第一篇：傳記的分析解讀 教案

傳記的分析解讀

教案

鶴壁市培紅高中

葛萬(wàn)濤

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解傳記的相關(guān)知識(shí)。

2、把握傳記的解讀方法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】從整體上把握傳記的解讀方法.【課時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

【導(dǎo)入】實(shí)用類文本閱讀是配合普通高中語(yǔ)文新課程開(kāi)設(shè)的選修課，它在2007年的寧夏海南高考語(yǔ)文試卷中第一次出現(xiàn)，繼而，2008年江蘇、山東、寧夏海南卷所選的都是人物傳記。這類考題強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，體現(xiàn)出實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，考題進(jìn)一步貼近生活，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)關(guān)注生活。屬于選考內(nèi)容（與文學(xué)類文本閱讀二選一），分值25分，分值很重。而我們這一屆是河南省實(shí)行新課改的第一屆高中生，你們高考時(shí)的語(yǔ)文卷也將采寧夏海南卷的模式，所以，傳記文體的閱讀對(duì)我們來(lái)說(shuō)就顯得十分重要，今天我們就對(duì)這一考點(diǎn)進(jìn)行分析解讀。

一、考綱解讀

（一）（考什么？）

《考試大綱》對(duì)實(shí)用類文本的閱讀要求為：閱讀評(píng)價(jià)中外實(shí)用類文本。了解訪談、調(diào)查報(bào)告、新聞、傳記、社科論文等實(shí)用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。

二、了解傳記 傳記的定義

傳記是記述人物事跡的一種文體。從傳記中，我們可以了解一個(gè)人的生活經(jīng)歷，體悟一個(gè)人的情感世界，追尋一個(gè)人思想演變的線索，剖析一個(gè)人成敗的緣由，尋回那逝去的歲月云煙，感受沉重的歷史滄桑。從中獲得有益的人生啟示，形成有一定深度的思考和判斷。

傳記的主要特點(diǎn)

傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。

真實(shí)性是傳記的第一特征，寫作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性，它通過(guò)作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛(ài)憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。

傳記的分類

（1）從敘述人稱看，傳記可分自傳和他傳。前者是作者自己撰寫的，如：魯迅寫的《魯迅自傳》，沈從文的《沈從文自傳》。后者是他人撰寫的，如：《華羅庚》、《“布衣總統(tǒng)”孫中山》、《我的父親鄧小平》等。

（2）從表達(dá)方式看，一般的傳記以記敘為主，還有的傳記，一面記述人物的經(jīng)歷，一面加以評(píng)論，記敘與評(píng)論各半，這種傳記則被稱為“評(píng)傳”。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《鐵肩擔(dān)道義》。評(píng)傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學(xué)評(píng)論之間。一方面有對(duì)人物生平較完整的敘述，借以展示傳主的人生道路；另一方面結(jié)合這些敘述，分析傳主的思想行為，評(píng)價(jià)他對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。同時(shí)因?yàn)樗钠^簡(jiǎn)短，更適合于高考命題時(shí)選用，因此考生對(duì)這一類型應(yīng)給予更多的關(guān)注。

自傳：第一人稱。作者即傳主。展現(xiàn)心智歷練過(guò)程、人生歷程、成敗得失。

他傳：敘述性傳記：第三人稱。展現(xiàn)思想脈絡(luò)、人生歷程、成敗得失。

人物評(píng)傳：第三人稱?！皞鳌彼枷胲壽E、人生歷程，“評(píng)”人品高下、成敗得失。

三、考綱解讀

（二）（怎么考？）

本考點(diǎn)在高考卷上是一道選考題，有四個(gè)小題組成，25分，分值很重。第一題以客觀題的形式考查信息篩選能力，屬于分析綜合，能力等級(jí)為C。第二題是以主觀題的形式對(duì)文章內(nèi)容整合能力的考查考查，能力等級(jí)為C。（考查內(nèi)容包括對(duì)文中信息的篩選與整合、語(yǔ)言特色、文章結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、主要表現(xiàn)手法）

第三題考查評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)、基本傾向以及社會(huì)影響。屬于鑒賞評(píng)價(jià)，能力等級(jí)為D。

第四題考查探究作者的寫作背景和寫作意圖，探討文本反映的人生價(jià)值和人文精神，探討文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的見(jiàn)解。能力等級(jí)為E。

四、傳記的閱讀要求

根據(jù)傳記的文體特點(diǎn)以及高考的考查方向，傳記的閱讀要求是：

1、理清作品陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷；

2、分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實(shí)之間的關(guān)系；

3、理解作者的評(píng)論、思想，分析作者的評(píng)論、思想與基本事實(shí)之間的關(guān)系；

4、通過(guò)分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語(yǔ)言特色等藝術(shù)形式，了解作者這樣處理的意圖；

5、探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對(duì)作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法。

五、傳記的閱讀方法

從傳記閱讀的命題上來(lái)說(shuō)，除了關(guān)注傳統(tǒng)閱讀材料所考查的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，文章主旨的把握，藝術(shù)手法的考查等內(nèi)容外，我們還需要注意掌握關(guān)于傳記的文體知識(shí)，特別關(guān)注如何評(píng)價(jià)傳主的功過(guò)得失，如何從選文中汲取有益的人生啟示這類內(nèi)容。這就要求閱讀者要善于從傳記中了解傳主的生活經(jīng)歷，體悟傳主的情感世界，追尋傳主思想演變的線索，剖析傳主成敗的緣由，感受其人生經(jīng)歷的滄桑。要做到這些就要掌握一些行之有效的傳記閱讀方法。

1、閱讀傳記作品必須聯(lián)系傳主生活的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境

一個(gè)人的成長(zhǎng)不可能完全取決于內(nèi)因，他的個(gè)性、思想的形成必定會(huì)受到所處的特定時(shí)代及其成長(zhǎng)環(huán)境等外因的影響，了解這些重要事實(shí)可以使我們對(duì)傳主成長(zhǎng)的各種因素做出符合實(shí)際的分析，以便更立體地了解人物，對(duì)其思想、品格及功過(guò)做出客觀公允的評(píng)價(jià)。

2、閱讀傳記作品必須認(rèn)識(shí)到傳主的成長(zhǎng)經(jīng)歷并感悟傳主的心路歷程

只有深刻地認(rèn)識(shí)傳主的成長(zhǎng)經(jīng)歷并感悟其心路歷程，注重分析傳主的先天稟賦和后天環(huán)境、志向和命運(yùn)、奮斗和機(jī)遇、挫折和成功、事業(yè)和愛(ài)情等諸多因素對(duì)其人生發(fā)展的重要意義，才能讓讀者在評(píng)價(jià)傳主的思想、感情、品格、氣質(zhì)、成就等方面的同時(shí)，也能從中汲取精神養(yǎng)料，獲得有益的啟示，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，形成主動(dòng)規(guī)劃人生的意識(shí)和能力。

3、閱讀傳記作品必須懂得傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別

傳記屬于紀(jì)實(shí)性作品，紀(jì)實(shí)性要求傳記記述的事實(shí)是客觀存在的、準(zhǔn)確的、真實(shí)的，不允許有任何夸張與虛構(gòu)。但歷史的真實(shí)，只能是相對(duì)的真實(shí)，任何已經(jīng)成為過(guò)去的歷史是不可能全面復(fù)現(xiàn)的，任何對(duì)歷史的敘述，也只能是相對(duì)真實(shí)的描述。因此，傳記允許作者對(duì)個(gè)別細(xì)節(jié)、某些場(chǎng)景進(jìn)行符合時(shí)代環(huán)境的合理的有限度的想象，以便豐富、生動(dòng)地描繪人物，凸現(xiàn)人物特性。了解了傳記作品的這些特點(diǎn)，同學(xué)們就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中欣賞、品味傳記作品真實(shí)性與文學(xué)性相結(jié)合、哲理性與形象性相結(jié)合、思辨性與審美性相結(jié)合所產(chǎn)生的魅力，賞析傳記中的想象藝術(shù)，多角度地培養(yǎng)自己的鑒賞能力。

4、閱讀傳記作品還要關(guān)注傳主具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)

典型事件往往是傳主一生的關(guān)鍵所在，能反映他一生中的主要功過(guò)，而且可以顯示有關(guān)的歷史進(jìn)程及特點(diǎn)，有利于讀者把握文章的重點(diǎn)，理清其人生發(fā)展的脈絡(luò)；富有特性的細(xì)節(jié)描寫?yīng)q如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準(zhǔn)確地了解傳主的性格、理想。同時(shí)，關(guān)注這些還可以引發(fā)讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。

另外，評(píng)傳是傳記中的跨類文體，處于人物傳記和文學(xué)評(píng)論之間。一方面有對(duì)人物生平較完整的敘述，借以展示傳主的人生道路；另一方面結(jié)合這些敘述，分析傳主的思想行為，評(píng)價(jià)他對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。同時(shí)因?yàn)樗钠^簡(jiǎn)短，更適合于高考命題時(shí)選用，因此考生對(duì)這一類型應(yīng)給予更多的關(guān)注。

六、練習(xí)

完成《高考適應(yīng)性訓(xùn)練》

（三）第四大題

（1）下列對(duì)文章的分析和解說(shuō)恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（B）（E）

A、作者因?yàn)椤饵S河大合唱》的演奏是“小規(guī)模”且指揮非冼星海本人，認(rèn)為冼星海先生弟子的指揮不夠精彩。

B、作者認(rèn)為只有把表達(dá)出冼星海作曲時(shí)神韻的馬達(dá)木刻與冼星海的自傳結(jié)合，才能滿足自己對(duì)主人公的好奇。

C、見(jiàn)面“感到生疏”是因?yàn)榕c作者想象中的冼星?？嗥?zhèn)?、沉默寡言不一致；“覺(jué)得熟悉”是因?yàn)榕c朋友告訴我的冼星海是中等身材、喜歡說(shuō)笑相吻合。

D、在西安與冼星海的一席長(zhǎng)談給作者留下了深刻的印象，作者為自己的話太少，對(duì)冼星海不夠熱情感到深深的遺憾。

E、在新疆逗留盡量收集各民族的歌謠說(shuō)明冼星海十分注重民族特色，認(rèn)為創(chuàng)作之花離不開(kāi)民族的土壤。【解析】A那一次的演奏十分美滿，使我感動(dòng)。C“覺(jué)得熟悉”是因?yàn)槭孪葘?duì)冼星海有了解，“感到生疏”是因?yàn)榕c想象中的不完全一致。D冼星海的活力給我留下了深刻的印象，并非不夠熱情。

（2）在與冼星海見(jiàn)面前，作者從那些側(cè)面表現(xiàn)對(duì)他的認(rèn)識(shí)？表現(xiàn)了冼星海的那些特點(diǎn)？ 答：①聽(tīng)《黃河大合唱》，表現(xiàn)了冼星海作品的偉大氣魄。②看木刻《冼星海作曲圖》，表現(xiàn)了冼星海創(chuàng)作勤奮。③讀冼星海自傳，表現(xiàn)了冼星海堅(jiān)強(qiáng)的斗志和崇高的理想。（3）結(jié)合文意，談?wù)勀銓?duì)“要寫，還得回中國(guó)來(lái)”的理解。

答：①經(jīng)受極端困厄顛沛流離也要回到中國(guó)，表現(xiàn)了冼星海的愛(ài)國(guó)之情。

②有生命力的作品要根植于祖國(guó)大地，富有民族特色。表現(xiàn)了冼星海的民族創(chuàng)作情結(jié)。③作者為冼星海再也回不到祖國(guó)感到惋惜。

（4）作者在文中提到：“什么都做過(guò)的一個(gè)人，有兩種可能：一是被生活所壓倒，雖有抱負(fù)只成為一場(chǎng)夢(mèng)，又一是戰(zhàn)勝了生活，那他的抱負(fù)不但能實(shí)現(xiàn)，而且必將放出萬(wàn)丈光芒。“星海就是后一種人！”結(jié)合文中材料，你認(rèn)為一個(gè)人怎樣才能不被生活壓倒，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)？

參考要點(diǎn)：冼星海的字典里沒(méi)有“難”這個(gè)字，我們從冼星海身上看到的是堅(jiān)強(qiáng)的意志和偉大的魄力，好學(xué)深思，勇于經(jīng)驗(yàn)生活的各種方面。這些都是冼星海沒(méi)有被生活壓倒的主要原因，答案只要是從這些方面引申皆可。

七、小結(jié)：（解題策略）

在整體閱讀理解的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)培養(yǎng)自己全面審題與確認(rèn)閱讀區(qū)間的能力。

能體會(huì)命題意圖。題干的設(shè)置通常包含三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)角度和命題意圖。前兩者是顯性的，后者則是隱性的，但卻又是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，要努力通過(guò)題干去揣摩命題的意圖。

尋找閱讀區(qū)間。發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的“此信息”去求答案區(qū)間的“彼信息”。傳記作品包含了議論和抒情，這些就是答題的重要區(qū)間。

最終，我們要具有信息篩選與語(yǔ)言轉(zhuǎn)換整合能力。轉(zhuǎn)換說(shuō)法、語(yǔ)言重組、提煉概括等。探究題的答題格式

①應(yīng)寫自己的觀點(diǎn)，“我認(rèn)為??”或“我贊同??”

②分析自己的理由，“理由是：1．??2．??

3、??”，把理由分點(diǎn)羅列。③可加總結(jié)句，“所以（或因此）??”，如果已超字?jǐn)?shù)、超范圍，可不寫總結(jié)句。

第二篇：傳記 教案（推薦）

盈江縣第一中學(xué)

高三語(yǔ)文組復(fù)習(xí)教案

2012-3-26

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)人物傳記之客觀題（教案）

組長(zhǎng)：唐赟 主備人：劉文燦

一、復(fù)習(xí)反思：

通過(guò)一二輪的復(fù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)熟知人物傳記的文體特征及考試題型，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，能基本掌握主觀題（6分、6分、8分）的答題技法，但諸多考生的5分客觀題失分較嚴(yán)重。

二、高考回顧：

1、（2010年課標(biāo)卷——雜交水稻之父）下列對(duì)傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（）5分

A.斯瓦米納森博士在他主持召開(kāi)的一次國(guó)際水稻科技界會(huì)議上的隆重推介，使袁隆平作為世界著名水稻專家而廣為人知。

解析：強(qiáng)加因果。“使袁隆平作為世界著名水稻專家而廣為人知”不只是斯瓦米納森博士的隆重推介，更重要的是袁隆平為全世界糧食安全做出的杰出貢獻(xiàn)。

B.袁隆平因?yàn)榘l(fā)明了具有國(guó)際領(lǐng)先水平的雜交水稻技術(shù)，為全世界糧食安全做出了杰出貢獻(xiàn)，被美國(guó)科學(xué)院選聘為外籍院士。解析：篩選內(nèi)容，與原文一致，正確。

C.湖南郴州農(nóng)民曹宏球?yàn)榱烁兄x袁隆平給他送來(lái)了好種子，專門花錢請(qǐng)人雕了一尊漢白玉的袁隆平石像供在家里。

解析：曲解文意。其錯(cuò)誤在于不是曹宏球送來(lái)雜交水稻種子，而是為人們送來(lái)了雜交水稻種子。

D.袁隆平的研究生經(jīng)他介紹到美國(guó)、澳大利亞等國(guó)攻讀博士學(xué)位，為了成為超過(guò)老師的杰出學(xué)者，學(xué)成后都選擇留在外國(guó)工作。

解析：強(qiáng)加因果。袁隆平認(rèn)，他目前難以為他的學(xué)生提供成為超過(guò)自己的杰出學(xué)者的條件。E.本文通過(guò)對(duì)“雜交水稻之父”袁隆平相關(guān)事跡的描述，表現(xiàn)了一位偉大的科學(xué)家的博大胸懷以及勇于探索、不計(jì)名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。解析：篩選內(nèi)容，與原文一致，正確。

【答案】考查內(nèi)容，答B(yǎng)給3分，答E給2分，答C給1分；答A、D不給分。

2、（2011年課標(biāo)卷——下筆不覺(jué)師造化）下列對(duì)傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是()5分

盈江縣第一中學(xué)

高三語(yǔ)文組復(fù)習(xí)教案

2012-3-26

A．針對(duì)當(dāng)時(shí)滬上流行的細(xì)謹(jǐn)、涂澤的媚人習(xí)氣和自矜才氣、淪于放誕的欺人畫風(fēng)，黃賓 虹推崇細(xì)膩、輕軟的逸品畫格，倡導(dǎo)做“真畫者”。

解析：曲解文意。根據(jù)第2段內(nèi)容，黃賓虹提倡士大夫的逸品畫格，以為不必求悅于人，人不知而不慍，才是真畫者，力求華滋渾厚的畫風(fēng)；以浮滑為瀟灑、以輕軟為秀潤(rùn)是滬上流行的畫風(fēng)。

B．由于我國(guó)書法、文字、金石、繪畫同源異流，道歸于一，要研究中國(guó)書法、繪畫的筆法意蘊(yùn)，就只能從上古時(shí)期的甲骨、古玉、銅器入手。

解析：范圍失當(dāng)。三代以上筆法可從甲骨、古玉、銅器中求之，不是“只能從上古時(shí)期的甲骨、古玉、銅器人手”。“只有”絕對(duì)化。

C．書畫家常能從觀察自然中領(lǐng)悟到藝術(shù)的真諦，如由雨后看車行泥沼悟得筆法的疾徐粘脫，由石的陰阻向背、樹(shù)的交互參差悟出筆法的變化。解析：考查內(nèi)容。與原文第4段表述完全一致，正確。

D．張大千有著深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，模仿的水平也極為高超，以至于他仿作的石濤畫，甚至瞞過(guò)了當(dāng)時(shí)的書畫大行家羅振玉等人。

解析：考查內(nèi)容。表層理解文意，鑒賞、鑒別真?zhèn)蔚拇笮屑伊_振玉。

E．本文通過(guò)記述黃賓虹博采眾長(zhǎng)、學(xué)習(xí)繪畫的艱苦歷程，描寫了他在中國(guó)繪畫藝術(shù)上的理論創(chuàng)見(jiàn)與突出成就，為我們展示了一位藝術(shù)家的感人形象。

解析：無(wú)中生有。本文沒(méi)有記述黃賓虹博采眾長(zhǎng)、學(xué)習(xí)繪畫的艱苦歷程，沒(méi)有描寫黃賓虹的突出成就。

答案：C給3分，答D給2分，答B(yǎng)給1分；答A、E不給分。

三、考查內(nèi)容：

此題考查范圍包括篩選文本內(nèi)容，寫作技法，如語(yǔ)言特色，描寫手法及行文結(jié)構(gòu)等，準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

四、技法導(dǎo)航：

1、陷阱法：參看一般論述文七大陷阱（偷張答范無(wú)錯(cuò)轉(zhuǎn)）

2、還原法：參看文言文選擇題第6題，即回到原文尋找匹配信息，對(duì)照篩選正確答案。

五、例題導(dǎo)航：

何澤慧：風(fēng)骨無(wú)需雕飾

薛之硯 盈江縣第一中學(xué)

高三語(yǔ)文組復(fù)習(xí)教案

2012-3-26

10年前，從中關(guān)村到玉泉路的公交車上，每天都有一位80多歲的老太太去上班，穿件打補(bǔ)丁的衣服，一雙軍綠色的解放膠鞋，下班的時(shí)候還會(huì)帶上兩個(gè)單位食堂里買的饅頭。2006年，92歲時(shí)，她不小心摔斷了腿，但痊愈之后照樣去單位，單位每次會(huì)派一輛小巴車接送?！按汗饷髅娜粘跗?，背著書包上班去。尊詢大娘年幾許，九十高齡有童趣?！蓖巴醮箸褓R何澤慧90華誕詩(shī)，詼諧打趣。

樸素不僅是在坐公交車的時(shí)候，參加國(guó)際會(huì)議仍如此，她腳上穿的鞋，打了三層補(bǔ)??；她提著人造革書包，帶子斷了，用繩子扣著，革裂開(kāi)了，用針縫起來(lái)??

這不是一位普通的老太太，而是一位吃過(guò)洋面包的科學(xué)家。她1936年畢業(yè)于清華大學(xué)物理系，1940年獲德國(guó)柏林高等工業(yè)大學(xué)工程博士學(xué)位，1943年起在德國(guó)海德堡威廉皇家學(xué)院核物理研究所工作，1946年起在法國(guó)巴黎法蘭西學(xué)院原子核化學(xué)試驗(yàn)室從事研究工作。在物理學(xué)界，她赫赫有名，被稱為中國(guó)的“居里夫人”。從2005年到2010年，溫家寶總理先后六次看望她，讓更多人知道了她的名字——何澤慧。當(dāng)然，何澤慧的出名還因?yàn)樗恼煞颉X三強(qiáng)。兩人是清華同班同學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，何澤慧去了德國(guó)，錢三強(qiáng)考到法國(guó)巴黎大學(xué)居里實(shí)驗(yàn)室，跟隨居里夫人學(xué)習(xí)鐳學(xué)。

1943年，德國(guó)與法國(guó)恢復(fù)通信。何澤慧給七年未見(jiàn)的錢三強(qiáng)寫了一封信，問(wèn)錢三強(qiáng)是否還在巴黎，如可能，代她向家中的父母寫信報(bào)平安。信很短，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，交戰(zhàn)國(guó)通信，限定25個(gè)單詞。

何澤慧與錢三強(qiáng)的美好姻緣就是從這封短信開(kāi)始的。1946年春天，何澤慧離開(kāi)德國(guó)，來(lái)到了戰(zhàn)后的巴黎，與錢三強(qiáng)正式結(jié)婚?；楹?，二人同在居里實(shí)驗(yàn)室工作，共同發(fā)現(xiàn)了核裂變?nèi)至?、四分裂現(xiàn)象，轟動(dòng)世界。從此他們的生活和事業(yè)緊密地結(jié)合在一起了。事實(shí)證明，他們用一輩子的風(fēng)雨與共、相依相攜履行了愛(ài)的承諾。

樸素而久遠(yuǎn)的不僅有愛(ài)情，更有對(duì)國(guó)家的摯愛(ài)。何澤慧老人一生的重大選擇，無(wú)不和祖國(guó)的需要連在一起?！澳銘僦遥覒僦?，是山是海我擁抱著你”，這不是贊頌，而是對(duì)何澤慧那一輩學(xué)人的精神世界的白描。1936年清華畢業(yè)后，何澤慧到德國(guó)柏林高等工業(yè)大學(xué)技術(shù)物理系攻讀博士學(xué)位，這位喜歡聽(tīng)評(píng)彈的蘇州女子，在抗日救亡的時(shí)代，毅然選擇實(shí)驗(yàn)彈道學(xué)的專業(yè)方向。l940年，她以論文《一種新的精確簡(jiǎn)便測(cè)量子彈飛行速度的方法》獲得工程博士學(xué)位。

她堅(jiān)信只有科學(xué)能夠使祖國(guó)盡快擺脫貧弱落后的局面。l948年夏，何澤慧同錢三強(qiáng)一起帶著剛出生七個(gè)月的女兒,回到祖國(guó)，參加北平研究院原予學(xué)研究組的組建。由她具體領(lǐng)導(dǎo)的研究小組，在十分簡(jiǎn)陋的條件下開(kāi)展工作，經(jīng)過(guò)幾年努力，于1956年研制成功性能達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的原子核乳膠。盈江縣第一中學(xué)

高三語(yǔ)文組復(fù)習(xí)教案

2012-3-26

1955年初，何澤慧積極領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展中子物理與裂變物理的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。1958年，中國(guó)第一臺(tái)核反應(yīng)堆及回旋加速器建成后，她擔(dān)任中子物理研究室主任。她是中國(guó)中子物理與裂變物理實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的開(kāi)拓者之一，也是中國(guó)宇宙線超高能物理和高能天體物理研究最早的推動(dòng)者。2011年初夏，97歲的老人駕鶴西去。人們前往她家吊唁，發(fā)現(xiàn)她住的是一套老舊的單元房，靈堂則是她不到14平方米的小客廳。遺像上的老人滿頭銀發(fā)，微微抿嘴，淡淡微笑，樸素一如生前。

錢三強(qiáng)、錢學(xué)森、錢偉長(zhǎng)、朱光亞、何澤慧??相繼辭世的新中國(guó)第一代科學(xué)家，堪稱為人處世做學(xué)問(wèn)的楷模，風(fēng)范絕代，傾慕后世，風(fēng)骨偉岸，無(wú)需雕飾。

在蘇州十中校園，原來(lái)的振華女中，有兩塊篆刻遙遙相對(duì)。一塊是l932年何澤慧畢業(yè)時(shí)寫下的“仁慈明敏”，一塊是2006年，何澤慧為百年母校的題詞——“愛(ài)國(guó)奮進(jìn)”。從“仁慈明敏”到“愛(ài)國(guó)奮進(jìn)”，這位蘇州女子，用自己樸素而偉岸的一生，詮釋了她的信仰。

(1)下列對(duì)傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括。最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)A．80多歲的老太太乘公交車上班，穿補(bǔ)丁衣服和膠鞋，下班的時(shí)候還帶上從單位食 堂里買的饅頭。這些事件體現(xiàn)了何澤慧樸素的品質(zhì)。

B．何澤慧與錢三強(qiáng)情深意長(zhǎng)，早在1943年，德國(guó)與法國(guó)恢復(fù)通信時(shí)，在德國(guó)留學(xué)的何 澤慧就曾給在法國(guó)的錢三強(qiáng)寫信，表達(dá)自己的心意。

C．何澤慧將事業(yè)與國(guó)家緊密相連，將自己的人生奉獻(xiàn)給了親愛(ài)的祖國(guó)，“你戀著我，我戀著你，是山是海我擁抱著你”，便是真實(shí)的寫照。

D．何澤慧老人去世時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)她住的是老舊的單元房，客廳很小，旨在說(shuō)明總是贊 揚(yáng)科學(xué)家樸素是不夠的，國(guó)家要切實(shí)改善科學(xué)家的生活。

E．本文主要通過(guò)一系列的事跡來(lái)體現(xiàn)何澤慧無(wú)需雕飾的風(fēng)骨，并運(yùn)用外貌描寫等手 法來(lái)表現(xiàn)她“仁慈明敏”“愛(ài)國(guó)奮進(jìn)”的精神品質(zhì)。

答案：（1）答C項(xiàng)給3分，答A項(xiàng)給2分，答B(yǎng)項(xiàng)給1分；答D、E不給分。（B項(xiàng)，何澤慧沒(méi)有明確表達(dá)心意，但有可能是一種暗示，故給1分；D 項(xiàng)“國(guó)家要切實(shí)改善科學(xué)家的生活”的說(shuō)法與作者的寫作目的不符。E項(xiàng)外貌描寫不能體現(xiàn)何澤慧“仁慈明敏”，“愛(ài)國(guó)奮進(jìn)”的精神品質(zhì)。）

第三篇：《青春之歌》傳記式解讀

《青春之歌》書評(píng)

《青春之歌》在當(dāng)年可謂炙手可熱，一出版就成為暢銷書，次年突破了130萬(wàn)冊(cè)的發(fā)行大關(guān)，同時(shí)還被當(dāng)作建國(guó)十周年的“獻(xiàn)禮片”搬上銀幕，受到廣大觀眾的熱烈歡迎。由謝芳扮演的林道靜及于是之飾演的余永澤，使當(dāng)年觀看的觀眾至今仍難以忘懷。此外，小說(shuō)經(jīng)翻譯后還遠(yuǎn)銷日本、東南亞和香港地區(qū)。

對(duì)于這部小說(shuō)，最普遍的一種解讀應(yīng)該要算成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀，就是把林道靜由弱少女到革命家的轉(zhuǎn)變看作是無(wú)產(chǎn)階級(jí)培養(yǎng)的結(jié)果，她的成長(zhǎng)歷程即是階級(jí)成長(zhǎng)歷程。第二種解讀，是初讀者最容易想到的，就是把它當(dāng)作一部情愛(ài)小說(shuō)，寫的是一個(gè)少女和三個(gè)男人的情愛(ài)經(jīng)歷。而我們認(rèn)為，正如《紅樓夢(mèng)》被有些人視為作者曹雪芹的家族自傳史，《青春之歌》也可以被看作是作者楊沫個(gè)人的“自敘傳”。

小說(shuō)中的革命女青年林道靜的原型即是作者楊沫，小說(shuō)中的老夫子余永澤的原型即是現(xiàn)代國(guó)學(xué)大師張中行。小說(shuō)中林于二人的戀愛(ài)故事即是楊張二人真實(shí)的一段情感經(jīng)歷。從楊沫的兒子——老鬼寫的傳記錄《母親楊沫》和張中行自己所寫的抒情散文《負(fù)暄絮語(yǔ)》中可以找到些許證據(jù)，更有楊沫本人的自白和書籍《我一生中的三個(gè)愛(ài)人》為證。

楊沫在晚年曾寫道“我的長(zhǎng)篇小說(shuō)《青春之歌》，以北大為背景??那位老夫子，我們?cè)?936年終于分手了，他是我在北大幾年生活的媒介，沒(méi)有他，我也許寫不出《青春之歌》來(lái)，我慶幸這段‘良緣’——雖然甜瓜結(jié)在苦瓜藤上?！边@個(gè)時(shí)候，她對(duì)這段感情有了比較理智的回顧。

老鬼在《母親楊沫》中，更加精準(zhǔn)地分析了母親和張中行二人青年時(shí)期那段戀情破滅的原因。書中有這樣一段話，“有時(shí)候，母親也想跟愛(ài)人張中行談?wù)剣?guó)家大事，可話不投機(jī)，張中行是北大高材生，根本瞧不起初中畢業(yè)的母親，他數(shù)次警告母親少看赤色書刊，太危險(xiǎn)，不要跟共產(chǎn)黨摻和，當(dāng)心坐牢。然而母親繼續(xù)我行我素，只是不再跟他談?wù)?，自己去找什么朋友，也不敢再告訴他，兩人感情上的裂痕越來(lái)越大?！边@里能夠看出，楊沫和張中行二人感情上出現(xiàn)裂痕，是由于雙方的政治傾向不同。另外，老鬼在書中也作出了如下評(píng)價(jià)：“張中行是個(gè)學(xué)者，深受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，重研究，輕實(shí)踐，重東輕西”，但“母親不是賢妻良母型的女性，她渴望動(dòng)蕩，渴望著干出一番事業(yè)，渴望改變自己的平庸命運(yùn)，她有激情，愛(ài)幻想，看了革命的書就想?yún)⒓痈锩?，正如兒時(shí)看了武俠小說(shuō)就想當(dāng)俠客一樣，她越來(lái)越感到跟張中行過(guò)日子庸庸碌碌，沒(méi)有色彩??”這里更能說(shuō)明楊沫和張中行在性格、志趣、生活理想等方面的差異。

而張中行在《負(fù)暄絮語(yǔ)》中也回顧了這一段戀情，寫到他們倆分手原因和老鬼分析的原因大致相同。不過(guò)他對(duì)二人從相識(shí)到分手有更詳細(xì)的記載。他同楊沫的相識(shí)，是通過(guò)于大哥的介紹。于大哥為了幫當(dāng)時(shí)反抗包辦婚姻而逃出家庭的楊沫找工作，找到張中行幫忙?！拔摇保◤堉行校┊?dāng)時(shí)“對(duì)于年輕的女性，而且膽敢抗婚的，當(dāng)然很感興趣，就表示愿意見(jiàn)面?！币?jiàn)過(guò)面之后，張對(duì)楊的印象很好，“正如一切男性一樣，對(duì)某女性印象好，就想親近，并有所想就實(shí)行?！庇谑?，張中行向兄長(zhǎng)求助，使楊得到了張的兄長(zhǎng)所在學(xué)校的工作機(jī)會(huì)。楊沫去就職前，二人約定以后經(jīng)常通信。1932年的春天，楊沫回來(lái)，二人就住在了一起。此后二人度過(guò)了三四年既窮困又愉快的時(shí)光，雖然有時(shí)也會(huì)因?yàn)楝嵤聽(tīng)?zhēng)吵，鬧點(diǎn)不愉快。到1936年早春，二人感情有了實(shí)質(zhì)性地?cái)嗔?。?dāng)時(shí)“她在香河，我在天津，我收到也在香河教小學(xué)的劉君一封信，說(shuō)楊與在那里暫住的馬君來(lái)往過(guò)于親密，如果我還想保全這個(gè)小家庭，最好是把楊接到天津去。其時(shí)我的心中情多理少，就聽(tīng)了劉君的勸告，把她接到了天津??但我們都覺(jué)得已經(jīng)有了隔閡?！倍诉^(guò)了一段乏味而不安的生活，學(xué)期終，二人去投奔楊的兄長(zhǎng)，張說(shuō)“我反復(fù)衡量當(dāng)時(shí)的情況，確認(rèn)為了使無(wú)盡的苦有盡，應(yīng)該分手??”于是張楊分道揚(yáng)鑣。張的回憶里，照我們現(xiàn)在的理解，就是楊在學(xué)校有了“外遇”，二人才有了隔閡和陰影。而她為什么會(huì)有“外遇”的呢？張朦朧意識(shí)到二人的差別，“我們都覺(jué)得已經(jīng)有了隔閡。心都不安，而情況不一樣。我體會(huì)，她先是在新舊間徘徊，很苦，繼而新的重量增加，更苦。我當(dāng)然也．不好過(guò)。但都不談這件事，表面還平靜。”楊在新舊之間徘徊，最終傾向新的力量。這里的新力量大概指的就是革命的意識(shí)。

當(dāng)然，這樣解讀并不是認(rèn)為張中行就是小說(shuō)中的老夫子余永澤，其實(shí)張中行遠(yuǎn)比小說(shuō)中的余永澤有人格魅力。他正直、寬容、有原則、有理想、以德報(bào)怨。文革時(shí)有人勸他寫文章，給自己洗刷，辯解或者澄清一下時(shí)，所得到的回答是“人家寫的是小說(shuō)，又不是歷史回憶錄，何必當(dāng)真呢。就是把余永澤的名字改成張中行，那也是小說(shuō)，我也不會(huì)出面解釋”。更可貴的是，在“文革”那種人人自危的緊要關(guān)頭，他為楊沫作證道“她直爽，熱情，有濟(jì)世救民理想，并且有求其實(shí)現(xiàn)的魄力??”。另外，據(jù)張老先生女兒曾對(duì)記者說(shuō)，父親平生的理想很簡(jiǎn)單，“他一不做官，二不發(fā)財(cái)，就是希望做點(diǎn)學(xué)問(wèn)，看點(diǎn)書，寫點(diǎn)書，安安穩(wěn)穩(wěn)地過(guò)小民適然的生活”。

透過(guò)《青春之歌》的文學(xué)簾影，我們仿佛窺見(jiàn)了二十世紀(jì)上葉一對(duì)青男少女的真實(shí)儷影，他倆在書里書外的離合和悲歡，至少能帶給我們現(xiàn)今的男男女女對(duì)于兩性情愛(ài)的無(wú)限敬畏和些許思考。

第四篇：傳記寫作教案

學(xué)寫傳記教案

學(xué)習(xí)目標(biāo): 了解傳記的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫傳記。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解傳記特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫傳記

學(xué)習(xí)提示：聯(lián)系本單元的幾篇傳記，抓住文章特點(diǎn)，學(xué)寫傳記。

一、回憶課文，歸納傳記特點(diǎn)。

1、《藤野先生》的特點(diǎn)是：

2、《回憶我的母親》的特點(diǎn)是：

3、《列夫.托爾斯泰》的特點(diǎn)是：

4、《美麗的顏色》的特點(diǎn)是：

二、閱讀寫作指導(dǎo)，你獲得了哪些知識(shí)？

三、自學(xué)質(zhì)疑

一、什么是傳記？

1、傳記，是記述人物生平事跡的作品。無(wú)論是自傳，還是給別人寫傳或評(píng)傳，都屬記敘文的范圍。記述較全面、篇幅較長(zhǎng)的，叫“傳”或“傳略”；記述簡(jiǎn)略、篇幅較短的，稱為“小傳”。

2、自傳：一般要寫出自己的姓名、生年、籍貫、家庭、愛(ài)好和主要經(jīng)歷，還可以寫自己的理想，寫對(duì)人生和社會(huì)的看法。為別人寫傳記，除了記述其主要經(jīng)歷處，還可以作簡(jiǎn)要評(píng)論；也可以側(cè)重和個(gè)典型事例.二、自傳類傳記寫作的要求

內(nèi)容：用具體的事例展示自我獨(dú)特的個(gè)性和成長(zhǎng)經(jīng)歷。文章結(jié)構(gòu)：

①基本情況介紹。

②成長(zhǎng)中的主要經(jīng)歷及典型事例。③明確自己的有關(guān)態(tài)度及看法。

三、寫作注意事項(xiàng)

1、內(nèi)容真實(shí)。這是寫好自傳與小傳的根本原則。內(nèi)容表述上應(yīng)丁是丁，卯是卯，不虛構(gòu)，不歪曲；不粉飾，不虛美；不受流俗侵?jǐn)_，不為尊者忌諱。重要之處包括時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境以及人物言論、行動(dòng)等都要言之有據(jù)，凡是文中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等都必須是準(zhǔn)確的；但是要注意，傳記有不是枯燥的生平簡(jiǎn)介或履歷表，作者可以發(fā)揮想象，以填補(bǔ)事實(shí)的空隙，生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物；

2、材料典型。選取的材料應(yīng)能體現(xiàn)人物的身份、生活、性格、志趣。如寫作家，則可選取文學(xué)活動(dòng)、文學(xué)成果等村料；如寫學(xué)生，則可選取勤奮學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)等材料。總之應(yīng)盡展個(gè)性。

3、詳略得當(dāng)。這是寫好自傳與小傳的特別條件。人物的主要經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、為人處世等方面的材料可重點(diǎn)寫明，其他則大可不必面面俱到，像姓名、籍貫、家庭等方面的材料就可一筆帶過(guò)?？傊?，要讓讀者管中窺豹。

4、線索清晰。這是寫好傳記體文章的基本保證。因?yàn)閷憘饔浺鸭宋锓椒矫婷娴氖虑?，擇其重點(diǎn)寫出人物生活中的不同側(cè)面給我們的印象和領(lǐng)悟，因此線索安排應(yīng)清楚明晰。一般應(yīng)以時(shí)間先后為順序來(lái)寫。例如人物是學(xué)生，就可按幼年、小學(xué)、初中的順序依次寫來(lái)。

5、語(yǔ)言靈活。這是寫好傳記體文章的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)閭饔浺鹬貧v史，尊重事實(shí)，所以語(yǔ)言準(zhǔn)確平實(shí)。但為了破除呆板、枯燥的“八股”習(xí)氣，不防融情于敘，即在態(tài)度誠(chéng)懇的敘述中，滲透人物鮮明的思想傾向，愛(ài)憎情感。但要注意傳記不一定要像散文那樣對(duì)人物做細(xì)致入微的描摹，記錄典型語(yǔ)言和關(guān)鍵行動(dòng)，往往就能達(dá)到所需要的表達(dá)效果?？傊?，要寫好人物傳記，首先必須詳細(xì)地占有材料；其次，要嚴(yán)格選擇材料，根據(jù)人物特點(diǎn)，選擇有重大意義，對(duì)社會(huì)有重大貢獻(xiàn)，最能表現(xiàn)人物的本質(zhì)和特性的材料寫；最后，還要恰當(dāng)?shù)慕M織材料。

四、技法指導(dǎo)

1、摹仿是學(xué)習(xí)的第一步。寫作前不妨先讀一兩種優(yōu)秀的傳記（如傅雷翻譯的《貝多芬傳》、《托爾斯泰傳》），讀一讀《人物》等傳記文學(xué)雜志，至于篇幅較短的小傳可以多讀一些。

2、確定所寫人物（傳主）是首要的問(wèn)題。到底選誰(shuí)作為傳主，有以下三點(diǎn)要考慮：一是有寫他的欲望和沖動(dòng)，或是特別佩服、崇拜他，或是特別感激他、愛(ài)他，或是特別恨他，對(duì)他有很深的感情，非要吐一吐不可，這樣寫出來(lái)的傳記才會(huì)有精神；二是這位傳主有值得寫的地方；三是傳主的材料比較容易收集到。

3、著手收集傳主的相關(guān)資料，盡可能了解他的個(gè)性特點(diǎn)，周圍人與他的關(guān)系、對(duì)他的看法等等。查檔案資料、尋蹤問(wèn)跡地考察、現(xiàn)場(chǎng)采訪等均可作為收集資料的方法。只有對(duì)傳主有了具體、深入的了解后，才能動(dòng)筆寫。

4、對(duì)手頭的資料進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，去粗取精，找出那些最能反表明人物個(gè)性、符合其思想特征的重點(diǎn)材料，依據(jù)事實(shí)對(duì)人物作出正確的評(píng)價(jià)，做到褒貶分明，切合現(xiàn)實(shí)。這是寫好傳記的關(guān)鍵。

5、具體寫作時(shí)應(yīng)注意點(diǎn)面結(jié)合，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，敘議合理。切忌撿了芝麻丟了西瓜或胡子眉毛一把抓，防止記流水賬式的長(zhǎng)篇大論。要知道，典型材料可以以一當(dāng)十，讓人窺斑見(jiàn)豹，并使文章產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力，給讀者以深刻的印象。還有一點(diǎn)值得一提：在寫人物傳記時(shí)，主要人物要突出，次要人物應(yīng)略寫，避免喧賓奪主。

五、緊扣要點(diǎn)評(píng)改

1、所選好的材料是否典型、真實(shí)；

2、線索是否清晰，詳略是否得當(dāng)；

3、是否有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

自傳、小傳的寫法，是觸及到了做人的真諦，即真實(shí)示已，真誠(chéng)待人。

六、寫作實(shí)踐：

題目見(jiàn)教材46頁(yè)訓(xùn)練題目，任選一題作文。

第五篇：解讀名人傳記,感悟民國(guó)歷史

數(shù)風(fēng)流人物，悟民國(guó)歷史

——高一歷史近代史“西安事變”教學(xué)案例

西安事變是高中歷史必修一第二專題《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中的一個(gè)小問(wèn)題，作為銜接抗日救亡運(yùn)動(dòng)和全民族抗戰(zhàn)兩個(gè)專題的紐帶，這一歷史事件無(wú)疑是中國(guó)近代史內(nèi)容中具有鮮明時(shí)代特色的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在老人教版的教材中，西安事變作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容做出詳盡充分的講述，圖文并茂，資料豐富。新課程改革后，人民版教材中只是用一段文字對(duì)西安事變的來(lái)龍去脈做了概括性的總結(jié)。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)民國(guó)歷史的探究興趣，用巧妙地方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入民國(guó)歷史大背景下分析問(wèn)題，是我在這個(gè)小問(wèn)題講述上的主要目的。

為此，在課前預(yù)習(xí)階段，我做了大量的資料查閱工作，初步列出課前導(dǎo)讀單的關(guān)鍵字詞及參考書籍，包括《張學(xué)良回憶錄》《蔣介石日記》《張學(xué)良傳》《楊虎城傳》《蔣介石傳》《蔣介石大傳》《國(guó)殤》《才智·膽略·人格的較量：戰(zhàn)場(chǎng)上的毛澤東與蔣介石》《找尋真實(shí)的蔣介石》 《四大家族》《宋氏三姐妹》《宋美齡大傳》《何應(yīng)欽傳》《周恩來(lái)傳》《張學(xué)良及其西安事變回憶錄》等民國(guó)時(shí)期風(fēng)云人物的傳記，將這些書單在專題分組中告知學(xué)生，并且明確分配各小組任務(wù)。除此之外，學(xué)案教學(xué)在本校大力推廣，利用學(xué)案提前掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也為本節(jié)課的順利展開(kāi)提供了良好的基礎(chǔ)。

一、激趣與導(dǎo)入

學(xué)生活動(dòng)：分組自由討論西安事變的來(lái)龍去脈

教師提示交流：涉及到哪些歷史人物，講講他們的故事？張楊二人為什么發(fā)動(dòng)西安事變？西安事變發(fā)生的時(shí)代背景是什么？為什么中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民政府在西安事變中能夠和平解決？

師：西安事變的主要發(fā)動(dòng)者是誰(shuí)？ 生：張學(xué)良，楊虎城

師：你們了解張學(xué)良和楊虎城嗎？

生：學(xué)生分組，小組代表發(fā)言人介紹張楊二人

學(xué)生甲：張學(xué)良,國(guó)民大革命時(shí)期張作霖之子，著名的愛(ài)國(guó)人士，積極倡導(dǎo)國(guó)家統(tǒng)一，“東北易幟”的主導(dǎo)者，蔣介石的得力助手，“九一八事變”中蔣介石不抵抗政策的執(zhí)行者，西安事變的主角。身負(fù)家仇國(guó)恨，西安事變后移居美國(guó)，后去世。與趙四小姐有一段傳奇的 愛(ài)情故事，和宋美齡、蔣介石關(guān)系甚好。

學(xué)生乙：楊虎城，抗日英雄。陜西蒲城人，出生貧苦，有革命意識(shí)時(shí)年僅15歲，與張學(xué)良一道發(fā)動(dòng)西安事變，后被蔣介石迫害致死。

師：張學(xué)良和楊虎城為什么要發(fā)動(dòng)西安事變？ 生：為了逼蔣抗日

師：（板書）西安事變的目的，逼蔣抗日

二、探索與發(fā)現(xiàn)

師：你認(rèn)為張學(xué)良楊虎城為什么要逼蔣抗日？（組織學(xué)生進(jìn)行小組討論）學(xué)生活動(dòng)（小組形式）：

交流：學(xué)生通過(guò)以前看過(guò)的影視片和部分資料，展開(kāi)多種形式的討論

生一：我們組認(rèn)為主要是西安事變中，張學(xué)良和楊虎城兩人的愛(ài)國(guó)主義精神起到了推動(dòng)作用。

生二：我們組主要?dú)w納了這一時(shí)期日軍的侵華事件，認(rèn)為張楊二人逼蔣抗日的主要原因是因?yàn)槊褡迕苌仙秊橹饕?，日軍的大?guī)模入侵是主要原因。

生三：我們組結(jié)合張楊二人的傳記，并且參考了一部分蔣介石日記，認(rèn)為逼蔣抗日主要原因在于蔣介石的不抵抗政策與張楊二人接受的中共抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線政策相悖。

師：從剛才的交流中，你發(fā)現(xiàn)了什么？比如如何分析歷史事件的發(fā)生的背景 生一：應(yīng)該從事件涉及人物入手； 生二：從時(shí)代最突出的矛盾分析

生三：應(yīng)該考慮到事件涉及的各個(gè)方面，比如國(guó)際背景、國(guó)內(nèi)背景、主要人物的活動(dòng)、思想領(lǐng)域的變化、主要矛盾的變化、等等。

生四：除此之外，事件的對(duì)立力量也應(yīng)該分析，比如分析西安事變的背景，必須也要考慮到國(guó)民政府內(nèi)部的分化，例如汪精衛(wèi)、何應(yīng)欽等人的活動(dòng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們下去之后查閱有關(guān)汪精衛(wèi)、何應(yīng)欽、陳璧君、宋氏三姐妹的相關(guān)資料。從剛才大家的交流中，我們發(fā)現(xiàn)都可以把歷史人物當(dāng)做一個(gè)有血有肉的活生生的人來(lái)解讀，尤其是歷史上的關(guān)鍵人物，他們所作出的選擇與時(shí)代背景息息相關(guān)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)民國(guó)歷史的時(shí)候，一定要注意評(píng)價(jià)歷史人物做到客觀公正，感受歷史人物對(duì)于我們自己人生的極力促進(jìn)作用。

師：同學(xué)們，民國(guó)歷史中涉及到的歷史人物眾多，他們有的取義成仁，有的剛正不阿，有的善于周旋，有的風(fēng)流倜儻，有的博聞強(qiáng)識(shí)，有的氣度不凡。這些人可能是我們以前認(rèn)為 的“漢奸”，“賣國(guó)賊”，有的一直是我們心目中的民族精英，請(qǐng)同學(xué)們課后多多利用歷史人物傳記，來(lái)豐富自己的精神世界。

三、遷移和應(yīng)用

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讓學(xué)生從不同角度不同階層分析歷史事件的原因。學(xué)生嘗試完成問(wèn)題：“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨要和平解決西安事變？” 學(xué)生小組討論：

生一： 主要原因在于時(shí)代背景為中日矛盾是中國(guó)社會(huì)當(dāng)時(shí)的主要矛盾，民族矛盾突出。蔣介石本人也認(rèn)識(shí)到了抗日的重要性。

生二：如若不和平解決西安事變，親日的何應(yīng)欽可能做出更多不利于抗日的事情。生三：中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)為聯(lián)合蔣介石政府抗日是結(jié)成抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要步驟。比如周恩來(lái)發(fā)表的談話。

生四：國(guó)民黨方面宋美齡、何香凝、孔祥熙等人積極奔走，為營(yíng)救蔣介石與周恩來(lái)、毛澤東等人談判。

生五：美國(guó)的支持，美國(guó)人也希望國(guó)共兩黨這個(gè)時(shí)期合作，共同抗日。師：那我們可不可以將這些因素都?xì)w納起來(lái)？ 交流（略）

四、拓展與延伸

教師提出問(wèn)題：西安事變的和平解決有什么歷史意義？ 學(xué)生分組交流：

1、西安事變的和平解決表明了哪些歷史信息？

生一：張學(xué)良和楊虎城放了蔣介石，蔣介石表示抗日，表明國(guó)共兩黨又要合作了。生二：國(guó)共兩黨都以民族利益為重，說(shuō)明抗日是當(dāng)時(shí)時(shí)代的主流

生三：親日的政權(quán)越來(lái)越多，以何應(yīng)欽、汪精衛(wèi)、偽滿洲國(guó)為代表，說(shuō)明日本人的侵略已經(jīng)危及到中華民族的根本利益

生四：兩黨和平解決西安事變，說(shuō)明抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的結(jié)成指日可待

2、西安事變的歷史意義？ 交流：（略）

師：從剛才的交流中，那又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：分析歷史事件的意義，應(yīng)該從不同角度分析。

師：對(duì)，我們分析歷史事件的意義，首先要抓住涉及到的各個(gè)階層。其次，要從事件發(fā) 生的主要目的入手，分析它最初的影響力，比如說(shuō)西安事變，主要目的是聯(lián)合蔣介石抗日，那最初的影響就是有利于抗日力量的壯大；再者，我們要抓住一個(gè)歷史事件的特殊之處，國(guó)共兩黨對(duì)立是主流，西安事變的和平解決，說(shuō)明兩黨又有了一致的利益，即對(duì)付共同的敵人日本，西安事變標(biāo)志著國(guó)共合作邁出了重要一步。最后，我們要分析歷史事件深層的影響，這一階段，共產(chǎn)黨一直致力于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的組建，全民族抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的保障，所以說(shuō)，西安事變最深層次的影響是標(biāo)志著抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成。

3、討論：如何認(rèn)識(shí)蔣介石？（學(xué)生積極回答，熱烈討論）全課小結(jié)：（略）

師：通過(guò)一節(jié)課的探索，你有什么收獲？ 生答（略）

案例分析: 在蘇聯(lián)教育模式的影響下，傳統(tǒng)課堂一般包括五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)，這幾年來(lái)，蘇聯(lián)傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法雖然不斷有所變化，但仍由這五大部分組成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受接受知識(shí)的情況，知識(shí)的傳授主要是教師的講述，學(xué)生記憶并理解；當(dāng)學(xué)生的反饋情況超出了教師教案的范疇，教師就處于一種尷尬的局面，甚至為了達(dá)到教案上預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，不惜抹殺孩子們的創(chuàng)造性，直到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案浮出水面。本課依托新課程理念，利用高效課堂在本校的推廣，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，講課堂教學(xué)分成“激趣與導(dǎo)入”、“探索與發(fā)現(xiàn)”、“遷移和應(yīng)用”、“拓展與延伸”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在猜測(cè)、探索、驗(yàn)證、交流等活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，探索新知，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、激趣導(dǎo)入,讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！霸趦?nèi)容的選擇上,應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性,時(shí)代性,應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，在中國(guó)近代史的教學(xué)中，主要給學(xué)生大量介紹歷史人物，讓學(xué)生對(duì)歷史事件中的人感興趣，堅(jiān)持人本主義思想，將歷史人物和學(xué)生這個(gè)主體結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)于歷史的感知能力。

我在《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的課堂教學(xué)中，從學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣，組織學(xué)生課前進(jìn)行資料的查閱，了解歷史人物的主要事跡。采用“激趣與 導(dǎo)入”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和基本知識(shí)，來(lái)替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“復(fù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

在學(xué)生討論西安事變的目的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已是興致盎然，非常樂(lè)于探討歷史，這就源于課前導(dǎo)學(xué)單的作用，讓學(xué)生對(duì)歷史人物有所了解，有所思考，才能真正讓學(xué)生走進(jìn)課堂中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

二、探索發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生善于思索歷史

教學(xué)中普遍存在輕視教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象，以前的教學(xué)模式，主要在于引導(dǎo)學(xué)生得出固定的結(jié)論。結(jié)果與過(guò)程的割裂，使得學(xué)生單純依靠死記硬背和純知識(shí)的記憶，歷史學(xué)習(xí)變得枯燥而乏味，學(xué)生感受不到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際意義?！陡咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“ 普通高中歷史課程的設(shè)置,體現(xiàn)多樣性,多視角,多層次,多類型,多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?！毙抡n程的這一理念，就在于強(qiáng)調(diào)了歷史結(jié)論的來(lái)源，是學(xué)生的探索和思考，是學(xué)生多角度、多形式、多層次的領(lǐng)悟，而非簡(jiǎn)單的歸納和概括。在這樣的理念指導(dǎo)下，我們需要涉及學(xué)生感興趣、具有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)情境，提供豐富多樣的教學(xué)資料，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和歷史教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面心靈上的對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，積極地探索和發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律。這節(jié)課，在“探索與發(fā)現(xiàn)”中設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的研究：

1、學(xué)生討論西安事變中為什么要逼蔣抗日。學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的看法，引發(fā)爭(zhēng)論。教師評(píng)議并且引導(dǎo)學(xué)生歸納分析歷史事件時(shí)代背景的思考角度。學(xué)生不同角度的分析都可以看做是學(xué)生課前研究的成果，都是學(xué)生個(gè)性的展示，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思考成果，讓學(xué)生明白自己為什么這樣分析，自己思考的角度和立場(chǎng)是什么，這樣的歷史教學(xué)，就變成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我反省的過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)了這個(gè)年齡段學(xué)生的自尊心。

2、利用學(xué)生引發(fā)的爭(zhēng)議，讓學(xué)生根據(jù)自己所歸納的角度，盡可能更多角度分析歷史背景，認(rèn)識(shí)時(shí)代的特征。讓學(xué)生在歷史背景分析中抓住主要人物所代表的階層及其目的，把學(xué)生的興趣和思維帶入了一種更高的境界，課堂上學(xué)生自始至終保持著濃厚的探究興趣，不再把學(xué)習(xí)歷史看成負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)好歷史的信心，享受著學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，學(xué)生動(dòng)手操作，使實(shí)踐能力、觀察能力、歸納能力等都得到很好的鍛煉，教學(xué)效果也比較好。

給學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，也是給課堂生成問(wèn)題、提升認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。利用學(xué)生創(chuàng)造的素材挖掘內(nèi)在的知識(shí)，正是我們注重課堂生成和尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。從學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，不難看出學(xué)生善于實(shí)驗(yàn)歷史，完全能通過(guò)歷史活動(dòng)探索問(wèn)題的本質(zhì)。

三、遷移應(yīng)用,讓學(xué)生精于實(shí)踐歷史

在探索和實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更應(yīng)在知識(shí)應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用歷史的意識(shí)；不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生精于實(shí)踐歷史。

在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律解決一些實(shí)際的問(wèn)題，即思考“為什么西安事變能夠和平解決？”教師引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，與他人合作。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，力圖領(lǐng)會(huì)理解他人的想法，把別人的思路同自己的想法聯(lián)系起來(lái)，反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足之處，認(rèn)知自身解決問(wèn)題存在的思維漏洞。

實(shí)踐表明，把歷史知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和應(yīng)用，有利于發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生主體性發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。

四、拓展延伸，讓學(xué)生勇于研究歷史

在新課程理念的背景下，教學(xué)中學(xué)生的情意因素被提高到一個(gè)新的層面來(lái)理解。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了歷史規(guī)律、能比較熟練的應(yīng)用后，他們必然會(huì)產(chǎn)生新的欲望，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┎牧?，?lái)滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在這次課堂教學(xué)中，拓展延伸部分解決了三個(gè)問(wèn)題，三個(gè)問(wèn)題層次不斷提升。第1個(gè)問(wèn)題主要是培養(yǎng)學(xué)生從歷史表象整合歷史信息的能力。第2、3題，屬于擴(kuò)展應(yīng)用類題目，讓學(xué)生研究、辯論，得出更多的理性認(rèn)識(shí)。

拓展延伸，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)素質(zhì)教育等有著不可忽視的作用，生生之間，師生之間勇于共同研究問(wèn)題，探求歷史的奧秘，可以開(kāi)闊思路，培養(yǎng)能力，提高歷史素養(yǎng)。

小結(jié)：

“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物！”民國(guó)，是一個(gè)人才輩出、思想活躍的時(shí)代，代表著中國(guó)打破舊制度、創(chuàng)造新秩序的初步探索。作為“三觀”正在形成還未定型的高中生，應(yīng)該努力發(fā)揮杰出歷史人物對(duì)于其人生的正面影響，用歷史人物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局，學(xué)會(huì)積極的評(píng)價(jià)歷史人物，并且更好的指導(dǎo)自己的人生規(guī)劃。

總而言之，整個(gè)課堂教學(xué)用“激趣與導(dǎo)入”、“探索與發(fā)現(xiàn)”、“遷移和應(yīng)用”、“拓展與延伸”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知緊密聯(lián)系。在學(xué)生主體在認(rèn)識(shí)歷史人物的過(guò)程中感受時(shí)代特征，抓住歷史事件的時(shí)代背景和歷史影響力，學(xué)會(huì)從不同角度、不同階層、不同環(huán)境下理解并歸納歷史事件的各個(gè)要素，將課堂探討推向一個(gè) 新的高潮。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生課前查閱資料，了解歷史人物，既提升了其參與課堂的熱情，釋放其學(xué)習(xí)歷史的激情，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓歷史人物對(duì)其人生規(guī)劃產(chǎn)生了影響。在課堂探討這一過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生豐富自我認(rèn)知、完善思維角度的積極性，又引發(fā)了學(xué)生的探究欲望、創(chuàng)造欲望，從而促進(jìn)學(xué)生良好的歷史思維品質(zhì)的形成。

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：“通過(guò)歷史學(xué)習(xí),使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開(kāi)闊視野,了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì),增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！迸囵B(yǎng)這一意識(shí)，主要依靠學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的理解，轉(zhuǎn)變其對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為只是單純記憶應(yīng)付考試的觀念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找歷史的“影子”，從分析歷史事件中歸納歷史事件的認(rèn)識(shí)角度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將學(xué)習(xí)歷史和應(yīng)用歷史思維結(jié)合在一起。

（作者簡(jiǎn)介：張潔，女，漢族，陜西寶雞人，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，現(xiàn)任教于陜西省鳳翔中學(xué)，從事高中歷史教學(xué)工作。）