第一篇：情境式作文教學(xué)的途徑和方法

情境式作文教學(xué)的模式和方法

設(shè)計者

邊春明 孫玉環(huán) 宋秀云

【問題的提出】

回顧反思我們的作文教學(xué)：

a、重“理”輕“情”。指的是老師在作文教學(xué)中偏重寫作理論知識的講授，而忽視了師生之間情感交流。每次作文指導(dǎo)課，教師不厭其煩地運行著一套固定的模式，怎樣審題，怎樣選材，甚至細化到如何開頭，如何結(jié)尾。于是學(xué)生的作文就是：一樣的開頭，一樣的過程，一樣的結(jié)尾。原本關(guān)于話題所產(chǎn)生的寫作沖動在固定的程式中僵化了，屬于自己個性化的語言也湮沒了！

b、重“文”輕“境”。不少老師還沿襲傳統(tǒng)作文教學(xué)中的方法，重視范文“文字”內(nèi)容的講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)。失去了真實情境的學(xué)生面對作文題目往往會束手無策，長此以往，逐漸對作文失去了信心，最后還有甚者不愿上作文課，害怕寫作文。

c、重“計劃”輕“故事”。現(xiàn)在的教材每個單元都設(shè)置了作文教學(xué)篇目，這成了每位語文教師每學(xué)期的作文教學(xué)任務(wù)。把那些篇目一一落實，似乎一學(xué)期的作文訓(xùn)練已經(jīng)到位。但是僅僅靠這些“計劃篇目”是遠遠不夠的，也是單調(diào)乏味的。因為孩子的生活是豐富多彩的，每天都有精彩的故事發(fā)生，所以我們既要考慮教材規(guī)定的篇目，又要關(guān)注兒童本身，這需要教師的有效整合。而這些往往被教師忽視，在教師眼中，作文是任務(wù)；在學(xué)生眼中，作文是負擔，享受不到習(xí)作帶來的愉悅。

d、重“形式”輕“真實”。我們經(jīng)常可以在優(yōu)秀作文中，看到老師這樣的評價：“文中多處用了比喻的手法，使句子顯得更生動！”“文章開頭開門見山，簡潔明了！”“語句老到，思想深刻，點明題意！”，還有什么“環(huán)境襯托法”、“前后照應(yīng)法” ??教師在指導(dǎo)或講評作文時，不知不覺就講到了方法，殊不知這會扼殺孩子真實的天性，套上固定的枷鎖，讓我們看到一張張帶著成人面具的稚嫩的臉。

那么如何加深學(xué)生的體驗，讓學(xué)生作文時言之有物，言之有情呢？不妨在這里初談一點見解。

【理論依據(jù)】

《語文課程標準》指出：要讓學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“要珍視個人的獨特感受”，寫作要“力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學(xué)生作文也是一種體驗，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨特體驗”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗為題材的，是寫學(xué)生自己的獨特體驗。

（1）體驗就是對生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受；（2）體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生命及其價值。

體驗式作文教學(xué)是從學(xué)生主體體驗入手，為其創(chuàng)設(shè)一個特定的“真”情境，讓學(xué)生身處其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗強調(diào)人對事物、生活的親身經(jīng)歷，強調(diào)感受的過程和結(jié)果。體驗式作文教學(xué)的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一件事、人物、事物、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ?、可以交流的、甚至是融于心智的存在?/p>

如果學(xué)生對生活、生命和生存沒有自己獨到的經(jīng)歷與感受，學(xué)生是很難或者說是不可能寫出具有獨到感受的文章來的。那么如何在作文時誘發(fā)學(xué)生的體驗?zāi)兀?/p>

【實施策略】

（一）以“閱讀生活”為本真，豐富習(xí)作內(nèi)涵

梅子涵先生認為：“兒童應(yīng)該多親近文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)以善為美，勸人為善，喜歡讀童話的孩子通常不會變壞，從小看童話長大的孩子與從沒看過童話的孩子有很大不同?！遍喿x無疑是最直接、最便利誘發(fā)體驗的方式了，將習(xí)作有機地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對孩子的閱讀過程進行了有效的引領(lǐng)，還加深了孩子對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，此時習(xí)作成為聯(lián)結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁。

“續(xù)”寫，使故事中有“我”的期待。一篇童話都是一個故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生乘著童話的文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。如看完了《賣火柴的小女孩》，覺得小姑娘太可憐，學(xué)生就開始續(xù)寫。

“新”寫，使故事中有“我”的創(chuàng)造。如在閱讀完《鳥的天堂》這篇文章，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中優(yōu)美的語言，將文本文字內(nèi)化成自己的語言。曾祥芹先生提出一個“表達性閱讀”的概念，即要關(guān)注閱讀吸收后的傾吐——以文表心，也就是將習(xí)作與閱讀有效地結(jié)合起來，使讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。

“后”寫，使故事中有“我”的情感。往往在讀完一個故事，一篇小說，一段文字，一個字句，甚至一個詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時，寫下的感觸、讀后感。在看完《愛的教育》中《痊愈》這個故事時，學(xué)生寫道：“有過生與死的較量，才懂得珍惜和可貴。幸好，《痊愈》這篇日記讓我經(jīng)歷了一次生與死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我們健康生活著的每一天，每一分，每一秒吧！”通過寫讀后感，讓學(xué)生充分與文本、與作者對話，領(lǐng)悟生命的真諦，從而樹立人生價值。

將習(xí)作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對文學(xué)作品有了對話，有了內(nèi)化，又升華了感悟，一部優(yōu)秀的文學(xué)作品必能讓孩子的心靈受到震撼，勢必激起他們言說的欲望，此時安排“寫”恰到好處。

（二）以“生活世界”為本原，拓寬習(xí)作視野

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學(xué)生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

開學(xué)前幾天，一直下著雨，淅淅瀝瀝的，坐在辦公室里的我，望著窗外，微風拂面，夾雜著雨絲，獨自享受著雨帶來的清涼。望著望著，突發(fā)奇想：何不讓孩子們淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“寫雨”的回家作業(yè)。

淋一淋“雨”

（1）可以走到窗邊，陽臺上，用我們的眼睛、耳朵和雨進行一次親密的“對話”。（2）如果雨小了，可以走進雨中，用手和身體與雨進行一次“零距離”接觸。

寫一寫“雨”

讓雨也在我們的稿紙上“下一下”吧，比比誰的雨下得更美，更大，更歡！

附學(xué)生片斷：

學(xué)生甲：我又將手伸出窗外，雨滴在我的手上，輕輕的，涼絲絲的。我靜靜地聽著雨聲，這聲音讓我感到喜悅，剛剛無精打采的我，現(xiàn)在像聽到命令似的，馬上振作起來。我閉上眼睛，細細地聽，慢慢的，慢慢的，我覺得這就是一首歡快的曲子，那輕快的旋律真像音樂家在演奏??

學(xué)生乙：我昂起頭，仔細看著小雨點兒，它有著苗條的身材，穿著一件透明的衣裳，是那么輕盈，是那么飄逸。雨兒如同銀絲般飄下來，密密的，斜斜的，朦朦朧朧的一片??

學(xué)生丙：這幾天，雨，一直淅淅瀝瀝地下著。風，一直輕輕地吹著，沒有夏天的狂暴，沒有冬天的寒冷。雨還是下著。我跑到樓下，張開雙臂，雨點兒落在我的手臂上，涼涼的，冰冰的，十分舒服。調(diào)皮的雨點兒一會兒躲在頭發(fā)里，一會兒坐在手臂上，一會兒躺在手心里??

學(xué)生結(jié)合自己的實際去觀察、去感受，去體會，他們的個性得到了張揚，富于個性的語言，寫出了他們對生活的感受，怎不令人歡喜？

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作之源。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象納入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達情感?！币寣W(xué)生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它，從而拓寬習(xí)作的視野，積累習(xí)作的素材。

（三）以“實踐活動”為載體，提供習(xí)作平臺

體驗的產(chǎn)生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。

【案例2】《陀螺大戰(zhàn)》

上學(xué)期，陀螺成為孩子們最時尚的玩具，風靡一時。課間有圍在一起聊陀螺的，什么“銀爪白虎S”、什么“旋翼飛鳳”、什么“震山獅神”、什么“怒江靈豚”??說得頭頭是道；回到家，有賽陀螺的，三個一群，五個一撮地圍在一起，隨處可見。陀螺占據(jù)了他們的思想，成了他們課余生活的全部。與其這么發(fā)展下去，不如來個陀螺大戰(zhàn)，一比高下。

陀螺知識大比拼

向同學(xué)們介紹陀螺，說說自己的陀螺的零件，以及這些配件的功能。

別開生面的陀螺大戰(zhàn)

陀螺大賽分四局，第一局預(yù)演賽，參賽選手在指定地點先熱熱身；第二局預(yù)賽，共分為6輪，每輪6位選手，堅持旋轉(zhuǎn)到最后的陀螺獲勝；第三局復(fù)活賽，在第二局中表現(xiàn)不錯的陀螺還可以進入復(fù)活賽；最后一局是總決賽，決出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

陀螺大賽的籌備工作：

1）戰(zhàn)場的布置：5名男生。用小方凳圍成四四方方的戰(zhàn)場。

2）攝影1名、裁判4名和通訊員1名。

“陀螺”飛進了作文本

比賽結(jié)束了，大家仍沉醉在比賽的火熱氣氛中，連平時不愛玩陀螺的女生，平時樣樣不出眾的學(xué)困生也獲得了第二名，大家為之高興和興奮。教師趁熱打鐵，將寫作的活動引入正題。經(jīng)過交流和指導(dǎo)，學(xué)生愉快地寫作，不多時，一篇篇佳作“新鮮出爐”。

附陀螺大賽活動照片：

劉鐵芳博士說：“沒有游戲的童年是殘缺的，缺少幸福體驗的童年是暗淡的?！币惶煤玫淖魑恼n應(yīng)當與學(xué)生游戲一起發(fā)生，只要孩子心中有游戲的訴求，作文課就可以拉開“序幕”，搭好“舞臺”，讓孩子們的言語自由“舞蹈”。

【案例3】《點鼻子》

小游戲

為了讓學(xué)生明白“觀察”的重要性，我決定在語文課上玩?zhèn)€小游戲?？吹轿以谡Z文課上又發(fā)白紙，又滴墨水，學(xué)生一臉疑惑，帶著好奇又是看，又是問，誰也猜不出老師葫蘆里到底賣著什么藥。準備工作就緒，我終于發(fā)話了：“同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€小游戲?！薄耙?！”在一片歡呼聲中，我們的游戲開始了：要求同學(xué)們跟著我的指令做。左手拿紙，右手食指蘸墨水，點鼻子。真點鼻子？學(xué)生開始矛盾，真點！無奈，學(xué)生跟著我點了鼻子。

結(jié)果出來了：墨水印全在同學(xué)們的鼻子上安了家，同學(xué)們你看看我，我看看你，笑得人仰馬翻。突然有同學(xué)發(fā)現(xiàn)我同樣點了鼻子，但鼻子上沒有墨水印。經(jīng)過一番爭論后，同學(xué)們終于明白?！袄蠋熡檬持刚耗兄更c鼻子，我們?nèi)鄙倭擞^察！”，“都是不仔細觀察惹得禍，害得鼻子受苦受累！”，“原來老師這般“狡猾”！”??

后記

事后，一篇篇文章《點出了道理》、《“狡猾”的老師》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《與眾不同的語文課》、《那一刻》??躍然紙上，看得我欣喜若狂，不禁為學(xué)生的精彩而喝彩。不需要傳統(tǒng)的說教，不需要作前的指導(dǎo)，那靈動的語言，那深刻的道理，都在那一次迸發(fā)，這都緣于“體驗”！

（四）以“創(chuàng)設(shè)情境”為手段，喚醒習(xí)作沖動

心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗與情境。” 因為“學(xué)習(xí)產(chǎn)生與某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)?！钡拇_，一個具體生動的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學(xué)情境，是為誘發(fā)學(xué)生體驗，激起學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應(yīng)急狀態(tài)。

【案例4】《找試題》

有一次教師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進行一次小型考試。當學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準備后，教師鄭重地翻開講義夾去取試題，然而沒有，接下來是教師一系列的“找試題”的動作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化??，學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時，教師宣布“試題”找到了，就是用大300字，將老師“找試題”的過程寫下來。

緊張、期待、疑惑、豁然??這瞬間的情感變化使學(xué)生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。“老師胸有成竹地翻開講義，滿懷希望地‘抖動’課本，失望地望著在地上滾動的硬幣，有些慌亂地找遍身上所有的衣袋，僅存的一線希望破滅了，從走廊上回到講臺上，還一邊無何奈何地搖頭，尷尬地望著學(xué)生；最后帶有幾分狡黠地宣稱??”

學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發(fā)學(xué)生的體驗，有意識地“制造材料”，教師就要有目的導(dǎo)演“情境”，為學(xué)生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構(gòu)成學(xué)生審美感知的表象性，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使他們可以想；解放兒童的嘴巴，使他們可以談；解放兒童的雙手，使他們可以玩，可以干；解放兒童的時間，使他們的生命不會被稻草塞滿；解放兒童的空間，使他們的歌聲可以在宇宙中飄蕩?！焙⒆觽兊膭?chuàng)作只有在寬松的環(huán)境中才能得以正常的發(fā)揮，只有來源于他們生活的感受和體驗，才能真正讓他們有所想，有所感，而后文思涌動，寫出一篇篇佳作來。讓我們?yōu)楹⒆觽儬I造一方自由的天空，蕩滌所有灰色的塵埃，讓作文回歸生活，讓作文走進真實，讓孩子們在“作文”這片領(lǐng)域里自由馳騁，讓孩子們深深感受到“作文，想說愛你并不難！”

第二篇：淺談情境作文教學(xué)的幾點方法

淺談情境作文教學(xué)的幾點方法

新余六中：李小芽

根據(jù)課本作文教材的安排、兒童的個性、生活特點，我運用創(chuàng)設(shè)情境方法，將學(xué)生引入角色,進行作文訓(xùn)練，使初學(xué)作文的三年級學(xué)生克服了怕寫作文的情緒，嘗到學(xué)作文的甜頭。下面，我談?wù)勄榫匙魑慕虒W(xué)中的幾點體會：

一、創(chuàng)設(shè)生活（活動）情境，豐富寫作內(nèi)容。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在作文教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，教師在講臺上有聲有色地講述作文如何寫才形象生動，而學(xué)生卻一頭霧水，無從下筆。為什么會這樣呢？因為學(xué)生沒有如此的生活經(jīng)驗，叫他從何下筆？寫出的文章當然是空洞無物，缺乏真情實感。為了使學(xué)生作文內(nèi)容充實，語言生動，教師要結(jié)合作文教學(xué)，有計劃地組織學(xué)生開展各種有益的活動，組織能表現(xiàn)個性的群體活動，讓學(xué)生有動手操作、動腦思考的機會。使學(xué)生通過親身經(jīng)歷，在實踐中體驗生活，產(chǎn)生真切感受，作文才能有血有肉。例如，作文要寫一次家務(wù)勞動，我就有目的地布置學(xué)生參加家務(wù)勞動；要寫一次集體活動，就開展一次拔河比賽，舉行一次中隊主題會等。在這些活動中我讓學(xué)生在動手操作中產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)感情，有所感悟，萌發(fā)作文興趣，故而，使學(xué)生在作文時言之有物，言之有情，言之有理。

二、從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)寫作動機。我們在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，不時給學(xué)生一種驚奇，引起他們歡欣、興奮和激動的情緒，引導(dǎo)他們進入教學(xué)情境之中，使他們在喜悅的積極的情感之中愛上了作文。例如：我在上作文課《XX小動物對我說......》時，我先不出示作文命題。而是讓學(xué)生匯報自己最喜愛什么小動物，學(xué)生的興趣很快被激發(fā)起來，接著讓學(xué)生說說自己喜愛這些小動物的原因。學(xué)生分別從形狀、顏色、活動時的姿態(tài)等方面描述小動物。（教師課前布置觀察）從中也自然流露出對小動物的喜愛之情。這時，老師話題一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生講出人通常用哪些動作表示情感？學(xué)生積極發(fā)言：搖頭表示“不”，點頭表示“同意”......然后老師再轉(zhuǎn)入正題；其實，小動物也通過他們的動作表示自己的心里的想法，只要我們認真觀察就會發(fā)現(xiàn)他們好像有很多心里話要對我們說呢。當教師要求學(xué)生與小動物展開對話時，已經(jīng)把學(xué)生帶進了情境中，喚起了學(xué)生的情感活動，發(fā)言就更加踴躍積極了。發(fā)言中，學(xué)生真情流露，說得非常生動。此時，教師才出示作文題《XX小動物，對我說......》學(xué)生寫這篇文章自然水到渠成，寫得生動活潑，充滿童趣。由上述例子可看出，作文教學(xué)首先使學(xué)生對寫作題材產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們有話可說，有話要說。換句話說，就是從激發(fā)學(xué)生的作文動機，達到完成作文教學(xué)的目的。

三、在語言訓(xùn)練中，堅持由淺入深，由易到難、從說到寫，從仿到創(chuàng)的教學(xué)原則。

說是寫的基礎(chǔ)。說話訓(xùn)練是提高寫作能力的重要手段。每次動筆之前要組織學(xué)生進行說的訓(xùn)練，說的內(nèi)容要圍繞寫作內(nèi)容進行，但訓(xùn)練要由淺入深，由易到難循序漸進地進行，如：在上《美麗的小花園》一課時，我先設(shè)計了一系列說的訓(xùn)練。先讓學(xué)生說一些描寫景物顏色的詞語；再說一些描寫顏色的詞組；然后進行說句的訓(xùn)練，（句子里同樣要求描寫顏色）最后鼓勵學(xué)生盡量用豐富的詞語和多種句式，托事物描述得更生動、更具體。說的內(nèi)容也是逐步擴展，不單描寫景物的顏色，還可以是描寫景物的形狀，或景物的動、靜態(tài)等。

四、制定智力發(fā)展的目標，扎扎實實地進行各種能力的訓(xùn)練。作文是作者具有的知識和能力的綜合反映。獲取這些知識和能力靠日常的積累和磨練，沒有捷徑可走。因此，作文課也是觀察，想象、思維等各種能力的訓(xùn)練課。每節(jié)作文課都應(yīng)制定有關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，以提高學(xué)生的觀察、想象、思維能力。

觀察是提高作文能力的有效方法。讓學(xué)生通過觀察大自然，觀察社會生活，觀察身邊的人和事，用自己的語言進行描述、表達，這對發(fā)展學(xué)生的語言是非常有利的。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時，除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用眼看，用耳聽，用手摸，用鼻嗅外，還應(yīng)該教給學(xué)生觀察的方法。（即按順序、抓特點）每節(jié)課前，教師就要根據(jù)寫作內(nèi)容制定觀察訓(xùn)練的重點。如寫景物、物品等類型的文章時，教師就以訓(xùn)練觀察事物特點為重點。如寫人物、動物活動、事情等類型文章時，就以訓(xùn)練觀察事物的過程和人的神態(tài)、動作一下為重點。此外，在進行觀察訓(xùn)練時，教師要創(chuàng)設(shè)情境，啟迪靈感，如在指導(dǎo)寫《記一次家務(wù)活動》這篇作文時，一上課，我并沒立刻指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，而向?qū)W生提出了一個問題：誰看到老師剛才怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題出乎學(xué)生的意料。于是，他們都很認真地回憶起來。不一會兒，學(xué)生爭相發(fā)言，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生說得一個比一個好。這時老師才相機指出：剛才同學(xué)們把老師進教室上課這么短暫片斷，描述得那樣生動、具體。就因為同學(xué)們不僅留心觀察，而且懂得抓住人物動作、表情進行觀察。此刻，教師再指導(dǎo)寫《記一次家務(wù)勞動》就事半功倍了。

在作文教學(xué)中，進行想象性作文的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的好方法，對發(fā)展學(xué)生的思維能力起到積極的作用。如三年級上學(xué)期可以進行《小攝影師》（續(xù)寫）、《我未來的房子》、《自編童話故事》、《XX小動物對我說......》等想象性作文的訓(xùn)練。教師通過生活情境的展現(xiàn)、事物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪、表演等手法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，使學(xué)生想象能力得到發(fā)展，作文水平得到提高。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是提高作文能力的重要手段。閱讀和作文，一個是吸收，一個是傾吐；吸收得好，才能傾吐得好。通過閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認識，學(xué)習(xí)作者如何敘述內(nèi)容表達思想，領(lǐng)悟?qū)懛?，積累詞句，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。教師除了上好平時的閱讀教學(xué)課外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀課外書，對閱讀的內(nèi)容、閱讀的要求作適當指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記或者寫日記的好習(xí)慣。

第三篇：情境教學(xué)設(shè)計的方法

情境教學(xué)設(shè)計的方法

學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的，情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，情境能激發(fā)學(xué)生的情智，能催動學(xué)生的靈感。伯牙拜成連學(xué)琴，三年后，成連編成《高山流水》的樂曲，伯牙演奏此曲，雖然音調(diào)很準，但是表現(xiàn)不出高山流水的氣魄，于是成連就將伯牙帶到一座島上，見到的是海水洶涌，耳邊只有大自然的聲音，伯牙面對大海，十天后終于彈奏成功了美妙絕倫，令人驚嘆的樂趣。伯牙學(xué)琴之所以能悟于景，動于心，激發(fā)藝術(shù)的靈感，對音樂產(chǎn)生認識上的飛躍，就在于成連在教學(xué)中，巧妙的運用了情境。

那我們在教學(xué)中也要設(shè)計巧妙的情境，來大大提高我們的課堂教學(xué)效果，都有哪些設(shè)計的方法呢？

1.生活展示情境，就是利用自然環(huán)境和條件，展現(xiàn)生活場景，創(chuàng)設(shè)一種問題情境。2.圖畫再現(xiàn)情境，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。

3.音樂渲染情境，用音樂語言的美妙，來增強豐富的美感。

4.故事引發(fā)情境，小學(xué)生都喜歡聽故事，我們就應(yīng)該掌握這些信息，來創(chuàng)設(shè)有利于我們教學(xué)的情境。

第四篇：探究式和情境教學(xué)模式大揭密

一、課程簡介

通過本課程的學(xué)習(xí)，教師們可以了解情境教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的共同特點以及不同之處。

二、教師簡介 王篤勤

北京石油化工學(xué)院，教授，常年從事基礎(chǔ)教育研究，主要研究方向有教師發(fā)展、課程教學(xué)論、測試與評價、教學(xué)設(shè)計。2007、2008、2010 年秋季“普通高中新課程遠程研修項目”英語課程團隊核心成員，國家《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》修訂組組長，多次為廣大中小學(xué)教師

三、探究式教學(xué)模式

一、什么是探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是仿照科學(xué)研究的過程開展語言教學(xué)的一種教學(xué)方式。按照課題研究的特點，探究式學(xué)習(xí)同樣由一系列的活動組成，包括觀察、提出問題、信息檢索、制訂調(diào)查研究計劃、實施研究、收集、分析、解釋數(shù)據(jù)、提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果等。

探究式教學(xué)一般由四個階段組成，第一階段是明確探究的問題，第二步是制定探究計劃，第三步是小組合作根據(jù)探究計劃閱讀材料，分析問題，提出問題解決方案，最后一步是呈現(xiàn)探究結(jié)果，對結(jié)果進行評價。

二、探究式教學(xué)的操作

就英語學(xué)科而言，可以探究的問題包括兩種，一種是現(xiàn)實問題，如交通堵塞、環(huán)境污染、兒童肥胖、網(wǎng)癮等問題；也可以是學(xué)科問題，比如比較級、時態(tài)、語態(tài)、詞匯意義等。也就是說，探究式學(xué)習(xí)可以用于語言學(xué)習(xí)，同樣可以用于聽說讀寫教學(xué)。探究式教學(xué)可以指向非語言問題，同樣也可以指向語言問題。比如，下面案例中學(xué)生合作閱讀課文，分析課文中謂語動詞的形式特點，總結(jié)其所表達的意義，學(xué)生探究的就是一個語言問題，通過這次活動可以促進學(xué)生對被動語態(tài)結(jié)構(gòu)和意義的理解。

案例：探究式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：被動語態(tài)

目標：了解被動語態(tài)的功能和結(jié)構(gòu)

過程：

Step 1 Assign the task

Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang.Discuss with your neighbors what they have in common in structure.What information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report.Comment and summarize.探究式學(xué)習(xí)教學(xué)可以采用項目學(xué)習(xí)的方式探究現(xiàn)實問題，同樣可以采用歸納式教學(xué)的方式探究學(xué)科問題。但是，在基礎(chǔ)英語階段，尤其是初中英語階段，如果真正按照科學(xué)研究的方式設(shè)計探究式學(xué)習(xí)還是有很大的局限性。我們所做的更多是借鑒探究式學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動。

四、情境教學(xué)模式

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)（亦稱情景教學(xué)）指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。

情境教學(xué)雖然強調(diào)情境在教學(xué)中的作用，但是如果只是在教學(xué)中設(shè)置語境就算是真正的情境教學(xué)。情境教學(xué)一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先教師要根據(jù)具體情境提出要探究、解決的真實問題，然后是學(xué)生合作完成檢索信息、探究事件、解決問題，最后是對問題解決情況的評價。

二、情境教學(xué)舉例

Step 1 導(dǎo)入問題情境

視頻導(dǎo)入生日情境，說明要邀請來自不同國度的朋友參加宴會，但是他們慶祝生日的習(xí)俗卻不同，生日宴會上會出現(xiàn)風俗禮儀的沖突，請閱讀所給文章，提出解決方案。

Step 2 學(xué)生合作閱讀不同的文章，了解不同國家的生日習(xí)俗。

Step 3 學(xué)生小組討論尋找文化差異，然后討論問題解決方案。

Step 4 各小組提出自己的解決文化沖突的方案，班級評價評選最佳解決方式。

五、學(xué)員任務(wù)

1.任務(wù)型教學(xué)與情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)有什么相同之處，又有什么區(qū)別？

第五篇：創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)探究式教學(xué)情境

摘 要：高中化學(xué)課程銜接于九年義務(wù)教育階段的《化學(xué)》，新課程標準強調(diào)教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，學(xué)生真正成為課堂的“主角”，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才，這一要求的提出從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路與教學(xué)觀念，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想問題、自主探究問題、小組交流與討論問題等教學(xué)過程，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中認識到化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新思維能力等方面得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；教學(xué)思路；教學(xué)觀念；探究式教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是教師講授為主，尤其是隨著高考升學(xué)壓力的影響，很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，教師課堂采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動接受知識的傳授，通過做題記住知識點，這樣往往限制了學(xué)生思維的發(fā)展，新課程標準要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中多觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象、增加化學(xué)趣味實驗、多閱讀課外書籍，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等。筆者結(jié)合多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)到教學(xué)過程、教學(xué)方式與教學(xué)結(jié)果有著緊密的關(guān)聯(lián)，而目前我國現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生課堂教學(xué)的參與方式及參與程度嚴重影響了教學(xué)結(jié)果，最終也許學(xué)生的成績好了，學(xué)校的升學(xué)率高了，但是不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，從長遠的眼光看，這種教育方式得不償失，但是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，就能促進學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。筆者總結(jié)了以下幾種探究式教學(xué)情境模式，希望對同行老師們有所幫助。

一、提出探究式問題教學(xué)情境

所謂探究式問題，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生以“問題”為主線，通過認真思考突破教學(xué)難點自己解決問題。這一教學(xué)過程充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與化學(xué)實驗的觀察能力等，比如在高中化學(xué)原電池這一節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動性順序，同學(xué)們一般可以迅速回答出來，教師進一步引導(dǎo)同學(xué)們探究這樣幾個問題：同學(xué)們?nèi)绻雁~片和鐵片分別插入稀鹽酸（稀硫酸）中有什么現(xiàn)象發(fā)生？假如用導(dǎo)線把銅片和鐵片連接起來之后再插入稀鹽酸，現(xiàn)象會有什么新的變化呢？鐵片的質(zhì)量有沒有變化？在這一實驗中溶液中酸度會發(fā)生什么變化呢？溶液中電子的流動方向怎么樣？用電流表測電流的話，指針有何偏轉(zhuǎn)？學(xué)生思維處于緊張的狀態(tài)，開始討論希望盡快找到答案，學(xué)生帶著這些疑問就會有目的地觀察演示實驗，很容易回答出前兩個問題。答案是鐵片插入酸中溶解，并且有氣泡產(chǎn)生，銅片不溶解，但是如果用導(dǎo)線連接起來，鐵片的表面有紅色的銅，溶液也改變顏色，最后同學(xué)們認真觀察電流表指針的方向，判斷電子的流向。經(jīng)過逐一對探究式問題的解答，學(xué)生從微觀知識到宏觀現(xiàn)象，再用微觀原理解釋，真正掌握了化學(xué)原電池的原理。這一教學(xué)過程在注重知識講授的過程中培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識，擴大了知識面。

二、通過化學(xué)故事、新聞事件情境，從本質(zhì)探究問題

比如，在學(xué)習(xí)高中有機化學(xué)苯這一節(jié)時，同學(xué)們都了解到苯分子有6個H原子和6個C原子，但是苯分子有6個H原子和6個C原子如何化合？為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師可以引入這個故事，1890年德國化學(xué)會成立25周年的大會上，化學(xué)家凱庫勒講了這樣一個故事“凱庫勒住在倫敦，每天都思考著到底苯分子的結(jié)構(gòu)是什么樣子的。他在黑板、地板、墻壁上畫著各種各樣的苯的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，設(shè)想過幾十種可能的排列方法，冥思苦想幾個月始終沒有收獲。一天，他坐著馬車回家，大概那段時間太累了，不知不覺在馬車上睡著了，熟睡的他做了一個奇怪的夢，夢到一條蛇首尾相連，變成一個環(huán)，當時他從夢中驚醒，回到家里在夢的啟發(fā)下，終于畫出了苯分子的環(huán)式結(jié)構(gòu)，苯分子結(jié)構(gòu)的問世解決了有機化學(xué)史上的一大難題?！蓖瑢W(xué)們在這個比較神秘的故事吸引下，不但記住了這位偉大的化學(xué)家，還掌握了苯的結(jié)構(gòu)知識。另外，老師上課也要多引用新聞事件，畢竟高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，接觸新聞比較少，新聞事件涉及化學(xué)現(xiàn)象比較真實，體現(xiàn)了化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索愿望。比如：最近大家都比較關(guān)心的霧霾，霧霾到底是怎么形成了？同學(xué)們利用學(xué)到的化學(xué)知識，從環(huán)保的角度出發(fā)，可以從哪些方面減少或者杜絕霧霾的形成？同學(xué)們頓時覺得自己學(xué)習(xí)的知識特別有價值，這樣的課堂氣氛很利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境應(yīng)用到教學(xué)過程中，突破了傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維障礙，不同的教學(xué)情境創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究能力，同時學(xué)生在探究問題過程中，對知識的掌握更加牢固，挖掘了知識的本質(zhì)，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的遷移、應(yīng)用。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

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