第一篇：山香教育教招考生必讀——說課要點解析

教招考生必讀——說課要點解析

說課一般包括：說教材、說目標、說重點難點、說學情、說教法、說學法、說教學程序這幾個環(huán)節(jié)，下面我們將每個環(huán)節(jié)的要點和案例總結如下。

(一)說教材 【要點】

1.科目、章節(jié)、教材的主要內容和知識點概述。(必選)2.本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系;這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎?(可選)3.對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用?對學生將來的學習又有什么影響?(可選)【案例】

1.《南極洲》是初中《世界地理》分區(qū)中的重要組成部分，是前幾章的延續(xù)和深入。2.南極洲雖然是人類發(fā)現(xiàn)最晚的大陸，但是它具有原始、獨特的自然環(huán)境和自然資源，是人類進行科研的理想場所。因此具有很高的科研價值和經濟價值。

3.對學生認識世界、面向未來，南極洲一章具有重要的意義。(二)說學情 【要點】

1.任教學生的年齡特點 2.學生共性的思維特點 3.知識儲備層次 【案例】 高中《想北平》

1.大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言優(yōu)美，情感豐富很吸引人，不喜歡的較少，但是無論哪種文體對大部分學生來說，要具體說說它美在何處，為什么要這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

2.學生在初中和高一已經學過散文，對于散文的一般性鑒賞方法已經初步掌握。3.老舍是小說家，也是劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》《茶館》等早已為學生熟知，但是老舍的散文平時學生接觸的不多，不知道風格如何，所以有很強的好奇心理。

(三)說教學目標 【要點】

1.闡述目標確定的依據，如課標要求，教育理論與教學經驗，學情特點等;2.將教學目標細化，根據新課標的要求課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。

注意：要用“學生學到什么，獲得什么，悟出什么”的角度來表達，不能用“教師教什么，怎么教來表達”。

【案例】 九年義務教育人教版小學語文第五冊的第10課《一個小村莊的故事》

根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際，我確定了如下教學目標：

知識目標：學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思;有感情的朗讀課文。

技能目標：培養(yǎng)學生結合句子、聯(lián)系上下文理解詞語的能力。通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

情感目標：培養(yǎng)從小熱愛大自然、保護大自然的情感。(四)說重點難點 【要點】

1.強調這些重點與難點是在怎樣的背景下被確定的。2.點明難點和重點的破解方法。【案例】

本組課文的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。

教學難點是讓學生深刻體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。

擬采用提問助答的方法，讓學生帶著問題閱讀，繼而回答問題，相互討論，突破重點和難點。

(五)說教法——10個常用的可供選擇的教法 1.講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2.談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

3.演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念。

4.練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

5.讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

6.課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7.實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。

8.啟發(fā)法

啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學生產生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。

9.實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。

10.情景教學法

情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的操練為活潑、生動的交際性練習。

(六)說學法 【要點】

第一，本課要求學生掌握怎樣的學習方法。第二，為什么要掌握這個學習方法。第三，怎樣指導學生掌握好這個學習方法。第四，在學習的過程中要培養(yǎng)學生怎樣的學習習慣?！久浴?/p>

德國教育學家第斯多慧：差的教師只會奉送真理，好的教師則交給學生如何發(fā)現(xiàn)真理 教師為了不教，這才是教學的最高境界?！景咐?/p>

根據我班學生的情況及素質教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的學習過程，讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。在這過程中對學生進行以下學法指導。

(1)課前預習法 要求學生通過預習，掃除字詞障礙，并初步了解本課的主要內容，在預習過程中圈劃出關鍵句和關鍵詞。指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語文基礎;指導學生注意文中抓住人物特征進行細節(jié)描寫的特點，把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文寫作水平。

(2)體驗感悟法

讓學生有感情地朗讀課文。通過朗讀，使學生體會并理解文中的父子情。(3)質疑法

引導學生注意圍繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，結合當時的特定背景，聯(lián)系自身的生活，提出問題、解決問題。

(七)說教學程序

說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。

【要點】

1.說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié);2.說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法;3.說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;4.說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;5.說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。【案例】

新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學，本節(jié)課我主要安排以下教學環(huán)節(jié)：

(1)復習就知，溫故知新

設計意圖：建構注意主張教學應從學生已有的知識體系出發(fā)，是本節(jié)課深入研究的認知基礎，這樣設計有利于引導學生順利地進入學習情境。

(2)創(chuàng)設情境，提出問題

設計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設情境，引起學生的認知沖突，使學生對舊知識產生設疑，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

通過情境創(chuàng)設，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產生了強勁的學習動力，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)———

(3)發(fā)現(xiàn)問題，探求新知

設計意圖：現(xiàn)代數學教學論指出，()的教學必須在學生自主探索，經驗歸納的基礎上獲得，教學中必須展現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過觀察分析、獨立思考、小組交流等活動，引導學生歸納。

(4)分析思考，加深理解 設計意圖：數學教學論指出，數學概念(定理等)要明確其內涵和外延(條件、結論、應用范圍等)，通過對 定義 的幾個重要方面的闡述，使學生的認知結構得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學生的數學理解又一次突破思維的難點。

通過前面的學習，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學生導入第()環(huán)節(jié)。

(5)強化訓練，鞏固雙基

設計意圖：幾道例題及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，其中例1??例2??，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設計意圖是反饋教學，內化知識。

(6)小結歸納，拓展深化

我的理解是，小結歸納不應該僅僅是知識的簡單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學生的主題作用，從學習的只是、方法、體驗是那個方面進行歸納，我設計了這么三個問題：

①通過本節(jié)課的學習，你學會了哪些知識;②通過本節(jié)課的學習，你最大的體驗是什么;③通過本節(jié)課的學習，你掌握了哪些學習數學的方法?(7)布置作業(yè)，提高升華

以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸?？偟脑O計意圖是反饋教學，鞏固提高。

以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學生的交流互動，在教師的整體調控下，學生通過動腦思考、層層遞進，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。

第二篇：山香招教教育學主觀題

1.二十世紀以后的教育的特點？（現(xiàn)代教育觀；現(xiàn)代教育的內涵；現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢？）

【分析】第一、教育的終身化，是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段的各種方式的教育；第二，教育的全民化，就是教育必須向所有人開放，人人都有接受教育的權利，而且必須接受一定程度的教育；第三，教育的民主化，教育機會均等，師生關系民主化，教育活動、教育方式、教育內容民主化；第四，教育的多元化，要求在教育思想、教育目標、辦學模式、教學形式、評價標準的多元化；第五，教育技術的現(xiàn)代化，是現(xiàn)代科學技術在教育技術上的應用。

2.孔子的教育思想：有教無類，請你談談對今天的教育有何值得借鑒的地方，為什么？（請說出你喜歡的一位教育家，并簡述該教育家的一個教育觀念）

【分析】(一)轉變高等教育觀念，發(fā)展大眾化教育(二)重新調整中等教育結構，逐步普及中等教育(三)實施教育的公平公正，“有教無類”

學習孔子“有教無類”思想，有助于我們做到：宏觀上轉變各級各類教育觀念，給有條件受教育的人以平等機會和權利，改變“應試教育”下的選拔“精英”和“千里馬”現(xiàn)象；微觀上，堅持平等教育原則，對學生關懷愛護、“不嫌不棄”，“使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！弊屛覀兊膶W生充滿對學校生活的向往。3.簡述教育與政治經濟制度的關系？

【分析】（1）社會政治經濟制度對教育的制約作用：①決定教育的領導權②決定受教育的權利③決定教育目的④教育相對獨立于政治經濟制度；（2）教育對社會政治經濟制度的影響作用①教育培養(yǎng)出政治經濟制度所需要的人才②教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務③教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。4.為什么教育對人的發(fā)展起主導作用？

【分析】①教育規(guī)定了人的發(fā)展方向②教育（學校教育）給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響③學校有專門負責教育工作的教師 5.個體身心發(fā)展的規(guī)律以及教育要求？（學生身心發(fā)展都有哪些特點呢，教育又應該如何適應這些特點？）

【分析】①人的身心發(fā)展有一定的順序性。教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展；②人的身心發(fā)展有一定的階段性。教育工作必須從學生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區(qū)別對待；③學生身心發(fā)展還具有不平衡性。教育必須適應人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質發(fā)展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發(fā)展；④學生身心發(fā)展還具有個別差異性。每個學生都有自身的獨特性，都是獨一無二的個體，因此教育工作者在教育活動中應該因材施教；⑤學生的身心發(fā)展還具有互補性。培養(yǎng)自信和努力的品質是教育工作的重要內容；⑥學生身心發(fā)展具有穩(wěn)定性。個體發(fā)展的穩(wěn)定性要求教育者必須掌握各個年齡階段當中一般的、相對穩(wěn)定的特征與規(guī)律，作為制定教學目標、安排教學內容、選擇教學方法和組織形式的客觀依據，加強教育、教學工作的計劃性。⑦學生身心發(fā)展具有可變性。個體發(fā)展的可變性，又要求教育者經常了解和掌握青少年兒童身心發(fā)展的實際情況，充分利用其發(fā)展的潛力和可能性，調整教學計劃和教育措施，提供符合受教育者身心發(fā)展狀況的教育條件，促進學生身心的發(fā)展。6.教育制度的發(fā)展趨勢？

【分析】①加強學前教育并重視與小學教育的銜接②強化普及義務教育、延長義務教育年限③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展④高等教育的類型日益多樣化⑤教育的國際交流加強。7.教師勞動的特點？

【分析】①教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性②教師勞動的連續(xù)性和廣延性③教師勞動的長期性和間接性④教師勞動的主體性和示范性

8.建立教師威信的途徑？

【分析】①培養(yǎng)自身良好的道德品質②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成④給學生以良好的第一印象⑤做學生的朋友與知己 9.論述教師的專業(yè)素養(yǎng)？（包括中小教師的職業(yè)道德素養(yǎng)？教師的知識結構素養(yǎng)？教師的能力素養(yǎng)？教師心理健康的標準？）【分析】

10.教師如何熱愛學生？

【分析】①對學生的愛與嚴格要求相結合②愛與尊重、信任相結合③全面關懷學生④待學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒 11.學生是發(fā)展中的人，對于這句話，我們應該如何理解。（2010鄭州二七區(qū)）

答：第一：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；第二：學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；第三：學生是處于發(fā)展過程中的人。12.簡述當代教師觀。（2010年平頂山）

首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者 其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。再次，教師不再是靜態(tài)知識占有者，而應該成為動態(tài)教育活動的研究者。

13.現(xiàn)代學生觀（案例分析）

答：

（一）學生是發(fā)展的人，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生是處于發(fā)展過程中的人

（二）學生是獨特的人，學生是完整的人；每個學生都具有自身的獨特性；學生與成人之間存在巨大的差異

（三）學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師頭腦之外的；學生是學習的主體；學生是責權主體。14.根據在教學過程中教師和學生的地位和作用，簡述“教師中心論”和“兒童中心論”。

答：

（一）“教師中心論”的代表人物是赫爾巴特，他認為教師在教育過程中起主宰作用，強調教師的權威作用，在教學過程中形成以教師中心、教材中心、課堂中心的特點，忽視了學生的主體性，不能激發(fā)學生學習的興趣

（二）“兒童中心論”的代表人物是杜威，他認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從兒童的興趣和需要出發(fā)，整個教育過程要圍繞兒童轉，在教學過程中，“兒童中心論”的觀點過分強調了學生的作用，忽視了教師的的主體性。

（三）以上兩種觀點都有失偏頗，在教學過程中，教師和學生的關系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性，做到教師主導和學生主體相統(tǒng)一。

15.簡述教師在學與教的過程中的地位。（3分）（2010年鄭州二七）教師在學的過程中是學生學習的幫助者、引導者、促進者，所以占主導地位

教師在教的過程中是教的主體，因為教師具有主體性。16.師生關系的內容：

（一）師生在教育內容的教學上結成授受關系；

（二）師生關系在人格上是平等的關系；

（三）師生關系在社會道德上是互相促進關系。17.如何建立良好的師生關系？

答：

（一）樹立正確的學生觀；

（二）提高教師自身的素質；(三)要發(fā)揚教育民主；

（四）正確處理師生矛盾。

18.我國新型師生關系的特點：尊師愛生；民主平等；教學相長；心理相容。

19.為人師表的要求？（2010年滎陽）

1.模范遵守社會公德 2.自覺規(guī)范言行舉止 3 嚴于律己，作風正派 20.簡述泰勒的課程設計模式？

答：1944年，泰勒出版了《課程與教學的基本原理》。提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”，1.學校應當追求哪些目標；2.提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標；3.怎么才能有效的組織這些教育經驗；4.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。

21.校本課程開發(fā)的利弊；

（一）利，1.有利于教師素質的提高，a,加強課程意識，獲得課程開發(fā)能力；b,培養(yǎng)教育研究能力；c,促進教師專業(yè)素質的提高；2.有利于學生個性的張揚，校本課程強調尊重學生的興趣和經驗，尊重學生的差異，尊重學生的實際需要。因此學生可根據自己的愛好，選擇自己喜愛的課程內容和課程形式。學生學習的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性也因此得到真正的張揚和提升，他們不僅會成為學習和教育的主人，而且也會成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

（二）弊，校本課程的開發(fā)，在我國是近幾年的事情，有關校本課程的理論知識終究不完善，我們對對課程的解讀也存在著些許偏差，教師自身的素質也有局限性，因此所開發(fā)的校本課程難免不存在問題，于是造成了盲從，一擁而上情形；或者有的地方流于形式，給教師和學生增加不必要的負擔。所以校本課程的開發(fā)，必須有針對性、時效性。22.簡述教學的基本任務？

答：

（一）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化知識，形成基本技能、技巧；

（二）發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

（三）發(fā)展學生的體力，提高學生的身心健康發(fā)展水平；

（四）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力；

（五）養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。23.一節(jié)好課的標準是什么？

答：就學生來說：一節(jié)好課的標準是：其一要使學生注意力集中；其二要使學生思維活躍；其三要使學生能夠積極參與到課堂中來，其四要是個別學生得到照顧。就教師來說：一堂好課的基本要求是：目的明確、內容準確、結構合理、方法適當、語言藝術、板書有序、態(tài)度從容自如。

24.布置課外作業(yè)的要求：①作業(yè)內容要符合課程標準的基本要求②作業(yè)要考慮不同學生的能力需求（差異性）③作業(yè)分量適宜、難易適度（適宜性）④作業(yè)形式多樣，具有多選性（多樣性）⑤作業(yè)要求明確，規(guī)定完成的時間（明確性）⑥作業(yè)反饋清晰、及時（及時性）25.中小學常用的幾種教學方法

答

（一）以語言傳遞為主的教學方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法

（二）以直觀感知為主的教學方法包括演示法、參觀法。

（三）以實際訓練為主的教學方包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法、（四）以探究活動為主的教學方法

（五）以情感陶冶為主的教學方法包括欣賞教學法、情景教學法。

26.有人說：“啟發(fā)式就是問答式”也有人認為“啟發(fā)式的關鍵就是在于教師的主動性的發(fā)揮”而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發(fā)？”那么，你認為啟發(fā)性的關鍵或核心是什么？在教學中又應該如何貫徹啟發(fā)性原則？

答：因為在教學過程中，教師沒有真正發(fā)揮學生學習的主體性。啟發(fā)性的關鍵是激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的主動性與積極性，引導學生獨立思考。在教學中我們應該這樣貫徹啟發(fā)性教學原則：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的動機②教師的講授應抓重點、難點、關鍵③設置問題情境，激發(fā)學生積極思維④培養(yǎng)學生良好的思維方法⑤發(fā)揚教育民主，在教學中應注意建立民主平等的師生關系和生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生發(fā)表自己獨到的見解，允許和提倡學生向教師提問、質疑。

27.在現(xiàn)在學校里總是把學生分為三種學生，優(yōu)等生、中等生、后進生，請分別說這三中學生的心理特點？如果你是一位老師，你怎么根據學生的這種心理特點進行因材施教？

答：

（一）優(yōu)等生：優(yōu)點：理想遠大，品質優(yōu)良，聰明好學，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定，習慣良好。不足：一是容易生產優(yōu)越感，二是容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。教育：嚴格要求，防止自滿；不斷激勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動全班。

（二）中等生：分三類：一是思想基礎較好，想干而又干不好的學生；二是甘居中游的學生；三是學習成績不穩(wěn)定的學生。

特點：一是信心不足，二是表現(xiàn)欲不強。教育：首先，重視對中等生的教育。既要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方向轉化。其次，根據中等生的不同特點有的放矢的進行個別教育。對第一類學生，主要解決方法問題；第二類學生，主要解決動力問題，第三類學生，主要解決非智力因素。第三、給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會，增強他們的自信心。

（三）后進生：特點：求知欲不強，學習能力較低；自卑復雜感強；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力；多疑心理和逆反心理嚴重；意志薄弱，沒有良好的學習習慣。教育：關心熱愛與嚴格要求相結合；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥；對后進生的教育要持之以恒

28.簡述演示法的基本要求（2010年鄭州金水）

答：演示前，教師要明確演示的目的和關鍵，選擇好演示的教具； 演示時，教師要結合教授進行，引導學生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規(guī)范；

演示結束后，教師要引導學生分析觀察到的結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確的結論。29.討論法的定義是什么，在運用的時候要注意什么？（2010年鄭州管城）

答：討論法是全班或小組成員在教師指導下圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。運用討論法的基本要求：討論前，教師應提出討論題目和討論的具體要求，指導學生收集有關資料；討論時，教師要引導學生圍繞中心問題、聯(lián)系實際進行討論，要讓每一位學生都有發(fā)言的機會；討論結束時，教師要進行小結，并進一步提出需要進行思考的問題。

30.如何理解教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？ 答：在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的:①教師在教學活動中起主導作用，是教學活動的領導者、組織者是學生學習的指導者和學習質量的檢查者②學生是教學活動的主體，學生是具有主觀能動性的人，他們能夠能動地反映客觀事物，因此，在教學中必須發(fā)揮學生的主體作用，教師主導作用發(fā)揮的越好，學生學習的主動性、積極性越高③在教學中，既不能只重視教師的作用，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，所以在教學過程中，要貫徹教師主導與學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律。31.班級授課制的優(yōu)點和缺點？

答：優(yōu)點（1）有利于經濟有效的大面積培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用（3）有利于發(fā)揮學生的集體作用（4）有利于學生多方面發(fā)展。

缺點（1）教師為了維持良好的教學秩序必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生的獨立性，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力大發(fā)展。（2）難以照顧到學生的個別差異。（3）在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制。（4）教師講。學生聽的方式不可避免地造成了學生對教師的依賴和消極等待的性格。32.中小學的德育原則？

答：①社會主義方向性原則②從學生實際出發(fā)原則③知行統(tǒng)一原則④集體教育與個別教育相結合原則⑤正面教育和紀律約束相結合原則⑥依靠積極因素，克服消極因素的原則⑦尊重信任與嚴格要求學生相結合⑧教育影響的一致性和連貫性原則。33.良好班集體的形成于培養(yǎng)？

答：

（一）確定班集體的發(fā)展目標

（二）建立得力的班集體核心

（三）建立班集體的正常秩序

（四）組織形式多樣的教育活動

（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

34.怎樣建立以學生為中心的班級管理制度？（2010年青島）答：建立以學生為中心的班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性，充分發(fā)揮學生自己的聰明才智，發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調師生合作、學生之間的合作

（一）以滿足學生的發(fā)展為目的

（二）確立學生在班級中的主體地位

（三）有目的的訓練學生進行班級管理的能力 35.談談你對素質教育的看法。（2010年商水）素質教育是面向全體學生的教育 素質教育全面發(fā)展的教育

素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育 素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 36.如何理解賞識教育？

答：

37.簡述教學設計的過程。（2010年平頂山）

（一）傳統(tǒng)教學設計（面向老師的教）

（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；

（6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。

（二）.建構主義環(huán)境下的教學設計（促進學生自主的學）

（1）情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；

（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構；

（3）自主學習策略設計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標

（4）組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構；

（5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

（三）“學教并重”的教學設計

（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設計；（4）學習情境設計；

（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；

（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。

38.依據你的理解，簡述教育的某個新觀念。（2010年平頂山）39.現(xiàn)在提倡自主學習

就是要學生字字學習教師串講和管紀律 你贊同這種觀點嗎？為什么（2010年鄭州金水）

40.作為一名剛聘用的教師，學校安排你帶畢業(yè)班，學校有很多老師不服，冷嘲熱諷，指桑罵槐，你會怎么辦？（2010年宜賓市）

第三篇：山香招教教育學重點總結

第一章 教育與教育學

一．教育概述

1.教育 概念：是人類有目的的培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與生活經驗的一種途徑。

教育一詞最早出現(xiàn)于《孟子·盡心上》的“得天下英才而教育之，三樂也”廣義的教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育是指學校教育。

定義：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社

會個性化的實踐活動。

本質屬性：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。2.教育的起源

?生物起源說----代表人物：利托爾諾（法）和英沛西·能（英）

?心理起源說----代表人物：孟祿（美）

在批判生物起源說的基礎上提出了心理起源說

?勞動起源說

馬克思主義認為教育起源于人類所特有的生產勞動 3.構成教育活動的基本要素：教育者、受教育者和教育媒介

教育中諸多矛盾中，受教育與教育內容這一矛盾是教育中的基本的，決定性的矛盾，因為它是教育活動的邏輯起點 4.教育的發(fā)展歷程

（一）原始社會

教育特征：?教育和社會生活、生產勞動緊密相連

?教育具有自發(fā)性，全民性，廣泛性和物等機型、無階級性，是原始狀態(tài)下的教育機會均等

?教育內容簡單，教育方法單一

（二）古代社會

?奴隸社會

出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育。

?古代中國

夏代已經有了學校的設置（主要有兩類“序”“?！保?。西周的教育：六藝（禮，樂，射，御，書，數）西漢時：漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議 隋唐時期：六學（國子學，太學，四門學，律學，書學，算學）宋元明清時期的教育：四書（《大學》《中庸》《論語》《孟子》）五經（《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）明代以后，八股文成為科考的固定格式

?古代印度--婆羅門教育和佛教教育

人分為四個等級最高的是婆羅門即僧侶。婆羅門以家庭教育為主。古代埃及開設最多的是文士（書吏）學校。“以僧為師，以吏為師”是古代埃及教育一大特征。

?古代希臘、羅馬

雅典教育和斯巴達教育史歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。雅典教育目的培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。斯巴達教育目的培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍軍人。

?中世紀西歐

進入封建社會后，形成了良好總著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。七藝：三科（文法 修辭 辯證法）四學（算術 幾何 天文 音樂）

?文藝復興時期的歐洲教育

人文主義教育改革的主要特征表現(xiàn)：⑴在教育目標上，反對僧侶主義教育，提出身心和人格和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標。⑵在培養(yǎng)對象上，擴大了教育對象，反對體罰和羞辱兒童，強調尊重和愛護兒童。⑶在教育內容上，反對“神道”之學，提倡人文之學。⑸在教學方法上，破除經院學風，提倡新的教學方法。

(三)近現(xiàn)代社會教育

初等義務教育普遍實施于近代，教育的終身化為教育特征的是現(xiàn)代

?近代社會教育

1.國家較長了對教育的重視和干預，公立教育崛起 2.教育世俗化

3.初等教育的普遍實施

4.教育的法制化

?現(xiàn)代社會教育

20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點：

⑴教育的終身化 ⑵教育的全民化 ⑶教育的民主化

⑷教育的多元化 ⑸教育技術的現(xiàn)代化 ⑹教育的全球化

7.教育信息化

8.教育具有科學性

二、教育學及其產生于發(fā)展

1.教育學 概念：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律

的一門科學。

根本任務：揭示教育規(guī)律

2.教育問題是推動教育發(fā)展的內在動力。

3.學習和研究教育學的意義（微觀角度的研究意義）⑴有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐 ⑵有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質量 ⑶有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作 ⑷有利于構建教師合理優(yōu)化的知識結構，提高教育理論水平

和實際技能。

3.教育學的發(fā)展：分成萌芽、獨立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化四個階段

（一）萌芽階段

?孔子的教育思想----《論語》

啟發(fā)誘導--“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不與三隅反，則不復也?！?因材施教--“柴也愚、參也魯、師也辟、由也喭” 學習與思考相結合--“學而不思則罔，思而不學則殆” 溫故知新--“溫故而知新，可以為師矣”。

?《學記》是中國也是世界上教育史上的第一部教育專著。教育教學原則：教學相長，尊師重道，藏息相輔，豫時孫摩

啟發(fā)誘導，長善救失。

?蘇格拉底--產婆術亦稱助產術（引導學生自己進行思索，自己得

出結論）

?柏拉圖---《理想國》

?亞里士多德---《政治學》在教育史上首次提出了“教育遵循自

然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童

進行分階段教育，這也成為后來強調教育中注重人

的發(fā)展的思想淵源。

?昆體良----是古羅馬教學法大師，他是西方教育史上第一個專門論

述教育問題的教育家。其代表作《雄辯術原理》（《論 演說家的培養(yǎng)》）是西方最早的教育著作。

（二）獨立形態(tài)階段

1）教育學科的建立

?夸美紐斯---1632年《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，概述被認為是近代第一本教育學著作。（把

一切事物教給一切人）（班級授課制）

?盧梭----譽為“教育上的哥白尼”

?康德----將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人

?裴斯泰洛齊----是第一個提出教育心理學化的人。

?洛克----《教育漫話》，提出了白板說（認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天）

2）規(guī)范教育學的建立

?赫爾巴特----是康德哲學教席的繼承者，在世界教育史上被認為

是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。

他的《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的

建立，這本書也被認為是第一本現(xiàn)代教育學著作。

性教學”的概念。教學四階段論：明了，聯(lián)合（聯(lián)

想），系統(tǒng)，方法。形成了傳統(tǒng)教育課堂中心，教

【赫爾巴特的教學觀點】在西方教學史上，第一次提出“教育

材中心，教師中心的特點

赫爾巴特是傳統(tǒng)教育理論的代表 杜威是現(xiàn)代教育學派的代表

?杜威----是現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育課堂中心、教

材中心、教師中心的舊三中心說，他提出了“兒童中 心”“活動中心”“經驗中心”的新三中心說。

的改組或改造 ?學校即社會 ?五步探究 學法 ?杜威提出“從做中學”

【杜威教育思想】：?教育即生活 ?教育即生長

?教育即經驗

教

五步探究法：即創(chuàng)設疑難情境；確定疑難所在；提出問題的種種

假設；推斷那個假設能解決這個困難；驗證這個

（三）20世紀教育的多元發(fā)展

?凱洛夫----主編的《教育學》被認為是世界上第一部馬克思主義的

教育學著作。

思主義的教育學著作。?楊賢----以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》是我國第一部馬克 ?贊科夫----通過近20年的小學教學改革試驗，出版了《教學與發(fā)展》一書。他把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發(fā)展原則。

?蘇霍姆林斯基----著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產生很大影響。

第二章 教育目的與功能

一． 教育目的

1.教育目的 概念：指教育要達到的預期效果，是根據一定的社會發(fā)

展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者

的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的 人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，同時也反映了教

育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求 頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。

和教師的教學目標 2.教育方針 概念：是國家最高權力機關根據政治、經濟要求，命令

3.教育目的層次結構：國家的教育目的、各級給類學校的培養(yǎng)目標 4.教育目的的作用

⑴對教育工作導向作用

⑵對貫徹教育方針激勵作用

⑶對教育效果進行評價的重要標準 5.有關教育目的的確立的理論

?個人本位論----代表人物有孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。

凱興斯泰納、孔德、巴格萊。

?社會本位論---代表人物有荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、6.我國確立教育目的理論依據---馬克思關于人的全面發(fā)展的學說

人的全面發(fā)展學說的內容： ⑴人的全面發(fā)展

⑵舊式分工造成了人的片面發(fā)展

⑶機器大工業(yè)生產為人的全面發(fā)展提供了基礎和可能 ⑷社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件

⑸教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是

唯一途徑

7.素質教育 概念：是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面

提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。⑵素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育 ⑶素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育 ⑷素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

為重點的教育

8.創(chuàng)新教育 概念：是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為基本價值取向

的教育 內涵：⑴素質教育是面向全體學生的教育

二、教育功能

1.教育功能 概念：是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展所產生的各種

影響和作用

分類：⑴按作用對象---個體發(fā)展功能、社會發(fā)展功能

⑵按作用方向---正向功能、負向功能 ⑶按作用呈現(xiàn)方式---顯性功能、隱形功能 第三章學校教育制度

2.教育制度 概念：是指一個國家或地區(qū)各級各類教育機構與組織的 體系及各項規(guī)定的總稱

3.狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各

類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關系。學校教育制度是國民教育制度的核心與主體?，F(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在歐洲。制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學制的建立。三個基本要素：學校的類型、學校的級別和學校的結構。

4.教育制度的發(fā)展歷史：

?前制度化教育

?制度化教育--我國近代制度化教育興起的標志是“廢科舉、興學

校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制

學校的圍墻之內?！? ?非制度化教育--非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于5.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

⑴ 加強學前教育并重視與小學教育的銜接 ⑵ 強化普及義務教育，延長義務教育年限

⑶ 中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 ⑷ 高等教育的規(guī)模擴大、大眾化及類型日益多樣化 ⑸ 教育國際交流加強

⑹ 終身教育體系的建構 ⑺ 教育社會化與社會教育化

⑻ 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6.建立學制的依據

⑴ 生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況 ⑵ 社會政治經濟制度 ⑶ 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律 ⑷ 人口發(fā)展狀況 ⑸ 本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響 7.現(xiàn)代學制主要類型】

?雙規(guī)學制：英國、法國、德國、俄國等歐洲國家 ?單軌學制：以美國為代表 ?分支型學制：以前蘇聯(lián)為代表 8.舊中國學制沿革

?壬寅學制----以日本的學制為藍本，是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，正式公布，未實行。

?癸卯學制---主要承襲了日本的學制，是我國第一個實行現(xiàn)代學制 ?壬子癸丑學制---明顯反映了資產階級在學制方面的要求，第一次

規(guī)定男女同校，也是第一個有資本主義性質的學制

?壬戌學制----又稱為“新學制”或“六三三學制”。留美派主持的全

國教育聯(lián)合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。

9.我國當前的學制改革

類別結構：基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育、特殊教育層次結構劃：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育階段 主要內容：⑴加強基礎教育，落實義務教育

⑵調整中等教育結構，發(fā)展職業(yè)技術教育

⑶穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內涵發(fā)展為主的道路

⑷重視成人教育，發(fā)展終生教育

二． 教育行政體制

1.教育體制 概念：是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國

家對教育的領導管理的組織結構形式和工作制

度的總稱。

制、中央和地方合作制 基本類型：⑴按力利分配關系--中央集權制、地方分權

⑵權力結構關系--從屬制、獨立制

2.我國基礎教育行政體制改革 ⑴繼續(xù)推行基礎教育管理地方化

⑵明確劃分地方各級教育行政部門的職責權限 ⑶實行政校分開，促進學校主動發(fā)展

⑷加強社會的參與管理，增強基層教育行政的活力

3.校長負責制是我國公辦中小學的內部領導體制，指上級機關領 導，校長全面負責，黨支部監(jiān)督保證，教職工民主管理。三．學校與校園文化

1.學校 概念：在一定社會制度下所構建的，以專門促進個體的社

會化和社會的個性化為核心任務的社會組織和機構

⑵學校是專門的教育機構 ⑶學校具有民族性 ⑷學校處于不斷變革之中

2.校園文化 概念：就是學校全體員工在學習、工作和生活過程中

所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行 為準則

校園組織與制度文化

基本性質：⑴學校是一種社會組織

包括：校園物質文化、校園精神文化（核心內容）和

3.理想校園文化的創(chuàng)建策略 ?主題統(tǒng)攬策略 ?個性塑造策略

?傳統(tǒng)拓展策略---針對具有較長歷史的老校而言 ?重點突破策略

第四章 教師與學生

一．教師及其職業(yè)素養(yǎng)

1.教師 概念：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能

的主要實施者。

根本任務：教書育人 2.中國教師職業(yè)的發(fā)展歷史

?非職業(yè)化階段

?職業(yè)化階段----獨立的教師職業(yè)伴隨著私學的出現(xiàn)而產生

?專門化階段----世界最早的師范機構誕生于法國，我國最早的師范

教育產生于清末。

?專業(yè)化階段 3.教師的職業(yè)特征

⑴教師職業(yè)是一種專門職業(yè)

⑵教師職業(yè)是一教書育人為職責的創(chuàng)造性職業(yè)。4.教師職業(yè)的最大特點是在于職業(yè)角色的多樣化 ⑴“傳道者”角色 ⑵“授業(yè)、解惑者”角色 ⑶示范者角色

⑷“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色 ⑸“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色 ⑹“研究者”角色“學習者”“學者”角色

5.教師的職業(yè)道德素質

⑴對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè) ⑵對待學生：熱愛學生（核心）⑶對待集體：團結合作

⑷對待自己：為人師表 6.教師的知識素養(yǎng)

⑴政治理論修養(yǎng) ⑵精神的學科專業(yè)知識 ⑶廣博的科學文化知識 ⑷必備的教育學科知識 ⑸豐富的實踐知識 7.教師的能力素養(yǎng)

⑴語言表達能力 ⑵教育教學能力

⑶組織管理能力 ⑷自我調控和自我反思能力 8.職業(yè)心理健康

⑴高尚的師德 ⑵愉悅的情感 ⑶良好的人際關系 ⑷健康的人格 9.教師個體的專業(yè)發(fā)展

概念：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識，專業(yè)

能力，專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)

展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教 育家型教師的過程。

10.教師專業(yè)發(fā)展

?“非關注”階段 ?“虛擬關注”階段 ?“生存關注”階段 ?“任務關注”階段 ?“自我更新”階段

11.教師專業(yè)發(fā)展途徑：師范教育，入職培訓，在職培訓，自我教育 12.校長 地位：是學校的法人代表，是主持和執(zhí)行學校管理職能的 行政負責人，是學校的主要領導者 ⑵文化方面 ⑶環(huán)境方面

⑷管理方面--管理者是校長最基本的角色 作用：⑴政治方面

13.校長全面主持學校工作 ⑴領導和組織德育工作 ⑵領導和組織教學工作

⑶領導和組織體育、衛(wèi)生、美育、勞動教育工作及課外教育活動 ⑷領導和組織總務工作

⑸配合黨組織，支持和指導群眾組織開展工作 二．學生 1.學生的特點

（一）學生是教育的對象（客體）

從學生的自身特點看，學生具有可塑性，依賴性和向師性。

“染于蒼則蒼，染于黃澤黃”---學生具有可塑性

（二）學生是自我教育和發(fā)展的主體 學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在三個方面：

?自覺性，也成為主動性，這是學生主觀能動性的最基本表現(xiàn)

?獨立性，也稱自主性，這是自覺性進一步發(fā)展的表現(xiàn)

?創(chuàng)造性，這是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)

（三）學生是發(fā)展中的人

含義：?學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點

?學生具有發(fā)展的巨大潛在可能性 ?學生有發(fā)展的需要

?學生具有獲得成人教育關懷的需要

2.學生的身心發(fā)展規(guī)律

⑴學生發(fā)展的順序性

是指人的身心發(fā)展是由一個低級到高級，由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。皮亞杰的發(fā)生認識論和科爾伯格的道德認識發(fā)展論也證明了這一點。

⑵學生發(fā)展的階段性

學生的身心發(fā)展在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。

⑶學生發(fā)展的不平衡性

⑷學生發(fā)展的互補性

互補性首先是指機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發(fā)揮得到部分補償

⑸學生發(fā)展的個別差異性

個別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有的“人少年得志”，有些人則“大器晚成”。另外個別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。3.現(xiàn)代學生觀

（一）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生

把學生看成是發(fā)展中的人包括四層含義： ⑴學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的 ⑵學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?⑶學生是處于發(fā)展的人 ⑷學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

（二）學生是獨特的人

把學生看成是獨特的人包括三層含義： ⑴學生是完整的人

⑵每個學生都有自身的獨特性 ⑶學生與成人之間存在著巨大的差異。

（三）學生是具有獨立意義的人

把學生看成是具有獨立意義的人，包含以下三個含義： ⑴每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移 的客觀存在。⑵學生是學習的主體

⑶學生是責權的主體

4.學生的權利和義務 5.學生群體的文化特征

（一）學生的正式群體與非正式群體（同輩群體）

（二）學生的群體的主流文化與亞文化（同輩文化）

我們將學生群體的文化分為學生群體的主流文化和學生非正式群體的亞文化

?主流文化：就是社會或學校主流文化在學生群體上的投射 ?亞文化(同輩文化)：是社會或學校主流文化的次屬文化，是在 學生非正式群體的組織過程中發(fā)展起來的

同輩文化分為：玩樂型亞文化、學術型文化、違規(guī)型亞文化 三．師生關系

1.師生關系 概念：是指教師和學生在教育教學活動中為完成一定的 教學任務，以“教”和“學”為中介而形成的特

殊社會關系，包括彼此所處的地位作用和態(tài)度

師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。2.師生關系的兩種對立的觀點

（一）教師中心論（典型代表是赫爾巴特和凱洛夫）

（二）兒童中心論（代表人物是法國的盧梭和美國的杜威）3.師生關系的內容

⑴師生在教育內容的教學上結成授受關系 ⑵師生在人格上是平等的

⑶師生在社會道德上是相互促進的關系

4.師生關系的基本類型

?專制型師生關系?放任型師生關系?民主型師生關系

5.我國新型師生關系的特點 ?尊師愛生 ?民主平等

?教學相長---“學然后知不足，教然后知困”

?心理相容：是教師與學生在心理上協(xié)調一致，表現(xiàn)于教學實施過

程中師生關系密切、感情融洽、平等合作的人際關系

6.良好的師生關系建立的途徑與方法：

（一）教師方面

?了解和研究學生?樹立正確的學生觀

?熱愛、尊重學生，公平對待學生?提高教師自身的素質 ?發(fā)揚教育民主?注定與學生溝通，善于與學生交往 ?正確處理師生矛盾?提高法制意識，保護學生的合法權利

（二）學生方面

?正確認識自己?正確的認識老師。

（三）環(huán)境方面

加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立型、完整性和純潔性。加強學生教育，促進良好學風的養(yǎng)成，使學生在一個良好的學生氛圍下健康的學習，這對于良好師生關系的形成也具有一定的作用和價值。

第五章 課程

1.課程 概念：指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。2.課程內涵的發(fā)展: 課程即教材---代表人物是夸美紐斯

課程即活動---代表人物是杜威 課程即經驗---代表人物是泰勒

3.課程類型：?按課程內容的固有屬性----學科課程、活動課程

?按課程內容的組織方式----分科課程、綜合課程 ?按對學生學習要求----必修課程、選修課程

?按課程開發(fā)的主體--國家課程、地方課程、校本課程 ?按課程任務--基礎型課程、拓展型課程、研究性課程 ?按課程的呈現(xiàn)方式----顯性課程、隱性課程

“隱性課程”一詞是有杰克遜在1968年出版的《班

級生活》一書中首先提出。校園文化屬于隱性課程。

4.課程理論流派

（一）活動課程論（經驗課程論）---倡導者杜威

具有實用性、綜合性、實踐性的特點

基本主張：⑴ 經驗論 ⑵ 以兒童為中心的活動論

⑶ 主動作業(yè)論 ⑷ 課程組織的心理順序論

（二）要素課程論----代表人物巴格萊

（三）結構課程論----倡導者布魯納

結構課程論以學科結構為課程中心，活動課程是和結構主義課程理論相對的一種課程理論。5.制約課程的主要因素

⑴一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的核能 ⑵一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平

⑶學生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性 ⑷課程理論

二．課程目標

1.課程目標 概念：是根據教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值

和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的目標和意圖2.課程目標分類

（一）普遍性目標取向

（二）行為目標取向

?泰勒的課程目標理論

泰勒提出了確定課程目標的三個來源：對學習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學科專家的建議

?布魯姆的教育目標分類

布魯姆把教育目標分成三個方面，即“認知領域”“情感領域”和“動作技能領域”

認知領域把教育目標分類是有層次、有順序的。知識是最低層次，評價為認知領域的最高層次。

（三）生成性目標取向

萌芽于杜威“教育即生長”的命題

（四）表現(xiàn)性目標取向 3.課程改革的具體目標

新課程改革的核心理念是“以人為本”“以學生發(fā)展為本”，體現(xiàn)了馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論。4.三維課程目標

⑴ 知識與技能 ⑵ 過程與方法 ⑶ 情感態(tài)度與價值觀 三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體 三．課程內容

1.課程是學校教育的核心，目前我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分構成。

2.課程計劃 概念：課程計劃是根據一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工 作的指導性文件。

中心和首要問題：開設哪些科目（課程設置）

義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、基礎性

3.課程標準 概念：是根據教學計劃以綱要的形式編寫的、有關學

科教學內容的指導性文件

書，他是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步開展和具體化 4.教科書 概念：是根據學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用編寫的基本原則與要求： ?科學性與思想性統(tǒng)一

?強調內容的基礎性與適用性

?知識的內在邏輯與教學法的要求的統(tǒng)一

?理論與實踐統(tǒng)一

?教科書的編排形式要有利于學生的學習四．課程資源

1.教材是課程資源的核心和主要組成部分。

2.課程資源的分類：⑴按空間分布--校內課程資源和校外課程資源

⑵按功能的特點--素材性資源和條件性資源

3.開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法：

⑴ 進行社會調查 ⑵ 審查學生活動 ⑶ 開發(fā)實施條件 ⑷ 研究學生情況⑸ 鑒別利用校外資源 ⑹ 建立資源數據庫 4.課程資源利用與教學效率的關系

⑴教師是課程資源利用與教學實施的主導 ⑵教學資源開發(fā)與教學效率的提高互為保障 ⑶教學效率的提高有助于課程資源的共享

5.校本課程（學校課程）概念：是學校在確保國家課程和地方課程

有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源 ⑴“學生為本”的課程理念 ⑵“決策分享”的民主理念 ⑶“全員參與”的合作精神

⑷個性化是校本課程開發(fā)的價值追求 7.校本課程開發(fā)的條件

⑴明確的教育哲學思想和辦學宗旨 ⑵民主開發(fā)的學校組織機構

⑶體現(xiàn)學校教育哲學和辦學宗旨的教學體系 ⑷自覺自律的內部評價與改進機制 8.校本課程開發(fā)的途徑 ⑴合作開發(fā) ⑵課題研究與實驗

⑶規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組 9.校本課程開發(fā)與教師發(fā)展

⑴校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升 ⑵校本課程開發(fā)促進教師知識結構的完善 ⑶校本課程開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力 ⑷校本課程開發(fā)促進教師研究意識和能力的提升 ⑸校本課程開發(fā)促進教師反思意識和能力的提升 10.綜合實踐活動的特點

?整體性 ?實踐性 ?開放性 ?生成性 ?自主性6.校本課程開發(fā)的理念

11.實施綜合實踐活動應遵循的原則

⑴ 正確處理學生的自主性、主動實踐與教師的有效指導的關系 ⑵ 恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程

中的生成性目標、生成性主題的關系 ⑶ 課時集中使用與分散使用相結合 ⑷ 整合校內課程與校外課程

⑸ 以融合的方式設計和實施四大指定領域

⑹ 把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來

12、有效實施課程的條件

（一）課程計劃

（二）教師

（三）學校

（四）校外環(huán)境

五．課程的研制、設計、實施與評價

1.課程研制 概念：是為學習者的學習者的學習活動進行計劃、實施

和總結反饋

基本階段：課程計劃、課程實施、課程評價

2.課程研制的主要模式

（一）目標模式

泰勒是美國著名的課程理論家，他于1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出關于課程編制的四個問題：⑴學校應當追求那些目標？⑵怎樣選擇和形成學習經驗？⑶怎樣有效地組織學習經驗？⑷如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)？

泰勒原理課概括為：目標、內容、方法、評價，即：⑴確定課程目標 ⑵根據目標選擇課程內容 ⑶根據目標組織課程內容 ⑷根據目標評價課程。

（二）斯騰豪斯過程模式

3.課程實施 概念：是指通過一系列的教學活動，將已經編制好的課

程付諸實踐。

⑵分析教學任務

⑶研究學生的學習特點

⑷選擇并確實教學模式

⑸規(guī)劃教學單元和課

⑹組織教學活動

⑺評價教學活動的過程與結果

4.現(xiàn)代教育評價理念提倡發(fā)展性評價與鼓勵性評價 5.課程評價的主要模式

（一）目標評價模式

目標模式開啟了課程評價的先河，泰勒被譽為“課程評價之父” 評價原理可概括為7個步驟：⑴確定教育計劃的目標 ⑵根據行為和內容來界定每一個目標 ⑶確定使用目標的情景 ⑷設計呈現(xiàn)情景的方式 ⑸設計獲取記錄的方式 ⑹確定評價是使用的計分單位 ⑺設計獲取代表性樣本的手段

目標評價模式是一種比較客觀并有效率的評價模式。

（二）目的游離評價模式

（三）CIPP評價模式 六．三級課程管理

1.2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。

過程結構：⑴安排課程表

第六章 教學

一．教學概述

1.教學 概念：是在一定教育目的的規(guī)范下的，教師的教和學生的學

共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動

二．教學工作的基本程序

1.教師的教學工作的基本程序（基本環(huán)節(jié)）：備課、上課、課外作業(yè)

的布置與批改、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定

（一）備課----是上好課的前提

要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教案 寫好三種計劃：學年(學期)計劃、課題(單元)計劃、課時計劃

（二）上課----教學工作的中心環(huán)節(jié)

課的類型：?據教學任務--新授課、鞏固課、技能課、檢查課

?據完成任務類型--單一課、綜合課

?據使用的教學方法--講授課、演示課、練習課

實驗課、復習課

課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

（三）課外作業(yè)的布置與批改

（四）課外輔導

（五）學業(yè)成績的檢查與評定 三．教學過程

1.教學過程 概念：是教師根據一定社會的要求和學生身心發(fā)展的

特點，有目的、有計劃地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，同時發(fā)展學生的 智力和體力，培養(yǎng)學生的道德品質和個性特征，使其形成科學世界觀的過程。

2.教學過程的本質：⑴教學過程主要是一種認識過程

⑵教學過程是一種特殊的認識過程

⑶教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身

心發(fā)展的過程

3.教學過程的結構：?激發(fā)學習動機 ?領會知識（中心環(huán)節(jié)）

?鞏固知識 ?運用知識 ?檢查知識

4.教學過程的基本規(guī)律

（一）直接經驗與間接經驗相互作用的規(guī)律

?學生是以掌握間接經驗為主

?間接經驗的學習是以學生個人的直接經驗為基礎

（二）教師主導作用與學生能動性相結合

?教師在教學活動中起主導作用 ?學生是教學活動中具有能動性的主體

?貫徹教師主導與學生能動性相統(tǒng)一必須注意的問題

（三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一

?傳授知識與發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一的 ?要使知識的掌握促進智力的發(fā)展是有條件的

（四）教學的教育性規(guī)律

?知識是思想品德形成的基礎

?思想品德的提高有助于更好地掌握知識 ?貫徹教學的教育性規(guī)律時必須注意的問題

5.教學原則 概念：是根據一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的 指導教學工作的基本準則

6.我國中小學主要的教學原則：

（一）直觀性原則

中國古代教育家荀況說過“不聞不若聞之，聞之不如見之”“聞之而不見，雖博必謬”，提出了在學習中不僅要聞之更要見之，才能博而不繆。中世紀捷克解出的教育家夸美紐斯率先提出了教學中的直觀性原則，他在著作《大教學論》中之處，應該盡可能地把事物本身或代替他的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。

（二）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是在吸取中外教育遺產的基礎上提出的，是教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律在教學中的反映。蘇格拉底的“產婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學要求以及《學記》中“道而佛牽，強而佛抑，開而弗達”的教學思想，都是啟發(fā)原則的體現(xiàn)。

（三）鞏固性原則

孔子要求“學而時習之”“溫故而知新”。夸美紐斯明確提出了“教育學的鞏固性原則”烏申斯基認為“復習時學習之母”

（四）循序漸進原則

《學記》要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意思是，如果教學不按一定的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。

（五）因材施教原則

（六）理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。

五．教學組織和教學方法

1.教學組織 概念：指有關教學內容應該按照何種方式組織、次序應

當如何排列以及具體教學活動應如何安排的策略 類型：?班級授課制?個別教學?分組教學?復式教學

2.班級授課制

概念：他是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師

根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形

優(yōu)點：⑴有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才

⑵有利于學生獲得系統(tǒng)科學的知識

⑶有利于發(fā)揮教師的主導作用

⑷有利于發(fā)揮學生的主體作用

⑸有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展

⑹有利于進行教學管理和教學檢查

不足：⑴過于強調書本知識的學習,容易造成理論和實踐的脫節(jié), 不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高

用什么教學方法，都只能適應部分學生

⑶在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂

教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制 ⑷學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志

趣、特長和滿足個性化學習需要

⑸以“課”為基本的教學活動單位，某些情況

下會 割裂內容的整體性

3.個別教學 概念：是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學

⑵難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論

組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。

根據學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。4.分組教學 概念：是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，5.復式教學 概念：是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教

室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課

里對不同年級的學生進行教學一種特殊組織形式

教學活動的形式。

而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知

識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法 6.現(xiàn)場教學 概念：是指教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行7.教學方法 概念：指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標8.常用的教學方法

?講授法---教師使用連貫的語言向中學生傳授系統(tǒng)的科學文化知

識提高學生的思想認知，發(fā)展其智力和能力的教學方法

出問題，要求學生回答，在問與答的過程中引導學生獲

得新知識或鞏固所學知識的方法

表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法

演示實驗或采用現(xiàn)代化教學手段，使學生獲得知識或

鞏固知識

?練習法：是教師根據教學的要求，給學生布置一定的作業(yè)，學生

在教師的指導下運用所學的知識反復完成一定的操作，以鞏固知識，形成技能技巧的方法。

操作，引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，從而使學生獲得

直接經驗，進而培養(yǎng)學生學生的技能和技巧的教學方法 ?談話法---教師根據根據一定的教學目的、任務和內容，向學生提 ?討論法：全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā) ?演示法：是教師配合講授和談話，通過給學生展示事物、教具，?實驗法：教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作

9.教學理論

（一）發(fā)展教學論---贊科夫

（二）掌握學習論---布盧姆

（三）范例教學論---瓦·根舍

教學的基本過程：范例性地闡明“個案”—范例性地闡明“類案”

—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方 法論意義—規(guī)律原理運用訓練

（四）最優(yōu)化教學理論---巴班斯基

評價教學過程最優(yōu)化的基本標準是效果標準和時間標準

（五）有效教學論

教學有效性意蘊：有效果、有效率、有效益 有效教學的特點：⑴面向全體學生，關注“全人”發(fā)展

⑵關注教育教學效益

⑶更多地關注可測性或量化

⑷啟迪老師進行反思性教學

⑸有效教學的核心是學生參與學習過程

（六）提高教學效率的策略

⑴轉變教學理念--“以人為本”是新課程的核心理念

⑵做好備課工作

⑶加強預習和復習指導

⑷精心組織上課

⑸提高職業(yè)素養(yǎng)

第七章 學校德育

一．德育概述

1.學校德育 概念：指教育者按照一定社會或階級的要求和受教育者

品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、又計劃、有系統(tǒng)地對受教育者世家思想，政治和道德方面的影響，并通過受教育者積極的認識，體驗與踐

行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動

來的某些穩(wěn)固的特征 2.思想品德 概念：是指個人依據一定的道德行為準則行動時表現(xiàn)出基本因素：品德認識、品德情感、品德意志、品德行為，簡稱知、情、意、行。其中知是基礎，行是關鍵。形成基礎：?個人特征?家庭影響?教育?懲罰與獎勵?校風

?大眾傳媒和輿論

3.德育的意義：⑴德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證

⑵德育是少年兒童健康成長的條件和保障

⑶德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎和保障

4.德育目標 概念：通過德育活動在受教育者品德形成、發(fā)展上所要

達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

5.德育內容 ⑴愛國主義教育

⑵理想教育

⑶集體主義教育

⑷勞動教育

⑸人道主義和社會公德教育

⑹自覺紀律教育 ⑺民主與法制觀念的教育⑻科學世界觀和人生觀教育

二．德育過程

1.德育過程 概念：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方

法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認知、道德情感、道德意

志和道德行為發(fā)展過程，是個體社會化和社會 個性化的統(tǒng)一過程

本質：個體社會化和社會個性化的統(tǒng)一過程

2.教育過程的結構：教育者、受教育者、德育內容和德育方法 3.教育過程基本矛盾：是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有

品德之間的矛盾。

4.德育過程的基本規(guī)律：

⑴德育過程是對學生知，情，意，行的培養(yǎng)提高過程 ⑵育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程

⑶德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程 ⑷德育過程是一個長期的，反復的，逐步提高的過程

5.德育原則 概念：是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求

6.德育的基本原則

?導向原則?疏導原則?尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則

?教學影響的一致性和連貫性原則?因材施教原則?知行統(tǒng)一原則

?集體教育和個別教育相結合原則

?正面教育與紀律約束相結合的原則

?依靠積極因素，克服消極因素的原則

三．德育的組織形式與方法 1.德育的組織形式

?教學 ?課外、校外活動?社會實踐活動?共青團、學生會的活動

?校會、班會、周會、晨會 ?班主任工作

2.德育的方法：是為了達到德育目的，在德育過程中采用的教育者

和受教育者相互作用的活動方式的總和

3.常用的德育方法

（一）說理教育法

（二）榜樣示范法

（三）陶冶教育法---是教師利用或創(chuàng)設具有教育意義的環(huán)境或

情境，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使

（四）實際鍛煉法

（五）品德修養(yǎng)指導法

（六）品德評價法

（七）角色扮演法

（八）合作學習法

第八章 班主任工作

一．班集體與班主任

1.班集體 概念：是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起

來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的 社會心理共同體

?一定的組織結構，有力的領導集體 ?一定的共同生活的準則

?集團成員之間互相平等、心理相容的氛圍 ?寬松的個性發(fā)展空間 特征：?明確的共同目標

其在耳濡目染中受到感化的德育方法

2.班級一詞最早是由埃拉斯莫斯提出的 3.班集體的發(fā)展階段

?班集體建立初期的松散群體階段 ?班集體鞏固期的合作群體階段 ?班集體成熟期的集體階段 4.班集體的形成和培養(yǎng) ⑴確定班集體的發(fā)展目標 ⑵建立得力的班集體核心 ⑶建立班集體的正常秩序 ⑷組織形式多樣的教育活動 ⑸培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

5.班主任 概念：是班級的組織者和領導者，是學校貫穿國家教育

方針，促進學生全面健康成長的骨干力量

6.班主任的地位和作用

?班主任是班集體的組織者和領導者

?班主任是實現(xiàn)教育目的，促進學生全面發(fā)展的骨干力量 ?班主任是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力 的重要中介

7.班主任的領導方式分成三種類型：權威型、民主型、放任型 二．班級管理

1.班級管理 概念：是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全

班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)

調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程

2.班級管理的內容

⑴班級的德育管理

⑵班級的學習管理 ⑶班級文體活動管理

⑷班級的常規(guī)管理

3.班級管理的功能

⑴有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率 ⑵有助于維持班級秩序，形成良好的班風 ⑶有助于鍛煉學生的能力，學會自知自理 4.當前班級管理中存在的問題以及解決策略

存在的問題：?班主任對班級管理方式偏重于轉斷型?班級管理制度決定活力，學生參與班級管理的程度較低

解決策略：?以滿足學生的發(fā)展為目的?確立學生在班級中的主體地位?有目的的訓練學生自我管理班級的能力。

第九章 教育研究與教育改革

一．教育研究

1.教育研究 概念：是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一

定的研究程序，搜索、整理和分析有關資料，以

發(fā)現(xiàn)和總結教育規(guī)律的一種認知活動

要素：客觀事實、科學理論、方法技術

2.教育研究的對象：教育問題

3.教育問題的特點：復雜性、兩難性、開放性、整合性與擴散性 4.教師在教育研究中的地位和作用

⑴教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學

質量

⑵教師的教育研究可以使課程、教學與教師真正融為一體 ⑶教師的教育研究也是教學科學發(fā)展的需要

⑷教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教師的 自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感和

尊嚴感

⑸教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識

5.教育研究的類型

?基礎研究、應用研究、開發(fā)研究 ?定量研究與定性研究

6.教育研究方法 概念：人們進行教育研究中所采取的步驟、手段和

方法的總稱

7.教育研究方法

（一）個案研究法

（二）行動研究法

（三）調查研究法

（四）質性研究法

（五）敘事研究方法

（六）觀察研究方法 8.教育研究的基本過程

?選擇研究課題 ?查閱文獻資料 ?制訂研究計劃 ?收集研究資料 ?分析研究資料 ?撰寫研究報告 二．教育改革

1.教育改革 概念：是教育發(fā)展過程中源于社會政治及經濟需求的

宏觀變革

2.教育改革的作用

(1)實現(xiàn)更高水平的普及教育(2)提供更加豐富的優(yōu)質教育(3)構建體系完備的終身教育(4)健全充滿活力的教育體制 3.我國教育改革的主要內容 ⑴教育優(yōu)先，完善教育體系

⑵以人為本，積極推進新課程改革，落實素質教育，加強德育 ⑶大力革新教育體制 ⑷努力促進教育公平⑸以提高質量為重點 ⑹增加教育投入

第四篇：2012年山香版招教新課改試卷

教師之路，從山香起步！

新課改練習試卷

（山香內部資料）

一、單項選擇題

1.本次課程改革的核心理念是（）

A.為了教育事業(yè)的發(fā)展 B.為了每位教師的發(fā)展 C.為了每所學校的發(fā)展 D.為了每位學生的發(fā)展 2.新課程整體設置九年一貫的義務教育課程，初中階段（）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合 D.分科課程為主，綜合課程補充 3.新課程設置綜合實踐活動并作為必修課程，開設年段為（）

A.幼兒園至初中 B.小學至初中 C.小學至高中 D.小學至大學 4.新課程的課程結構特點體現(xiàn)在（）

A.適用性、整體性和差異性 B.發(fā)展性、獨立性和豐富性 C.均衡性、綜合性和選擇性 D.自主性、多樣性和單一性

5.新課程中以學校為基地，以學生需要為宗旨，以教師為開發(fā)主體的課程是（）A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.理想課程 6.新課程倡導的學生的學習方式有（）

A.自主學習、接受學習、探究學習B.自主學習、獨立學習、探究學習C.自主學習、創(chuàng)新學習、探究學習D.自主學習、合作學習、探究學習7.新課程評價制度改革的目的在于（）

A.區(qū)別優(yōu)劣 B.促進發(fā)展 C.選拔人才 D.鞭策后進 8.新一輪教育改革的核心內容是（）

A.課程改革 B.學制改革 C.教師聘任制改革 D.規(guī)范化學校建設 9.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）

A.知識，智力，能力 B.基本知識，基本技能，基礎性學力 C.知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀 D.知識，智力，情感 10.本次課程改革的核心目標是（）A.實現(xiàn)課程功能的轉變

B.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

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C.實行三級課程管理制度

D.改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀

11.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的＿課程，自小學＿年級開始設置，每周平均＿課時。（）

A.必修 3 3

B.必修 1 1 C.選修 3 3

D.選修 3 4 12.學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（）A.形成研究性學習的學習方式

B.促進學生的個性健康發(fā)展 C.強調學科內容的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問題 13.在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）

A.促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展

B.形成新的教育評價制度

C.淡化甄別與選拔的功能

D.體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

14.新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（）A.充分認識知識對社會的價值 B.學科、知識、個人、社會價值有機地結合 C.讓學生尊重知識尊重教師

15.“新教材一方面關注并充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映科學技術新成果??”這主要說明新教材（）

①為學生提供了更多現(xiàn)成的結論 ②強調與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

③強調知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一 ④體現(xiàn)了國家基礎教育課程改革的基本思想 A.①②

B.③④

C.②④

D.①③④

16.教師由“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）A.堅持學習課程理論和教學理論

B.認真?zhèn)湔n，認真上課

C.經常撰寫教育教學論文

D.以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思。17.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（）A.充分地傳授知識 B.尊重學生人格，關注個體差異 C.培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度 D.讓學生自主地選擇課程

二、多項選擇題

1.新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（）A.有助于教材的多樣化

B.有利于滿足地方經濟、文化發(fā)展的需要

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C.有利于學生的發(fā)展

D.有利于擴大國家課程在整個課程計劃中的比重

2.實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。在學生觀方面，新課程倡導的主要觀點有（）

A.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

B.學生是處于發(fā)展過程中的人

C.每個學生都具有獨特性

D.學生是學習的主體、權利的主體、責任的主體 3.綜合實踐活動主要包括（）

A.信息技術教育 B.研究性學習

C.課外興趣小組 D.社區(qū)服務與社會實踐

E.勞動與技術教育

4.美國哈佛大學發(fā)展心理學家加德納提出的多元智力理論（）A.直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀” B.直接影響教師重新建構“智力觀”

C.認為智力是以語言能力和邏輯—數理能力為核心的 D.能幫助教師樹立新的“教育觀”

5.在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在（）A.加強與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力 B.對考試結果作出具體分析，公布學生考試成績并按考試成績排名 C.倡導給予多次機會、綜合運用多種方法

D.將形成性評價與終結性評價相結合，促進學生綜合素質的發(fā)展

6.校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網絡資源（）

A.有利于開闊學習思路，拓寬知識面 B.促使人們之間的交流更及時、更開放 C.能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性 D.有利于形成個性化的學習方式

三、填空題

1.課程改革的六項具體目標分別是：課程功能、________、________、________、________、________。

2.研究性學習是指教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主地________、________、________或________的過程。

3.新課程中教師角色的轉變要求教師是學生學習的________；是新型教學關系中的________和________，也是新課程的________和________。

4.校本教研的核心要素是________、________、________。

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5.校本教研的基本特征是________、________、________。6.新課程把教學過程看是________、________、________的過程。7.“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異________。

四、判斷題

1.在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。（）

2.在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。（）3.開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學生發(fā)展的新教材。（）

4.在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。（）

5.教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。（）

6.在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發(fā)展將成為學校評價中的重要內容。（）7.學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。（）8.發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。（）

五、簡答題

1.新課程中教師的教學行為將發(fā)生哪些變化? 2.關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關注人，這是“一切為了每一位學生的發(fā)展”在教學中的具體體現(xiàn)。在這里，“關注人”的含義是什么？ 3.請簡要談談目前的學校教學管理制度應該如何重建，才能符合素質教育的要求，才能更好地促進學生的發(fā)展？

4.有的老師認為：“以往的教學是重預設而輕動態(tài)生成，現(xiàn)在的教學應該是重動態(tài)生成而輕預設?！蹦阃膺@種觀點嗎？請你結合自己的教學實踐，說說你的理由。

六、案例分析

1.王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的數學試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。

請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

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2.教學設計一：在教學生求平行四邊形面積時，教師講授如下：連接AC，因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學生求出它們的面積，結果每個問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。

教學設計二：教師引導學生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉變成一個長方形，然后組織學生自主探究，并獲得計算平行四邊形面積的公式。

請問：兩則教學設計中教師的教學方法有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產生怎樣的影響？

3.在語文課上，老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”。如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里經常不及格，今天老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？

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第五篇：山香招教試題綜合四(內部)

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綜合試卷 四

（山香內部資料）

一、單項選擇

1.“要盡量多的要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”是下列哪位教育家提出的（）A.贊可夫 B.馬卡連柯 C.蘇霍姆林斯基 D.加里寧 2.少年期學生所處的年齡階段是（）

A.6~11歲 B.7~12歲 C.11、12~14、15歲 D.12、13~15歲 3.學生是人，是教育的對象，因而他們（）

A.消極被動的接受教育 B.對外界的教育影響有選擇性 C.毫無顧忌地接受教育 D.能動地接受教育 4.教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關鍵因素是（）A.學生的表現(xiàn)、要求和反饋 B.領導批評 C.家長意見 D.社會輿論

5.教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐這種方法是指（）

A.試驗法 B.實習作業(yè)法 C.參觀法 D.實踐活動法 6.下列哪一項不屬于社會教育的途徑（）

A.社區(qū) B.校外機構 C.大眾傳媒 D.課外興趣小組

7.通過介紹學習內容要點和有關背景材料，說明學習的意義，從而使學生產生學習情趣，進入學習情境的教學行為方式是（）

A.嘗試導入 B.演示導入 C.序言導入 D.故事導入 8.學校管理的目標和尺度是（）

A.經濟收入 B.良好的公共關系 C.學?？冃?D.政治影響 9.說課是一種科研活動，它的本質是（）

A.就是實際意義上的上課 B.是一種上課模擬訓練 C.將自己的教學設計告知聽者 D.向別人呈現(xiàn)自己的教學形象 10.奧運會期間看游泳比賽的記憶屬于（）

A.情景記憶 B.語義記憶 C.程序性記憶 D.陳述性記憶 11.精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是哪種氣質類型的特點？（）

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A.膽汁質 B.粘液質 C.多血質 D.抑郁質 12.班級里的小集團屬于（）

A.松散群體 B.聯(lián)合群體 C.正式群體 D.非正式群體 13.在教師指導下，學習者接受事物意義的學習稱為（）

A.意義學習B.接受學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.有意義的接受學習14.力求本學期考得好，力求得到本學期的獎學金，屬于（）

A.間接地遠景性動機 B.直接的近景性動機 C.高尚的動機 D.成就動機 15.微格教學有許多特點，但最能體現(xiàn)微格教學含義的是（）

A.訓練單元小 B.反饋及時準確 C.訓練程序合理 D.利于綜合創(chuàng)新 16.（）是根據特定的教育價值觀及相應的課程標準，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。

A.課程編制 B.課程開發(fā) C.課程實施 D.課程選擇 17.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式是（）A.常規(guī)管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標管理 18.根據一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為（）

A.理論課和實踐課 B.講授課和練習課 C.新授課和鞏固課 D.單一課和綜合課 19.新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不收（）

A.學費 B.雜費 C.學費、雜費 D.學費、雜費、住宿費 20.適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由（）批準。A.學校

B.市級人民政府或者縣級人民政府教育行政部門 C.市級人民政府或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育行政部門 D.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門

二、多選題

1.參觀教學法分為（）

A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現(xiàn)實性參觀 D.并行性參觀 E.總結性參觀 2.正強化包括（）

A.獎學金 B.對成績的認可 C.表揚 D.改善學習E.給予學習和成長的機會 3.思維按其內容分為（）

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A.抽象思維 B.形象思維 C.常規(guī)思維 D.動作思維 4.分配學生座位時，教師應關注的因素有（）

A.對人際關系的影響 B.減少課堂混亂 C.聽課的效果 D.家長的意見 E.教室環(huán)境

5.資源管理策略包括（）

A.時間管理策略 B.努力管理策略 C.調節(jié)策略 D.監(jiān)視策略 E.學業(yè)求助策略

6.教學方法選擇的依據主要有（）

A.教學目的和教學任務 B.教學內容的性質和特點 C.教師自身的特點 D.學生的可接受性 E.每節(jié)課的重點、難點和關鍵

7.影響人際吸引和排斥的主要因素有（）

A.距離的遠近B.交往的頻率 C.態(tài)度的相似性 D.個性的互補性 E.外形特征

8.根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型（）A.教師促成的紀律 B.集體促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.過程促成的紀律 E.自我促成的紀律

三、填空題

1.心理學研究表明，過度學習為 時學習效果最佳。

2.《中華人民共和國教師法》第二十四條規(guī)定：教師考核結果是、晉升工資、實施獎懲的依據。

3.情感具有穩(wěn)定性、、持久性的認識活動特征，它往往與人的思想觀念緊密相連。4.加涅根據學習的結果將學習分為智慧技能、、言語信息、動作技能和態(tài)度。5.在建立良好的師生關系的過程中起決定性作用的是。6.教師成長有三個階段，即關注生存、關注情景、三個階段。7.成就動機理論認為 傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務。8.遺傳素質是能力發(fā)展的。

9.教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、和教師的教學目標。10.新課程倡導的學生觀使學生發(fā)展的人、獨特的人、。

四、簡答題

1.簡述德育過程的基本規(guī)律。

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2.如何培養(yǎng)群體凝聚力 ？

3.簡述埃里克森心理社會發(fā)展階段理論。4.簡述如何在教學中促進學生學習遷移。5.簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。

五、論述題

試論述在教學實踐中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

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