第一篇：課堂情境教學(xué)的幾種方法 2

小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的幾種方法

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,學(xué)英語(yǔ)并非簡(jiǎn)單的為了學(xué)一些單詞、詞匯或者語(yǔ)法，而是為了達(dá)到在某種情境下可以用恰當(dāng)?shù)挠⑽倪M(jìn)行交流的目的。在本次培訓(xùn)中，情境教學(xué)法受到了多位教師的推崇，就是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活的語(yǔ)言情境?，F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過(guò)本次培訓(xùn)，關(guān)于在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，我學(xué)習(xí)到了以下一些方法。

一、利用教材內(nèi)容激活情境

小學(xué)英語(yǔ)教材從突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書(shū)全部采用彩色圖畫(huà)，情境會(huì)話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜歡或者經(jīng)常接觸到的情境、游戲和一些淺顯易懂的趣味故事等。充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情趣，實(shí)施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在展示新語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，我們能展示教材中的實(shí)物（不同的學(xué)習(xí)用具、食品、衣物、顏色等），或畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻的印象。

二、運(yùn)用多媒體手段拓展情境。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段，像PPT等CAI課件的使用，為學(xué)生提供更加真實(shí)、多樣、自然的語(yǔ)言使用示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。其次，在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)，獲取最大的信息量。學(xué)生從視頻中能看到生動(dòng)的畫(huà)面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽(tīng)到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事描述和對(duì)話，這就在不知不覺(jué)的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如利用投影儀、投影片來(lái)教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽(tīng)純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、音感； 利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)觀看英文動(dòng)畫(huà)片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣.。比如在教學(xué)“購(gòu)物”這一情境對(duì)話時(shí)，可以放一些超市里常見(jiàn)的對(duì)話，學(xué)生們看了會(huì)感覺(jué)很真實(shí)。運(yùn)用電化教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。

三、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言引導(dǎo)情境。

教師的身體語(yǔ)言即教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去。

四、開(kāi)展趣味的游戲活動(dòng)豐富情境

沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡游戲。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺(jué)得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等時(shí)，安排一個(gè)比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺(tái)下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對(duì)部位，全體學(xué)生為評(píng)判員，用Yes,you’re right.或 No，you’re wrong。隨時(shí)作出判斷，對(duì)回答較好的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或口頭獎(jiǎng)勵(lì)。這樣每個(gè)同學(xué)都能集中注意力參與活動(dòng)，既得到了聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

五、以積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)活躍情境。學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。正如德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”如課堂中要求學(xué)生做兩人對(duì)話時(shí)，雙手并排合攏，說(shuō)：“Pair work, please.”每當(dāng)Free talk突然無(wú)聲時(shí)，輕聲地鼓勵(lì)：“Don’t be afraid.Never mind.”每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)地說(shuō)一聲：“Very good!”“Well done!”“Great!”“You are clever.”以示表?yè)P(yáng)等。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有很大幫助。

第二篇：小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)方法的研究

《小學(xué)音樂(lè)課堂情境教學(xué)方法的研究》

實(shí) 施 方 案

一、課題的提出 從音樂(lè)課發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看

在大量的聽(tīng)課和觀摩課中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們說(shuō)：“這堂課意境很好”。有的說(shuō)，“這堂課把我們帶入了美的境界之中”。還有的說(shuō)：“學(xué)生的歌唱，使我們聽(tīng)課的老師身臨其境”??

可見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)，正受到廣大音樂(lè)教師的關(guān)注。今年來(lái)，從許多報(bào)刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂(lè)課意境教學(xué)的心得體會(huì)中，我們也可以看到，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)正在成為廣大音樂(lè)教育工作者探索和研究的課題。2 從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看

促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，是意境教學(xué)堅(jiān)定不移的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們：好動(dòng)、生性好強(qiáng)是學(xué)生的天性，活動(dòng)是學(xué)生生命的本性—研究學(xué)生的心理產(chǎn)生及發(fā)展，必須研究學(xué)生的活動(dòng)，把學(xué)生帶入意境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)意境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二 課題的界定

我國(guó)音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為：“音樂(lè)意境——既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。自然，音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這 一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境，存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終。沒(méi)有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。三 課題實(shí)施原則

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，真正為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是要為學(xué)生提供一個(gè)有利于感悟知識(shí)的環(huán)境，幫助學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、判斷、思考、建構(gòu)知識(shí)。

3、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要緊貼學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相符。

4、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注,激發(fā)動(dòng)機(jī)。四 解決問(wèn)題的策略和設(shè)想

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差，但卻充滿了好奇心。這就要求教師在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的心緊緊拴住，以提高他們的注意力。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)我們組成員反復(fù)推敲，下面就以《小白船>這節(jié)課為例說(shuō)一說(shuō)我們教研的音樂(lè)課意境教學(xué)的措施和設(shè)想。

一、挖掘教材中的意境

上課之前,教師要認(rèn)真分析了教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂(lè)意境因素，并運(yùn)用它來(lái)為意境教學(xué)服務(wù)。

《小白船》是一首非常抒情優(yōu)美，流傳已久的朝鮮民謠。旋律與歌詞結(jié)合自然，給人以如歌如訴的感覺(jué)，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好世界的追求，所以以，歌曲整個(gè)的基調(diào)是抒情，優(yōu)美地、稍慢地，知道了這些因素，教師就可以著手創(chuàng)設(shè)意境了。

二、用色彩來(lái)營(yíng)造意境

教師制作課件時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在背景圖片上要下了一番工夫，顏色要鮮艷，突出主題，使學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)，板書(shū)也可以用彩粉筆用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)，這樣學(xué)生可以從始至終在本課的意境中學(xué)習(xí)。

藍(lán)藍(lán)的天空，彎彎的月，美麗的銀河，教師運(yùn)用了自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)色彩。在《小白船》一課，整個(gè)課件都以天空的藍(lán)為底色。繪制了白色的云兒，金黃色的月,銀色的星星??這充分說(shuō)明了，美的色彩，能夠營(yíng)造出美的意境。

三、用多媒體來(lái)展示意境

現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂(lè)意境中，具有快捷、方便、超越時(shí)空的特點(diǎn)。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂(lè)意境中去。

本課課件設(shè)計(jì)也考慮到了意境，本節(jié)課一開(kāi)始學(xué)生在屏幕上看到的是：深邃的天空、數(shù)著星星 → 隨著數(shù)星星的律動(dòng)，引出天空中另一美麗的景物“月亮” → 繼而帶著學(xué)生在《小星星》的伴奏音樂(lè)中，劃著小船在夜空里暢游 →不但使學(xué)生用心地聆聽(tīng)了新歌《小白船》,而且很自然地把他們帶入到了美麗夜空情境中，可見(jiàn)。歌曲的意境在學(xué)生的心中引起共鳴強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望油然而生。

課件能把歌曲中的意境充分地展現(xiàn)了出來(lái)，很好地幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與感受。既恰到好處地運(yùn)用了課件，讓學(xué)生很快地進(jìn)入到緊扣教材的特定的音樂(lè)情境中去，又沒(méi)有喧賓奪主地把低年級(jí)的學(xué)生注意力吸引到情境以外的畫(huà)面中去。

四、用電子琴伴奏來(lái)渲染意境

鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個(gè)大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來(lái)，并一個(gè)個(gè)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。這說(shuō)明作為樂(lè)器，在音樂(lè)意境的渲染上，有著不可替代的獨(dú)特作用。

本節(jié)課中，教師在用電子琴演奏來(lái)渲染意境方面，也有較好的嘗試。她在為歌曲《小白船》編配和弦時(shí)，用左手連續(xù)滾動(dòng)式分解和弦為右手主旋律編配，使織體更富有流動(dòng)性。從而渲染出歌曲中的美麗夜空的音樂(lè)意境。而在用《閃爍的小星》一曲導(dǎo)入時(shí)，（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第一冊(cè)）則用了和聲節(jié)奏音型，為歌曲主旋律作背景，通過(guò)和弦的節(jié)奏性變化，來(lái)展現(xiàn)滿天星星一閃一閃亮晶晶的音樂(lè)意境。

上述教學(xué)實(shí)例說(shuō)明：教師如果能夠根據(jù)教材實(shí)際，設(shè)計(jì)出豐富多彩的電子琴伴奏織體，再加上其獨(dú)特的和弦編配，同樣有助于音樂(lè)意境的渲染，取得不錯(cuò)的意境教學(xué)效果。

五、用語(yǔ)言來(lái)描述意境

法國(guó)名家盧梭說(shuō)：“除絕少例外，音樂(lè)家的藝術(shù)絕不在于對(duì)象的直接模仿，而是在于能夠使人們的心靈接近于（被描述的）對(duì)象存在本身所造成的意境?！痹谝魳?lè)教學(xué)中，講究語(yǔ)言對(duì)意境的營(yíng)造極為重要，從音樂(lè)作品所表現(xiàn)的各種場(chǎng)景，人物情感，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，尋找音樂(lè)形象進(jìn)入意境。

教師在用音樂(lè)語(yǔ)言構(gòu)筑音樂(lè)意境后，還必須及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，用口頭語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)意境。

1、設(shè)置問(wèn)題引入意境

提問(wèn)，在一節(jié)課中有著舉足輕重的作用教師在本節(jié)課中有著如下的問(wèn)題設(shè)計(jì)：（小星星累了，睡覺(jué)了，你們會(huì)想到什么時(shí)候？/小朋友，你們會(huì)劃船嗎？我們一起劃著小船去美麗的夜空游玩好嗎？？??）這樣的問(wèn)題設(shè)置有很多處，簡(jiǎn)單明了，即使對(duì)低年級(jí)的學(xué)生也是很容易理解，但仔細(xì)琢磨一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一句話都經(jīng)過(guò)了揣摩和思考。意境就在老師與學(xué)生之間的說(shuō)說(shuō)、練練、想想中出來(lái)了，越發(fā)見(jiàn)濃，課堂的那種靜靜的、美美的、淡淡的美感也就逐漸彌漫開(kāi)來(lái)，學(xué)生和每一個(gè)聽(tīng)者一起沉浸其中。

2、講述故事滲透意境

這首《小白船》原本沒(méi)有故事，而教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)小女孩夢(mèng)的故事貫穿全課，很有意境。我們都知道低年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，做游戲，這點(diǎn)也符合他們的認(rèn)知規(guī)律。然而他們有時(shí)候會(huì)因?yàn)閷?duì)故事的過(guò)分關(guān)注而忽略學(xué)習(xí)的重心，有時(shí)候我們老師把握不好，會(huì)有點(diǎn)難收，這點(diǎn)要十分注意，講故事要恰到好處。還要注意的是：學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)意境后，必然會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬(wàn)分，并有一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫(huà)龍點(diǎn)睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化。

六、用肢體來(lái)表現(xiàn)意境

通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)歌曲的意境, 從而使歌曲最深入人心，是新課程所倡導(dǎo)的一種良好的學(xué)習(xí)方法，即運(yùn)用律動(dòng)體會(huì)意境，使得肢體與歌聲完美融合。

首先，教師應(yīng)該運(yùn)用自己富有表情的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。

本課一開(kāi)始，教師就帶著學(xué)生律動(dòng)，讓學(xué)生在《閃爍的小星》音樂(lè)中，數(shù)著星星，唱著兒歌。把課堂氣氛完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，教師又跟學(xué)生一起做劃船的動(dòng)作，充分感受《小白船》的旋律，沉浸其中。

其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。

教師在教學(xué)時(shí)，不僅僅是自己動(dòng)。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作之后，教師讓學(xué)生自己根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行組合，甚至讓他們創(chuàng)編出跟自己不一樣的動(dòng)作，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生伴著音樂(lè)，紛紛表演了自己創(chuàng)作的各具特色的動(dòng)作。所以說(shuō)，音樂(lè)意境的肢體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使意境教學(xué)直觀形象化。

七、用歌唱來(lái)贊美意境

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂(lè)的意境，就會(huì)用非常自然的歌唱來(lái)贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业摹?/p>

教師在課前，自己已經(jīng)查閱了大量的資料，深刻地了解了歌曲的意境。教學(xué)時(shí)，伴著動(dòng)人的故事，用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到美麗夜空意境中，在筆者富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《小白船》。

康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，有一種美的東西，人們接觸到它的時(shí)候，往往感到一種惆悵。意境就是如此。意境的美感，實(shí)際上包含了一種人生感、歷史感。正因?yàn)槿绱耍谷烁械揭环N惆悵，忽忽若有所失，就像長(zhǎng)久居留在外的旅客思念自己的家鄉(xiāng)那樣一種心境。這種美感，也就是尼采說(shuō)的那種“形而上的慰藉”。中國(guó)古代詩(shī)人喜歡登高遠(yuǎn)望，這樣來(lái)引發(fā)自己對(duì)于人生的哲理性感悟，這種感悟，帶給詩(shī)人的就是一種惆悵。這種惆悵也是一種詩(shī)意和美感。也帶給人一種精神的愉悅和滿足。在這種美感中，包含了對(duì)于整個(gè)人生的某種體驗(yàn)和感受，所以我們可以說(shuō)，這是一種最高的美感。

以上的幾個(gè)方面，均反映了音樂(lè)教師積極、主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)。音樂(lè)教師的這種主觀能動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容的艱苦的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂(lè)教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。這種二度創(chuàng)作的優(yōu)劣，將直接關(guān)系到小學(xué)音樂(lè)課堂意境教學(xué)的成敗。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)，是培養(yǎng)少年兒童審美情趣，增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)，完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)也沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！弊屛覀儓?jiān)持小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)，使少年兒童具有優(yōu)秀的審美品質(zhì)和高尚的審美情感，成為追求真理的新一代。以上就是我們結(jié)合本課研究的小學(xué)音樂(lè)課意境教學(xué)的策略和設(shè)想。希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴的意見(jiàn)。下面就請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師和同學(xué)們?cè)趦?yōu)美的歌聲中進(jìn)入美麗夜空的意境中吧。

第三篇：語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究

摘 要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，新課標(biāo)的出臺(tái)進(jìn)一步指明了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。文章對(duì)情境化課堂的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，通過(guò)論述情境化課堂對(duì)識(shí)字教學(xué)的意義，分析研究識(shí)字教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；語(yǔ)文；情境化；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0074-01

在新課程改革的推動(dòng)下，情境教學(xué)法在中小學(xué)課堂中得到了廣泛運(yùn)用。情境教學(xué)法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利于營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，識(shí)字教學(xué)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。相關(guān)研究表明，情境教學(xué)法運(yùn)用于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)如何在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，不斷提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

部分語(yǔ)文教師的識(shí)字教學(xué)方式過(guò)于枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，不利于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可在課堂中有效創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲情境中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。具體教學(xué)實(shí)踐表明，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境可有效提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)于這樣的識(shí)字教學(xué)方式也普遍能接受。例如，教師在教學(xué)“江”“河”“湖”“?！钡葷h字時(shí)，可設(shè)置一個(gè)組字闖關(guān)游戲，將三點(diǎn)水旁與“工”“可”“胡”“每”等漢字組合，組成一個(gè)新的漢字。在游戲闖關(guān)時(shí)，多媒體會(huì)發(fā)出其中一個(gè)漢字的音節(jié)，學(xué)生根據(jù)音節(jié)進(jìn)行相關(guān)漢字組合，每答對(duì)一個(gè)漢字便可順利進(jìn)入下一關(guān)。這樣的游戲情境創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生一邊玩游戲，一邊學(xué)習(xí)漢字，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲情境中學(xué)習(xí)漢字。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

生活情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要運(yùn)用方式之一，教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的研究與實(shí)踐，讓識(shí)字教學(xué)回歸兒童的生活。生活情境的創(chuàng)設(shè)可拉近生活與識(shí)字之間的距離，讓識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)出更多的生活化特征。為提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，很多教師會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。例如，執(zhí)教“明”字時(shí)，語(yǔ)文教師這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)有什么特征呢？”問(wèn)題拋出后學(xué)生們紛紛思考問(wèn)題。有學(xué)生答：“太陽(yáng)是圓圓的，會(huì)發(fā)光發(fā)熱。”有學(xué)生答：“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)?！甭?tīng)到這樣的答案，教師接著問(wèn)：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”對(duì)于此問(wèn)題，有學(xué)生答道：“月亮也是圓圓的，能綻放出皎潔的光芒。”學(xué)生回答完畢后，語(yǔ)文教師總結(jié)性地說(shuō)道：“是啊，月亮和太陽(yáng)都能發(fā)光，可以給世界帶來(lái)光明。所以，古人造字時(shí)也非常有智慧，將‘日’和‘月’組合在一起，便形成了‘明’字?！边@樣的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生記住“明”字的具體結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，能在?W生的頭腦中留下極為深刻的印象。很多漢字在造字時(shí)本就來(lái)源于生活，因此在生活情境的影響下識(shí)字更具高效性。識(shí)字教學(xué)看似困難，但只要找對(duì)方法同樣容易，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境可以讓識(shí)字教學(xué)更高效。

三、創(chuàng)設(shè)字謎情境，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

字謎是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在日常教學(xué)之余，教師經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)有學(xué)生圍在一起猜字謎。從他們猜字謎的表情和神態(tài)中，教師可深深感知到他們對(duì)猜字謎的熱愛(ài)?；诖朔N情況，教師在識(shí)字教學(xué)中可積極創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓字謎情境的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，執(zhí)教“我”字時(shí)，教師這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，我知道猜字謎是你們的最愛(ài)。接下來(lái)，老師也想讓你們猜一個(gè)字謎，你們?cè)敢鈬L試挑戰(zhàn)嗎？”聽(tīng)到教師提議猜字謎，學(xué)生們都躍躍欲試。于是，教師在黑板上板書(shū)字謎：天鵝飛去鳥(niǎo)不歸。字謎呈現(xiàn)后，學(xué)生們苦苦思索，大部分學(xué)生臉上的表情非常凝重。但很快有學(xué)生答道：“謎底是‘我’，‘鵝’字去‘鳥(niǎo)’就是‘我’?！甭?tīng)到這個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確回答，班里其他學(xué)生立即給予熱烈的掌聲。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)字謎情境，不僅可以活躍識(shí)字教學(xué)氛圍，而且可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)字謎情境。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法在提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量方面是極有幫助的，可解決識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不高的難題，可解決學(xué)生識(shí)字興趣普遍不高的難題，可解決識(shí)字教學(xué)方法單

一、機(jī)械、死板的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，不斷提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。在識(shí)字教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)上述幾種情境之外，教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境、故事情境、體態(tài)情境來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研討論文

內(nèi)容摘要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。本篇文章將闡述當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的缺陷，并對(duì)于開(kāi)展情境教學(xué)的方法提出一些合理的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，普遍小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試情境教學(xué)的模式，為學(xué)生們提供不同的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)其感官體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂質(zhì)量。

一.情境教學(xué)的主要概念

所謂情景化教學(xué)，主要是指在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，將情境理論作為基礎(chǔ)，并和學(xué)科本身的特點(diǎn)予以結(jié)合，以此將學(xué)生自身知識(shí)理念以及興趣愛(ài)好作為基礎(chǔ)，依靠真實(shí)的實(shí)踐或者想象而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這種模式能夠促使學(xué)生們迅速進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并對(duì)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性予以激發(fā)，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前而言，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采取這種教學(xué)方式，并且取得了良好的效果。二.在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)基本意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，教師經(jīng)常會(huì)應(yīng)用不同的教學(xué)輔助工具，諸如展示各類不同的圖片、播放一些優(yōu)美的音樂(lè)或者精彩的動(dòng)畫(huà)以及講述引人入勝的故事劇情。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使其注意力能夠時(shí)刻集中在教學(xué)層面，以此提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）減少語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度

漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生們將要記憶將近上千個(gè)生字，同時(shí)還要對(duì)其內(nèi)涵予以理解，并能夠應(yīng)用于實(shí)踐之中。因此對(duì)于學(xué)生自身而言，可以算作是非常沉重的負(fù)擔(dān)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)通常都以教師的口述為主，導(dǎo)致學(xué)生們很難有效掌握字本身的結(jié)構(gòu)，從而使其喪失學(xué)習(xí)的興趣。而采取了情景化教學(xué)的模式之后，可以對(duì)學(xué)生自身的想象力充分利用，幫助其認(rèn)識(shí)到各個(gè)漢字之間的距離現(xiàn)象，以此減少識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而提升其語(yǔ)文綜合水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

基于情景化教學(xué)背景，教師將不再采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將學(xué)生自己最為中心，以此設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境。鼓勵(lì)學(xué)生加入其中，并親身感受，將其與自己的日常生活聯(lián)系在一起，從而提升漢字學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

（四）激發(fā)學(xué)生情感層面的共鳴

采取情景化教學(xué)模式，教師一般會(huì)借助移情效益，以此縮短自己與學(xué)生之間的心靈距離。同時(shí)還能對(duì)情境進(jìn)行充分利用，促使學(xué)生們能夠真正認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢字本身的結(jié)構(gòu)美以及韻律美，從而對(duì)其內(nèi)心的情感予以激發(fā)，使其進(jìn)一步加深對(duì)于漢字的喜愛(ài)。

三.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要缺陷

（一）教學(xué)方法過(guò)于單一

傳統(tǒng)漢字教學(xué)主要由教師在黑板中將所需要學(xué)習(xí)的漢字全部列于黑板之中，之后再安排學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最后再指出實(shí)際書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的各方面問(wèn)題。這種方式主要通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的形式進(jìn)行，十分單一枯燥，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展沒(méi)有任何益處。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到地基，課堂質(zhì)量也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的要求[1]。

（二）學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)缺乏合理性

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，傳統(tǒng)教育往往會(huì)采取聽(tīng)寫(xiě)的方式，通過(guò)具體正確率的高低判斷學(xué)生的掌握情況。而對(duì)于記錯(cuò)的漢字，教師則會(huì)選擇反復(fù)練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生們加深記憶。從某種角度而言，這種方式可以算作為一種簡(jiǎn)單的懲罰性措施，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成影響，而且對(duì)其正確認(rèn)識(shí)漢字并沒(méi)有任何幫助。漢字記憶只是漢字學(xué)習(xí)的其中一部分，字義理解以及實(shí)際應(yīng)用同樣都非常重要。因此，如果單純通過(guò)正確率對(duì)學(xué)生的記憶情況予以判斷陷入安缺乏科學(xué)性。

（三）識(shí)字教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師往往會(huì)對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的漢字掌握情況進(jìn)行調(diào)查，采取一些聽(tīng)寫(xiě)的形式，并以此展開(kāi)深入講解。這種方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生完成漢字記憶，但是整體效率卻并不理想。同時(shí)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此往往沒(méi)有更多的時(shí)間在教學(xué)創(chuàng)新方面進(jìn)行思考，而且學(xué)校對(duì)此也缺乏重視，并沒(méi)有針對(duì)創(chuàng)新研究提供相應(yīng)的補(bǔ)助。如此便導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)新教育的動(dòng)力，明知傳統(tǒng)教學(xué)形式存在諸多缺陷，但卻仍然選擇繼續(xù)使用[2]。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，其最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是其自主學(xué)習(xí)的能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式基本上都以教師作為教學(xué)中心，采取灌輸式教學(xué)模式，促使學(xué)生們時(shí)刻緊跟教師的思路。這種模式對(duì)于學(xué)生們而言十分被動(dòng)，學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間十分有限，因此很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。不僅如此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師往往將注意力全部放在了學(xué)生們的寫(xiě)字正確率方面，而對(duì)其具體應(yīng)用有所忽視，從而使得學(xué)生們即便已經(jīng)完全掌握，但卻仍然不懂得如何在實(shí)踐中予以使用。

四.開(kāi)展小學(xué)情景化教學(xué)的具體方法

（一）趣味化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都以教師的灌輸式教育為主，尤其是在進(jìn)行課堂識(shí)字的時(shí)候，教師逐個(gè)展開(kāi)分析，學(xué)生們被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致其積極性受到了影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采取一些趣味性教學(xué)形式，促使學(xué)生們逐步改變對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的看法，從而無(wú)需教師督促，學(xué)生們便會(huì)自主投入其中。例如，教師可以在課堂中開(kāi)展識(shí)字游戲的活動(dòng)，對(duì)于生僻字眼，可以為學(xué)生們提供一些圖片或者動(dòng)畫(huà)短片，促使學(xué)生們進(jìn)行觀察，并通過(guò)聯(lián)想的方式進(jìn)行猜字。最后教師再對(duì)全班同學(xué)給出的答案進(jìn)行匯總，并引出正確結(jié)果。這種方式不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升也有著諸多溢出。不僅如此，由于小學(xué)生往往習(xí)慣用圖形記憶，通過(guò)圖片觀察的形式，促使其對(duì)于漢字本身的記憶效果得到有效提升。

（二）生活化教學(xué)模式

所謂生活化教學(xué)形式，主要試講課堂教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生們感受到識(shí)字教學(xué)的重要意義以及和自身生活之間的實(shí)際聯(lián)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生們提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在腦海中展開(kāi)聯(lián)想，從而加深記憶效果。例如，教師可以向?qū)W生們普及一些漢字誕生的具體來(lái)歷以及相關(guān)典故，以此使得學(xué)生們對(duì)于漢字本身能有更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了記憶效果。如此一來(lái)，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，便會(huì)聯(lián)想到這些知識(shí)內(nèi)容，不僅可以有效提升其應(yīng)用能力，而且還能拓展其自身的知識(shí)面[3]。

（三）形象化教學(xué)模式

漢字知識(shí)本身十分枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)選擇讓學(xué)生們采取反復(fù)書(shū)寫(xiě)練習(xí)的方式進(jìn)行記憶加深。這種方式顯然十分枯燥，對(duì)于學(xué)生們的興趣引導(dǎo)沒(méi)有任何益處，甚至還會(huì)使其產(chǎn)生一定的反感心理。基于這一情況，教師可以辭去形象化教學(xué)模式，促使學(xué)生們?cè)诮佑|漢字的時(shí)候便能對(duì)其產(chǎn)生一定的形象化認(rèn)識(shí)。我國(guó)許多文字最早都來(lái)自于象形文字，教師便能從這一點(diǎn)出發(fā)，促使學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想記憶法，以此加深記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)漢字“眾”的時(shí)候，教師便能夠告訴學(xué)生們?cè)摑h字一共由三個(gè)“人”字組成，以此表示人很多，從而形成了“眾”。

（四）自然化教學(xué)模式

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)將學(xué)校的周邊環(huán)境結(jié)合進(jìn)來(lái)，以此展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)模式。將環(huán)境本身作為主要載體，促使學(xué)生們逐步融入到教學(xué)內(nèi)容之中。這種方式能夠有效將學(xué)生的正常生活和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，以此為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)校環(huán)境，幫助其減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而能夠時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五）活動(dòng)化教學(xué)模式

在日常識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師還能夠通過(guò)活動(dòng)的形式幫助學(xué)生們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。識(shí)字教學(xué)并非僅僅只能在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以組織班級(jí)學(xué)生參與各類活動(dòng)，并讓其在體驗(yàn)的過(guò)程中完成大量字詞的學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織班級(jí)學(xué)生們進(jìn)行故事比賽，每一個(gè)學(xué)生都可以站在講臺(tái)上向全班同學(xué)講述自己曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)國(guó)的成語(yǔ)故事，以此促使大家的知識(shí)積累得以全面共享，以此拓展彼此的知識(shí)面。諸如有些學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“刻舟求劍”的故事，而有的學(xué)生則聽(tīng)說(shuō)過(guò)“亡羊補(bǔ)牢”的故事。學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)他人描述的過(guò)程中，感受故事的內(nèi)涵，并以此掌握相關(guān)成語(yǔ)的真實(shí)意義，以此增強(qiáng)對(duì)于該成語(yǔ)所包含的相關(guān)漢字的記憶效果[4]。又如，教師還可以在班級(jí)中開(kāi)設(shè)一些知識(shí)類的比賽，以此對(duì)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)的儲(chǔ)備情況予以了解，同時(shí)也能給予其自我展示的平臺(tái)，讓其充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而挖掘出更多的文學(xué)寶藏。諸如，教師可以將整個(gè)班級(jí)分成多個(gè)不同的小組，并盡可能確保每組成員的整體水平大致相近。之后再向?qū)W生們，提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，最終得出最多答案的小組獲勝。教師可以問(wèn)學(xué)生們有關(guān)于顏色的字有哪些，學(xué)生們首先會(huì)回答出“紅”、“黃”、“藍(lán)”以及“綠”等基礎(chǔ)類顏色的字，一些知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富的學(xué)生則能夠得出“粉”、“碧”、“靛”等較難的答案。通過(guò)活動(dòng)參與，學(xué)生們便會(huì)累積大量的漢字知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到我國(guó)漢字的博大精深。

五.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開(kāi)研究，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，合理采用情境化教學(xué)的形式，為學(xué)生們提供不同的課堂情境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其逐漸對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而全身心融入其中，做到認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]駱漢明.淺談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].教育,2016(11):00231-00231.[2]廖開(kāi)瓊，馬達(dá)杰.淺談小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂的識(shí)字教學(xué)方法[J].課外語(yǔ)文,2017(25):39-39.[3]張寧，張博路.淺談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法[J].教育科學(xué):全文版:00164-00164.[4]馬玉芬，唐瑪儒.淺談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂的識(shí)字教學(xué)方法[J].讀寫(xiě)算:教師版,2016(38):84-84.

第五篇：淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)明德小學(xué) 蘭兆兵

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)前，在自主教育中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。

鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)

置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。

二、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

總之，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在自主教育面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。