很激烈，這樣就無形之中突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)過程中借助多媒體可以使抽象的知識(shí)直觀化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，從不同的角度強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，教學(xué)效果尤佳。所以要求教師要深入領(lǐng)會(huì)教材精神，在頭腦中有明晰的思路，選擇那些除用課件外其他教學(xué)手段都難以達(dá)到理想效果的內(nèi)容做成課件。這樣做就可以達(dá)到事一而功三的效果，有效的突破重點(diǎn)、難點(diǎn)?？偟膩碚f，運(yùn)用多媒體教學(xué)，有非常多的好處：

1、多媒體技術(shù)與初中語文古典詩詞教學(xué)的有效整合，有利于創(chuàng)設(shè)古典詩詞學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改變傳統(tǒng)的沉悶、乏味的課堂氛圍。

2、多媒體技術(shù)與初中語文古典詩詞教學(xué)的有效整合，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生易于掌握古典詩詞的韻味和意境。

3、多媒體技術(shù)與初中語文古典詩詞教學(xué)的有效整合，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高古典詩詞的賞析能力。

在多媒體技術(shù)與初中語文古典詩詞有效整合過程中，教師由知識(shí)的講述者和經(jīng)驗(yàn)的傳遞者轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，把多媒體技術(shù)、資源、方法和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，豐富了教學(xué)形式，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)，就是一位語文教師怎樣去利用那神圣而又稍縱即逝的課堂四十五分鐘?！罢Z文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！保▍问缦妫┯辛撕芎玫慕虒W(xué)法，并把它靈活運(yùn)用到課堂上，就能取得理想的藝術(shù)效果。現(xiàn)代語文課堂的教學(xué)方法就是要做到充分利用多媒體，達(dá)到課堂上的“師生互動(dòng)，合作交流，自主探索”。多媒體

第三篇：讓詞語教學(xué)變得靈動(dòng)

讓詞語教學(xué)變得靈動(dòng)

軍民小學(xué) 柯秋紅

著名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：?語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個(gè)來回?。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。因此要追求閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與精彩，先得讓詞語教學(xué)變得精彩起來。

如何給乏味的詞語教學(xué)注入生命之水，激活詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣呢?進(jìn)入詞語的異度空間（追求效度、感悟厚度、挖掘深度、觸摸溫度），讓詞語教學(xué)變得靈動(dòng)、富有生命力，使師生在教與學(xué)中收獲智慧、情感，生命在課堂中徜徉！

一、追求效度

詞語教學(xué)的有效性是詞語教學(xué)的核心。因此詞語教學(xué)要把時(shí)間用在刀刃上，提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量，最大限度的豐富內(nèi)涵，拓寬外延，使詞語處于飽滿的狀態(tài)。

著名特級(jí)教師斯霞的課例《我們愛老師》給我們留下了深刻的印象。她是這樣引導(dǎo)兒童讀懂?祖國?一詞的：

師：小朋友的意見都提得很好，?祖?字寫對了，可是還寫得不夠好，以后我們多練習(xí)練習(xí)就會(huì)寫得更好。你們可知道?祖國?是什么意思呢？什么叫?祖國?？

生：祖國就是南京。

（好多學(xué)生笑了，知道祖國不是南京。）

師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個(gè)城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個(gè)國家的意思。

“這個(gè)學(xué)生對?祖國?理解得比較擴(kuò)大了一些，但還不對?！?師：噢！祖國就是一個(gè)國家的意思。對嗎？ 生：不對！（答聲中也有說對的。）

師：美國是一個(gè)國家，日本也是一個(gè)國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？ 生：祖國就是我們自己的國家。（經(jīng)一再啟發(fā)，學(xué)生逐漸理解了。）

師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生長在這個(gè)國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的……（故意停頓一下，讓學(xué)生接下去。）

生：（齊聲答）祖國。

在上面這個(gè)課例中，斯霞老師做到了詞語教學(xué)的?工文?并重，既關(guān)注了詞語的工具性，在循循善誘中引導(dǎo)學(xué)生理解了?祖國?一詞的含義，但又不停留在?理解?、?積累?的層面，還把目標(biāo)指向了?知識(shí)智慧?，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了人文教育，課堂充滿情趣。這樣的詞語教學(xué)是有效的，是?物超所值?的。

二、感悟厚度

《小學(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。

斯米爾諾夫指出：?詞語只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為‘客觀意義’存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?。

因此，老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的?言外之意，弦外之音?，使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的?生氣勃勃的細(xì)胞。?

我們把視線投到特級(jí)于永正老師的《圓明園的毀滅》(人教版五年級(jí))教學(xué)片段去：

師：同學(xué)們讀了兩遍課文，現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，心里是什么滋味? 生：我痛恨英法聯(lián)軍!生：圓明園的毀滅是因?yàn)楫?dāng)時(shí)清政府的腐敗無能!我恨英法聯(lián)軍，也恨滿清政府。

師：(板書?恨?字)你讀到哪一段最恨? 生：第5自然段。

師：請同學(xué)們再把第5自然段讀一讀，把你的恨讀出來。(學(xué)生自由讀課文第5自然段，個(gè)個(gè)表情憤怒而且痛恨。)師：誰愿意讀第5自然段?(一生站起來讀。學(xué)生讀的時(shí)候，教師板書：掠、搬、毀、燒。)師：請坐?？春诎?教師指著板書的?掠、搬、毀、燒?)，價(jià)值連城的國寶被掠走，這個(gè)?掠?活畫出了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬，大車運(yùn)。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無價(jià)之寶呀!最可恨，他們企圖放火燒毀罪證。罪證能銷毀得了嗎?同學(xué)們再看書，一齊把最后一段讀一讀。會(huì)讀書的人，能把黑板上的四個(gè)字，讀成一幅幅畫面，把書讀厚。

(生齊讀，個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅，人人把恨寫在臉上，把恨通過聲音表達(dá)了出來。)看了這個(gè)教學(xué)片斷，我們的心弦也被震動(dòng)了。于老師引導(dǎo)學(xué)生抓住?掠、搬、毀、燒?這些富有感情色彩的關(guān)鍵詞，適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀中感悟侵略者的罪惡，讀中增強(qiáng)對侵略者的仇恨，讀中深刻理解了詞語的意思，讀中徹底領(lǐng)悟了詞語的感情色彩，讀中生形象，把書讀厚，達(dá)到真正地理解詞語的目的。

三、挖掘深度

詞語，看起來似乎是靜止的符號(hào)，其實(shí)卻有著深不可測的內(nèi)涵。縱觀無數(shù)的語文課堂中，詞語的教學(xué)模式感覺都是大同小異：老師帶著學(xué)生認(rèn)讀（或是學(xué)生自己認(rèn)讀）之后，讓他們說說詞語的意思，然后就開始課文內(nèi)容分析。這樣的詞語教學(xué)，留在學(xué)生心中的就是一些冷冰冰的語言符號(hào)，是呆滯而沒有生命力的。

葉圣陶先生曾說：?閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必要發(fā)現(xiàn)它的特征。?詞語教學(xué)中也當(dāng)如是。只有依托文本，深入進(jìn)行品味、感悟，才能領(lǐng)略到作者的精妙用詞。

《裝滿昆蟲的口袋》我圍繞?迷戀?一詞，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1、找出和迷戀意思相近的詞或句（濃厚的興趣、無限的好奇心、強(qiáng)烈的興趣）。之后，請同學(xué)們帶著美好的感情默讀第四、五、六自然段，畫出表現(xiàn)法布爾迷戀昆蟲的詞語。（每到、一動(dòng)不動(dòng)、?寶貝?、怒氣沖沖、老是……）

2、讓學(xué)生想象畫面讀出感情。

3、回憶自己生活中?迷戀?某種事物的現(xiàn)象，用上它說一句話。

4、、反復(fù)誦讀、品味描寫?五彩繽紛?的句子。

?迷戀?是文中的關(guān)鍵詞語。筆者緊緊抓住它，環(huán)環(huán)相扣，集中下文中的其他描寫顏色的詞語，水到渠成地理解了?五彩繽紛?的意思。同時(shí)，有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，在充分想像中，讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。

四、觸摸溫度

?語言有溫度，字詞知冷暖?。文本中的語言，不僅僅是文字的堆積，它還蘊(yùn)涵了作者的精神和情感。從文字中，可以讀懂作者在特定的情景與歷史時(shí)刻的情與意。作為語文教師，我們要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，讓一個(gè)個(gè)無生命的抽象符號(hào)化為學(xué)生的血肉，深入到學(xué)生的骨髓，用心靈去觸摸詞語的溫度，使詞語在學(xué)生的頭腦、心靈中成為帶有深刻內(nèi)涵的東西。

薛法根老師的《愛如茉莉》教學(xué)片斷，讓學(xué)生從?直奔?等詞語中去體會(huì)到愛。

生：我從第七自然段的?直奔?這個(gè)詞，我體會(huì)到爸爸很關(guān)心媽媽，一聽到媽媽生病了，馬上去醫(yī)院看望媽媽。

師：好，你抓住了一個(gè)非常重要的細(xì)節(jié)----直奔醫(yī)院（板書），這個(gè)細(xì)節(jié)有誰關(guān)注到了。

生：念bēn的時(shí)候慢一點(diǎn)，念bèn的時(shí)候快一點(diǎn)。師：沒有這種說法。

生：直接往醫(yī)院跑，是bèn，是動(dòng)詞。

師：都是動(dòng)詞，不過你說對了，這個(gè)bèn呢，他是直接往醫(yī)院去，它是有目標(biāo)的，直奔醫(yī)院，對嗎？有目標(biāo)的跑，那叫奔。所以有一句話嫦娥----生：奔bèn月。師：怎么念？ 生：嫦娥奔bèn月

師：對。直奔這個(gè)詞，你有什么體會(huì)嗎？ 生：看出爸爸急切想看到媽媽的急切心情。

師：這是爸爸對媽媽的愛，如果不愛，不會(huì)這么急切，這么焦急。輕輕一個(gè)動(dòng)作，直奔醫(yī)院，真的愛，沒有痕跡的，父母的言語當(dāng)中。（板：真愛無痕）讀（指板書）

蘇霍姆林斯基說：?要讓詞深入到兒童的精神世界里去。?從上面的教學(xué)中，一個(gè)?直奔?教學(xué)就能讓我們一窺于老師高超的詞語教學(xué)藝術(shù)，他充分挖掘文本蘊(yùn)藏的茉莉般的愛，學(xué)生體驗(yàn)更深刻，讓語言展示魅力，讓學(xué)生體會(huì)到語言是有溫度的。

第四篇：讓識(shí)字教學(xué)靈動(dòng)起來

讓識(shí)字教學(xué)靈動(dòng)起來

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。因此，低年級(jí)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，采用新穎又靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生盡快、盡可能地多識(shí)字，并最終掌握一定的識(shí)字方法與技能，使學(xué)生終身受益。那么，如何讓學(xué)生快樂識(shí)字、高效識(shí)字，提升學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力呢？筆者從以下幾個(gè)方面做了嘗試。

一、巧設(shè)情境，再現(xiàn)生活

低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，持續(xù)注意力也不夠長久，為了使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有采取有效的措施才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要積極采用學(xué)生樂于接受的方式組織教學(xué)，巧設(shè)有效的識(shí)字情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，順利實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。比如：蘇教版二年級(jí)上冊的“識(shí)字8”，是形聲字歸類識(shí)字，教材由4個(gè)生字與詞語、語境歌、情境圖4個(gè)部分組成，各部分相對獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一。筆者在教學(xué)時(shí)，以猜謎導(dǎo)入，揭示謎底“書包”后，隨即擺出“包”字，接著創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生回歸生活的情境，打開了學(xué)生交流的大門：“瞧，‘包’可以用來裝東西，除了書包，你還知道什么包？”皮包、背包、旅行包……學(xué)生的思維之門一下子打開了。筆者追問：“哪些字能與‘包’字交上朋友，可以表示我們吃的東西，你知道嗎？”學(xué)生又脫口而出：肉包、面包、菜包、漢堡包……筆者再啟發(fā)：“再想想，開學(xué)時(shí)我們都要包書皮，這里的‘包’就表示動(dòng)作，平時(shí)你們見過包什么呢？”學(xué)生的答案精彩紛呈。緊接著，筆者又請學(xué)生幫忙出主意：“今天我回家要去一趟超市，給我家寶貝買一包什么好呢？”學(xué)生就搶著說：一包餅干、一包薯片、一包瓜子……此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)使量詞“包”的運(yùn)用水到渠成。最后，教師讓學(xué)生了解我國歷史上的著名人物包拯，使他們知道原來“包”還是一個(gè)姓氏。在教學(xué)中，筆者通過富有童趣的語言巧設(shè)情境，再現(xiàn)生活，從而把學(xué)生的識(shí)字興趣調(diào)動(dòng)起來。看似簡單的生活再現(xiàn)，卻觸及學(xué)生的思維，內(nèi)存盤活了，話匣子打開了，課堂就活躍了。此時(shí)一個(gè)個(gè)簡單抽象的詞匯，變成了一幅幅形象生動(dòng)的生活畫面，識(shí)字不再是一件乏味的事。

二、科學(xué)識(shí)字，學(xué)會(huì)方法

在識(shí)字教學(xué)中，要想真正提高學(xué)生的識(shí)字能力，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透識(shí)字方法和技能，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，從而提高識(shí)字效率，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立識(shí)字。識(shí)字方法是多種多樣的，在教學(xué)中最常見的識(shí)字方法是利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，將熟悉的漢字加一加、減一減、換一換等從而使之變成新的生字。在教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字的不同構(gòu)字特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)合理的方法來幫助識(shí)字。同樣以蘇教版二年級(jí)上冊的“識(shí)字8”一課為例，教學(xué)時(shí)用字理導(dǎo)航巧識(shí)字。教師將“包”字親切地稱為“包媽媽”，用多媒體課件形象地展示“包”字的演變過程：“‘包’字多像一個(gè)懷孕的媽媽呀，‘巳’就是在媽媽腹中正在發(fā)育的寶寶，像胎兒尚未成形的樣子?！边@樣一來，變教符號(hào)為教文化，使學(xué)生了解了漢字的來龍去脈，知道漢字背后的意義。接著，出示四個(gè)字“苞、飽、炮、泡”，教師故作神秘地對學(xué)生說：“包字家族里有四胞胎，他們長得可像了，有時(shí)候連包媽媽也分不清哪個(gè)是老大，哪個(gè)是老二。來，看看誰火眼金睛能認(rèn)清四胞胎?！苯處熗ㄟ^多種方式讓學(xué)生讀出四胞胎的名字。再仔細(xì)辨一辨，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字都有復(fù)韻母??o，從中了解了形聲字聲旁表音的特點(diǎn)。再通過對比分析每個(gè)字的“長相”，讀一讀詞語，學(xué)生知道了草字頭的“苞”與植物有關(guān)，三點(diǎn)水的“泡”與水有關(guān)等等，從而了解了形聲字形旁表義的特點(diǎn)。有了形聲字歸類的鋪路，本課教學(xué)難點(diǎn)得以輕松突破，相信學(xué)生課后可以更加自主地去探索形聲字的奧秘，學(xué)會(huì)在生活中自主識(shí)字。

三、小組合作，創(chuàng)新識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，課堂討論為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的情境和機(jī)會(huì)。由于漢字本身所具有的特點(diǎn)，學(xué)生在合作討論中，可以相互取長補(bǔ)短，發(fā)揮群體的積極能動(dòng)性，并在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)合作精神，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。與此同時(shí)，還實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合，有利于激發(fā)出思維火花，從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和邏輯能力。在識(shí)字教學(xué)中給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，往往會(huì)有意想不到的收獲。如：學(xué)習(xí)生字“最”，這對于低年級(jí)的學(xué)生有一定的難度，運(yùn)用傳統(tǒng)的字形分析不一定能很好地記住這個(gè)字，教師可以嘗試放手讓學(xué)生分組去討論識(shí)字方法。經(jīng)過討論，各小組創(chuàng)意識(shí)字妙不可言，有的以?v故事的方式創(chuàng)新出識(shí)字方法：“太陽當(dāng)空照（就是‘日’），豬八戒和他的師傅一起去西天取經(jīng)，看到師傅熱得滿頭是汗，豬八戒就把大耳朵拉長（就是‘耳’）對師傅說：‘師傅，你躲到我的耳朵下面來，你又是世界上最幸福的人（就是‘又’）?！敝v解時(shí)還加上屬于他們特定的動(dòng)作輔助演示，在活潑快樂的氛圍中輕松識(shí)記了難點(diǎn)字。

四、課外延伸，提高效果

根據(jù)大語文觀，將識(shí)字教學(xué)的空間從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的方法在生活中識(shí)字，拓展學(xué)生自主識(shí)字的空間。在社會(huì)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字，讓學(xué)生懂得從多種途徑識(shí)字。比如：在逛街的時(shí)候，認(rèn)識(shí)各種店鋪招牌名稱;在超市購物時(shí)，認(rèn)識(shí)各種蔬菜、海鮮、副食品等名稱;在親子游活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)景點(diǎn)名稱、游覽路線圖、門票上的漢字等等。讓學(xué)生感受到生活中處處有漢字，只要留心觀察，主動(dòng)與藏在生活中的漢字打招呼，就能交上許許多多的“漢字朋友”。在生活中識(shí)字，需要取得家長的配合與支持，促使他們積極鼓勵(lì)孩子識(shí)字，效果更好。此外，教師還可以為學(xué)生的生活識(shí)字提供展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們在生活中識(shí)字的積極性，在班上設(shè)立“識(shí)字加油站”，把學(xué)生所認(rèn)的字剪貼到展示的地方，或者讓學(xué)生通過剪剪貼貼，寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“小小識(shí)字冊”或“識(shí)字棒棒糖”。這樣不僅記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而且提高了學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生感受到自主識(shí)字的成就感。

總而言之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重頭戲，教師只有潛心研究識(shí)字教學(xué)的方法和策略，改變枯燥、單一的方式，以活潑、多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓識(shí)字教學(xué)靈動(dòng)起來，才能使學(xué)生在愉快的氛圍中愛上識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，輕松識(shí)字。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學(xué)）

第五篇：讓閱讀課教學(xué)靈動(dòng)起來

讓閱讀課教學(xué)靈動(dòng)起來

什么樣的語文課才算是一節(jié)“好課”？葉瀾教授認(rèn)為:一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。我在教學(xué)實(shí)踐中也充分的體會(huì)到：一堂好課必須要體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。教學(xué)目標(biāo)要實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要實(shí)，教學(xué)過程要實(shí)，教學(xué)手段要實(shí)，教學(xué)組織形式要實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。建立一套科學(xué)合理的閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。因?yàn)殚喿x課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向、問題診斷、過程激勵(lì)、結(jié)果評(píng)定等重要作用。那么，一節(jié)好的閱讀教學(xué)課又應(yīng)該是怎樣的呢？我認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

一是關(guān)注發(fā)展，尊崇個(gè)性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。教師要以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)理念制定閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建學(xué)生的閱讀目標(biāo)時(shí)，既要注重學(xué)生閱讀能力方面的發(fā)展需要，更應(yīng)考慮學(xué)生的情感需要，個(gè)性發(fā)展需要，把三維目標(biāo)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。課堂上不但要重視學(xué)生知識(shí)技能、智力能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能、完善學(xué)生人格。

二是樸實(shí)簡約，注重效益。一節(jié)好的閱讀課，應(yīng)該目標(biāo)明確，過程緊湊，簡約扎實(shí)，效果良好。每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。他們對語言文字的感受、理解、欣賞與運(yùn)用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。他們不僅增長了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)及對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

三是民主開放，尊重差異。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在課堂上能無拘無束地表達(dá)自己的思想。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異，要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對待。

四是加強(qiáng)對話，重視感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出`：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，閱讀教學(xué)過程要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使他們在積極主動(dòng)的參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。

五是鼓勵(lì)質(zhì)疑，充分讀書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。閱讀教學(xué)中，教師不但要喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，還要隨機(jī)點(diǎn)撥質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。教師要把學(xué)生的自主讀書作為閱讀教學(xué)最主要、最經(jīng)常的活動(dòng)。課堂上學(xué)生要有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。

六是多元評(píng)價(jià)，反饋調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生以多種方式（讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、答題、發(fā)表見解、想像探究等）參與活動(dòng)，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多樣的，符合學(xué)生認(rèn)知層次和差異的。

七是激發(fā)探究，推舉創(chuàng)新。一節(jié)好的閱讀課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應(yīng)在深入領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，超越課堂，把學(xué)生引向課外，引入廣闊的生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)廣泛涉獵、大量閱讀，學(xué)會(huì)關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活，從而積淀文化底蘊(yùn)，增廣知識(shí)見聞。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表帶有個(gè)人認(rèn)識(shí)和個(gè)人情感的理解、體會(huì)和意見，也要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、批判的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情與愿望。

例如《刷子李》一課是新課程人教版第十冊課文中的一篇略讀課文。現(xiàn)摘錄幾個(gè)教學(xué)片斷來說明對上述理想狀態(tài)的實(shí)踐情形。[片斷一] 師：今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位奇人。他，也有一張名片。仔細(xì)讀讀，你了解了什么信息呢？好，你來說！

生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說！

生：他有一個(gè)鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”。師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有？你來說！生：他是干粉刷的。

師：他是位粉刷匠！我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的？

生1：我是從他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是個(gè)干粉刷的，因?yàn)樗帧? 生2：我還從一個(gè)地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因?yàn)樗泥嵵爻兄Z里說“白刷不要錢”，那么從一個(gè)“刷”字看出他是一個(gè)粉刷匠。

師：你的眼睛可真尖哪！讀了這個(gè)綽號(hào)——刷子李，你有什么疑問呢？你說！生：他為什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？ 師：奇怪，還有么？你說？

生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢”？

師：同學(xué)們！讀了這張名片我們產(chǎn)生了兩個(gè)問題：第一，為什么給他取這樣一個(gè)綽號(hào)？第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩？這一次，就讓我們帶著這些問題學(xué)習(xí)這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認(rèn)識(shí)這位刷子李。請同學(xué)們自由讀課文，感受曹小三學(xué)徒第一天的所見、所聽、所學(xué)。好，開始吧！自由的朗讀?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：在課的開篇，老師以讀名片的形式引出了這節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間的距離縮短了，營造了一個(gè)良好的課堂民主氛圍，學(xué)生也很感興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。以“刷子李”這個(gè)外號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，充分尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。[片斷二] 生讀（指名）。

師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個(gè)詞？你說！生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點(diǎn)”，就是讓我感覺那個(gè)師傅刷墻的時(shí)候，那個(gè)每次刷子落到墻上的時(shí)候聲音每一下都是非常好聽的。師：看來這聲音還富有節(jié)奏。

生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因?yàn)槟莻€(gè)他刷子李刷墻的時(shí)候，這個(gè)刷的一點(diǎn)縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個(gè)就說明了刷子李的技術(shù)很高超。

師：一個(gè)“天衣無縫”讀出一個(gè)“技藝高超”。你來。生：我聽出了一個(gè)“雪白”，他那個(gè)“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障?！?/p>

師：到了爐火純青的地步。這種嫻熟，這種高超用一個(gè)詞就叫悠然。就在這樣的驚嘆之中，難怪曹小三會(huì)在日記里發(fā)出這樣的感嘆：今天，我終于瞧見了師傅的拿手絕活，只見師傅的手臂

生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。

師：此時(shí)，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎？他更像是一位 生1：藝術(shù)家。生2：神仙。生3：舞蹈家。生4：創(chuàng)作家。生5：音樂家。……

點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，老師鼓勵(lì)學(xué)生與文本充分對話，從讀中感悟，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。[片斷三] 師：經(jīng)歷了這天的變化，曹小三對師傅充滿了敬意，他決定給師傅的名片重新設(shè)計(jì)一條響亮的廣告語，他會(huì)寫些什么呢？來試試看。生書寫?！?/p>

師：好，寫好的同學(xué)我們先來交流一下。

生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，精益求精是保證！

師：誒！響當(dāng)當(dāng)?shù)?。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點(diǎn)白，有意思。還有呢？你來！好，你來！

生2：在天堂之家，享受天倫之樂。師：在天堂之家，享受 生：天倫之樂。

師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎？好，你來先說吧！生3：同樣的漿刷出不同的感受。生4：一滴不掉就是刷子李?！?/p>

師：哦，百聞不如一刷，一滴不掉就是刷子李?？磥?，同學(xué)們寫的廣告真是響當(dāng)當(dāng)，當(dāng)當(dāng)響。其實(shí)刷子李就是因?yàn)檫@綽號(hào)之奇，規(guī)矩之奇，技藝之奇，才成為我們這茫茫人海之中的一位奇人。馮驥才爺爺又把這些奇人的故事匯集成了一本書，就叫

生：俗世奇人?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：一節(jié)好的閱讀課應(yīng)該是生命的課堂，有生活情趣的課堂，有探究創(chuàng)新的課堂。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，超越課堂。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情與愿望。【個(gè)人反思】 這節(jié)課教學(xué)過程基本做到了前面提出的七條標(biāo)準(zhǔn)。整節(jié)課能充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)流程樸實(shí)簡約，教學(xué)氛圍民主開放，能讓學(xué)生充分讀書，在與文本、與教師、與學(xué)生的交流對話中，感悟、欣賞、品味課文語言文字的魅力。能通過不同的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在學(xué)生對文本不斷的質(zhì)疑中讓學(xué)生體會(huì)到作者對“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定，感受作者一波三折的敘事和細(xì)節(jié)描寫的語言風(fēng)格。通過這節(jié)課的教學(xué)使我深刻認(rèn)識(shí)到：

1．閱讀教學(xué)應(yīng)是一個(gè)對話的課堂。小學(xué)語文閱讀課教學(xué)必須要抓住三種對話狀態(tài)。即生本對話，學(xué)生對文本的閱讀和理解，使學(xué)生在感悟中不斷提高；師生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步；生生對話，互動(dòng)交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。在課堂上，通過幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的對話教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。

2．閱讀教學(xué)應(yīng)是充滿人文關(guān)懷、尊重差異、評(píng)價(jià)多元的課堂。在課堂上，教師應(yīng)該熱情地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂評(píng)價(jià)。對尖子生，多給予啟迪。要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維角度去評(píng)價(jià)；對中等生，要誠摯地欣賞；對學(xué)困生，要熱切地激勵(lì)。課堂評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)多元原則，在評(píng)價(jià)過程中要避免簡單的做法，要用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，在教學(xué)活動(dòng)中通過觀察、深入了解后再評(píng)價(jià)學(xué)生，做到多種、多層次評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合。

3．閱讀教學(xué)應(yīng)是書聲朗朗的課堂。閱讀教學(xué)最主要、最經(jīng)常的活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)讀書。學(xué)生只有充分的讀書，才能感知文本的主要內(nèi)容，才能感悟到優(yōu)美的詞句的語言魅力，才能培養(yǎng)自己的語感，才能受到情感的熏陶。朗朗的讀書聲應(yīng)是閱讀課不同于其它語文課的重要標(biāo)志。

4．閱讀教學(xué)應(yīng)是開放的、激發(fā)探究創(chuàng)新的課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在”。而閱讀教學(xué)正是擔(dān)負(fù)這一目標(biāo)的主要載體。在教學(xué)中必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容方面給學(xué)生一個(gè)開放的課堂，把閱讀體驗(yàn)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在閱讀教學(xué)中必須要克服過去重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新的弊端，建立學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂。通過“激發(fā)探究的欲望—設(shè)計(jì)探究的問題—提供探究的時(shí)空”讓學(xué)生樂于、善于、勤于探究，使閱讀課能夠充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。