第一篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)》復習課教學反思

本節(jié)復習課知識點較多，但是難度不是很大，主要是幫助學生整理知識。形成網(wǎng)絡，解決一些疑難問題，依次采用了學生自主、合作、探究學習方式，在引入環(huán)節(jié)，學生舉例表現(xiàn)出關注生活，知識面廣；在系統(tǒng)整理知識時，學生們整理的形式多樣，學生回答問題積極有創(chuàng)新；在聯(lián)系實際解決問題時充分展現(xiàn)了學生由不知到知的生成過程。

本節(jié)課，體現(xiàn)了在新課程理念下的整理和復習。創(chuàng)設了貼近學生生活實際的具有鮮明時代背景的情境，引導學生自主學習。經(jīng)過小組的梳理與全班的交流，將知識構成有機的整體，形成知識網(wǎng)絡；既整理又復習，既注重了學生知識與技能的教學，同時也關注到學生情感、過程方法等非智力因素的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)設情景從生活入手，讓學生舉例激活課堂。回顧知識，讓學生體會如果簡單羅列知識點，就會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流、補充、完善，教學流程清晰、自然。

2、新《課標》把學習方式作為學習數(shù)學的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重了引導學生歸納整理和復習的方法。在整理部分，教師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，學生通過小組合作、探究的形式完成了整理任務，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

3、隨著新課改的推進，學習不僅僅是只注重結果，更重要的是學習的過程。另外，教學中教師沒有單純地為復習而復習，而是通過讓學生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問題解決實際問題。

4、教學過程開放，讓學生主動參與整理和復習運用的過程，教師始終是參與者和合作者。引導學生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點評，練習中更是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個學生都能取長補短，張揚個性，讓學生真正成為學習的主人。

第二篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)整理復習》教學反思-

《小數(shù)的意義和性質(zhì)的整理與復習》

教學反思

本節(jié)復習課知識點較多，但是難度不是很大，主要是幫助學生整理知識

1、創(chuàng)設情景從生活入手，讓學生舉例激活課堂。回顧知識，讓學生體會如果簡單羅列知識點，就會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。

2、新《課標》把學習方式作為學習數(shù)學的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重了引導學生歸納整理和復習的方法。在整理部分，教師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，學生通過小組合作、探究的形式完成了整理任務，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

3、隨著新課改的推進，學習不僅僅是只注重結果，更重要的是學習的過程。在復習部分，通過為汶川地震災區(qū)捐助為主線精心設計練習，使學生始終懷著一種激情投入到學習之中，而沒有為練習而練習的枯燥感；另外，教學中教師沒有單純地為復習而復習，而是通過讓學生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問題解決實際問題。例如：在運用所給小數(shù)給災區(qū)小朋友寫一段話這一環(huán)節(jié)，讓學生更加感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學的應用，既培養(yǎng)學生解決問題的能力，又讓學生的情感得以升華。為其今后的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)造性學習奠定基礎。

4、教學過程開放，讓學生主動參與整理和復習運用的過程，教師始終是參與者和合作者。引導學生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點評，練習中更是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個學生都能取長補短，張揚個性，讓學生真正成為學習的主人。

第三篇：復習課教案《小數(shù)的意義和性質(zhì)》

復習課教案——小數(shù)的意義和性質(zhì)

（一）中山路小學 劉燕

復習目標：

1、讓學生回憶、掌握小數(shù)的相關知識（小數(shù)數(shù)位順序表、小數(shù)性質(zhì)、改寫、化簡、小數(shù)移動）

2、對小數(shù)的相關知識有個清楚且有條理的歸納，使知識能科學、合理的總結歸納、吸收

復習難點：小數(shù)相關的一些靈活題，復習重點：數(shù)位順序表 復習過程：

1、將第四單元的概念畫出，讓學生回家歸納在練習本上。P51、P52、P61、P73的概念

2、復習數(shù)位順序表（書P53）

請一學生說一說小數(shù)數(shù)位順序表，引導學生注意數(shù)位、和記數(shù)單位的區(qū)別，幫助學生記憶。

小組比一比：

小數(shù)點（）是整數(shù)部分，（）是小數(shù)部分。在小數(shù)中相鄰的兩個計數(shù)單位的進率都是（）

（1）小數(shù)點右面第二位是（）位，它的計數(shù)單位是（），左邊第二位是（），它的計數(shù)單位是（）。

（2）小數(shù)部分最大的計數(shù)單位是（）

（3）小數(shù)一定比1小嗎（）舉例

（4）比1小的小數(shù)，它的整數(shù)部分一定是（）

（5）大于7小于8的小數(shù)有（）個

（6）大于7小于8的一位小數(shù)有（）個，二位小數(shù)有（）個

（7）由5個0.1，6個0.01和8個0.001組成的數(shù)是（）（8）0.4里有（）個十分之一，有（）個百分之一

注：在小組比賽中復習小數(shù)相關易錯知識

3、小數(shù)性質(zhì)

（一）復習概念

（二）小數(shù)化簡1.2300000，將1.23改寫成5位小數(shù) 注：強調(diào)小數(shù)末尾去掉或者添上零，小數(shù)大小不變。但是如果是在小數(shù)點的后面添上或者去點零，小數(shù)大小有可能改變。

再強調(diào)3位小數(shù)就是小數(shù)點后面有3位，幾位小數(shù)就是小數(shù)點后面有幾位

練習：

（1）0.6里面有（）個0.01（2）0.61里面有（）個0.0

1（3）3.61里面有（）個0.01（4）0.061里面有（）個0.001 7/100改寫成小數(shù)（）； 23/1000改寫成小數(shù)（）34/10000改寫成小數(shù)（）； 3/1000改寫成小數(shù)（）0.25寫成分數(shù)（）； 0.312寫成分數(shù)（）把小數(shù)90.90100化簡后是（）將小數(shù)40.070化簡后是（）。

4、小數(shù)點的移動

復習P61小數(shù)點移動的規(guī)律

注：在移動過程中要畫出路線圖，這樣不容易出錯。小數(shù)點前面要添零，小數(shù)點后面不必添零

練習：（1）63.6 ×10 ×100 ÷1000

63.6 縮小為原數(shù)的1/10 縮小位原數(shù)的1/1000

把300縮小為原數(shù)的（）是0.3（2）由0.56到0.056是（）。

（2）a縮小10倍 b擴大10倍 c縮小100倍

（3）把一個小數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位，再向左移動三位，得到的數(shù)比原數(shù)（）

板書設計：

復習小數(shù)的意義和性質(zhì)

1、將第四單元的概念畫出，回家歸納在練習本上

2、復習數(shù)位順序表

3、小數(shù)性質(zhì)

4、小數(shù)點的移動

第四篇：小數(shù)的意義和性質(zhì)教學反思（范文模版）

《小數(shù)的意義》教學反思

對于小數(shù)的知識，學生在三年級已經(jīng)學過，學生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而五年級的目標是“體會十進分數(shù)與小數(shù)的關系并能進行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義?！彼远鄶?shù)學生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學時，我從一位小數(shù)入手，讓學生充分回顧分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學難度。小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，而且越形象具體學生越容易理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學生都從一位小數(shù)畫起、學起，積累一定的認知經(jīng)驗，再畫兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。不過，通過教學也發(fā)現(xiàn)學生對小數(shù)的意義的表述、理解、應用還是有困難。可能學生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學具讓學生親自分一分，畫一畫就更好了。學生通過自己親手把單位1平均分成10份，100份的過程，來感受十進分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學生的理解也要容易些了。

《小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序表》之教學反思 在教學例題的過程中主要是讓學生動手操作，觀察。先在正方形中圖出0.6和0.06，明確0.1和0.01都是小數(shù)的計數(shù)單位。再通過觀察比較得知計數(shù)單位間的大小關系，進率以及各個計數(shù)單位所處的位置。教學例4主要是讓學生讀題，寫小數(shù)，再引導學生分析此數(shù)的組成。后面例題的教學使學生有能力去填寫數(shù)位順序表。但不足的是若是在教學中能給小數(shù)部分的數(shù)位和計數(shù)單位取名字，給枯燥的規(guī)定性知識以盡可能多的意義，這樣會使學生更牢固的記憶，同時提供給學生一個想象、創(chuàng)新、主動探索的機會。我刻意地從整數(shù)的數(shù)位和計數(shù)單位引出本堂課的核心內(nèi)容；新舊知識之間的多次比較，如進率的溝通——1個百里有（10）個十。一直說到一個0.001里面有（10）個0.0001，原來我們學習過的計數(shù)單位1最小了，現(xiàn)在我們知道把1平均分成10份，100份，1000份，可以得到比1更小的計數(shù)單位……。新授結束，也正好把黑板上的空白數(shù)位順序表填寫完整。一切的做法都是為了實現(xiàn)這個系統(tǒng)化的原則。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學反思

本節(jié)課教學中，我更多地關注學生經(jīng)歷和體驗學習的過程，引導學生沿著“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。首先，引領學生從生活中提取數(shù)學素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學習過程中，教師充分相信學生，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結，學生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學課堂活起來。

比較小數(shù)的大小教學反思

這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑?，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。

大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)教后反思

把大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)是在學生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)的基礎進行教學的，所以說學生對數(shù)的改寫還是有一定的基礎的。但是由于學生對大數(shù)目的讀寫知識間隔時間比較長了，所以一下出現(xiàn)幾個比較大的數(shù)目學生在讀寫時確實有難度，因此也就自然產(chǎn)生用一個比較簡單的數(shù)字代替的想法。所以說學生對本課的學習還是比較有興趣的。在學習的過程中，隨著知識的一步步深入，以前的知識也一點點被喚醒，所以很多的學生直接就說出在大數(shù)目上直接找萬位或億位的方法了。我在教學中著重強調(diào)了單位的問題，因為在以前的教學中就發(fā)現(xiàn)學生改寫后漏寫“萬”或“億”字的情況，所以在新課的時候我特地安排了一道這樣的錯題讓學生分析說明，以此加深學生的印象。從后面的練習情況看確實好一些。

《用萬、億作單位求小數(shù)的近似數(shù)》的教學反思

本節(jié)課的教學重點是讓學生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，整堂課都應該圍繞這一目標展開教學活動，我將用萬作單位求大數(shù)的近似數(shù)作為復習題。目的是鞏固用四舍五入法求近似數(shù)，為接下來的新授打下鋪墊。這一堂課，從復習到新授再到練習，我覺得每個環(huán)節(jié)銜接得都比較緊密，可是這節(jié)課的教學效率卻不高，學生的練習量不夠，沒能在課堂上當堂完成并有時間及時講評，導致作業(yè)質(zhì)量不高，有的學生對用“五入”法進位存在模糊的認識，不管滿不滿10，始終去進行連續(xù)進位，,我想主要原因是我課堂上預設得不夠充分，對學生易錯的方面沒有重點進行比較、辨析的專項訓練。

單元教學反思

我們五3班的學生在學習上屬于慢熱型，平時的數(shù)學課上，思維廣度和深度均體現(xiàn)不夠，對于每天所學的新知識似乎總有部分同學不能及時消化吸收，但是經(jīng)過后期的反復練習之后，情況會有明顯好轉(zhuǎn)。面對這樣的情況，我不得不調(diào)整自己的教學策略，新課的起點盡量放低，不讓一個學生掉隊在起跑線上。新知識的教學竭力做到概念清晰，認知到位。練習設計充分考慮層次性，對比性，使學生層層剝繭，掌握核心內(nèi)容。對練習講評課要特別重視，及時批改學生作業(yè)，收集第一手資料，分析易錯題的成因，對典型問題組織集體講評，對個別問題進行單獨輔導，不留任何一個知識盲點。

第五篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學反思

本節(jié)課剛開始的教學效果不太好，學生交來的課后作業(yè)正確率不是很高，說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學習起來應該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。

比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。

練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個

一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學習了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。

這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。劉 歡