第一篇：把握“有效提問(wèn)”活化課堂教學(xué)

把握“有效提問(wèn)”活化課堂教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行合理提問(wèn)，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維及解決問(wèn)題的能力，從而整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文采取理論與案例相結(jié)合的方式，重點(diǎn)闡述在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)遵循的有效提問(wèn)原則和具體實(shí)施的方法。

一、實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)”，原則“當(dāng)先”

1.有效提問(wèn)，“趣味”開(kāi)路

從初中學(xué)生身心特征來(lái)看，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?，初中語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力及所處年齡階段的興趣愛(ài)好，借助于提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《我的老師》時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們從小到大，有沒(méi)有印象比較深刻的老師呢？和大家共同分享一下”。但教師在提問(wèn)時(shí)，一定要注意加上一個(gè)附加條件，那就是讓學(xué)生放開(kāi)思維，不僅局限于說(shuō)自己的老師溫柔、美麗、大方等優(yōu)點(diǎn)，還可以分享老師比較有趣的經(jīng)典語(yǔ)句、習(xí)慣性的小動(dòng)作甚至老師的壞習(xí)慣等，使學(xué)生能夠不拘一格，暢所欲言，表達(dá)心中的想法，教師也要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言表示肯定。

2.有效提問(wèn)，貴在“有效”

課堂教學(xué)效率是一線教師關(guān)注的重點(diǎn)話題，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性是提升課堂教學(xué)效率的重要因素，語(yǔ)文教師在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該符合絕大部分學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生能進(jìn)行深入思考，同時(shí)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也較為明顯。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)陶淵明《桃花源記》時(shí)，學(xué)生已掌握了全文的中心思想后，教師可進(jìn)行提問(wèn)：“為什么在文章結(jié)尾時(shí)，作者要提到太守遣人去尋桃花源，卻沒(méi)有尋到呢？”對(duì)這一問(wèn)題，由于學(xué)生的思維方式不同，答案肯定也是不同的。如有的學(xué)生可能認(rèn)為這個(gè)人不守信用，答應(yīng)桃花源中的人不告訴外人，卻最終泄露了秘密，因此作者故意設(shè)置為他第二次去的時(shí)候沒(méi)有找到；有的學(xué)生可能認(rèn)為在這樣的亂世之中根本就沒(méi)有一個(gè)和樂(lè)安詳?shù)奶一ㄔ?，因此自然找不到；還有的學(xué)生認(rèn)為桃花源對(duì)于身處亂世的作者來(lái)說(shuō)，是心中的凈土，他不愿意有人踏足，因此后來(lái)尋訪的人自然找不到。這些答案都有其合理性，有效提問(wèn)既能鍛煉學(xué)生的思維，又能使學(xué)生受到激勵(lì)。

3.有效提問(wèn)，目的明確

俗話說(shuō)“有的放矢，百發(fā)百中”，體現(xiàn)了“目的性”的重要性，初中語(yǔ)文教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)該有一定的目的，能夠?yàn)榻鉀Q問(wèn)題提供幫助，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容或教師想要表達(dá)的意思有更好的理解及體會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《看云識(shí)天氣》這篇文章時(shí)，有一句話是“云就像是天氣的‘招牌’：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣?！苯處熆舍槍?duì)這句話對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，先分組討論，然后分析這句話的意思。由于這句話對(duì)整篇文章的中心思想進(jìn)行了概括，起到承上啟下的作用，因此讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行深入理解及思考，能使學(xué)生對(duì)云與天氣的關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而掌握本文的中心。

二、實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)”，展現(xiàn)“手段”

1.把握時(shí)機(jī)，“出奇制勝”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)新舊知識(shí)之間的沖突和矛盾激化，初中語(yǔ)文教師可以抓住這個(gè)“時(shí)機(jī)”提出問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的欲望；當(dāng)問(wèn)題解決后，學(xué)生得到心理上的滿足，感受“柳暗花明又一村”的愉悅感。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，原文中有這樣一句話：“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣?！苯處熆稍O(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家根據(jù)自己在生活中遇到的情況來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪些問(wèn)題的解決方法并非只有一個(gè)。”學(xué)生回答完畢后，教師可再提問(wèn)：“生活中哪些問(wèn)題的解決方法只有一個(gè)呢？”這樣恰到好處的提問(wèn)，能夠有效避免提問(wèn)早了出現(xiàn)回答不出來(lái)，提問(wèn)遲了出現(xiàn)“馬后炮”的尷尬局面，體現(xiàn)了及時(shí)提問(wèn)的魅力。

2.巧妙轉(zhuǎn)化，“另辟蹊徑”

有效提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，借助于自身的智慧創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提升課堂教學(xué)的效率。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《俗世奇人》時(shí)，教師可在講課之前提問(wèn)：“大家平時(shí)出去游玩時(shí)，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)路邊捏泥人、賣糖畫(huà)或者用草葉子編蛐蛐、孔雀的民間藝人呀？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，給我們大家講解一下”。由于這些傳統(tǒng)手工藝術(shù)正在逐漸失傳，很多學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，教師在學(xué)生講解完畢之后，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解析。同時(shí)還可配上專門的視頻供學(xué)生觀看，使學(xué)生深刻了解文章中所描述手工藝術(shù)的精湛，同時(shí)對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化更加熱愛(ài)。

總而言之，有效提問(wèn)是重要的課堂教學(xué)方式與手段，同時(shí)也是教學(xué)中一門藝術(shù)，作為一線的初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題，讓“有效提問(wèn)”成為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“閃亮點(diǎn)”。

作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中學(xué)（312055）

第二篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

五山鎮(zhèn)小學(xué)

馬驍

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師為了做到有效教學(xué)，首先得轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用新的眼光去審視學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。新的時(shí)代對(duì)教師提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要想做一個(gè)能適應(yīng)新形勢(shì)的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對(duì)有效教學(xué)我的理解和感悟有：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！蔽矣X(jué)得有效的課堂提問(wèn)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

一、改變方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

新課程主張還學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的角色定位，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主參與，自主實(shí)踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要從主角、主演主動(dòng)讓位，一是作學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，激勵(lì)者，作學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；二是作教學(xué)行為的研究者，課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。因此我覺(jué)的在教學(xué)新的內(nèi)容之前，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，布置給學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，為了讓他們真正體會(huì)到頤和園的美麗景觀，課前布置他們閱讀或觀看有關(guān)頤和園介紹的文章、課件等，這樣，學(xué)生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過(guò)教師的引導(dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生會(huì)把他們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料在課堂上交流，使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗，進(jìn)一步激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好的多。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)觀的指導(dǎo)下語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與與應(yīng)試教育一拍即合，使訓(xùn)練變成了脫離了語(yǔ)文教學(xué)的主旨，語(yǔ)文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的。詩(shī)意的、充滿情趣的語(yǔ)文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)多而收效小的尷尬局面。于是我們要認(rèn)真審視、反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。注重人文教育，尊重個(gè)性。在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)？老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中要滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上得到鍛煉，受益終生。課堂提問(wèn)是師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性提問(wèn)是通過(guò)師生間的“對(duì)話”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開(kāi)、接納與共享的。

三、選擇時(shí)機(jī)，讓學(xué)生勇于探索。

有效課堂教學(xué)提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：

１、課堂提問(wèn)要新鮮。

所謂“新鮮”，就是教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

2、課堂提問(wèn)要誘導(dǎo)。

提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀。通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書(shū)思考問(wèn)題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

3、課堂提問(wèn)要包容。

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問(wèn)”變成“大步提問(wèn)”，一節(jié)課要有1到2個(gè)大問(wèn)題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文，可以提煉一個(gè)大問(wèn)題：“為什么說(shuō)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了？”這樣，問(wèn)題的內(nèi)涵就比較豐富，學(xué)生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明，并從不同的角度來(lái)談出自己的看法。使學(xué)生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

4、課堂提問(wèn)要設(shè)疑。

為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。常有疑問(wèn)，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》一文，我們就可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)：是誰(shuí)在什么情況下提出要為中華之崛起而讀書(shū)？為什么要為中華之崛起而讀書(shū)？等等，這樣，學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓學(xué)生帶著教師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信，關(guān)愛(ài)，協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)增長(zhǎng)率教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用，才能根除諸如為片面提高成績(jī)而占用學(xué)生休息時(shí)間、滿堂灌、拖堂、體罰羞辱等課堂教學(xué)頑疾，才能使用權(quán)有效的理念在教學(xué)過(guò)程中得到具體的貫徹落實(shí)。關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之,好的提問(wèn)能打破學(xué)生腦海里的平靜,蕩起思維的層層漣漪。我想：民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等的課堂有效性提問(wèn)，是我們每個(gè)教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學(xué)生在課堂上得到個(gè)性的張揚(yáng)、讓我們的學(xué)生在有效性課堂的春風(fēng)沐浴下受益終生吧！

第三篇：課堂教學(xué)的有效提問(wèn)學(xué)習(xí)心得

《課堂教學(xué)的有效提問(wèn)》學(xué)習(xí)心得

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

一、加深理解，明確目的

課堂提問(wèn)以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的方式開(kāi)展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本手段。課堂提問(wèn)是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探索，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的積極作用，提高課堂的教學(xué)能力。

二、加強(qiáng)反思，找準(zhǔn)不足

在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如：設(shè)問(wèn)太多、難度過(guò)大、針對(duì)性不強(qiáng)、問(wèn)題過(guò)碎等等，以至于教學(xué)活動(dòng)不能更有效地開(kāi)展。過(guò)去對(duì)于這些問(wèn)題雖有所發(fā)現(xiàn)，但沒(méi)有注意總結(jié)歸納，以至于在改正的過(guò)程中不夠徹底，在有限的授課時(shí)間內(nèi)沒(méi)有高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到了自身存在的問(wèn)題，以及做為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認(rèn)識(shí)，及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，尋求解決問(wèn)題方法，提高課堂的效率，讓學(xué)生真正有所收獲。

三、掌握方法，提高效率

我在學(xué)習(xí)中也找到了解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有針對(duì)性地提問(wèn)。如：抓住學(xué)生的興趣提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，發(fā)散學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

教師提問(wèn)也要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并適時(shí)的重復(fù)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解問(wèn)題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)更好地進(jìn)行回答。對(duì)于沒(méi)有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵(lì)，幫其完成答案，提高其學(xué)習(xí)班積極性。對(duì)于不同的學(xué)生教師的問(wèn)題要難易適中，讓不同程度的學(xué)生跳一跳就能摘得到，推動(dòng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)積極思維。

第四篇：課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千,起點(diǎn)是一問(wèn),……智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)笨?！庇行У恼n堂提問(wèn),往往能把學(xué)生帶一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界,使學(xué)生積極思考題,尋求解決問(wèn)題的途徑。相反，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！蹦敲?，如何才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問(wèn)呢？

首先，提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)優(yōu)等生提問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，激勵(lì)其鉆研；中等生則以一般性問(wèn)題，助其掌握、鞏固知識(shí)、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；后進(jìn)生宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中迸發(fā)思維的激情。

其次，在提問(wèn)之前教師一定要研究教材?！皶?shū)”，是我們共同研究的母體，是思考的起點(diǎn)，是表達(dá)的根由。因此，提問(wèn)一定要緊扣書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“有字”的書(shū)讀出“無(wú)字”的書(shū)，開(kāi)啟學(xué)生的想象，啟迪學(xué)生的智慧。教師通過(guò)這本書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)文讀短，把短文讀長(zhǎng)。把長(zhǎng)文讀短，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握長(zhǎng)文的精髓，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力和分析概括能力。例如，我在授課時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“用一句話概括內(nèi)容、給各段加上小標(biāo)題、用更概括的話表述文章的妙處?！庇眠@種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)把長(zhǎng)文讀短的目的。把短文讀長(zhǎng)，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)短文把思維伸展到更廣闊的空間，借一文通宇宙之變，借一文曉人生之理。如此伸展自如，能進(jìn)能出，方把這本書(shū)變成語(yǔ)言文字的富礦，深入開(kāi)采，化為學(xué)生生活與思想的養(yǎng)料。

再次，教師應(yīng)提高提問(wèn)的技能。教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍思維。什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方不該問(wèn)，要把握好這些基本時(shí)機(jī)：在授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，預(yù)習(xí)提問(wèn)；授課時(shí)的疑問(wèn)處、矛盾處、精華處提問(wèn)；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。另外，教學(xué)過(guò)程是師生之間的雙向活動(dòng)。教師在提出問(wèn)題后，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要忙于公布正確答案，而要對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。

此外，教師提問(wèn)時(shí)，還要講求實(shí)效。有的問(wèn)題，要“窮追不舍”，如果學(xué)生的回答非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或適時(shí)適度地點(diǎn)撥，促使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的討論進(jìn)一步深入。另外，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)、扣住單元重點(diǎn)；要有啟發(fā)性，能“一石激起千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果子，個(gè)別人跳起來(lái)又摘不到果子，或者大部分人跳起來(lái)不易摘到果子；要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能，欲窮不盡”。

總之，課堂提問(wèn)不單單是一個(gè)技巧問(wèn)題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。只有促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象的課堂提問(wèn)，才能真正做到有效，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第五篇：有效提問(wèn)提高課堂教學(xué)效率

有效提問(wèn)提高課堂教學(xué)效率 新站中心校董明

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要手段是教學(xué)工作啟發(fā)性的主要標(biāo)志，是教學(xué)活動(dòng)的“內(nèi)化”關(guān)鍵。然而我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)重新認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的調(diào)控。課堂提問(wèn)要注重藝術(shù)性。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)要注意哪些細(xì)節(jié)，提問(wèn)中可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題，怎樣解決？這些情況教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮好并做好充分準(zhǔn)備，以便教學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)。這就是課堂提問(wèn)調(diào)控的藝術(shù)性。要做到這一點(diǎn)，我想是否能在以下四個(gè)方面引起注意：

首先是堅(jiān)持學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的過(guò)程性。教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，這樣，才能使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)生者，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)，要改變過(guò)去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡(jiǎn)單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。把課堂提問(wèn)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠運(yùn)用知識(shí)，妥善處理信息，學(xué)會(huì)分析推斷，進(jìn)行表達(dá)交流。

其次，問(wèn)題提出后，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計(jì)并事先想好應(yīng)對(duì)的策略。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)表述是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明易懂；同時(shí)更要花主要精力去分析學(xué)生情況。特別是分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)，盡可能地多方面地考慮學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，做好應(yīng)對(duì)措施，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。再次，考慮問(wèn)題的提出是否有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與思維，問(wèn)題要包含多種水平。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當(dāng)?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂?wèn)過(guò)程中表現(xiàn)出的歧視，給學(xué)生帶去教學(xué)機(jī)會(huì)的不平等或致使學(xué)生因教師的低期望而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低?？傊?，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

最后，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問(wèn)題。才會(huì)鉆研問(wèn)題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)的重要條件。教師要改變過(guò)去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動(dòng)、直觀的情景中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂效益化。

在數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)加強(qiáng)提問(wèn)策略的優(yōu)化，提升提問(wèn)實(shí)效。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問(wèn)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：①置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處。②置問(wèn)于教材的疑難處。③置問(wèn)于教材的矛盾處。④置問(wèn)于教材的含蓄處。

在數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)加強(qiáng)提問(wèn)方式的優(yōu)化，提升提問(wèn)實(shí)效。課堂教學(xué)中我們就應(yīng)該掌握提問(wèn)的技術(shù)，優(yōu)化提問(wèn)的方式。提問(wèn)的方式很多，常用的有以下幾種：開(kāi)放式提問(wèn)、突破式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、猜測(cè)式提問(wèn)。

加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，能促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)與能力的提高，強(qiáng)化了課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，在游戲、討論、自我陳述、展示和生活情境陶冶等活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的興趣得到了很好的激發(fā)，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心和勇氣。提高課堂教學(xué)的效率。