第一篇：“主題式情境”教學(xué)模式的構(gòu)建

“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

主題式情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)的融語(yǔ)言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子”情境，構(gòu)成一個(gè)有鮮明內(nèi)容的，有教育意義的單元主題情境。

主題式情境教學(xué)，源于情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

而信息技術(shù)主題式情境教學(xué)，是指教師在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)主題情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一種積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、自主、合作、探索、交流、反饋、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。

一、“主題式情境”學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的背景

放眼歷史，情境教學(xué)作為一種形式，早有記述?！秾W(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的思想，就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生談話來(lái)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決；在西方教育家盧梭的《愛(ài)彌兒》一書(shū)中，也提到了教師如何利用大自然的情境來(lái)引導(dǎo)愛(ài)彌兒找到回家的路。這些都是情境教學(xué)的萌芽。

從思想理論上看，名副其實(shí)地以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的，當(dāng)推美國(guó)教育家杜威的思維教學(xué)，他在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中明確提出了“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。”的觀點(diǎn)。

隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，著名特級(jí)教師李吉林從古代的“意境”論、近代的“境界”說(shuō)以及心理學(xué)中關(guān)于語(yǔ)言與思維相互關(guān)系等學(xué)說(shuō)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)立了“情境教育”理論，在當(dāng)代教育教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

情境教育符合了小學(xué)生的心理特征，在培養(yǎng)情感、啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和良好的意志品質(zhì)等方面有獨(dú)到之處，情境教育充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生大腦左右半球的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知心理和情感思維的發(fā)展，形成了一整套情境教學(xué)的理論和實(shí)踐，對(duì)實(shí)施素質(zhì)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

而另一方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)也在迫切地呼喚情境：其

一、作為一門(mén)新興的學(xué)科，與其他學(xué)科相比較，信息技術(shù)具有鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和明顯的時(shí)代發(fā)展特性。然而也有致命的弱點(diǎn)，這些純粹的、機(jī)械的、枯燥的、不連貫的操作也在無(wú)情的打擊著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消褪著信息技術(shù)這一特色學(xué)科的魅力。因此，急需一種解決問(wèn)題的方法——情境作為一種“靈藥”，以其獨(dú)有的手段喚醒了學(xué)生的元認(rèn)知，串聯(lián)起各個(gè)環(huán)節(jié)，化解了諸多不利因素。其

二、傳統(tǒng)課堂教育情境的創(chuàng)設(shè)，多以語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片和簡(jiǎn)單的實(shí)物來(lái)烘托氣氛，不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，難以激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而信息技術(shù)能夠?qū)⑽谋?、圖形圖象、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等各種媒體，甚至是人工智能進(jìn)行合成，充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)直觀化、模型化、動(dòng)態(tài)化。信息技術(shù)課堂上有其天然的優(yōu)勢(shì)。

主題式情境教學(xué)就是我在近幾年信息技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐中借鑒李吉林老師的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法，在原有情境教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合某一特定主題培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、探索交流、創(chuàng)新發(fā)展等能力的過(guò)程中所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它注重對(duì)人的全面發(fā)展過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。與一般主題情境教學(xué)法比較，它主題鮮明、情境創(chuàng)設(shè)一脈貫通，同時(shí)又不忽略信息技術(shù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

二、“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于與知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無(wú)法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，如果原有的知識(shí)不能“同化”新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”，即對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義注重情境，認(rèn)為個(gè)體、認(rèn)知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者在不同的情境中會(huì)有不同的行為，并且認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

2、情境教學(xué)理論

情境教學(xué)“是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”，其核心概念——情境“是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境”，是“人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境”，“滲透著教育者意圖”，“使兒童的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵、富有美感的充滿(mǎn)智慧和兒童樂(lè)趣的生活空間。這就是情境教育特意創(chuàng)設(shè)的或者優(yōu)化的情境。”

3、心理學(xué)理論

（1）認(rèn)識(shí)的直現(xiàn)原理。世界是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。兒童的意識(shí)也同樣是客觀世界的反映。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化、有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

（2）人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與情意活動(dòng)）統(tǒng)一的過(guò)程。教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”就失去了理論根據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過(guò)程。知識(shí)信息流是刺激學(xué)生的情境；情感信息流則是知識(shí)信息引起的反應(yīng)。這兩種不同性質(zhì)的信息流共同合成教學(xué)活動(dòng)的信息總流。無(wú)論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無(wú)阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想效果。

三、“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的操作要領(lǐng)

從粗線條看，“主題式情境”學(xué)習(xí)模式一般分三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟是情境的創(chuàng)設(shè)、情境活動(dòng)中的探索交流、情境活動(dòng)中的拓展應(yīng)用，當(dāng)然每個(gè)步驟里又有一些細(xì)部處理的操作技巧。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

1、情境的設(shè)計(jì)（1）主題情境的設(shè)計(jì)

好的主題應(yīng)當(dāng)是和課程知識(shí)點(diǎn)緊密耦合的，主題完成同時(shí)也完成了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)也推動(dòng)了主題的深入。有些主題教學(xué)采用的主題在考慮其中的緊密耦合上缺乏熟慮，比如主題和知識(shí)聯(lián)系的恰當(dāng)性，主題推動(dòng)環(huán)節(jié)如何設(shè)置，主題在推動(dòng)技能需求上是否合理，環(huán)節(jié)間連貫性如何，是否是自然的必須的連貫，通過(guò)獲得技能支撐后，是否體現(xiàn)了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。

主題情境可以嘗試的幾種主題：A.節(jié)日類(lèi)、日常運(yùn)用類(lèi)。如母親節(jié)、圣誕節(jié)、制作校園名片、做廣告等等。B.知識(shí)類(lèi)。一般選自科技或文學(xué)知識(shí)性課文、課外讀物，突出知識(shí)性和對(duì)知識(shí)的發(fā)展性的運(yùn)用。C.時(shí)事、教育類(lèi)。這類(lèi)主題主要選擇于時(shí)事新聞、思想教育等方面。如《嫦娥奔月》、世博會(huì)、奧運(yùn)會(huì)等等。D.童趣類(lèi)。主要是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如卡通人物、童話故事、寓言故事等等。

（2）“子”情境的設(shè)計(jì)

“子”情境圍繞主情境進(jìn)行展開(kāi)，一環(huán)又一環(huán)，像“眾星拱月”般環(huán)繞，形成一個(gè)有機(jī)的整體?！白印鼻榫车膭?chuàng)設(shè)要兼顧層次性、現(xiàn)實(shí)性、思考性、針對(duì)性、直觀性、挑戰(zhàn)性、趣味性、開(kāi)放性和自主性等特點(diǎn)。

2、創(chuàng)設(shè)情境的種類(lèi)（1）質(zhì)疑多思的問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思源于疑。”，“疑問(wèn)”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。在新課程改革的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主探索的積極性主要來(lái)源于充滿(mǎn)疑問(wèn)的問(wèn)題情境，教師要善于巧妙地把信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有潛在意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境，從而產(chǎn)生探知的興趣和欲望。

例如：教學(xué)word中“插入藝術(shù)字”一節(jié)，當(dāng)學(xué)生了解了插入的方法后，我提出了如下問(wèn)題：（A）怎樣修改文字？（B）如何改變藝術(shù)字的樣式？（C）可以改變一下藝術(shù)字的形狀嗎？（D）怎么讓藝術(shù)字“襯于文字上方”？ 這樣，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，也就掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，自然而然完成了自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中也能體會(huì)到成就感，體味成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

（2）生動(dòng)有趣的故事情境

“興趣是最好的老師”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力。

例如：在教學(xué)《圖形的復(fù)制與粘貼》一課時(shí)一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)的：春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，花兒們都競(jìng)相開(kāi)放，花園里到處是五顏六色的鮮花，把蜜蜂都吸引過(guò)來(lái)了。（出示一只蜜蜂）這么美麗的花園，你們覺(jué)得一只蜜蜂夠嗎？你們能不能運(yùn)用“電腦”這個(gè)好朋友多請(qǐng)你幾只蜜蜂來(lái)呢？

這個(gè)情境以故事為引線，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)小動(dòng)物愿望的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這個(gè)情境不僅有趣味性，更重要的是它將本節(jié)課復(fù)制、粘貼、移動(dòng)、透明設(shè)置等學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到小動(dòng)物的愿望中。教師激趣引趣的最終目的是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。

（3）聯(lián)系實(shí)際的生活情境

知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，是對(duì)生活的提煉。信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用信息技術(shù)能夠解決生活和學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，能夠幫助自己更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展。這樣也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

例如：在教學(xué)博客時(shí)，有老師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：平時(shí)大家都喜歡上網(wǎng)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你上網(wǎng)都做些什么？

生：聊天、電子郵件、查資料、游戲、娛樂(lè)??

師：大家都很喜歡上網(wǎng)，你們知道當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上最流行的一句話是什么？ 生：??

師出示：今天，你微博了嗎？

教師從學(xué)生生活中最感興趣的網(wǎng)絡(luò)入手，在學(xué)生濃厚的興趣中揭示這堂課的主題——博客。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)生所熟悉的徐靜蕾、劉翔等名人的博客世界，不僅激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)建博客的愿望，而且也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到博客對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的作用。

（4）寓教于樂(lè)的游戲情境

游戲活動(dòng)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種好形式。由于學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝的心理，教學(xué)時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，可以使抽象的知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生所接受，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

例如：在教學(xué)《鼠標(biāo)的操作》時(shí)，我讓學(xué)生先玩一玩《七巧板》的游戲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用單擊、雙擊、右擊、移動(dòng)和拖動(dòng)。

（5）??

（二）情境活動(dòng)中的探索交流

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，教師宜適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生去進(jìn)行自主或合作學(xué)習(xí)，通過(guò)嘗試、觀察，探索、思考、交流等學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握正確的方法，感受成功的樂(lè)趣。

1.探索交流的過(guò)程

教育家“波利亞”曾說(shuō)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要遵循“先嘗試后交流，邊探索邊引導(dǎo)”的原則。過(guò)程是這樣的：

（A）分析任務(wù)

針對(duì)情境所提出的問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)始思考要解決些什么？（B）嘗試探究

學(xué)生們開(kāi)始有目的嘗試，教師要巡視，及時(shí)掌握學(xué)生嘗試探究的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在探索中遇到問(wèn)題，進(jìn)展不順利，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予些提示，或者讓學(xué)生參考書(shū)本、學(xué)習(xí)單等等，降低些探究的難度。

（C）討論交流

嘗試探究中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展了思維方法，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

（D）個(gè)人總結(jié)

這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。一堂課上不一定所有的學(xué)生都能探究出結(jié)果，或者在討論交流中明白所有的知識(shí)。有些學(xué)生交流的時(shí)候是懂的，自己操作的時(shí)候就不會(huì)了；有些學(xué)生是“依葫蘆畫(huà)瓢”；還有極個(gè)別學(xué)生可能似懂非懂。因此需要個(gè)人獨(dú)自鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升，形成系統(tǒng)。

如果B部分探究?jī)?nèi)容較多，或者步驟較復(fù)雜，我們可以將B部分分解，B-C-D，循環(huán)操作。

2.探索交流的方式（1）小組合作

為完成某個(gè)任務(wù)，小組內(nèi)幾個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同討論交流，一起分工合作。例如：在完成PPT報(bào)告的時(shí)候，小小組內(nèi)就可以根據(jù)情境所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，定好合適的報(bào)告主題，再進(jìn)行合理分工：找圖片、找文字、制作、修飾等等，每個(gè)成員完成一環(huán)，有條不紊，充分發(fā)揮了協(xié)作精神。

（2）自主探究

學(xué)生根據(jù)情景自己有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論。以此體驗(yàn)成功，培養(yǎng)探索精神。

例如：在教學(xué)如何“插入一張新的幻燈片”這一小任務(wù)時(shí)，我大膽放開(kāi)，讓學(xué)生自己在電腦上操作、嘗試，最后學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了七、八種方法。這種嘗試讓孩子們的思想得到了解放，他們可以自由自在地去探索新知識(shí)、完成新任務(wù)，學(xué)起來(lái)更為輕松。

（3）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制介于兩者之間，是在“自主探究”基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)探究能力極強(qiáng)的同學(xué)順利完成任務(wù)后，讓他們當(dāng)“小老師”，指導(dǎo)其他學(xué)生探索。

（三）情境活動(dòng)中的拓展運(yùn)用

運(yùn)用能直接反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！爸黝}式情境”教學(xué)中的拓展運(yùn)用是指創(chuàng)設(shè)綜合性較強(qiáng)的“子”情境，讓學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，靈活地掌握一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

設(shè)置拓展運(yùn)用情境的要點(diǎn)： 1．綜合性強(qiáng)。

例如：在教學(xué)《方向鍵的使用》中，在學(xué)生知道了四個(gè)鍵的作用和掌握了如何操作后，我設(shè)置了綜合運(yùn)用上下左右四個(gè)鍵的情境游戲任務(wù)《撿垃圾》，讓學(xué)生鞏固提升。

2．與生活實(shí)際相結(jié)合。

例如：在教學(xué)畫(huà)圖軟件中畫(huà)直線、虛線的內(nèi)容中，在學(xué)生掌握了畫(huà)直線、虛線的方法后，我設(shè)置了這樣與生活相結(jié)合的拓展運(yùn)用題：老師家里有一臺(tái)天鵝牌的洗衣機(jī)，你能幫我畫(huà)出它的模樣嗎？

3.提出新問(wèn)題。

例如：《幻燈片鏈接》教學(xué)，在學(xué)生學(xué)會(huì)文字、圖片、自選圖形鏈接的方法后，我設(shè)置了“講故事”的拓展應(yīng)用題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的方法。并設(shè)置了鏈接到“指定網(wǎng)站”和“指定文件”的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（四）主題式情境的特點(diǎn) 1．主題性

主題式情境學(xué)習(xí)以確定主題為先決條件，一切教學(xué)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)和操作都是圍繞著中心主題展開(kāi)。內(nèi)容設(shè)計(jì)方法先用樹(shù)形教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，使各枝杈部分標(biāo)題設(shè)計(jì)都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進(jìn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)部分不偏離主題。

2．創(chuàng)意性。信息技術(shù)主題式情境教學(xué)最主要的特色之一就是創(chuàng)意設(shè)境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據(jù)情境教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)框架進(jìn)行一定的突破、創(chuàng)新，融綜合性知識(shí)與信息技術(shù)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)內(nèi)容，賦予信息技術(shù)教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意和練習(xí)情趣。3．激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)正是觸及了長(zhǎng)期以來(lái)被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。情境教學(xué)法正是教師通過(guò)用背景音樂(lè)、生動(dòng)語(yǔ)言等手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情“景”、意“境”，激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞”、“共鳴”，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中師生、生生等的多邊互動(dòng)形成“共振”，和諧地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

4．主動(dòng)性：主題式情境教學(xué)在設(shè)計(jì)和操作過(guò)程中充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)主體在教學(xué)中的主動(dòng)性.其主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)中情境發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控，學(xué)生在教師的啟發(fā)和調(diào)控下充分拓展思維，積極主動(dòng)地探討學(xué)習(xí)和積極練習(xí)，努力去獲得成功。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮周到，而且在操作上能靈活把握，收放自如。

四、“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐意義

“主題式情境”教學(xué)，作為一種新型的教學(xué)模式，她來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有積極地實(shí)踐意義。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

“主題式情境”教學(xué)，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有“中心思想”的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們“情”有所“托”；通過(guò)情境活動(dòng)中探索交流，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)情境活動(dòng)中的拓展運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力；通過(guò)讓學(xué)生在情境活動(dòng)中自主探究、大膽質(zhì)疑、多方討論、合作交流、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。讓課堂真正成為學(xué)生活動(dòng)的沃土，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效

高效課堂是當(dāng)下教育教學(xué)的執(zhí)著追求，評(píng)價(jià)一堂好課的關(guān)鍵在于課堂的效率是否高效，高效課堂是有效課堂教學(xué)的最高境界?！爸黝}式情境”教學(xué)，敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，“我的課堂我做主”；敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)了生命的律動(dòng)；敢于改變枯燥的操作教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)心曠神怡的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了靈動(dòng)和生趣。主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性這些高效課堂的主要特征，在該模式下體現(xiàn)的淋漓盡致，自然會(huì)帶來(lái)信息技術(shù)課堂的效率。

（三）有利于繁榮課堂教學(xué)模式的研究

課程計(jì)劃的實(shí)施，新教材的使用，需要課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探索?！爸黝}式情境”教學(xué)模式，作為課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納與總結(jié)，是我們對(duì)近幾年來(lái)教學(xué)實(shí)踐成果的提煉與升華，從實(shí)踐中“來(lái)”，到實(shí)踐中“去”，具有很強(qiáng)的推廣意義，不失為一種好的“樣式”，成為當(dāng)下教學(xué)模式研究中的又一位“榜樣”，繁榮了目前的教學(xué)模式的研究。

（四）有利于提升教師的實(shí)踐性智慧

“主題式情境”學(xué)習(xí)模式的研究，本著集體教研的思想，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。邊學(xué)習(xí)邊思考，邊實(shí)踐邊探索，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。因此研究過(guò)程本身對(duì)教師的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，理論素質(zhì)的提高，創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)的增強(qiáng)，以及教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的提高都將起到積極的推動(dòng)作用。

第二篇：探究式和情境教學(xué)模式大揭密

一、課程簡(jiǎn)介

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，教師們可以了解情境教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)以及不同之處。

二、教師簡(jiǎn)介 王篤勤

北京石油化工學(xué)院，教授，常年從事基礎(chǔ)教育研究，主要研究方向有教師發(fā)展、課程教學(xué)論、測(cè)試與評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)。2007、2008、2010 年秋季“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)核心成員，國(guó)家《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂組組長(zhǎng)，多次為廣大中小學(xué)教師

三、探究式教學(xué)模式

一、什么是探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是仿照科學(xué)研究的過(guò)程開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的一種教學(xué)方式。按照課題研究的特點(diǎn)，探究式學(xué)習(xí)同樣由一系列的活動(dòng)組成，包括觀察、提出問(wèn)題、信息檢索、制訂調(diào)查研究計(jì)劃、實(shí)施研究、收集、分析、解釋數(shù)據(jù)、提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果等。

探究式教學(xué)一般由四個(gè)階段組成，第一階段是明確探究的問(wèn)題，第二步是制定探究計(jì)劃，第三步是小組合作根據(jù)探究計(jì)劃閱讀材料，分析問(wèn)題，提出問(wèn)題解決方案，最后一步是呈現(xiàn)探究結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、探究式教學(xué)的操作

就英語(yǔ)學(xué)科而言，可以探究的問(wèn)題包括兩種，一種是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如交通堵塞、環(huán)境污染、兒童肥胖、網(wǎng)癮等問(wèn)題；也可以是學(xué)科問(wèn)題，比如比較級(jí)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞匯意義等。也就是說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)可以用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同樣可以用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)。探究式教學(xué)可以指向非語(yǔ)言問(wèn)題，同樣也可以指向語(yǔ)言問(wèn)題。比如，下面案例中學(xué)生合作閱讀課文，分析課文中謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式特點(diǎn)，總結(jié)其所表達(dá)的意義，學(xué)生探究的就是一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題，通過(guò)這次活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)和意義的理解。

案例：探究式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

目標(biāo)：了解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的功能和結(jié)構(gòu)

過(guò)程：

Step 1 Assign the task

Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang.Discuss with your neighbors what they have in common in structure.What information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report.Comment and summarize.探究式學(xué)習(xí)教學(xué)可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同樣可以采用歸納式教學(xué)的方式探究學(xué)科問(wèn)題。但是，在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，尤其是初中英語(yǔ)階段，如果真正按照科學(xué)研究的方式設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)還是有很大的局限性。我們所做的更多是借鑒探究式學(xué)習(xí)的理念，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、情境教學(xué)模式

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)（亦稱(chēng)情景教學(xué)）指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。

情境教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)中的作用，但是如果只是在教學(xué)中設(shè)置語(yǔ)境就算是真正的情境教學(xué)。情境教學(xué)一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先教師要根據(jù)具體情境提出要探究、解決的真實(shí)問(wèn)題，然后是學(xué)生合作完成檢索信息、探究事件、解決問(wèn)題，最后是對(duì)問(wèn)題解決情況的評(píng)價(jià)。

二、情境教學(xué)舉例

Step 1 導(dǎo)入問(wèn)題情境

視頻導(dǎo)入生日情境，說(shuō)明要邀請(qǐng)來(lái)自不同國(guó)度的朋友參加宴會(huì)，但是他們慶祝生日的習(xí)俗卻不同，生日宴會(huì)上會(huì)出現(xiàn)風(fēng)俗禮儀的沖突，請(qǐng)閱讀所給文章，提出解決方案。

Step 2 學(xué)生合作閱讀不同的文章，了解不同國(guó)家的生日習(xí)俗。

Step 3 學(xué)生小組討論尋找文化差異，然后討論問(wèn)題解決方案。

Step 4 各小組提出自己的解決文化沖突的方案，班級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)選最佳解決方式。

五、學(xué)員任務(wù)

1.任務(wù)型教學(xué)與情境教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)有什么相同之處，又有什么區(qū)別？

第三篇：情境--探究式教學(xué)模式主題教研會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)

對(duì)比反思，查找不足--“情境--探究式”教學(xué)模式主題教研會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)

農(nóng)安縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“深化教學(xué)模式研究”主題研討會(huì)于10月25日在育新小學(xué)舉行。會(huì)上，兩位二年級(jí)和四年級(jí)的數(shù)學(xué)老師分別作了兩節(jié)公開(kāi)課，第一節(jié)是由育新小學(xué)欒世賢老師指教的《教室有多長(zhǎng)》，第二節(jié)是由新陽(yáng)中心小學(xué)初黎黎執(zhí)教的《乘法分配率》。會(huì)后，進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教研員劉玉和主任作了關(guān)于數(shù)學(xué)“情境--探究式”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策的業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。

會(huì)上，劉主任首先解釋了我縣小學(xué)數(shù)學(xué)“情境--探究式”教學(xué)模式的課題立題依據(jù)，情境探究式教學(xué)模式是為了適應(yīng)“新世紀(jì)版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)承載的課程功能及基本敘述形式（問(wèn)題情境--建立模型--解釋與應(yīng)用）、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、深化課堂改革而創(chuàng)建的。經(jīng)歷了“研制--實(shí)驗(yàn)--推廣”三個(gè)階段，現(xiàn)已全面鋪開(kāi)，普遍應(yīng)用。三年來(lái)，我縣教師對(duì)這一教學(xué)模式的理解更加深入，應(yīng)用更加得心應(yīng)手。2011年長(zhǎng)春市小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中，我縣參賽的四位教師全部活得一等獎(jiǎng)，并獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)；在2012年的長(zhǎng)春市課堂教學(xué)大賽中，我縣師范附屬小學(xué)的崔麗艷老師獲得全市第一名的好成績(jī)，并在長(zhǎng)春市小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)上做了數(shù)學(xué)觀摩課?，F(xiàn)正在錄制《商不變的規(guī)律》一課，準(zhǔn)備作為新改版的“新世紀(jì)”版教師用書(shū)配套資源全國(guó)發(fā)行；新陽(yáng)中心校的初黎黎老師在剛剛結(jié)束的國(guó)培班中作為學(xué)員代表上了觀摩課《摸球游戲》……成績(jī)斐然，這也驗(yàn)證了情境探究式數(shù)學(xué)教學(xué)模式是科學(xué)可行的，但我們?cè)诶眠@一模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還存在一些突出的問(wèn)題，以期研究解決。

一、創(chuàng)設(shè)情境、揭示問(wèn)題”部分的問(wèn)題

1、盲目“復(fù)習(xí)”，把復(fù)習(xí)當(dāng)做數(shù)學(xué)課開(kāi)始的不可或缺的環(huán)節(jié)。（建議：面對(duì)某一節(jié)課，如果復(fù)習(xí)真的有必要，應(yīng)把“復(fù)習(xí)”融在“情境”之中，但不要把復(fù)習(xí)單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié)處理。）

2、刻意“揭題”，混淆了“課題”與“問(wèn)題”的功能。

存在的主要問(wèn)題是：課前書(shū)寫(xiě)課題、先復(fù)習(xí)再書(shū)寫(xiě)課題、把活動(dòng)主題當(dāng)做課題、一次寫(xiě)較長(zhǎng)課題。（建議：

1、上課之前不寫(xiě)課題；

2、課題應(yīng)伴隨著知識(shí)點(diǎn)的被揭示而呈現(xiàn)；

3、課題應(yīng)是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如：“小熊開(kāi)店”應(yīng)該為“用除法解決問(wèn)題”；

4、較長(zhǎng)課題應(yīng)幾次寫(xiě)完，如：“加法交換律和結(jié)合律”可以先完成“加法”，再完成“交換律”，最后再呈現(xiàn)“結(jié)合律”。）

3、“前奏”過(guò)長(zhǎng)，為情境而設(shè)置的鋪墊過(guò)多。繞了很多彎子，才把學(xué)生的注意力引到數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還沖淡了情境的主體地位。（建議：“情境”就是為揭示“問(wèn)題”而做的鋪墊，情境本身就存在現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探究性，就是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，不要為情境的呈現(xiàn)設(shè)置過(guò)多的鋪墊。

4、“伴奏”過(guò)強(qiáng)，沖淡了情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。有的情境國(guó)語(yǔ)追求趣味性，反而沖淡了數(shù)學(xué)主題的地位，使學(xué)生無(wú)法集中注意力于數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生了注意力分散。（建議：創(chuàng)設(shè)情境要突出數(shù)學(xué)問(wèn)題，既要有趣，更要有思考價(jià)值，要使學(xué)生的興奮點(diǎn)在數(shù)學(xué)問(wèn)題上。）

綜上所述，情境引入是為了探究的需要，我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)的處理上一定要控制好時(shí)間、強(qiáng)調(diào)其實(shí)用價(jià)值，給情境“瘦身”。

二、“探究發(fā)現(xiàn)、建立模型”部分的問(wèn)題

1、技能缺失，小組交流有過(guò)程無(wú)實(shí)效。（建議：平時(shí)課堂教學(xué)中要一貫地培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。）

2、引導(dǎo)不當(dāng)，全班交流缺少思維碰撞。小組合作除了組內(nèi)缺少必要的交流之外，組間還缺少不同觀點(diǎn)，不同思路的交流與碰撞。（建議：小組代表匯報(bào)的過(guò)程，是教師和全班同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師要搭建組間不同發(fā)現(xiàn)的交流與探討的平臺(tái)，比如追問(wèn)：你們有不同意見(jiàn)嗎？）

三、解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)部分的問(wèn)題

1、關(guān)注進(jìn)程，沒(méi)有給學(xué)生“示錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。（建議：教師要關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤及出錯(cuò)的原因，了解學(xué)生的思考?xì)v程，把學(xué)生的錯(cuò)誤想法作為課堂教學(xué)的寶貴資源。）

2、關(guān)注結(jié)果，缺少對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提煉與積累。（建議：學(xué)生經(jīng)歷了就要有感悟，個(gè)體的感悟有主觀色彩，教師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷后進(jìn)行反思，把有價(jià)值的感悟提升為經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)推介到全班，集體分享。）

四、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)部分的問(wèn)題】

1、草草收?qǐng)觯鲆暳恕翱偨Y(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)”的價(jià)值。（建議：總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)是全課的點(diǎn)睛之筆，要引導(dǎo)學(xué)生全面梳理，教師再加以提煉。）

2、目標(biāo)不清，偏離了數(shù)學(xué)課的核心價(jià)值取向。數(shù)學(xué)課的總結(jié)歸納，就應(yīng)突出數(shù)學(xué)課的核心目標(biāo)。要突出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。（建議：要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)幾方面進(jìn)行梳理，并且這種梳理應(yīng)該是以學(xué)生的課堂經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。在梳理的過(guò)程中，教師應(yīng)目標(biāo)明確，指向清楚，適時(shí)點(diǎn)撥，還要有簡(jiǎn)明扼要的概括。）

以下這節(jié)課是我在之前本學(xué)期探索課講的一節(jié)公開(kāi)課《課桌有多長(zhǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，在聽(tīng)了這兩節(jié)公開(kāi)課和劉玉和主任關(guān)于“情境探究式“數(shù)學(xué)教學(xué)模式的輔導(dǎo)后，收獲很大，也通過(guò)對(duì)比反思，查找這節(jié)課的不足，在以后的教學(xué)中遵循這樣的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，教會(huì)是目的，但會(huì)教更是教會(huì)的前提。

課 題《課桌有多長(zhǎng)》

課 型數(shù)學(xué)（觀察物體）

研究主題怎樣把探索性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)較好地結(jié)合起來(lái)？

主備學(xué)校蘭天哈二小

教材簡(jiǎn)析及學(xué)情分析

【教材分析】

本課時(shí)是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)測(cè)量知識(shí)，“厘米”是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)長(zhǎng)度單位，它將為以后學(xué)習(xí)“米”“分米”等長(zhǎng)度單位作準(zhǔn)備。教材對(duì)這部分內(nèi)容的安排建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，安排了豐富的活動(dòng)。教師不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展對(duì)測(cè)量單位的理解，體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，形成估測(cè)的意識(shí)，學(xué)習(xí)測(cè)量的技能；教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的研究式的學(xué)習(xí)方法。

【學(xué)校及學(xué)生狀況分析】

學(xué)生已經(jīng)逐步養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)意識(shí)以及交流、合作的習(xí)慣，能夠用多種方法解決問(wèn)題，思維比較活躍。本節(jié)課學(xué)習(xí)測(cè)量的有關(guān)知識(shí)，可以說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有什么知識(shí)基礎(chǔ)，惟一認(rèn)識(shí)的是學(xué)生用尺，但也只是知道用尺子畫(huà)橫線，其他了解得很少。

教學(xué)

目標(biāo)

1.在實(shí)際測(cè)量活動(dòng)中，了解測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。

2.體會(huì)厘米的實(shí)際意義，初步學(xué)會(huì)估測(cè)和測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、善于與人合作、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)補(bǔ)改

在最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)多媒體出示一些圖片，比如裁剪師量體裁衣，火車(chē)鐵軌和車(chē)輪的寬度，以及墨水盒子和墨水瓶的寬度等等，讓學(xué)生體會(huì)厘米的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

重點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。初步建立1厘米的長(zhǎng)度概念。

難點(diǎn)：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中體會(huì)厘米的意義，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。

教法

學(xué)法

教法：情境教學(xué)、引導(dǎo)觀察

學(xué)法：小組合作、實(shí)際操作

教學(xué)

資源

多媒體課件，直尺，書(shū)本，鉛筆，繩子等。

教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

（1）師：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)小故事，想聽(tīng)嗎？故事的名字叫《阿福的新衣》。阿福快過(guò)生日了，他的徒弟想給師傅做一件新衣作為生日禮物，可是身邊又沒(méi)有尺子量尺寸，徒弟很著急，阿福對(duì)徒弟說(shuō)，這樣吧，我用我的手大致量一下，你按照這個(gè)長(zhǎng)度去做吧。徒弟看師傅用手量完身上的衣服，整好三拃那么長(zhǎng)。小徒弟滿(mǎn)心歡喜，二話沒(méi)說(shuō)，就跑回去準(zhǔn)備給師傅做衣服了。生日那天，徒弟高高興興地把衣服送給了師傅阿福?？蛇@件衣服阿福怎么也穿不進(jìn)去。原因是這件衣服又瘦又小，阿福很不高興。小徒弟感到特別奇怪，撓了撓腦門(mén)，自言自語(yǔ)地說(shuō)，我在裁剪之前用手量了啊，是三拃啊，我還反復(fù)量了好幾次呢，這是怎么回事呢？

（2）故事講完了，師傅穿不上這件衣服，問(wèn)題到底出在哪了呢？你能幫阿福的徒弟想想辦法嗎？

學(xué)生小組討論后回答。

（3）小結(jié)：由于師傅阿福和徒弟的拃不一樣長(zhǎng)，所以量出的結(jié)果就不一樣。

（4）生活中，你見(jiàn)過(guò)測(cè)量的場(chǎng)景嗎？你在哪見(jiàn)過(guò)？

學(xué)生回答。

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)故事情境，有助于學(xué)生感知問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

（二）自主探索，掌握新知

我們每個(gè)同學(xué)都有一張同樣長(zhǎng)的課桌，你想知道它有多長(zhǎng)嗎？那請(qǐng)你用身邊的物品動(dòng)手量一量，看課桌到底有多長(zhǎng)？（板書(shū)：課桌有多長(zhǎng)）

（1）交流匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

（2）同樣長(zhǎng)的課桌邊，你們說(shuō)的怎么會(huì)不一樣呢？到底以誰(shuí)說(shuō)的為準(zhǔn)呢？（多媒體出示學(xué)生用多種方法測(cè)量的主題圖。）

（3）小結(jié)：正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，只有在測(cè)量工具一樣時(shí)，結(jié)果才會(huì)相同，所以必須有一個(gè)統(tǒng)一的工具進(jìn)行測(cè)量。人們?yōu)榱藴y(cè)量的準(zhǔn)確與交流方便，發(fā)明了尺子。（出示直尺）

（4）認(rèn)識(shí)尺子。

多媒體出示一把放大的直尺，引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短不同的豎線叫刻度線，數(shù)字表示刻度，0刻度作為尺子的起點(diǎn)，從0刻度線到1刻度線為1厘米，也用符號(hào)寫(xiě)作：CM（板書(shū)：厘米 CM），所以1厘米也可以說(shuō)是1CM。厘米是常用的長(zhǎng)度單位。

（5）找一找你的尺子上的1厘米。把你找到的1厘米在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。指名按照多媒體顯示的線段說(shuō)一說(shuō)哪些也是1厘米。

（6）師小結(jié)：由此我們可以知道相鄰兩個(gè)較長(zhǎng)刻度線之間的長(zhǎng)度是1厘米。

（7）建立1厘米的表象。（先看直尺，然后用手比劃，同桌相互比劃，小組內(nèi)比劃，全班匯報(bào)。）

（8）生活中你見(jiàn)過(guò)哪些物體的長(zhǎng)度是1厘米？閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)？（把事先準(zhǔn)備的材料袋拿出來(lái)）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米，比一比1厘米大約有多長(zhǎng)，想一想1厘米的長(zhǎng)度，找一找生活中大約1厘米長(zhǎng)的物體這一系列活動(dòng)，經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)知過(guò)程，有利于學(xué)生加深對(duì)1厘米的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。

（9）認(rèn)識(shí)幾厘米。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)2厘米、5厘米有多長(zhǎng)，用手在直尺上比一比，2厘米和5厘米哪個(gè)更長(zhǎng)一些？你還知道其它的幾厘米嗎？

學(xué)生相互拿著直尺介紹，交流展示。

（10）學(xué)習(xí)測(cè)量方法。出示一支鉛筆，你怎么量這支鉛筆的長(zhǎng)度？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

多媒體出示4只小熊量鉛筆，仔細(xì)觀察畫(huà)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？那應(yīng)該怎么測(cè)量呢？小組討論交流。指名說(shuō)一說(shuō)。

（11）師小結(jié)：通常測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)，要把被測(cè)量物體的一端對(duì)準(zhǔn)尺子的0刻度線，再看物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。

【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，再交流評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)方法，這樣充分尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主動(dòng)和教師的主導(dǎo)和諧統(tǒng)一起來(lái)。

（12）尺子除了可以作為測(cè)量長(zhǎng)度的工具，還有一個(gè)功能，誰(shuí)知道？那我們?cè)趺磥?lái)畫(huà)一條長(zhǎng)4厘米的線呢？

教師示范，學(xué)生觀察。邊畫(huà)邊介紹：先對(duì)著尺子的0刻度點(diǎn)出一個(gè)端點(diǎn)，從0刻度線開(kāi)始，畫(huà)到刻度4為止，在4的上面也點(diǎn)出一個(gè)端點(diǎn)，這樣就畫(huà)出了一條4厘米長(zhǎng)的線。

你想畫(huà)一畫(huà)嗎？拿出練習(xí)本試一試。

（三）應(yīng)用練習(xí)，鞏固概念

1.測(cè)量長(zhǎng)度，填寫(xiě)下表。

估計(jì)

測(cè)量

數(shù)學(xué)書(shū)

（）cm

（）cm

鉛筆

（）cm

（）cm

食指

（）cm

（）cm

2.量一拃，一步長(zhǎng)。（小組合作完成）

（１）先估計(jì)，再測(cè)量。

（２）指名到教室前面走一走，看看教室東西的長(zhǎng)度有幾步？（走之前討論一下從哪到哪是一步？）

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生測(cè)量工具用得比較熟練了，但是在測(cè)量中又遇到了新的問(wèn)題，如一步長(zhǎng)應(yīng)該怎么算，從哪到哪是一步？在交流爭(zhēng)論中學(xué)生逐漸達(dá)成共識(shí)。

3.任意選擇你喜歡的一樣?xùn)|西進(jìn)行測(cè)量。

（學(xué)生積極地投入到測(cè)量活動(dòng)中，有的學(xué)生量桌子長(zhǎng)，有的學(xué)生量同學(xué)的耳朵長(zhǎng)，有的學(xué)生跑到黑板前量黑板的長(zhǎng)度，還有的學(xué)生量同學(xué)的眼睛……）

（測(cè)量中，學(xué)生逐漸感受到合作的必要性，如有的學(xué)生用尺子量桌面的長(zhǎng)度時(shí)，尺子不夠，大家想辦法，一名學(xué)生拿尺子，另一名學(xué)生做標(biāo)記，這樣一步一步地測(cè)量，最后再算總的長(zhǎng)度。）

4.量易拉罐一周的長(zhǎng)度，看誰(shuí)的方法最好。

討論一下，打算用什么辦法來(lái)量。指名到前面來(lái)操作。

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的情緒再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了許多方法，雖然有可行和不可行的，但是他們?cè)诮涣髦械玫絾l(fā)，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)

師：下課的鈴聲就快響了，誰(shuí)愿意把自己的收獲說(shuō)給大家聽(tīng)？你覺(jué)得自己表現(xiàn)怎樣？（板書(shū)：認(rèn)識(shí)厘米）

既然我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了測(cè)量，那我們的課桌到底有多長(zhǎng)呢，現(xiàn)在同桌合作，用直尺來(lái)測(cè)量課桌到底有多長(zhǎng)，一人用手指做標(biāo)記，另一人測(cè)量。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)改進(jìn)教師的教學(xué)。多元化的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

課桌有多長(zhǎng)（認(rèn)識(shí)厘米）

厘米 CM

教學(xué)回顧與反思

由于“前奏”過(guò)長(zhǎng)，為情境而設(shè)置的鋪墊過(guò)多，浪費(fèi)了時(shí)間，沖淡了主體地位。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間超時(shí)，學(xué)生的測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有有效進(jìn)行，本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)用書(shū)中的主題圖就可以了。沒(méi)必要再編故事，這屬于畫(huà)蛇添足。

育新小學(xué)二年四班欒世賢老師講的一節(jié)數(shù)學(xué)課《教室有多長(zhǎng)》，這是《觀察物體》這個(gè)版塊的第一節(jié)。下面是這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。

教學(xué)內(nèi)容：（新世紀(jì)版）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)49-50頁(yè)《教室有多長(zhǎng)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷不同工具測(cè)量教室長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)到測(cè)量工具不同、測(cè)量結(jié)果就不一樣。

2、在實(shí)際測(cè)量和反思過(guò)程中，積累測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展亮度意識(shí)和能力。

3、增強(qiáng)合作意識(shí)和探究意識(shí)，在測(cè)量活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用實(shí)物測(cè)量，體會(huì)測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況。體會(huì)到測(cè)量工具不同，測(cè)量結(jié)果就不一樣。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)測(cè)量方式的恰當(dāng)選擇及測(cè)量結(jié)果的正確分析。

教學(xué)準(zhǔn)備：尺、書(shū)、文具盒、盒子、學(xué)生測(cè)量活動(dòng)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

1、課件播放學(xué)生測(cè)量活動(dòng)課件。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察：（1）錄像中的小朋友在干什么？（2）用什么工具測(cè)量的？（3）怎么測(cè)量的？

3、提出問(wèn)題：現(xiàn)在我們上課的教室有多長(zhǎng)？（指出具體位置）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看錄像，使學(xué)生初步了解測(cè)量的方式，產(chǎn)生測(cè)量的興趣】

二、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型

1、進(jìn)一步明確測(cè)量地點(diǎn)

（為了便于各小組有序活動(dòng)，以地磚3條線表示教室的長(zhǎng)度，學(xué)生分批進(jìn)行測(cè)量）

2、選擇測(cè)量工具、明確測(cè)量方式

（1）現(xiàn)將全班同學(xué)分成六組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)際測(cè)小組

（2）小組內(nèi)同學(xué)研究選一種測(cè)量工具，并研究怎樣進(jìn)行測(cè)量。（生研究，師巡視，調(diào)整測(cè)量工具）

3、出示小組測(cè)量要求

課件出示：一號(hào)組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、匯報(bào)、控制聲音（監(jiān)督測(cè)量方法是否正確，記錄的結(jié)果是否正確）；二號(hào)主要負(fù)責(zé)測(cè)量（其他人監(jiān)督）；三號(hào)主要負(fù)責(zé)在記錄單上記錄測(cè)量工具和測(cè)量結(jié)果（其他人監(jiān)督）；四號(hào)主要負(fù)責(zé)記住測(cè)量了多少次（其他人協(xié)助）。

4、學(xué)生開(kāi)始測(cè)量，教師巡視。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。

5、組長(zhǎng)匯報(bào)，師板書(shū)。黑板上呈現(xiàn)各組測(cè)量結(jié)果。（組長(zhǎng)匯報(bào)測(cè)量的工具是什么？小組測(cè)量的結(jié)果是什么？）

6、引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果，有什么發(fā)現(xiàn)？（結(jié)果不同）

7、全班交流：我們測(cè)量了同樣教室的長(zhǎng)度，為什么結(jié)果不同呢？

8、師生歸納：測(cè)量同一物體的長(zhǎng)度時(shí)，由于使用的測(cè)量工具不同，測(cè)量的結(jié)果也不同。

9、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：測(cè)量的過(guò)程中有什么問(wèn)題嗎？你認(rèn)為測(cè)量的過(guò)程中要注意什么？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自經(jīng)歷測(cè)量、反思、歸納的過(guò)程，積累測(cè)量活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)】

三、理解應(yīng)用、強(qiáng)化體驗(yàn)

1、用盒子測(cè)身高

（1）請(qǐng)兩個(gè)高矮不同的同學(xué)到前面，比較一下誰(shuí)高，猜測(cè)誰(shuí)用的盒子會(huì)多一些？

（2）再請(qǐng)兩名同學(xué)到前面擺盒子，師強(qiáng)調(diào)活動(dòng)規(guī)則：一個(gè)接著一個(gè)往上擺，組員幫著數(shù)。（生開(kāi)始活動(dòng)）

（3）歸納：用同樣的測(cè)量工具去測(cè)不同的高度，結(jié)果不同。

2、說(shuō)一說(shuō)，哪根木條長(zhǎng)？

（1）淘氣和笑笑用回形針做測(cè)量工具，分別測(cè)量了兩根木條的長(zhǎng)。（課件出示）你覺(jué)得兩根木條的長(zhǎng)是怎樣的？（生自由說(shuō)）

（2）教師歸納：雖然兩根木條都是三個(gè)回形針的長(zhǎng)度，但由于回形針長(zhǎng)短的不同，所以?xún)筛緱l的長(zhǎng)度就不一樣，回形針長(zhǎng)的木條就長(zhǎng)。因此，笑笑測(cè)量的木條比淘氣的長(zhǎng)。

3、估一估

認(rèn)得身高仨月是自己的幾個(gè)頭長(zhǎng)？

（1）課件出示，指導(dǎo)學(xué)生觀察，估計(jì)小女孩的身高大約是自己的幾個(gè)頭長(zhǎng)？阿姨的身高大約是自己的幾個(gè)頭長(zhǎng)？（先讓學(xué)生自己估測(cè)，再和同伴交流，最后指名說(shuō)，課件演示）

（2）揭示結(jié)論

兒童身高大約有六個(gè)頭長(zhǎng)，成人身高大約有七個(gè)頭長(zhǎng)。（課件出示）

【設(shè)計(jì)意圖：借助不同的測(cè)量工具，豐富測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感悟測(cè)量工具不同，測(cè)量結(jié)果不一樣。】

四、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗(yàn)

1、這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

2、測(cè)量可以使用那些測(cè)量工具？回想這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，你知道了什么？

3、通過(guò)這節(jié)課的測(cè)量活動(dòng)，有什么發(fā)現(xiàn)？

4、測(cè)量時(shí)要注意什么？

5、課后實(shí)踐活動(dòng)：（1）測(cè)量一下同伴的身高是不是6個(gè)頭長(zhǎng)？爸爸、媽媽的身高是不是7個(gè)頭長(zhǎng)？（2）選擇身邊的一種工具量一量課桌、黑板有多長(zhǎng)，再和同學(xué)進(jìn)行交流。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)歷的測(cè)量活動(dòng)感悟提升為活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課后的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的探究需要，豐富學(xué)生的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)：

測(cè)量

一組

二組

三組

四組

五組

六組

工具

結(jié)果

工具不同，結(jié)果不同

對(duì)比反思：最終目的是教會(huì)，但會(huì)教才是最大的本領(lǐng)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，只有遵循科學(xué)的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以人為本、貼近生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，既關(guān)注過(guò)程，更要關(guān)注結(jié)果，給學(xué)生示錯(cuò)與糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的思考過(guò)程，把學(xué)生的錯(cuò)誤想法作為課堂教學(xué)的寶貴資源，只有這樣的課堂教學(xué)才有實(shí)效，才真正有意義。

第四篇：新課程下問(wèn)題情境式教學(xué)模式研究

新課程下問(wèn)題情境式教學(xué)模式研究

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)是師生交流互動(dòng)的活動(dòng),傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受和機(jī)械練習(xí)為輔，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,個(gè)性和特長(zhǎng)難以得到更大程度的發(fā)展。新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而探究式總是圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)的，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探索備受教師的關(guān)注。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

學(xué)習(xí)是一個(gè)在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)技能的綜合性過(guò)程,因此只有學(xué)習(xí)親自參與對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和探索過(guò)程，才能進(jìn)一步形成技能。學(xué)生參與活動(dòng)的積極主動(dòng)程度直接影響這學(xué)習(xí)效果,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際感受有機(jī)的結(jié)合,呈獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問(wèn)題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一種積極的情感體驗(yàn)，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.源于生活，化學(xué)問(wèn)題俯首可得

化學(xué)源于生產(chǎn)生活，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力。

［案例1］“鐵和鐵的化合物”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋(píng)果顏色有什么變化，誰(shuí)能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受 教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)?發(fā)生變化有說(shuō)明了什么呢?

生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開(kāi)始沒(méi)有,一段時(shí)間后變化說(shuō)明Fe3+是由Fe2+生成的……

案例評(píng)析:為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。由此為話題有的說(shuō)也敢說(shuō),思維逐漸活躍,在教師的引導(dǎo)下,把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系來(lái)分析認(rèn)識(shí)新的知識(shí).2.依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)去研究新知識(shí)，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類(lèi)比遷移得出新問(wèn)題，從而確定探究方向。

同時(shí)，在學(xué)生提出問(wèn)題后，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，從中選出適合自已研究的問(wèn)題，使學(xué)生的思維盡快地集中到探究要解決的問(wèn)題上。

例如學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

［案例2］“氯氣的性質(zhì)”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)

教師：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國(guó)與同盟國(guó)在比利時(shí)伊普爾展開(kāi)激戰(zhàn)，1915年4月22日，前線戰(zhàn)場(chǎng)突然一片寂靜，德國(guó)突然停止了大炮的轟擊，法國(guó)的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來(lái)，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅(qū)。走出來(lái)的人中忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團(tuán)團(tuán)黃綠色的煙霧，這一人來(lái)高的云團(tuán)循著傍晚的微風(fēng)向協(xié)約國(guó)的法國(guó)陣地徐徐吹來(lái)，誰(shuí)也不知是怎么回事。當(dāng)氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來(lái)時(shí)，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開(kāi)、鼻子被嗆得喘不過(guò)氣來(lái)，喉嚨像是被什么東西燙了似的。許多士兵滿(mǎn)地打滾，另一些人則閉著眼睛狂叫亂跑。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。幾分鐘之內(nèi)，長(zhǎng)達(dá)幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協(xié)約國(guó)全線潰退，1萬(wàn)多人中毒，德國(guó)人乘勝前進(jìn)了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。

學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)也了解了化學(xué)物質(zhì)的一些性質(zhì)，如何避免類(lèi)似的事情發(fā)生？如何更好的應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)呢？順著學(xué)生這樣的疑問(wèn)帶著學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

［實(shí)驗(yàn)組織］

設(shè)問(wèn)：1.鈉全在水面上逐漸變??？

2.鈉會(huì)熔成閃亮的小球？

3.么溶液最后全變成紅色？

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師只要稍加點(diǎn)拔，就可以把學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識(shí)創(chuàng)造了條件。另一方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深入細(xì)致的觀察，獲得大量的感性知識(shí)，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維加工，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。經(jīng)常進(jìn)行這種思維訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力。

四問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探究知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)好的問(wèn)題能夠較好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識(shí)的問(wèn)題情境，以喚醒學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和智慧，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，.1．問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有利于知識(shí)的遷移形成。既要讓學(xué)生通過(guò)思考能夠體驗(yàn)成功，又要具有一定的目標(biāo)取向，如一些能形成認(rèn)知沖突、引起爭(zhēng)論，能化抽象為形象、化難為易，能將認(rèn)知一步步引向深入的問(wèn)題等，去引導(dǎo)學(xué)生思維和探究。

2．問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要有層次。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有“嚼頭”，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣；相反，問(wèn)題若太難，學(xué)生的思維無(wú)法層層遞進(jìn)，即使充滿(mǎn)解決問(wèn)題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應(yīng)有的效果。所以，問(wèn)題的梯度和難度要適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，以利于知識(shí)的再現(xiàn)和正遷移。

3．問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的根本，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，運(yùn)用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物表象的分析以認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學(xué)生才敢問(wèn)，另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，從不敢問(wèn)到大膽問(wèn)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題到有一定質(zhì)量的問(wèn)題，在問(wèn)的過(guò)程中必然伴隨著學(xué)生思維的不斷發(fā)展。我們要讓問(wèn)題走進(jìn)學(xué)生的頭腦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的、有針對(duì)性的提問(wèn)訓(xùn)練，這樣就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也就會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的思維。對(duì)于教師的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學(xué)科的知識(shí)設(shè)計(jì)。如，“如何用精鹽和水為反應(yīng)物，在家庭條件下設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，制取家用消毒液？”“含有10個(gè)電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來(lái)制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個(gè)？”等等。開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的探索性，引發(fā)性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學(xué)生的思維。

4．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！疤骄康膯?wèn)題不僅僅來(lái)源于書(shū)本，也來(lái)源于學(xué)生接觸的社會(huì)生活實(shí)踐”。許多司空見(jiàn)慣的生活與生產(chǎn)實(shí)際，蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)知識(shí)，但學(xué)生往往不善于加以聯(lián)系。教師要多挖掘一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際乃至科技前沿相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“使學(xué)生在特定背景中進(jìn)行建構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)”，學(xué)用結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，強(qiáng)化科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

5．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要重在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和指導(dǎo)科學(xué)探究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一方面，要從引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題入手，著眼于探究學(xué)習(xí)方法的啟迪與指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力；另一方面，要營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生提出不同見(jiàn)解甚至是錯(cuò)誤見(jiàn)解，使學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

第五篇：“情境導(dǎo)練式”英語(yǔ)“六步”教學(xué)模式

“情境導(dǎo)練式”英語(yǔ)“六步”教學(xué)模式

操作步驟及說(shuō)明

（討論稿）

【注：今年四月，由于特殊的原因，校長(zhǎng)讓我直接抓英語(yǔ)教學(xué)。沒(méi)教過(guò)英語(yǔ)的我一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，根據(jù)我校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了這個(gè)課堂教學(xué)基本模式，正在討論中，懇請(qǐng)朋友的們批評(píng)指正，晨露在此躬謝朋友們不吝賜教！

】

情境導(dǎo)入—形象呈現(xiàn)—模仿操練—情景練習(xí)—綜合運(yùn)用—驗(yàn)收反饋

一、情境導(dǎo)入或復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3至5分鐘）

目的：教師全身心投入教學(xué)狀態(tài)，并帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生達(dá)到精神飽滿(mǎn)，把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通常使用以下幾種做法：

1.精神飽滿(mǎn)的師生問(wèn)候（略）

2.恰如其分的提問(wèn)

問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生懸念效果，提出問(wèn)題，能讓學(xué)生的腦子先動(dòng)起來(lái)，對(duì)于這堂課有一定心理準(zhǔn)備。提問(wèn)形式可多樣，可利用照片、圖片或?qū)嵨镆灾庇^的方式進(jìn)行，問(wèn)題是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的，話題可以是多種類(lèi)型的，如：天氣、食物、問(wèn)候、班級(jí)情況等。

通過(guò)提問(wèn)可以激活孩子們的英語(yǔ)思維。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)每周的時(shí)間不多，間隔長(zhǎng)，每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語(yǔ)環(huán)境，他們就又能想起來(lái)，這是許多學(xué)生及家長(zhǎng)們共同意識(shí)到的一個(gè)問(wèn)題。所以每次課前激發(fā)學(xué)生思維，積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。

3.直觀形象地吸引

形象直觀、突出，對(duì)學(xué)生會(huì)有吸引力，如在教人體五官及其他各個(gè)部位的單詞時(shí)，教師可事先畫(huà)好一幅小丑或巨人畫(huà)，也可直接在黑板上畫(huà)，再一邊問(wèn)一邊把單詞寫(xiě)在各個(gè)部位，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然地引入新課。

4.旋律明快的歌曲

讓學(xué)生唱或說(shuō)唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲，然后宣布上課（如關(guān)玲和史宇老師的課就常用這種方法）。

5.簡(jiǎn)短有趣的游戲

從心理學(xué)角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點(diǎn)，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教學(xué)課堂游戲是必不可少的，并且內(nèi)容與新課密切相關(guān)。

6.設(shè)計(jì)精致的測(cè)驗(yàn)

可以是上節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞句型測(cè)驗(yàn)、或者是對(duì)話測(cè)試等等。

二、知識(shí)的形象呈現(xiàn)—認(rèn)知、感知（參考時(shí)間

5分鐘）

知識(shí)的呈現(xiàn)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，感知的階段，新的知識(shí)信息進(jìn)入學(xué)生的短時(shí)記憶，激活了長(zhǎng)時(shí)記憶，建構(gòu)起新的語(yǔ)言意義。

教師可以通過(guò)錄音、實(shí)物、圖片、畫(huà)、卡片、體態(tài)語(yǔ)言、動(dòng)作、與口語(yǔ)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知、認(rèn)知單詞、短語(yǔ)、對(duì)話，在視覺(jué)感知實(shí)物或圖片的同時(shí)，聽(tīng)覺(jué)感知詞、詞語(yǔ)、對(duì)話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句。教師用直觀的手法展示新知識(shí)，學(xué)生也直觀地感知新的語(yǔ)言材料并從中獲得操作的模式，這是活動(dòng)的定向階段，是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生從中了解活動(dòng)的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象。如：關(guān)玲老師在教學(xué)：“Do you like cats?”時(shí)，教師可拿實(shí)物問(wèn)學(xué)生，同時(shí)把該句型書(shū)寫(xiě)于黑板上，或出示事先寫(xiě)好的卡片，然后教學(xué)生回答：Yes,I like cats./No,I don′t like cats.之后可讓學(xué)生拿著實(shí)物去問(wèn)其他同學(xué)。

三、模仿—機(jī)械操練（參考時(shí)間

5分鐘）

模仿練習(xí)是在知識(shí)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，將外部物質(zhì)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，通過(guò)大量的機(jī)械模仿練習(xí)，把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)運(yùn)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)，在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果……那么……”；的產(chǎn)生式。

比如學(xué)生對(duì)“Do you like cats？ Yes,I like cats./No,I don′t like cats.”進(jìn)行模仿練習(xí)之后，就會(huì)形成這樣的條件化知識(shí)：聽(tīng)到Do you like cats？則說(shuō)Yes,I like cats.反之則說(shuō)：No,I don′t like cats.學(xué)生先跟著教師重復(fù)，再聽(tīng)錄音重復(fù)。例如小學(xué)生英語(yǔ)中有一部分屬 Let's sing;學(xué)唱歌曲，還有說(shuō)唱，旋律簡(jiǎn)單、易記、易答，主要是讓學(xué)生模仿、記憶語(yǔ)言材料，Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說(shuō)唱的一些句型中。簡(jiǎn)單的旋律，明快的節(jié)奏，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶主要的新的語(yǔ)言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內(nèi)容也能記住了。模仿練習(xí)的組織形式可多樣化：可用（1）雙向式練習(xí)：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習(xí)：前后左右四人為一小組，交替練習(xí)。（3）縱向式練習(xí)：按座位向后連鎖式練習(xí)。（4）橫向式練習(xí)：按座位橫向連鎖式練習(xí)。

（5）大組式練習(xí)：按縱向分成兩個(gè)大組，問(wèn)答式練習(xí)。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個(gè)組練習(xí)。

不同形式交替使用有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師必須把自己融入到學(xué)生之中，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。其次，教師要起好組織，監(jiān)控作用。另外，練習(xí)材料必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，可用課文、錄音內(nèi)容，也可自己準(zhǔn)備練習(xí)材料。最后，練習(xí)時(shí)還須注意因人而異，對(duì)程度好的學(xué)生，可多安排一些內(nèi)容，對(duì)程度差的學(xué)生，要適當(dāng)提供幫助。否則，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。另外，還須把握好時(shí)間，不宜過(guò)長(zhǎng)。

四、情景練習(xí)（參考時(shí)間

5分鐘）

以上練習(xí)屬機(jī)械模仿練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)失去興趣、降低學(xué)習(xí)積極性。在完成模仿練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)。

1.替換練習(xí)

借助設(shè)置的情景給學(xué)生進(jìn)行替換，不再是機(jī)械式練習(xí)，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學(xué)生擺脫控制，靈活運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練。替換練習(xí)須圍繞一定的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生據(jù)以做替換練習(xí)；教師可以板書(shū)于黑板上供學(xué)生參考?？蓮脑~、詞語(yǔ)到句子三種形式的替換。

2.轉(zhuǎn)換練習(xí)

轉(zhuǎn)換句子的結(jié)構(gòu)，如肯定句變否定句，陳述句變疑問(wèn)句，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，這些變化可能涉及人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的變化，做轉(zhuǎn)換練習(xí)時(shí)，教師須提前做好準(zhǔn)備，盡量采用各種手段，以確保這些機(jī)械、枯燥的操練變得生動(dòng)，使學(xué)生不易失去興趣。教師可直接用語(yǔ)言表示提示，也可以用動(dòng)作手勢(shì)、實(shí)物、圖畫(huà)等手段給學(xué)生提示，要盡量降低練習(xí)難度，每次只進(jìn)行一種轉(zhuǎn)換練習(xí)。

五、綜合運(yùn)用（參考時(shí)間

10分鐘）

1.知識(shí)的綜合運(yùn)用練習(xí)（5分鐘，可以根據(jù)具體情況選擇使用）

綜合運(yùn)用是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步放松控制，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把單項(xiàng)的語(yǔ)言技能提高到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達(dá)到活用的水平。要更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，須借助情境、圖表、實(shí)物等直觀手段。

如教師拿著 一個(gè)單詞卡片，要求學(xué)生以此展開(kāi)對(duì)話，很多學(xué)生都能說(shuō)出很多句型。

教師還可以用各種主題、圖畫(huà)或?qū)嵨飦?lái)訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，如把 Animal（動(dòng)物）、Number：（數(shù)字）、Color：（顏色）、Food（食物）等詞寫(xiě)在卡片上，讓學(xué)生抽，抽到哪一類(lèi)，自己選一個(gè)同伴，就此進(jìn)行對(duì)話。教師也可以拿著一實(shí)物和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

2.書(shū)面練習(xí)（三年級(jí)以上必須達(dá)到10分鐘，一二年級(jí)3至5分鐘，練習(xí)就要反饋，反饋的形式可以靈活多樣。）

值得特別強(qiáng)調(diào)的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，但中間必須穿插學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，如補(bǔ)充問(wèn)答、填空、聽(tīng)寫(xiě)、造句、描寫(xiě)圖畫(huà)、朗讀課文及帶有畫(huà)的小短文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與機(jī)械操練變得生動(dòng)、活潑、趣味無(wú)窮。同時(shí)在上述五個(gè)階段過(guò)程中，應(yīng)動(dòng)靜交替進(jìn)行。在進(jìn)行了一些動(dòng)的活動(dòng)如說(shuō)、說(shuō)唱、模仿練習(xí)、操練之后，應(yīng)進(jìn)行較安靜的活動(dòng)如寫(xiě)、聽(tīng)一聽(tīng)、畫(huà)一畫(huà)、勾一勾等。這樣，能使小學(xué)生不會(huì)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的單一的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)感到疲勞而失去興趣，反而更能激發(fā)小學(xué)生的興趣，使他們更有新鮮感，更能集中注意力。要達(dá)到這一目的，整個(gè)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)必須自然銜接，節(jié)奏適中，從情境導(dǎo)入—形象呈現(xiàn)—模仿操練—情景練習(xí)—綜合運(yùn)用這五步教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都能得到訓(xùn)練，形成陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化，達(dá)到自動(dòng)化。通過(guò)練習(xí)，增加學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是教學(xué)的主體，在操練與練習(xí)運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)達(dá)到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加學(xué)習(xí)信心和興趣。

六、驗(yàn)收反饋（3至5分鐘）

1.基礎(chǔ)知識(shí)驗(yàn)收，看學(xué)生本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容掌握情況。（必做必批，還要分析原因?qū)戇M(jìn)課堂教學(xué)反思里。）

2.適當(dāng)變換考核方式，也是為了強(qiáng)化新授知識(shí)。

應(yīng)用“情境導(dǎo)練式”教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題：

1.模式是初稿，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間課根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)控，但是要把握住兩個(gè)原則：

（1）導(dǎo)入時(shí)間必須控制在五分鐘之內(nèi)；因?yàn)樾W(xué)生注意力最集中的時(shí)間是課堂前二十分鐘，教師一定要注意把最佳時(shí)間利用到新授內(nèi)容上。（2）書(shū)面練習(xí)時(shí)間總和必須保證。

2.根據(jù)我校學(xué)生已經(jīng)具備的英語(yǔ)能力和差異設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前所具備的各種能力常常被忽視或低估，我校學(xué)生的現(xiàn)狀是英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每一個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)水平，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。要充分利用學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源，采取一幫一或者小組合作學(xué)習(xí)的方式，有效提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平（一定要把不會(huì)的孩子教會(huì)）。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，課堂活動(dòng)必須有主題，且應(yīng)明確、有效、有趣，具有參與性。知識(shí)的傳授應(yīng)以一定的載體為基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者

學(xué)習(xí)是積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，應(yīng)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中成為語(yǔ)言和思維的積極探索者。孩子們心理負(fù)擔(dān)輕，好奇心強(qiáng)，敢于冒險(xiǎn)，愿意成為一些任務(wù)的實(shí)踐者。應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)，使他們積極地參與，體會(huì)語(yǔ)言的意思。

3.要特別注重基礎(chǔ)教學(xué)準(zhǔn)確與扎實(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就是字母、單詞和基本句型。到了高年級(jí)還要學(xué)習(xí)音標(biāo)和一些簡(jiǎn)單篇章。教學(xué)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，要特別注重交給學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)，適當(dāng)教給記憶方法。例如：教學(xué)單詞：room：時(shí)，除了模仿發(fā)音以外，還要告訴孩子：oo在一起發(fā)【U∶】的音，并且要長(zhǎng)一些，看老師的口型，聽(tīng)老師發(fā)音，然后示范，示范之后要大面積訓(xùn)練和反復(fù)糾正發(fā)音，指導(dǎo)每一個(gè)孩子發(fā)準(zhǔn)為止。

在教學(xué)句型時(shí)，要結(jié)合語(yǔ)文和英語(yǔ)的區(qū)別，向?qū)W生滲透語(yǔ)法及構(gòu)句規(guī)律，既教知識(shí)也要滲透方法，讓學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，4.板書(shū)一定要規(guī)范，給學(xué)生以榜樣的引領(lǐng)

每一位英語(yǔ)教師都要像關(guān)玲這樣寫(xiě)板書(shū)，要求所學(xué)的新單詞要現(xiàn)場(chǎng)范寫(xiě)在四線三格中，示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生隨機(jī)練習(xí)并全面反饋學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，及時(shí)予以評(píng)價(jià)和糾正。重點(diǎn)句型也要書(shū)寫(xiě)在四線三格中，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范美觀。本節(jié)課的主要內(nèi)容要寫(xiě)在板書(shū)的正中間。板書(shū)要清晰，重點(diǎn)突出。

5.課堂一切練習(xí)必須圍繞目標(biāo)展開(kāi)，并且落到實(shí)處

由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，要求英語(yǔ)練習(xí)的多樣性，但是，任何形式的練習(xí)都是為全體學(xué)生掌握所需知識(shí)服務(wù)的，教師一定要注意練習(xí)的有效性，每一項(xiàng)練習(xí)都要落到實(shí)處，練習(xí)的面要廣，要通過(guò)反復(fù)糾正讓每一個(gè)孩子都達(dá)到目標(biāo)，如果時(shí)間不夠用寧可減少練習(xí)方式也要扎扎實(shí)實(shí)地完成每一步目標(biāo)。還要注意：

（1）對(duì)所有的孩子一視同仁，給不會(huì)的孩子更多的機(jī)會(huì)；

（2）鼓勵(lì)有困難或膽小的孩子反復(fù)了練習(xí)直到練會(huì)為止；

（3）練習(xí)有趣且與學(xué)生的生活有聯(lián)系；

（4）注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

（5）注意對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)方式。多用“如果……就更好。并且針對(duì)錯(cuò)誤反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生準(zhǔn)確掌握為止，（6）設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)，對(duì)于程度好的學(xué)生，任務(wù)量適當(dāng)加重；

（7）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律要嚴(yán)格要求。

6.根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，常態(tài)課基礎(chǔ)教具必須有：錄音機(jī)、DVD、圖片、生詞卡片或者投影，提倡制作多媒體課件，資源共享，提高課堂教學(xué)的效率。英語(yǔ)組現(xiàn)在11名教師使用一臺(tái)電腦，做課件不方便，建議學(xué)校給英語(yǔ)組再配一臺(tái)電腦，爭(zhēng)取讓每一名英語(yǔ)教師都能使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

二、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)措施及要求：

1.每一位英語(yǔ)教師都要緊緊抓住每周的一次晨讀時(shí)間加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)，有計(jì)劃地安排適量練習(xí)作業(yè)，采取巡視輔導(dǎo)的方式，班主人負(fù)責(zé)組織，科代表帶領(lǐng)同學(xué)練習(xí)英語(yǔ)教師安排的內(nèi)容。我們把晨讀輔導(dǎo)列為小課，英語(yǔ)教師必須在七點(diǎn)四十分之前到崗，如果不按時(shí)到崗輔導(dǎo)視為缺課。無(wú)論英語(yǔ)老師是否到崗，班主任都要及時(shí)組織英語(yǔ)晨讀，禁止做其他事情，并且確保時(shí)間。由于艷麗是班主任，我負(fù)責(zé)檢查英語(yǔ)晨讀并做記錄，檢查的方式有兩種：一是巡查，二是調(diào)查班主任英語(yǔ)教師上崗情況。

2.實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)“三清”制度，一是堂堂清，每節(jié)課結(jié)束都要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)驗(yàn)收題，當(dāng)堂測(cè)試，及時(shí)批改，及時(shí)反饋。要求每一名學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)英語(yǔ)本，一個(gè)是作業(yè)本，一個(gè)是堂清本。

根據(jù)英語(yǔ)教師教五個(gè)以上班級(jí)的實(shí)際情況，作業(yè)本可以當(dāng)堂批改，批改方式可以靈活多樣，示范激勵(lì)批改，可以同桌互批，可以利用學(xué)科組長(zhǎng)檢查等等，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和調(diào)控，無(wú)論采取什么方式，有一個(gè)底線就是：保證每一個(gè)孩子的作業(yè)寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)正確、寫(xiě)日期。我檢查作業(yè)不檢查你批改的次數(shù)，檢查學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的作業(yè)的次數(shù)和作業(yè)的正確率修改情況，書(shū)寫(xiě)情況。教師可以略批或者分期分批地批改，重點(diǎn)批改。檢查的方式是艷麗每月例行常規(guī)檢查，我保證每月抽查一次每位教師的批改，抽查方法是把你教班級(jí)學(xué)生的作業(yè)全拿來(lái)，我自己抽。

堂清是必須批改的，我和艷麗每周都要抽查一次堂清批改情況。

二清是“基礎(chǔ)清”是指單詞考級(jí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)，教師出適量的測(cè)試題進(jìn)行過(guò)關(guān)考試，及時(shí)批改，每月的1至5日日是抽查上月“基礎(chǔ)清”卷紙的時(shí)間。

三是“單元請(qǐng)”教師要按照教學(xué)進(jìn)度上課，前后不要差兩課，按時(shí)進(jìn)行單元考試，及時(shí)批改和及時(shí)講解，讓學(xué)生修改，然后及時(shí)上報(bào)成績(jī)，成績(jī)表和單元卷直接上報(bào)到我辦公室。我檢查批改和修改情況。

3.英語(yǔ)學(xué)科既然和語(yǔ)文數(shù)學(xué)一樣有期末檢測(cè)，就應(yīng)該列入評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)之列，提請(qǐng)學(xué)校把英語(yǔ)成績(jī)列入評(píng)選三好班級(jí)中。包括各班英語(yǔ)晨讀的組織情況，懇請(qǐng)每一位班主任都關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)注英語(yǔ)書(shū)的準(zhǔn)備，給我們的英語(yǔ)教師提供支持和幫助，我在這里代表英語(yǔ)組全體教師向你們的表示誠(chéng)摯的謝意。

4.學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)競(jìng)賽，保證一次單詞過(guò)關(guān)，一次質(zhì)量檢測(cè)。英語(yǔ)組要組織英語(yǔ)角，為學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平創(chuàng)造條件。

5.英語(yǔ)教師要像語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師一樣對(duì)待作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，對(duì)待質(zhì)量檢測(cè)，要及時(shí)與班主任及家長(zhǎng)溝通，要用英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，掌控學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)與班主任和家長(zhǎng)溝通，把英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)加入到班級(jí)整體評(píng)價(jià)之中，不斷激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)成績(jī)。

6.由于每個(gè)英語(yǔ)教師教五個(gè)班，批改和輔導(dǎo)極大，為了切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，我設(shè)想在英語(yǔ)組率先嘗試備課改革，簡(jiǎn)化備課程序，實(shí)施有效備課。原則激勵(lì)扎實(shí)工作，成績(jī)突出的教師，讓這樣的教師率先實(shí)施備課改革。實(shí)施一段時(shí)間后確認(rèn)質(zhì)量不受影響再全面鋪開(kāi)。

對(duì)備課檢查也是定期月檢查和隨時(shí)抽查相結(jié)合。

我們對(duì)英語(yǔ)教師的備課、上課、批改、驗(yàn)收、教研和接受任務(wù)等教學(xué)行為給予考核評(píng)價(jià)，并在組內(nèi)及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果。

我相信，只要我們不怕吃苦，扎實(shí)肯干，我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)不斷提升，我們會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)交上一份滿(mǎn)意的答卷。