第一篇：茅屋為秋風(fēng)所破教案

人教版【語文】八年級（下冊）

茅屋為秋風(fēng)所破歌

執(zhí) 教：喻高飛

指導(dǎo)老師：陳 旭

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的歌形體古詩，描寫了杜甫茅屋惡劣的自然和人文環(huán)境，抒發(fā)了詩人遭受苦難的真實(shí)感受和推己及人的家國胸懷。因此本文的教學(xué)主要是分析文本，感知杜甫茅屋的破敗，挖掘詩人的內(nèi)心世界，體會他憂國憂民的情懷。

二、學(xué)情分析

初中生正處于思想成長的重要時(shí)期，因此通過合適的方式，使學(xué)生受到情感熏陶異常重要。杜甫生活的年代比較久遠(yuǎn)，加之現(xiàn)在學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，很難體會到詩人的窘境。因此導(dǎo)入杜甫草堂照片，與文中杜甫茅屋展開對比，使學(xué)生感受到強(qiáng)烈的反差，體會作者當(dāng)時(shí)生活的困苦。相機(jī)插入杜甫典型事跡，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受詩人的胸懷和理想。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與能力：揣摩詩歌的重點(diǎn)字句，培養(yǎng)語言感悟能力 2．過程與方法：通過對比探究、批判法討論詩人的情懷 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會詩人的家國情懷

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．解讀茅屋破敗的表現(xiàn)

2．真切體會杜甫的家國情懷

五、教學(xué)方法

對比分析法、批判討論法、賞析探究法

六、教學(xué)手段 多媒體、PPT

七、教學(xué)過程

1、出示杜甫草堂及其周邊照片，激起學(xué)生對杜甫草堂的認(rèn)知。如此溫馨優(yōu)雅的環(huán)境、如此安逸舒適的草堂，大家愿不愿意住呢？可是這么令人遐想的草堂是經(jīng)后人推理、臆想、修繕而來的。那真正的杜甫草堂是什么樣的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

2、請大家速讀課文，感知下文中杜甫的草堂是什么樣的？杜甫的茅屋面臨哪些方面的困境呢？那這樣的草堂，我們愿意住么？ 預(yù)設(shè)：杜甫的草堂是一間茅屋，破敗......困境：秋高風(fēng)號、孩童抱茅、屋漏連雨、布衾似鐵 具體分析：杜甫茅屋面臨的處境，以講帶讀。

3、面臨如此破敗不堪的茅屋我們不愿意住，那詩人杜甫愿意住么？他是怎么想的呢？

預(yù)設(shè)：愿意。他在沒有茅屋可住的情況下，卻想到了：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。由此得出詩人的憂國憂民情懷。

4、那他又是怎么做的呢？拓展詩人生平，了解其人生典型事跡，進(jìn)一步感受詩人偉大的家國情懷?；氐轿谋?，讓我們帶著這種情懷，再次讀這篇文章，感受詩人內(nèi)心的真實(shí)感受。

八、板書設(shè)計(jì)

第二篇：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀并背誦詩歌,理解詩的內(nèi)容。

2、培養(yǎng)朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。

3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

4、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

2、理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對重點(diǎn)詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

教法學(xué)法：

誦讀討論，師生互動，共同探究。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》用屏幕顯示出來。

伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個(gè)詩人的家庭冷暖;這個(gè)詩人是誰?(杜甫)我們曾學(xué)過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

二、簡介作者及背景

(先由學(xué)生介紹，互相補(bǔ)充，老師再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))

杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。(我們學(xué)過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災(zāi)難。)

公元760年春天，杜甫求親告友，費(fèi)盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內(nèi)容?又表達(dá)了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

三、朗讀課文，整體感知。

1、教師范讀課文，提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。

2、學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?！薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉€(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。同時(shí)把握詩行的節(jié)奏及韻律。

示例：八月

/

秋高

/

風(fēng)怒號，卷我/

屋上

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三重茅

大庇

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天下寒士

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俱歡顏

吾廬

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獨(dú)破

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受凍

/

死亦足

3、學(xué)生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。

4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

四、研讀賞析

1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

⑴學(xué)生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

⑵學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，口述課文大意。

⑶推薦朗讀水平高的同學(xué)讀課文，注意字音、節(jié)奏。

(教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。)

2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內(nèi)容。

(板書)秋風(fēng)破屋

頑童抱茅

夜雨難眠(長夜沾濕)

期盼大廈

3、這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?

這首詩表達(dá)了詩人寧愿“吾廬獨(dú)破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現(xiàn)了詩人推己及人，舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國憂民的情感。

(2、3環(huán)節(jié)中穿插逐層分析各小節(jié))

(1)請根據(jù)第一個(gè)詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。

分析：學(xué)生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。

追問：哪些動詞渲染了風(fēng)的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn))

這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情?(痛惜)

(2)讀第二節(jié)，思考：

群童為何抱茅?

討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實(shí)。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨**社會造成人民貧困、災(zāi)難。

“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么?這一句的語氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀?

討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么?(生：下雨)

(3)屋漏偏逢連夜雨，這一節(jié)中哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

(4)面對這重重的不幸——秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時(shí)會有什么樣的感慨?什么樣的想法?而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請同學(xué)們朗讀詩的最后一節(jié)。

這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：(板書)＇世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

五、拓展延伸

你能說出杜甫其他有關(guān)愛國的詩句嗎?

如：國破山河在，城春草木深。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。

六、小結(jié)：

偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)與民族、國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運(yùn)。著名文學(xué)批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋Ｉ钌钤谏鐣蜌v史的土壤，他們是社會、時(shí)代、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!

六、作業(yè)：課下背誦這首詩

第三篇：茅屋為秋風(fēng)所破歌教案

茅屋為秋風(fēng)所破歌

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識 2.《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思 3.重點(diǎn)詞句的背誦與理解

二、教學(xué)重點(diǎn)

體會作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

三、教學(xué)方法

（1）朗讀與鑒賞相結(jié)合。

（2）交流、合作與探究相結(jié)合。

四、教學(xué)用具：多媒體課件

五、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

同學(xué)們學(xué)過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢？（學(xué)生發(fā)言）

好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

（二）介紹作者、寫作背景及詩體知識 1.作者介紹

杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認(rèn)為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

2.寫作背景

唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時(shí)安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實(shí)，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩。

3.詩體知識

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。

（三）指導(dǎo)朗讀，整體感知 1.掃除字詞障礙 2.播放本詩的配樂朗誦 3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

（四）深入課文，疏通文意 1.詩歌翻譯

2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內(nèi)容。（板書體現(xiàn)）

3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié)，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

（五）問題探究 1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

2.“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？（學(xué)生小組討論）

（六）情感升華

再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

六課后作業(yè)

第四篇：茅屋為秋風(fēng)所破歌教案

茅屋為秋風(fēng)所破歌

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容。

2、體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點(diǎn)，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。

3、能通過誦讀表達(dá)自己對詩歌的獨(dú)特體會?！窘滩姆治觥?/p>

這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時(shí)期的作品，此時(shí)的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點(diǎn)。此詩敘述了草屋被狂風(fēng)吹破的事，在疾風(fēng)猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗(yàn)著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強(qiáng)烈。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎(chǔ)上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點(diǎn)，感受心憂天下的“詩中圣人”形象?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】能通過誦讀表達(dá)自己對詩歌的獨(dú)特體會?！緦W(xué)習(xí)方法】研讀探究

對話

誦讀

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1、借助書下注釋或參考書，讀準(zhǔn)字詞，理解詩歌內(nèi)容；

2、了解詩人及詩歌寫作景。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課

今天我們學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，作者杜甫。

1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。

提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價(jià)等；注意引導(dǎo)學(xué)生走向本節(jié)課的切點(diǎn)。生成反饋：學(xué)生對杜甫總的印象的確集中在這兩個(gè)詞上，可見從這兩個(gè)詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個(gè)切口。

兩個(gè)尊稱的板書。詩史

詩圣

2、哪位同學(xué)若能用自己的話說說這兩個(gè)詞的意思，那是最好不過了。生說，教師評價(jià)，板書。

預(yù)設(shè)：詩史，是對杜甫詩歌的評價(jià)，是指杜甫的詩歌記錄了當(dāng)時(shí)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；

詩圣，是對杜甫的評價(jià)，是指他是詩人中的圣哲。

生成反饋：從發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生來看，大部分學(xué)生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點(diǎn)可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個(gè)照應(yīng)拉的有點(diǎn)長，教師要把握好。

3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認(rèn)為它反映出當(dāng)時(shí)的歷史和詩人情懷了嗎？

注意：這個(gè)問題最終的問法要根據(jù)前面學(xué)生對“詩史”“詩圣”這兩個(gè)詞的理解來組織。對話引導(dǎo)：分析題意——茅屋被秋風(fēng)吹破了。

從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。

二、品讀

1、初讀，準(zhǔn)確無誤。

課代表領(lǐng)讀，點(diǎn)評，示范。教師正音，總結(jié)：準(zhǔn)確無誤是讀詩的基礎(chǔ)。

2、深讀，窺見歷史。

（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個(gè)怎樣的社會現(xiàn)實(shí)呢？

引導(dǎo)激勵：杜甫是一個(gè)以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學(xué)習(xí)伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當(dāng)時(shí)的史實(shí)是最接近的。學(xué)生解讀文本，教師引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：這部分是全課的重心，解讀的點(diǎn)是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據(jù)學(xué)生的品讀引導(dǎo)評價(jià)，深入啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。生成反饋：學(xué)生注意到了詩句中的關(guān)鍵字，教師對課堂生成要學(xué)會取舍，尤其是賽課的時(shí)候。（2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處。

“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。”——《舊唐書》

預(yù)設(shè)：

1、盡量挖掘資料的價(jià)值，在證明教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，若能拓展，延伸是最好的；

2、引導(dǎo)學(xué)生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；

3、杜甫的詩是寫個(gè)人，也是寫天下。

生成反饋：學(xué)生能體會到杜甫詩歌的內(nèi)容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實(shí)際，從個(gè)人生活出發(fā)。更有學(xué)生提到，史書可能是事后補(bǔ)記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導(dǎo)，并適時(shí)出示預(yù)設(shè)的資料，對學(xué)生鼓勵、肯定。

出示：《環(huán)溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠(yuǎn)不過數(shù)十里內(nèi)，杜詩一句能說數(shù)百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。

（3）杜甫及當(dāng)時(shí)天下百姓的這一生活現(xiàn)實(shí)狀況是由什么原因造成的？ 預(yù)設(shè)：補(bǔ)充介紹安史之亂，由學(xué)生說說，教師補(bǔ)充。

“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這個(gè)一生秉承“儒家思想”擔(dān)著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實(shí)——誕生“詩史”。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？

預(yù)設(shè)：詩歌言情。學(xué)生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應(yīng)該能體會到詩人流露的情感。

3、誦讀，體驗(yàn)情懷

（1）你認(rèn)為這首詩歌哪些詩句清晰而強(qiáng)烈的表達(dá)著自己的情感？ 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)內(nèi)容，過渡到最后抒情段的品讀。（2）品讀詩句，細(xì)細(xì)體悟，詩歌表達(dá)了詩人怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：最后一段是一個(gè)情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風(fēng)雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后?！拔釓]獨(dú)破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時(shí)”這些詞也表現(xiàn)出對這種理想生活不能實(shí)現(xiàn)的哀嘆。

生成反饋：以上的預(yù)設(shè)，學(xué)生大多能體會到，教師把學(xué)生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突?！边@一詞的引導(dǎo)，古今異義造成了理解的偏差。（3）最后一段的誦讀指導(dǎo)。

學(xué)生自由讀，學(xué)生歸納經(jīng)驗(yàn)，教師板書。

1、給情感找到落腳點(diǎn)；

2、語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；

3、假想角色，轉(zhuǎn)換身份；

4、配樂，重復(fù)語句，態(tài)勢語等

教師示范朗讀，補(bǔ)充朗誦方法。借鑒方法，學(xué)生組內(nèi)誦讀。齊誦。

預(yù)設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復(fù)，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個(gè)質(zhì)變，是一個(gè)進(jìn)進(jìn)出出的過程。只是最后的時(shí)間沒有把握好。

附：板書設(shè)計(jì)

個(gè)人

天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷

詩圣

小事

天下事（動蕩、困窘）——安史之亂

詩史 課后小記：

杜甫是一個(gè)以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，窺見的歷史與當(dāng)時(shí)的史實(shí)是最接近的。

第五篇：茅屋為秋風(fēng)所破歌教案259

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案

湯集九年制學(xué)校

宋

敏

[教材分析] 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過記敘自己茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，表現(xiàn)了作者推己及人，憂國憂民的博大胸懷和崇高理想。因?yàn)槭窃娫~，所以本文的語句顯得更加含蓄，跳躍性也更強(qiáng)，單從詞的字面上看，學(xué)生就不易讀懂，更不要說能領(lǐng)悟到包含在每個(gè)畫面后的憂患之情了，因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)本文，還要借助網(wǎng)站資源的幫助，通過有層次的閱讀來感受作者的復(fù)雜感情，體會作者的博大胸懷。

[教學(xué)目標(biāo)] 1.感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象；

2.深刻理解作者的憂國憂民思想感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]

體會文章中作者復(fù)雜的情感，把握他推己及人，憂國憂民的博大胸懷。[教學(xué)難點(diǎn)] 理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。

[教學(xué)方法] 誦讀 體味 探究

[課前準(zhǔn)備] 學(xué)生：熟讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞語或句子。

教師：搜集相關(guān)資料，制作web課件。

教學(xué)步驟

一、課文導(dǎo)入

唐代詩歌譜寫了中國古典文學(xué)的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學(xué)習(xí)其中最富盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

【說明】：用《昭君怨》做背景音樂，首先為課堂創(chuàng)設(shè)出一種凄美、哀怨的的氛圍。

二、作者追蹤

杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場民族大災(zāi)難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。兩年后的一個(gè)秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。

三、草堂聽雨

1．播放課文配樂朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。

2．讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音，初步感知這首詩的思想感情。（學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。）

3．齊讀之后，再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。（學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。）【說明】：通過聽配樂朗讀錄音和學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生置身于詩詞的意境中，幫助他們把握讀音，感知內(nèi)容。

四、品味探究

A、研讀賞析第一詩節(jié)，思考下面的問題

1、作者是如何描寫秋風(fēng)的?為什么用“怒號”而不用“猛烈”“兇猛”等詞語? 討論明確：“怒號”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。

2、“卷”和“吹”相比,在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里? 討論明確：“吹”字不能寫出風(fēng)的力度；換“掀”吧，似乎又表現(xiàn)不出茅草的動態(tài)。要想既寫出風(fēng)的迅猛，還又表現(xiàn)出茅草的動態(tài)的字，“卷”字更形象、更有力。

3、后面的動詞有哪些?用法有什么好處? 討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚(yáng)的動感畫面。

4、給此段加一個(gè)什么標(biāo)題?(秋風(fēng)破屋)B、研讀賞析第二詩節(jié)，思考下面的問題

1、當(dāng)看到茅屋被秋風(fēng)所吹毀后,詩人當(dāng)時(shí)心情是怎樣的? 討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個(gè)字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。

2、茅草被一群兒童抱走了,孩子們?yōu)槭裁匆ё呙┎? 討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠**社會造成人民貧困、災(zāi)難。

3、茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋?？蛇@時(shí)一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時(shí)只有49歲，為什么用一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？

討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

4、“歸來倚杖自嘆息”,他嘆息什么? 討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。

5、給此段加一個(gè)什么標(biāo)題?

(群童抱茅)C、研讀賞析第三詩節(jié)，思考下面的問題

1、茅屋被吹破后,詩人最怕的是什么?

2、看看第三詩節(jié)中,哪些詞語用得好,找出來大家賞析一下.討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時(shí)間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。

3、給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題好呢?(夜雨濕屋)

D、研讀賞析第四詩節(jié)，思考下面的問題

1、面對“夜雨濕屋”,作者此時(shí)的表現(xiàn)是什么?

2、漫漫長夜,詩人在想些什么呢? 討論明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。

3、你給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題呢?(祈求廣廈)

4、由此可見杜甫是怎樣的一個(gè)人呢? 討論明確：“憂國憂民”（板書）。

五、拓寬訓(xùn)練

1、誰能再說一些杜甫憂國憂民的名句? 明確：國破山河在，城春草木深。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。

任何一個(gè)詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣?、朝代、人類的器官和代表。－－〔前蘇聯(lián)〕別林斯基

2、你還知道其他人的憂國憂民的名句嗎?

明確：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱——屈原

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹 人生自古誰無死，留取丹心照汗青——文天祥 天下興亡，匹夫有責(zé)——顧炎武

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同 位卑不敢忘憂國——陸游