第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧心得體會(huì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧 黑家堡小學(xué) 衛(wèi)燃

摘要：課堂提問(wèn)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思考的一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是有效傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。課堂上,教師巧妙地提出問(wèn)題,對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生智力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率,都具有很重要的意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

提問(wèn)技巧

新課改要求語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的主體地位，教師只是作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行參與，這就需要教師有足夠的能力和方法來(lái)駕馭課堂，那么怎么樣才能讓語(yǔ)文課堂既充滿生氣，又能有效的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)呢？我認(rèn)為課堂問(wèn)題的設(shè)置是個(gè)突破口。課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。教師能在“問(wèn)”字上下功夫，是上好一堂課的關(guān)鍵。因此教師要精心設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)不露雕鑿痕跡的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)其探索中尋求到一種學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而通過(guò)探索，又提出了更多的很有見(jiàn)地的問(wèn)題，這便是成功的開(kāi)始。所以，作為教師，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要十分重視課堂提問(wèn)，注意學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，講究提問(wèn)技巧。

一、提問(wèn)要有明確的目的性

提問(wèn)目的明確，是指提問(wèn)必須緊扣教學(xué)目標(biāo),服從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要。具體的來(lái)說(shuō)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和發(fā)問(wèn)。每一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是不同的，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這也是衡量課堂質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)?！靶W(xué)生注意的特點(diǎn)決定了其無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意處于被動(dòng)狀態(tài)，更需要教師在教學(xué)中明確教學(xué)的目的?！雹僖寣W(xué)生明確教學(xué)目的就要教師抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，這也成為能否完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。怎樣設(shè)置問(wèn)題呢？首先要求教師充分專研教材，設(shè)置由淺入深的，便于學(xué)生 1

理解接受的問(wèn)題，為下一步突破難點(diǎn)做好鋪墊；其次提一些有懸念的問(wèn)題，這樣能使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀課文的欲望,從而主動(dòng)去合作學(xué)習(xí)；再次要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解難點(diǎn)，攻破重點(diǎn)。

現(xiàn)以《九色鹿》一文為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是品讀語(yǔ)言，體會(huì)、想象人物的形象，對(duì)九色鹿的和調(diào)達(dá)的品格特點(diǎn)有鮮明的感受，從故事中形成對(duì)“美”的正確的價(jià)值觀和對(duì)“誠(chéng)信”積極追求的人生態(tài)度。為了突出本文的重難點(diǎn)可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國(guó)王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？

（2）從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？（3）你想對(duì)故事中的王妃和國(guó)王分別說(shuō)些什么？

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重難點(diǎn)，又對(duì)王妃和國(guó)王做出了評(píng)價(jià)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，由此可見(jiàn)課堂提問(wèn)的重要性。

二、提問(wèn)要有針對(duì)性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此教師要善于提問(wèn)，提出好問(wèn)題，需要教師提問(wèn)時(shí)既要針對(duì)教材實(shí)際,又要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

1、新教材的特點(diǎn)是將生動(dòng)的圖片和資料呈現(xiàn)結(jié)學(xué)生,淡化了知識(shí)體系,強(qiáng)化了概念和規(guī)律的形成過(guò)程,在新課程的背景下教師是教學(xué)課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者,師生以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流,舊式的“你問(wèn)我背提問(wèn)法”已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué),那么如在新課程教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢? 新課程著重對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的挖掘,提問(wèn)是教師與學(xué)生交流的重要手段,教師應(yīng)摒棄讓學(xué)生背誦公式概念的陳舊的提問(wèn)方式,講究提問(wèn)時(shí)機(jī)、技巧,問(wèn)在最需要的地方,問(wèn)最需要問(wèn)的問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的效果。

2、提問(wèn)要切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)問(wèn)題的提出要切合學(xué)生的思維水平,使 2

之起到觸及學(xué)生的思維“盲點(diǎn)”,活躍學(xué)生思維的積極效果,而不應(yīng)該提出一些讓學(xué)生不假思索就能答出來(lái)的無(wú)關(guān)痛癢的小問(wèn)題,更不能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生如老虎吃天無(wú)處下口的大而不當(dāng)?shù)幕蛩剖嵌堑膯?wèn)題?！靶W(xué)教育的對(duì)象是6～12歲的兒童，兒童的身心發(fā)展是有順序性、階段性等特點(diǎn)的，這些特點(diǎn)表明在兒童的發(fā)展過(guò)程中，教師的活動(dòng)內(nèi)容和教育要求不能超越兒童生理機(jī)能發(fā)展水平的支持范圍?！雹賹W(xué)生是教學(xué)的主體和課堂提問(wèn)的對(duì)象。提問(wèn)應(yīng)因?qū)ο蟮牟煌煌?。教師?yīng)善于把不同層次的問(wèn)題和不同水平的學(xué)生優(yōu)化組合,既要給能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求,又要給一般的學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)取的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上顯示自己的才能,并在解答問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。

三、提問(wèn)要有時(shí)效性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，把握時(shí)機(jī)，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

又如上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

四、提問(wèn)要有創(chuàng)造性

我認(rèn)為這是教學(xué)中最容易被忽視的，在這里重點(diǎn)闡述我自己的觀點(diǎn)。這里所說(shuō)的提問(wèn)要有創(chuàng)造性主要包括兩個(gè)方面：一是教師的設(shè)問(wèn)要能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要側(cè)重于傳授方法，揭示規(guī)律?！靶W(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生的學(xué)習(xí)避免走很多彎路，而能夠在較短的時(shí)間內(nèi)取得更有效的學(xué)習(xí)成果。”②葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“教是為了不教?！边@些話告訴我們，教學(xué)注重傳授方法，揭示規(guī)律。語(yǔ)文教材不同于其他教材，它是由一篇篇獨(dú)立的文章組成的文選式的教材，所以教師不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文寫(xiě)了什么，有什么寫(xiě)作特色等，還要從這篇課文出發(fā)，去延伸遷移、比較深化、發(fā)散求異、想象創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的思維空間。這更需要教師重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，力求達(dá)到“舉一反三”的效果。如講《中國(guó)石拱橋》，一些教師設(shè)了這樣的問(wèn)題“為什么舉兩個(gè)例子呢？”然后讓學(xué)生弄明白，中國(guó)石拱橋有兩個(gè)類別（獨(dú)拱、石拱），之所以舉這兩個(gè)例子是因?yàn)樗鼈儾粌H代表了中國(guó)石拱橋的共性，又有其個(gè)性，這樣子的“一舉”，學(xué)生在以后的閱讀、寫(xiě)作中自然更易“反三”了。二是要在“問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)新并不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解，布魯納說(shuō)：“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！边@也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新還包括豐富的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)上的知識(shí)遷移、豐富的想象力、發(fā)表不同的見(jiàn)解以及小發(fā)明制作等。那么教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、研究、解決新的問(wèn)題。

教師如何才能在課堂中激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)呢？這就要求教師讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，多給他們一些引導(dǎo)，一些思考的時(shí)間，并給他們多提供一些展示能力的機(jī)會(huì)。要做到這一點(diǎn)，就要求教師不僅自己善問(wèn)，還應(yīng)令學(xué)生會(huì)問(wèn)、多問(wèn)并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，從而踏出創(chuàng)新的第一步。布魯巴克也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生自己提問(wèn)題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則?！?/p>

要讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，首先要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，不輕信 4

現(xiàn)成結(jié)論的批判精神，引導(dǎo)學(xué)生采用研究性的學(xué)習(xí)方法，敢于突破思維定勢(shì)，去發(fā)現(xiàn)真知，大膽創(chuàng)新。如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中已看出苗頭，但又不十分清楚的問(wèn)題向老師提出來(lái)，這樣可使學(xué)生提前主動(dòng)參與思維活動(dòng)。之后，教師可向?qū)W生們公布“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者”，并向大家尋求援助，這樣既讓提問(wèn)題的學(xué)生感到自己受重視而繼續(xù)努力，又鼓舞了其他學(xué)生，這樣久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，自然樂(lè)意去尋根“問(wèn)”底了。

在另一方面，教師在學(xué)生尋求答案的時(shí)候，要注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)，既要調(diào)動(dòng)他們用已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)去解決問(wèn)題，掌握新的知識(shí)，又要在他們確實(shí)不懂或似懂非懂處，適當(dāng)“拋磚頭”、“搭臺(tái)階”，從而讓學(xué)生通過(guò)思維阻塞區(qū)。如教《故鄉(xiāng)》，在討論“為什么要寫(xiě)楊二嫂？不寫(xiě)她故事是否完整”時(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并討論：楊二嫂與閏土的異同點(diǎn)是什么？一步步地讓學(xué)生知道答案：原來(lái)寫(xiě)楊二嫂是為了深化主題，進(jìn)而理解《故鄉(xiāng)》的主題：表現(xiàn)在軍閥勢(shì)力及封建勢(shì)力的統(tǒng)治下，中國(guó)城鄉(xiāng)日趨沒(méi)落、貧困。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教師時(shí)刻需緊記“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把”，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們向“深山”探寶，品嘗創(chuàng)新的甜美。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維能力就會(huì)得到提高。

教無(wú)定法，問(wèn)無(wú)定規(guī)。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，若要實(shí)現(xiàn)引燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性、創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，最終實(shí)現(xiàn)理解所學(xué)內(nèi)容，獲得知識(shí)技能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人的新課程目標(biāo)，教師就要研究多種提問(wèn)技巧，把握學(xué)生的心理，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更活躍，更具有藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)

①楊國(guó)全主編：《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)》，北京，中國(guó)林業(yè)出版社2002年三月第三版。

②龐云鳳、王書(shū)敬主編：《小學(xué)教育與小學(xué)生》，濟(jì)南，山東大學(xué)出版社2007年7月第一版。

③王增昌主編：《著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)》，北京，人民教育出版社2003年版。④語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧

教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教的如何，學(xué)生學(xué)得怎樣，需要一定的方式了解，課堂提問(wèn)既是方式之一，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。通過(guò)提問(wèn)可以溫故知新，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以查漏補(bǔ)缺?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，提問(wèn)過(guò)程，從教師的角度來(lái)看，可以為化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供契機(jī)，并可以借此獲得教學(xué)的反饋信息，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握了解。從學(xué)生的角度看，提問(wèn)可以啟發(fā)思維，開(kāi)發(fā)智力，還可以提高學(xué)生的注意力和激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，這種技巧也被普遍應(yīng)用。

“提問(wèn)”作為一種教學(xué)方法在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。大教育家孔子主張“每事問(wèn)”，提出“疑”，“思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)疑對(duì)于啟迪思維促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要作用。教育家朱熹認(rèn)為“大疑則可大進(jìn)，”“群疑并興，乃能聚進(jìn)”。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

提問(wèn)并不是“滿堂問(wèn)”，有些教師在教學(xué)改革中，由原來(lái)的教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽(tīng)轉(zhuǎn)化為教師“滿堂問(wèn)”學(xué)生吱吱唔唔亂回答，一節(jié)課下來(lái)感到又單調(diào)，又沒(méi)味道，什么也沒(méi)有記下。提問(wèn)只是課堂教學(xué)的一種方法，一種手段。提問(wèn)得成功與失敗，效益的大小關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量，應(yīng)找出關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生討論。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為在提問(wèn)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、提問(wèn)要有目的性：

提問(wèn)必須為教學(xué)服務(wù)，為提問(wèn)而提問(wèn)無(wú)助教學(xué)，只能浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)，為了引出新課，為了突出重點(diǎn)，為了總結(jié)歸納，還是為了使學(xué)生精力集中等將問(wèn)題設(shè)計(jì)好。

2、提問(wèn)要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性：

精選的啟發(fā)性問(wèn)題，教師要加以引導(dǎo)，以達(dá)到一石激起千層浪的效果。要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的多項(xiàng)探測(cè)。不要提“對(duì)、不對(duì)”，“是，不是”，或者學(xué)生不加思索就能回答出的問(wèn)題和與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

3、提問(wèn)要有邏輯性、層次性：

邏輯性是指提問(wèn)和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問(wèn)要按教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步提高。提問(wèn)不注意順序，會(huì)造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4、提問(wèn)要有適度性：

適度性是所提問(wèn)題難易適中，不貪大求全，防止過(guò)淺。例如：《稱象》一文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)：只要了解曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察，富于聯(lián)想，不需要貪大讓學(xué)生知道曹沖及三國(guó)的事。

5、提問(wèn)要面向全體學(xué)生。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高參與率。有些教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，總喜歡讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答，這樣省時(shí)省力又省心，但這樣學(xué)生參與面太小，久而久之，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)處于消極狀態(tài)，懶于思考，不利于這些學(xué)生的成長(zhǎng)提高。有些教師則喜歡總讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生回答問(wèn)題，從而推斷整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這兩種做法都有悖于教育教學(xué)的原理。

“行時(shí)知之路，學(xué)緋聞不明。”這說(shuō)明了提問(wèn)在教學(xué)中的重要性。教師只有在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用提問(wèn)技巧，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)技巧

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)技巧》開(kāi)題報(bào)告

林口鎮(zhèn)明德小學(xué)

于萍

一、課題的提出 1.背景

（1）新課標(biāo)課改的需要

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等作用。研究課堂提問(wèn)，尤其是課堂的有效提問(wèn)，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念。

（2）一線教師改變語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望

縱觀我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，還依然存在著以下幾個(gè)主要弊端： 一是重“教”輕“學(xué)”，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。

二是重結(jié)論，輕過(guò)程和方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很難體現(xiàn)一種“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。①教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。②教師是為了成績(jī)而教，學(xué)生是為了成績(jī)而學(xué)。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識(shí)，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書(shū)。

三是在新課程背景下，我校老師一直在嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，但由于教師對(duì)其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時(shí)候出現(xiàn)了偏差：注重了探究性學(xué)習(xí)丟失了有意義的接受性學(xué)習(xí);注重了學(xué)習(xí)的自主性丟失了教師的有效指導(dǎo)；注重了課外拓展丟失了文本內(nèi)涵，三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不能有機(jī)融合，顧此失彼。

2.語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。普遍存在以下的問(wèn)題：只問(wèn)優(yōu)等生，忽視大部分，多數(shù)學(xué)生淪為看客或陪客；只問(wèn)不評(píng)，不求反饋，效率低下；問(wèn)題方不明，學(xué)生摸不著頭腦，只能猜測(cè)老師的心思。近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)教師每堂課的有效提問(wèn)僅56%。也就是說(shuō)，教師中還有一半的提問(wèn)是無(wú)效的，因而研究課堂教學(xué)提問(wèn)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的?？梢哉f(shuō)，有效提問(wèn)是課堂教學(xué)永恒的主題。

3.課題研究的作用

美國(guó)教學(xué)專家卡爾漢曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/p>

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

二、課題的界定 在新課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效性提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的有效性提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心里活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。新課程的實(shí)踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時(shí)的提問(wèn)。設(shè)疑提問(wèn)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不但可以激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

三、課題研究的理論依據(jù) 1.課堂教學(xué)論

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

2.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁的密切關(guān)注。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫(xiě)的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.調(diào)查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及存在的諸多問(wèn)題。就教師在課堂中提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，具體從問(wèn)題梯度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

2.本課題研究的內(nèi)容，從以下幾方面研究：

（1）問(wèn)題的設(shè)置：即提出什么樣的問(wèn)題？從問(wèn)題的啟發(fā)性、針對(duì)性、層次性等方面（2）問(wèn)題的提出：即怎樣提出問(wèn)題？從有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)、技巧、方式、頻度等方面（3）問(wèn)題的解決：即如何處理問(wèn)題？從解決問(wèn)題的方式方法、評(píng)價(jià)與反饋等方面研究。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.通過(guò)研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提問(wèn)效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2.通過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師有效課堂提問(wèn)的策略，形成一套有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法技巧及策略。

3.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

六、課題的研究思路和方法 1.研究方法 本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本班實(shí)際情況，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)中采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。2.研究思路

（1）我將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問(wèn)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提問(wèn)行為。

（2）我將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類型及途徑。

（3）我將從小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類型、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的要求等方面總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的方法技巧以及策略。

七、課題的研究原則

1.全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

2.啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

4.“個(gè)體反思”原則。

本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對(duì)自己向?qū)W生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗(yàn)，這是旁人通過(guò)觀察等方法是很難體驗(yàn)到的。因此在研究中我們強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。

八、課題的研究步驟

本課題研究，擬定為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2017年3月——7月）： 主要工作：

（1）制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。

（2）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（3）調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析。階段成果：形成課題方案

第二階段：組織與實(shí)施階段（2017年9月——2017年12月）： 主要工作：

（1）按課題實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）開(kāi)展形式多樣的課題理論學(xué)習(xí)。

（3）個(gè)人課題研修，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文的撰寫(xiě) 階段成果：相關(guān)論文，課題小結(jié)，中期報(bào)告。

第三階段：整理總結(jié)階段（2018年1月——2018年3月）： 主要工作

（1）調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及分析（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告（3）為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

在當(dāng)前如何實(shí)施好素質(zhì)教育，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略。

一、課堂提問(wèn)的整體性。

提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、課堂提問(wèn)的靈活性。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。

三、課堂提問(wèn)的趣味性。

提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。如果一堂課的提問(wèn)都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問(wèn)的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

四、課堂提問(wèn)的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

五、課堂提問(wèn)的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

六、課堂提問(wèn)的巧妙性。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾?？傊n堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

第五篇：淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的技巧

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的技巧

論文摘要：語(yǔ)文教學(xué)中好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問(wèn)應(yīng)有技巧要變直為曲，引人入勝；化難為易，化大為??；激趣創(chuàng)境，精心提問(wèn)；創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度；注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。這樣方能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維，深化理解的作用。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；提問(wèn)；技巧。

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！比~圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”?？梢?jiàn)，良好的提問(wèn)，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。下面我就來(lái)談一下課堂提問(wèn)的技巧：

一、變直為曲，引人入勝。

課堂的提問(wèn)如果只是直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)就會(huì)感到無(wú)味，妨礙了思維的發(fā)展。我們把問(wèn)題變成曲問(wèn)的方式提出，就能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，而后回答。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生十分講究這種“曲問(wèn)”藝術(shù)，他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范

例：一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒(méi)有直問(wèn)其意，而是問(wèn)：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒(méi)到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒(méi)有直解其意，而是問(wèn)：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么曲問(wèn)便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔捧，通過(guò)它，產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見(jiàn)意，曲折生姿”的功效。

二、化難為易，化大為小。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)把握住它的難度，應(yīng)讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)輕易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。提問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、科研課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。例如，教《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，”學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問(wèn)：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路，社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來(lái)的，希望也是靠人奮斗得來(lái)的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒(méi)有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題解決了，像這

樣的提問(wèn)，我們稱之為“深題淺問(wèn)”。深題淺問(wèn)，要化難為易、舉重若輕，忌膚淺粗糙、淺嘗輒止。

三、激趣創(chuàng)境，精心提問(wèn)

教師提問(wèn)的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問(wèn)題的數(shù)量不宜過(guò)多。問(wèn)題一多，答問(wèn)時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問(wèn)題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生作出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。其次，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來(lái)而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“大問(wèn)題”，有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等。主問(wèn)題就像一張網(wǎng)的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來(lái)，把教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)拎出來(lái)，提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學(xué)生珍惜自然愛(ài)護(hù)環(huán)境的文章。所以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)羅布泊的美麗與荒涼。一問(wèn)激起千層浪，它激發(fā)了學(xué)生的求知欲。經(jīng)過(guò)對(duì)課文整體的研讀提煉，學(xué)生找出過(guò)去的羅布泊：微風(fēng)吹來(lái)，碧波蕩漾，湖上鳥(niǎo)兒飛翔，湖邊綠樹(shù)成蔭，牛羊成群；而現(xiàn)在的羅布泊：土地鹽堿化，沒(méi)有一棵草，一條溪，天空不見(jiàn)一只鳥(niǎo)。這樣通過(guò)主問(wèn)題的提出，使學(xué)生明確了文章的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生注意力牽引到了課文的重、難點(diǎn)上來(lái)，能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，潛心思考。

四、創(chuàng)設(shè)情境，選擇角度。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的興趣，才能打開(kāi)他們求知的大腦、個(gè)性的思維，從而帶動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)中來(lái)。因此，課堂提問(wèn)要講究方式，改變提問(wèn)的角度，使問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生的思考。以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當(dāng)時(shí)沙俄黑暗反動(dòng)統(tǒng)治。但怎樣使學(xué)生理解這一點(diǎn)呢？孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點(diǎn)，而直接由教師指出又顯得勉強(qiáng)。為此，我在學(xué)生討論完人物性格特點(diǎn)后設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題依次提出：

1、根據(jù)我們剛才的分析討論，你認(rèn)為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2、他的主要特點(diǎn)是什么？怎樣表現(xiàn)出來(lái)？(變得快--瞬息間對(duì)狗的態(tài)度變了五次；變得蠢--理由荒唐)

3、他雖然“善變”，但哪一點(diǎn)始終未變？(見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4、那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權(quán)勢(shì))

通過(guò)以上步步深入的提問(wèn)，逐步明白了小說(shuō)諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條“變色龍”，而且還直指造成這種社會(huì)現(xiàn)象的根源----沙皇反動(dòng)階級(jí)的黑暗統(tǒng)治。這四個(gè)問(wèn)題的提出不僅使學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，呈階梯式地理解了小說(shuō)的主題。

五、注重培養(yǎng)，發(fā)散思維。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是

為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！?課堂中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教師可改變提問(wèn)的方式，多方位提問(wèn)?？梢允菍W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問(wèn)，教師答。這樣的提問(wèn)，能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度，多層次地思考問(wèn)題，放開(kāi)思想的野馬，在知識(shí)的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中掌握解決問(wèn)題的方法，拓寬思維空間,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，如能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)許多站在教師角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，觀察到學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《音樂(lè)巨人貝多芬》中貝多芬堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓

學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

總之，一位想取得良好課堂教學(xué)效果的語(yǔ)文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問(wèn)的藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們?cè)谡n堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用?！痹谡n堂教學(xué)中，只要我們善于利用課堂提問(wèn)，講究藝術(shù)性，就一定能使語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。