第一篇：淺談小學(xué)語文提問的技巧

淺談小學(xué)語文提問的技巧

皇桐中心學(xué)校 羅繼

提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問無疑非常重要。它可以幫助學(xué)生，啟發(fā)思考；引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與討論、發(fā)表意見，具有評價(jià)功能、反饋功能。但是，在教學(xué)中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，下面就談一談小學(xué)課堂提問的技巧。

一、縱向提問與橫向提問

1、縱向提問。

（1）順問。思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）——再讀課文，你認(rèn)為哪些詞句最能表現(xiàn)??？（從語言文字入手理解內(nèi)容）——你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）我在指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述人物外貌，并以自已為例寫《李老師印象記》時(shí)，由于是借別的班上課，我針對學(xué)生對我充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，引向觀察、描述人物外貌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在教學(xué)《關(guān)懷》一課時(shí)，在學(xué)生理解了“聚精會神”這個詞后，提問：“周總理是怎樣聚精會神地聽課的？兩只手拿著什么？面部表情怎么樣？”既順著課文的思路把學(xué)生引向周總理，且后兩個問題也是順著前一個問題而具體化的。所以，順問能自然地把思維引向深入，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）反問。思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由果到因的叫反問。

①針對學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如，你怎么知道??？請你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上?！薄袄下槿刚镜氖歉吒叩?、沒有危險(xiǎn)的樹上，既然是沒有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原困連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。

②從學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一方面提問。能幫助學(xué)生更全面、更深入地理解。例如，《再見了親人》表現(xiàn)了朝鮮人民對志愿軍的關(guān)心愛護(hù)，那志愿軍對朝鮮人民又是怎樣的呢？在教學(xué)這一課時(shí)，就是這樣提問：“這篇課文寫的是志愿軍回國時(shí)，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時(shí)此刻，朝鮮人民會說些什么呢？”經(jīng)過這樣正反兩面的對比，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個中心。在教學(xué)《太陽》時(shí)，針對第二段與第三段的過渡提問：“第二段說明了太陽與人的關(guān)系；那么太陽與自然界的關(guān)系怎樣呢？”既促進(jìn)了學(xué)生思維從另外一個角度切入，又推進(jìn)了教學(xué)過程的發(fā)展。

③正話反問。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和逆向思維。例如，“貓的表現(xiàn)這樣古怪，作者好像不太喜歡這只貓吧？”這種提易引起學(xué)生討論，師從中發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)向目標(biāo)。

2、橫向提問。

就知識的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應(yīng)用提問。其功能是連結(jié)、擴(kuò)展知識和思維，鞏固和運(yùn)用知識、能力，讓能力形成系統(tǒng)。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問學(xué)生：“從烏鴉喝水這個故事看，烏鴉是很聰明昵？”又例如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，老師問：“你的家鄉(xiāng)的山水美嗎？我們祖國還有哪些美麗的山河呢？”經(jīng)過這樣提問引導(dǎo)思考后，學(xué)生的思維就不局限在桂林山水上，很自然地聯(lián)想到美麗的家鄉(xiāng)，美麗的祖國，從而激起對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

二、單個提問和連環(huán)提問

1、單個提問是就思維活動的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。

提問的面窄，難度小，適合具體的問題。如教學(xué)《春曉》時(shí)提問：“春天的早晨你在睡覺，哪個字告訴我你在睡覺？你睡覺時(shí)不知不覺天亮了，哪個字告訴我天亮了？”提問直截了當(dāng)，簡潔具體，學(xué)生容易回答。這類提問是最常用的，效果也明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，一目了然。

2、連環(huán)提問是就思維活動的幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。

提問的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。例如《亡羊補(bǔ)牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過這樣提問引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而理解亡羊補(bǔ)牢的含義，掌握內(nèi)容。又如教學(xué)《麻雀》時(shí)可提問：“剛才聽了音樂，讀了課文，你好像看到了什么？好像聽到什么？老麻雀什么地方使你感動？”學(xué)生圍繞這三個問題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會了感情，受到了熏陶。

三、直線提問和曲線提問

1、直線提問就是直接提出“為什么”“怎么樣”這類問題。

思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間具有直接的聯(lián)系。其功能在于訓(xùn)練思維的敏捷度。例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？這個詞的含義是什么？”提問直截了當(dāng)，毫不含糊。

2、曲線提問就是從與問題相關(guān)的其他問題入手，從而解決問題。

提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡覺會感覺怎樣？”“趵突泉水‘不知疲倦’說明了什么”？通過理解人，再理解泉，拐了一個彎，由易到難，容易理解。教師在教學(xué)《長征》時(shí)，通過播放錄音，讓學(xué)生理解紅軍在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取靈活機(jī)動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時(shí)候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進(jìn)一步提問：“學(xué)到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖’是什么意思？”先體會紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學(xué)生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法。

類比提問也是曲線提問的一種。在教《海底世界》這篇課文時(shí)，先比較讀：

A.海底的動物常常會發(fā)出各種聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕。

B.海底的動物常常在竊竊私語。有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳴一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。

然后提問：“比一比，哪一種好？為什么？”通過類比，學(xué)生比較容易理解，達(dá)到教師期望的目標(biāo)。

四、跳躍性提問

1、跳躍性提問就是提出意料之外的問題，或提問的思維出發(fā)點(diǎn)與問題之間思路的斷裂。

這種提問能給學(xué)生留下想象的余地，培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感。例如教學(xué)《燕子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”這個句子，提問：“這句話什么意思？”在展示一段五線譜后，再提問：“這會是怎樣一支正等著我們?nèi)パ葑嗟拇禾斓馁澑?？”由于燕子與音樂中間有一定的跳躍性，這樣的提問也有跳躍性，而文字引起的聯(lián)想就是架在其間的橋梁。所以，跳躍性提問能引起學(xué)生的相象和聯(lián)想。

2、發(fā)散性提問就是思維的思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間呈多點(diǎn)、多方向聯(lián)接，由一點(diǎn)向多點(diǎn)、多面擴(kuò)散。

其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。例如，老師為了教學(xué)生會作文抓特點(diǎn)的方法，在黑板上畫了一個團(tuán)圓，對學(xué)生說：“你們想一想，這個東西像什么？”學(xué)生立刻展開了豐富的想象：

“像太陽”“像彌勒佛的大肚子”“像運(yùn)動場上的鐵環(huán)”“像小莉妹妹的臉”??

“同學(xué)們說得都有道理，但你們的根據(jù)是什么呢？”

說像太陽的同學(xué)說：“給圓圈添幾條射線，這是太陽的光芒?！?/p>

說像彌勒佛大肚子的同學(xué)補(bǔ)充說：“在圓圈偏下加一點(diǎn)，這是彌勒佛的肚臍?！?/p>

說像小莉同學(xué)的妹妹那一位同學(xué)說：“我觀察過小莉的妹妹，她的臉是圓的，眼睛是圓的，小嘴巴也是圓的?！?/p>

教師總結(jié)說：“平時(shí)要善于觀察生活，學(xué)會抓特點(diǎn)，在共同中找出差導(dǎo)。抓不住特點(diǎn)，就不能寫出感人的文章?！碧釂柺钦n堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。所以，每一位教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。教師不應(yīng)當(dāng)用提問來牽著學(xué)生的鼻子走。只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)的提問技巧

《小學(xué)語文教學(xué)的提問技巧》開題報(bào)告

林口鎮(zhèn)明德小學(xué)

于萍

一、課題的提出 1.背景

（1）新課標(biāo)課改的需要

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動和對話，提問作為實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。它對學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念。

（2）一線教師改變語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀我校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，還依然存在著以下幾個主要弊端： 一是重“教”輕“學(xué)”，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動和個性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。

二是重結(jié)論，輕過程和方法。整個教學(xué)過程很難體現(xiàn)一種“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。①教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。②教師是為了成績而教，學(xué)生是為了成績而學(xué)。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。

三是在新課程背景下，我校老師一直在嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，但由于教師對其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時(shí)候出現(xiàn)了偏差：注重了探究性學(xué)習(xí)丟失了有意義的接受性學(xué)習(xí);注重了學(xué)習(xí)的自主性丟失了教師的有效指導(dǎo)；注重了課外拓展丟失了文本內(nèi)涵，三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不能有機(jī)融合，顧此失彼。

2.語文課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。普遍存在以下的問題：只問優(yōu)等生，忽視大部分，多數(shù)學(xué)生淪為看客或陪客；只問不評，不求反饋，效率低下；問題方不明，學(xué)生摸不著頭腦，只能猜測老師的心思。近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問僅56%。也就是說，教師中還有一半的提問是無效的，因而研究課堂教學(xué)提問對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f，有效提問是課堂教學(xué)永恒的主題。

3.課題研究的作用

美國教學(xué)專家卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語文課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定 在新課程理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效性提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的有效性提問是指在課堂教學(xué)過程中教師提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心里活動，促進(jìn)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動方式。新課程的實(shí)踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時(shí)的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，不但可以激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的理論依據(jù) 1.課堂教學(xué)論

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

2.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀。通過調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題。就教師在課堂中提問時(shí)存在的問題，具體從問題梯度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2.本課題研究的內(nèi)容，從以下幾方面研究：

（1）問題的設(shè)置：即提出什么樣的問題？從問題的啟發(fā)性、針對性、層次性等方面（2）問題的提出：即怎樣提出問題？從有效提問的時(shí)機(jī)、技巧、方式、頻度等方面（3）問題的解決：即如何處理問題？從解決問題的方式方法、評價(jià)與反饋等方面研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2.通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法 1.研究方法 本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動研究法。根據(jù)本班實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)中采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。2.研究思路

（1）我將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。

（2）我將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語文課堂提問的類型及途徑。

（3）我將從小學(xué)語文課堂提問的類型、小學(xué)語文課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)語文課堂提問的過程、小學(xué)語文課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)語文教師課堂提問的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1.全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

2.啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

3.評價(jià)激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

4.“個體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個體反思，作為研究的主要資料。

八、課題的研究步驟

本課題研究，擬定為一年，分三個階段進(jìn)行。第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2017年3月——7月）： 主要工作：

（1）制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

（2）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（3）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：組織與實(shí)施階段（2017年9月——2017年12月）： 主要工作：

（1）按課題實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）開展形式多樣的課題理論學(xué)習(xí)。

（3）個人課題研修，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文的撰寫 階段成果：相關(guān)論文，課題小結(jié)，中期報(bào)告。

第三階段：整理總結(jié)階段（2018年1月——2018年3月）： 主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（2）撰寫研究報(bào)告（3）為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文

第三篇：電大小學(xué)語文研究課堂提問技巧

課堂提問技巧

課堂是學(xué)校完成其基本教育職能的中心地域，在這一有限空間中，要求所有參與教學(xué)的人員，包括教師與學(xué)生，調(diào)動起自身的所有能量，盡最大可能最高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。新的教育理念要求我們摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極探索、創(chuàng)新，將課堂塑造成為教師與學(xué)生雙向優(yōu)質(zhì)互動的平臺，于是，以教師為主導(dǎo)的、以有效提問為重要途徑的引導(dǎo)式教學(xué)方式，正成為熱議的對象。毋庸置疑，這種教學(xué)方式確實(shí)有助于師生雙方的互動，但是在實(shí)際操作中，由于對“有效提問”的理解不同，以及個人教學(xué)風(fēng)格的差異，一些教師在教學(xué)過程中努力建構(gòu)的問題，卻不能夠真正體現(xiàn)“有效”二字，造成的結(jié)果是，表面上熱鬧的課堂，實(shí)際教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。因此，究竟怎樣的課堂提問才能算得上是“有效提問”，怎樣才能通過建構(gòu)有效的提問達(dá)到引領(lǐng)教學(xué)方向的目的，以及什么樣的問題才能使師生之間達(dá)到有效互動，正是我們努力思考的問題。

非凡的課堂教學(xué)藝術(shù)，誕生于由淺入深的啟發(fā)式教學(xué)之中。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，往往能夠使學(xué)生孜孜以求的答案得以催生。而課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的必要手段，是檢驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著對發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個值得認(rèn)真研究的課題。語文教師在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實(shí)下一番功夫。如何使課堂提問成為聯(lián)系師生的紐帶，成為啟發(fā)學(xué)生智慧之門的鑰匙呢？結(jié)合筆者十多年來的教學(xué)實(shí)踐，參照聽評課所得，談一點(diǎn)個人看法。

一、語文教師要在提問上做到“六要”

1.提問要緊扣作者思路

問題是為理解課文服務(wù)的，所提問題一定要緊扣作者思路，使學(xué)生從問題中加深對課文的理解，體會作者的情感。如《記金華的雙龍洞》，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛，有的教師這樣問：“作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？”這樣的問題很容易錯亂作者的文脈，也易打攪學(xué)生的思路。若問：“能把作者游雙龍洞的地點(diǎn)按順序說出來嗎？”學(xué)生定會躍躍欲試，接著問：“每到一處，作者有什么見聞？從字里行間表現(xiàn)了作者什么心情？”教師再把學(xué)生所答問題簡明扼要地板書出來。這樣學(xué)生不但能清楚地了解作者的寫作順序，更重要的是體會了作者的寫作目的。

2.提問要有針對性

教師所提問題要目標(biāo)明確，言簡意賅。只有提的準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維，若無的放矢，任學(xué)生的思維如野馬脫韁，是沒有什么價(jià)值的。如何把握住這個“度”呢？教師首先一定要找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)出問題，使學(xué)生回答后對文章的重難點(diǎn)豁然開朗。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，重難點(diǎn)是周瑜為什么只用三萬人馬擊敗了曹操的八十萬大軍？若直接以此發(fā)問顯得很籠統(tǒng)，學(xué)生不易掌握，若問：“為什么周瑜說火攻是個好主意？”并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識曹軍把船連接起來行動不便，這樣一問一答，重難點(diǎn)也就迎刃而解了。1

3.提問要有思考性

“伸而不獲，躍而得之”，所提問題要緊扣教材。使學(xué)生在問題啟發(fā)下獲得教師的教學(xué)目的。如《別了，我愛的中國》，抒發(fā)了作者對祖國真摯的愛，若問：“本文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？”就顯得一掠而過，或問：“本文里為什么三次出現(xiàn)了‘別了，我愛的中國’？”學(xué)生又難以一時(shí)答出。換一個問法：“‘別了，我愛的中國，我全心愛著的中國’，每次是在什么情況下出現(xiàn)的？”學(xué)生很快會找出。接著再問：“三次情感有什么不同？”學(xué)生結(jié)合剛才所答就會說出，作者的情感海濤澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。這樣，學(xué)生在啟發(fā)思考下就會理解作者就要離開生他養(yǎng)他的熱土，離開傷痕累累而又可親可愛的母親，心中那刻骨銘心的愛，濃烈眷戀之情就會呼之欲出。

4.提問要有趣味性

興趣是學(xué)好每個問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，而一個問題提出時(shí)呆板平淡，既不新穎又不奇特，就不可能激起學(xué)生的求知欲，相反，如果變換一下角度，使學(xué)生有新奇之感，他們就會開動腦筋，積極思維。如《跳水》一文，服從“事物的聯(lián)系”這個重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，如何讓學(xué)生認(rèn)識聯(lián)系的發(fā)生與發(fā)展，這個問題有一定難度且較為抽象，若問：“人與猴子有什么聯(lián)系？”就不可能激起學(xué)生的興趣。若這樣設(shè)計(jì)：①哪些地方介紹了大人逗孩子？②哪些地方描寫了猴子逗孩子？③人與猴子相互聯(lián)系的結(jié)果怎樣？這些問題易答也樂于答，再加上教師總結(jié)，在不知不覺中明白了“事物的聯(lián)系”這個訓(xùn)練重點(diǎn)。

5.提問要適時(shí)

提問最好在以下幾種情況下進(jìn)行：①在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問；②在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問，通過提問突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源；③在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時(shí)提問，通過提問引起思維。

特級教師霍懋征在《談?wù)n堂提問》中說：“教《再見了親人》一課時(shí)，學(xué)生對中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點(diǎn)，讓學(xué)生通過表情朗讀、復(fù)述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中對志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護(hù)；然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對中朝軍民雙方舍生取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動了教學(xué)過程的進(jìn)展?！?/p>

6.提問要有適度性

問題的設(shè)計(jì)要深淺適度，否則也引不起學(xué)生的興趣。有的教師在授課時(shí)，明明是一語道破的問題，偏偏讓學(xué)生費(fèi)盡口舌，繞著圈子找答案，這樣學(xué)生會感到無所適從，興趣索然。如《跳水》，文中幾次出現(xiàn)孩子表情變化，曾有教師這樣問：“水手們都笑起來，那個孩子怎樣？”“水手的笑聲更大了，那個孩子又怎樣？”如此提問，答案業(yè)已明朗，學(xué)生們又怎么有興趣去答呢？不憤不啟，不悱不發(fā)?？偠灾?，教師提問要經(jīng)過縝密思考，精心設(shè)計(jì)，使問題不提不行，學(xué)生不答不行。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教的如何，學(xué)生學(xué)得怎樣，需要一定的方式了解，課堂提問既是方式之一，是語文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。通過提問可以溫故知新，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以查漏補(bǔ)缺。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，提問過程，從教師的角度來看，可以為化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供契機(jī)，并可以借此獲得教學(xué)的反饋信息，檢查學(xué)生對知識的掌握了解。從學(xué)生的角度看，提問可以啟發(fā)思維，開發(fā)智力，還可以提高學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，這種技巧也被普遍應(yīng)用。

“提問”作為一種教學(xué)方法在我國源遠(yuǎn)流長。大教育家孔子主張“每事問”，提出“疑”，“思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)疑對于啟迪思維促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。教育家朱熹認(rèn)為“大疑則可大進(jìn)，”“群疑并興，乃能聚進(jìn)”。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，并沒有強(qiáng)調(diào)用提問來啟發(fā)學(xué)生思考。

提問并不是“滿堂問”，有些教師在教學(xué)改革中，由原來的教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽轉(zhuǎn)化為教師“滿堂問”學(xué)生吱吱唔唔亂回答，一節(jié)課下來感到又單調(diào)，又沒味道，什么也沒有記下。提問只是課堂教學(xué)的一種方法，一種手段。提問得成功與失敗，效益的大小關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)找出關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生討論。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為在提問學(xué)生時(shí)應(yīng)注意以下幾個方面：

1、提問要有目的性：

提問必須為教學(xué)服務(wù)，為提問而提問無助教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)，為了引出新課，為了突出重點(diǎn)，為了總結(jié)歸納，還是為了使學(xué)生精力集中等將問題設(shè)計(jì)好。

2、提問要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性：

精選的啟發(fā)性問題，教師要加以引導(dǎo)，以達(dá)到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼設(shè)計(jì)問題，才會引發(fā)學(xué)生思維的多項(xiàng)探測。不要提“對、不對”，“是，不是”，或者學(xué)生不加思索就能回答出的問題和與課文內(nèi)容無關(guān)的問題。

3、提問要有邏輯性、層次性：

邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步提高。提問不注意順序，會造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4、提問要有適度性：

適度性是所提問題難易適中，不貪大求全，防止過淺。例如：《稱象》一文對于一年級學(xué)生來說：只要了解曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想，不需要貪大讓學(xué)生知道曹沖及三國的事。

5、提問要面向全體學(xué)生。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與率。有些教師提問問題時(shí)，總喜歡讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，這樣省時(shí)省力又省心，但這樣學(xué)生參與面太小，久而久之，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會處于消極狀態(tài)，懶于思考，不利于這些學(xué)生的成長提高。有些教師則喜歡總讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生回答問題，從而推斷整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這兩種做法都有悖于教育教學(xué)的原理。

“行時(shí)知之路，學(xué)緋聞不明。”這說明了提問在教學(xué)中的重要性。教師只有在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用提問技巧，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問離題千里。設(shè)計(jì)的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，面面俱到、信口開河地提問，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過提問，以診斷學(xué)生對以學(xué)知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。教師的提問，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個“時(shí)間差”里去動腦思維，積極參與認(rèn)識活動。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用。

6、提問面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場”。教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問技巧，歸納如下：

一、提問應(yīng)該由淺入深。

二、提問要抓住關(guān)鍵

三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系

四、提問要抓住學(xué)生的思維方式

五、問題設(shè)計(jì)要開放