第一篇：茅屋為秋風所破歌教案網(wǎng)上下載

《詩詞五首》教案

一、教學目標

(一)誦讀詩詞，在反復(fù)誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感，品味詩意。(二)通過開展的活動，激發(fā)學生閱讀欣賞詩詞的興趣，感受我國古代詩歌的獨特魅力，提高誦讀和欣賞的能力。

二、課時安排 4課時

三、教學過程

第一課時(一)導(dǎo)入新課

解說：在上學年，我們分別學了《詩五首》和《詩詞五首》，初步感受了我國古代詩歌的藝術(shù)魅力。誦詩應(yīng)該是個長期堅持不懈的過程，是一個習慣。今天，就讓我們繼續(xù)古代詩歌的學習，繼續(xù)徜徉在詩歌的古風古韻中。(二)布置任務(wù)

解說：這次詩歌的學習，我們將要舉行一個小型的詩詞朗誦比賽。如何能很好地表現(xiàn)出詩詞作品的內(nèi)涵，將真情實意傳達給聽眾呢?這當然要我們能在讀準字音、不添字漏字的基礎(chǔ)上，準確理解作品的意義和思想。現(xiàn)在我們就做好這些準備。

(三)朗讀課文

1自讀課文，結(jié)合注釋，為一些難讀或易讀錯的字注音。2請五位學生依次朗讀這五首詩詞，聽后矯正讀音。3齊讀課文，讀準字音。

(四)示范講解幫助學生理解詩意，以《茅屋為秋風所破歌》為例，老師講解為主，為后面學生的自學和講解做示范。1關(guān)于作者

一千二百年前，在成都美麗的浣花溪畔，有一座最簡陋最普通的茅屋。然而，就在這草堂之內(nèi)，卻頑強地跳動著一顆想黎民、思百姓、憂天下的心。被后世尊為中國“詩圣”的杜甫就在這里棲身，杜甫是唐代一位偉大的詩人。他雖然出身于“奉儒守官”的家庭，但后來一直仕途不順，政治抱負無法實現(xiàn)，生活也困苦不堪，以致小兒子都餓死了。48歲時，棄官舉家西遷，在親友的幫助下，在成都西郊蓋了草堂，安定下來。53歲被舉薦為節(jié)度參謀檢校工部員外郎。后辭職，漂泊各地，因貧病交加而死，終年59歲。他的詩真實地反映了“安史之亂”的社會現(xiàn)實，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫盡“世上瘡痍”、“民間疾苦”，被稱為“詩史”，他被后人推崇為“詩圣”。2關(guān)于作品

這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個韻腳如陣陣風聲起，起勢迅猛?！帮L怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風咆哮。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句富有濃烈的感情色彩。詩人好不容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急?“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動詞不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，灑在江郊的各處。

第二節(jié)五句。這是前一節(jié)的發(fā)展，也是對前一節(jié)的補充。落在平地上可以收回的茅草卻又被“南村群童”抱跑了!如果詩人不是“老無力”，自然不會受這樣的欺侮?！叭棠軐γ鏋楸I賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊!這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結(jié)尾的伏筆?！皻w來倚杖自嘆息”總收一、二兩節(jié)。詩人拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。當他自己無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯(lián)想到類似處境的無數(shù)窮人。

第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。先用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中。那布被又舊又破，為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢?于是由個人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結(jié)尾。

第四節(jié)先運用表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞，如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，聲音洪亮，從而構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。(五)再讀《茅》詩

1在老師講解后，學生帶著對本詩的理解，自讀后齊讀，在品讀中加深對本詩的認識和體會。

2結(jié)合完成課后“思考與練習”一之(1)，表達誦讀后體會的作者的情感。(六)布置作業(yè)

1繼續(xù)誦讀《茅屋為秋風所破歌》。

2以學習小組為單位，課余查詢其他幾首詩的有關(guān)資料，選擇一兩首，整理成稿后，選出主講人，仿照老師的講解，做好發(fā)言準備。

第二課時

(一）檢查復(fù)習朗讀《茅屋為秋風所破歌》，檢查誦讀作業(yè)完成的情況。

（二）組織學習

學習小組選出的主講人帶領(lǐng)大家學習《過故人莊》和《游山西村》。在積極肯定發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師和其他學生都可以做適當補充。

參考：

1《過故人莊》：這是一首五言律詩，選自《孟襄陽集》。孟浩然，著名的田園山水詩人，詩與王維齊名，人稱“王孟”。他善于用淡淡的描述創(chuàng)設(shè)深邃高遠的意境，借以反映出寧謐的心境。這首詩寫的是詩人被邀到朋友家做客的情景，首聯(lián)是說故人準備了酒食相邀，“我”就到了田家。文字平淡，毫無渲染。以“雞黍”相邀，足見農(nóng)家待客之簡樸，同時也說明朋友至交，不循虛禮。頷聯(lián)“綠樹”是近景，“青山”是遠景，村莊就是鑲嵌在這樣的背景中，使人感到既幽靜、平和，而又不荒僻。頸聯(lián)寫“開軒”后映入眼簾的是打谷場和蔥綠的菜園，令人心曠神怡，這是眼前的景物；“話桑麻”，使人能領(lǐng)略到強烈的農(nóng)家風味，這是室內(nèi)氣氛。詩中“綠樹”、“青山”、“村舍”、“場圃”構(gòu)成一幅寧靜的田園風景畫。尾聯(lián)，“待到重陽日，還來就菊花”，淡淡兩句，作為詩的結(jié)尾，主客之間的融洽氣氛，伸手可掬，使全詩于平靜淡遠中顯示出獨特的魅力。這是一首語言平淡質(zhì)樸對田園風光的詠唱，又是一首語義深醇幽遠的飽含農(nóng)家樂趣、充滿對友人情意的詠唱。詩人在平實的語言中，把真切的敘事、真實的寫景和真摯的抒情結(jié)合在一起，猶如樸實的農(nóng)人在農(nóng)家田舍親切平易地話家常一樣，將一幅栩栩如生的農(nóng)村景致風俗和人情的畫卷，展現(xiàn)在讀者面前。

2《游山西村》：選自《陸游集》，作者陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號放翁。越州山陰（現(xiàn)在浙江紹興）人。南宋著名詩人。享年八十五歲，是文學史上少有的高齡作家。一生力主抗戰(zhàn)，雖在政治上屢遭投降派的打擊，但報國信念至死不渝。詩作數(shù)量極多，現(xiàn)存有詩九千三百余首。多強烈抒發(fā)自己的政治抱負和熾熱的愛國熱情，同時鞭撻投降派，同情人民疾苦，思想性很強。這首詩是他蟄居山陰老家農(nóng)村時所作。詩中生動地描畫出一幅色彩明麗的農(nóng)村風光，對淳樸的農(nóng)村生活習俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。詩的一二句寫農(nóng)家豐年足食。臘酒是自家釀造，雞豚是自家喂養(yǎng)，客人來了，自有土產(chǎn)招待。這里寫出了農(nóng)村豐年的情景，贊譽了憨厚農(nóng)民的好客，也看到了詩人與農(nóng)民的深厚感情。三四句寫村莊周圍景色。鄉(xiāng)村小道，彎彎曲曲，山重水復(fù)，懷疑無路可走，然而一座座村莊就掩映在柳暗花明之中。現(xiàn)在這句作為成語流傳又有了其深層含義，指遇到困難、前途渺茫時，不要灰心喪氣，只要努力、堅持不懈，光明就在前頭。五六句轉(zhuǎn)寫村內(nèi)的習俗風光，簫鼓相隨，是因為一年一度的祭祀土地以祈豐年的“春社”即將到來，人們穿的戴的還保存著山村傳統(tǒng)的那種樸素，山村的風土人情還是那么淳樸可愛。最后兩句是寫作者的感慨。詩人由于喜愛色彩明麗的農(nóng)村風光、善良熱情的鄰家農(nóng)民、古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗，希望自己隨時能乘月夜，拄拐杖登門拜訪，共話桑麻。

（三）比較閱讀結(jié)合課后“思考與練習”一之（2），比較兩詩在思想感情上的異同。

明確：這兩首詩，都描寫了詩人做客農(nóng)家的情形?！哆^故人莊》主要表達了老朋友之間誠摯的友誼，《游山西村》主要表達了對農(nóng)家好客習俗和古樸的農(nóng)村生活的熱愛。(四)誦讀兩詩

學生在理解的基礎(chǔ)上，自讀、齊讀、背誦這兩首詩。學生一邊朗讀，一邊各自揣摩如何根據(jù)詩意，讀好兩詩。

（五）布置作業(yè)

1復(fù)習課堂內(nèi)容，誦讀這兩首詩。2繼續(xù)準備后兩首詩的理解材料。

第三課時

（一）檢查復(fù)習

檢查《過故人莊》和《游山西村》的背誦情況。

（二）組織學習繼續(xù)上一課學生主講的形式，老師和其他學生做適當補充。

參考：

1《漁家傲》：范仲淹（989～1052），字希文。北宋政治家、文學家。真宗祥符年間的進士，官至參知政事（副宰相），后貶鄧州守，旋任陜西四路宣撫使。為官清廉，卒謚“文正”，詞工寫邊塞生活，意境開闊，風格豪放。他的詞只有六首傳世，其中以《漁家傲》最為膾灸人口。宋仁宗康定元年（1040年），范仲淹任陜西經(jīng)略副使兼知延州（治所在今陜西省延安市），守邊四年。這首詞就是范仲淹在西北軍中的感懷之作。詞的上片寫塞外秋光，從“異”字生發(fā)開去。一是說邊塞的風光與內(nèi)地不同；二是講秋天來臨，邊地景物也發(fā)生了變異。雁尚且無留意，人何以堪！后三句，作者著意描寫邊塞的蒼涼景色。邊聲加上軍營的號角聲，凄涼以外，渲染了悲壯的氣氛。數(shù)不清的山峰猶如屏障一般聳立著。斜陽西沉，煙霧彌漫，在千山萬壑之中，一座孤城緊閉。下片轉(zhuǎn)入抒情。“家萬里”與“酒一杯”對舉，形成強烈對比，“舉杯消愁愁更愁”。將士們有家難歸，其原因是“燕然未勒”。公元89年，東漢竇憲追擊北匈奴，出塞三千余里，至燕然山勒石記功而回。“燕然未勒”是說沒有建立破敵的大功。作者本希望能干出一番旋轉(zhuǎn)乾坤的事業(yè)，永熄邊烽。但在積貧積弱的北宋時代，他根本不可能成為“勒燕然”的竇憲。主觀愿望與客觀現(xiàn)實的矛盾達到高潮，因而在濃霜遍地的夜晚，隨著悠悠羌笛之聲，將軍（作者自指）和征夫陷入了深沉的悲慨之中，久久未能入眠，流下了憂國思鄉(xiāng)的熱淚。這首詞突破“詞為艷科”，是士大夫娛賓宴客的消遣品的模式，脫穎而出，在詞史上開了邊塞詞的先聲。以后，蘇軾、辛棄疾等人廣泛地開拓詞的題材，與之是一脈相承的。由此可見這首詞的重要地位。

2《浣溪沙》：前面學《記承天寺夜游》，我們初步了解了蘇軾，了解了他那如行云流水般的散文。蘇軾多才多藝，其詞一掃綺靡舊習，雄健遒勁，開豪放派新風?！朵较啞肥翘K軾1082年春任黃州團練副使時作的一首記游詞。然而從內(nèi)容來說，它又不同于一般的記游作品。通常，記游性作品是寫人與自然的關(guān)系。但本詞從山川景物著筆，意旨卻是探索人生的哲理。上片寫景，三月蘭草發(fā)了短芽，浸在漲滿水的小溪里，作者漫步溪邊松林的小路上，閑散自在。只見那蕭蕭暮雨，只聽那子規(guī)啼鳴，心中不免生出些凄涼之感。下片轉(zhuǎn)而寫情。反問句強調(diào)詩人雖老猶少的精神狀態(tài)。聯(lián)想詩人被貶黃州，身處逆境，不能不讓我們佩服他的達觀和進取。白居易《醉歌》有“黃雞催曉丑時鳴”，“鏡里朱顏看已失”的詩句，以黃雞催時作比來感嘆朱顏易老。蘇軾反其意而用之，勸人不要感慨時光易逝，人生易老，而要振作精神。一條小溪啟迪了人生哲理，樂觀曠達的性格，隨遇而安的胸襟，合奏出一支追求生活、執(zhí)著人生的青春曲，年少心暮之人，讀此當汗顏。

(三)朗讀兩詩

1在理解詩意的基礎(chǔ)上自讀這兩首詩。

2學生找出自己認為最精彩或最有感觸的詩句，多次品讀，談?wù)勛约簩@些詩句的理解。3背誦兩詩。

（四）布置作業(yè)

1復(fù)習《詩詞五首》，朗讀背誦。2為下一課詩歌朗誦比賽做必要的準備。

第四課時

開展一次小型的班級詩歌朗誦比賽?？煞譃閭€人和團體（小組）的形式參加。以《詩詞五首》為朗誦范圍，可由老師和部分學生組成評委組，制定一定的標準，當場亮分。比賽結(jié)束前，老師可以總結(jié)參賽選手和團體的情況，對朗誦做適當?shù)闹笇?dǎo)。

（選自李禧同主編《教案選編》）

第二篇：茅屋為秋風所破歌教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

【教學目標】

1、了解詩歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)風格。

2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。

3、讀懂詩歌所描繪的意境及體會詩人所表達的悠然自得的思想感情。

4、培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美能力。【教學重點】

理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。【教學難點】

品味詩句，感受詩歌的意境美。

教學方法：誦讀法、合作探究法

學法：自主學習與合作交流相結(jié)合。教學過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言??深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。今天讓我們走進杜甫，學習他的茅屋為秋風所破歌，體會他的感情吧。

二、出示活動任務(wù)

1、了解詩歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)風格。

2、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情。

三、課堂活動過程

活動一：展示自學，夯實基礎(chǔ)

1、作者簡介

杜甫（公元712年－公元770年），字子美，漢族，河南鞏縣（今河南鞏義）人，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。

2、寫作背景

唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年（761）秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

3、歌行體

歌行，古代詩歌的一種。漢魏以后的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。比如《琵琶行》、《長恨歌》等。本詩是因“茅屋為(被)秋風所破”而“歌”，是一首敘事抒情詩。

4、展示重點詞語的讀音

三重（chóng）掛罥（juàn)

塘坳（ào）

俄頃（qǐng）昏黑（hè)布衾（qīn）

喪（sāng）亂

大庇（bì）

突兀（wù）

風掣（chè）活動二：反復(fù)誦讀詩歌，理解詩句意思

請同學們認真傾聽詩歌的朗誦錄音，然后反復(fù)誦讀詩歌，結(jié)合注釋既工具書理解詩句的意思。

1、理解重點詞語的意思。

三重茅：幾層茅草。三：泛指多。

掛罥：掛著，掛住，纏繞。罥，掛。長：高。

沉塘坳：沉到池塘水中。坳，水邊低地。忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。

竹：竹林。呼不得：喝止不住。

俄頃：一會兒。

漠漠，陰沉迷蒙的樣

向昏黑：漸漸黑下來了。向：漸進。嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被子蹬破了。雨腳如麻：形容雨點不間斷，向下垂的麻線一樣密集。

喪亂：戰(zhàn)亂，指安史之亂。

何由徹：如何才能挨到天亮。安得：如何能得到。

廣廈：寬敞的大屋。庇：遮蓋、掩護。

寒士：貧寒的士人。突兀：高聳的樣子。

2、結(jié)合注釋和工具書翻譯詩句。

原詩：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

譯文：八月秋深，狂風怒號，風卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草纏繞在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

原詩：南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦舌燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

譯文：南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，居然忍心在我眼前做出盜賊的事來，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。我喊得唇焦口燥也沒有用，只好回來，拄著拐杖感嘆自己的不幸和世態(tài)悲涼。

原詩：俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

譯文：一會兒風停了，天空中烏云黑得像墨，深秋天色陰沉迷蒙，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的，孩子睡相不好，胡蹬亂踢，把被子蹬破了。（因為）屋頂漏雨，床頭都沒有一點干的地方。像線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮！

原詩：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山？嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

譯文：怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地遮蔽天下貧寒的窮苦人（讀書人），讓他們個個都開顏歡笑！房子不為風雨所動搖，安穩(wěn)得像山一樣。唉！什么時候眼前出現(xiàn)這樣高高的房屋，即使唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

活動三：吟詠涵誦，賞析詩句意境

請同學們吟詠涵誦詩歌，仔細品讀詩句，自主賞析詩歌的意境，體會作者的情感。

1、八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

點撥：寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重?！叭亍辈皇谴_數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

2、南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦舌燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

點撥：寫對“群童抱茅”的感嘆?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”?！耙姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。

3、俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

點撥：寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境?！安剪馈倍?，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災(zāi)難。“自經(jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

4、安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山？嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

點撥：直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強音。表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。

活動四：合作交流，探究重點問題

1、“歸來倚仗自嘆息”他嘆息什么？

點撥：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。

2、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”一句的景物描寫有何作用？ 點撥：渲染凄苦的氛圍，襯托詩人愁苦的心情。為下面內(nèi)容作鋪墊。

3、怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”一句中詩人所要表達的含義？ 點撥：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。表現(xiàn)了詩人憂國憂民的情感以及推己及人、舍己為人的高尚品格，從而表現(xiàn)詩人的博大胸懷和崇高理想。

四、課堂小結(jié)

本課學習的這首詩，讓我們感受到杜甫身處茅屋的濟世情懷，希望我們能讓古代詩歌進入我們的內(nèi)心，滋潤我們的心田。

五、課堂作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩。板書設(shè)計：

茅屋為秋風所破歌

杜甫 心情苦痛

無可奈何

關(guān)心民生

憂思不絕

憂國憂民

直抒胸臆

第三篇：茅屋為秋風所破歌教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

興仁二中：劉進蘭

教學目標：1.能正確流利的朗誦詩歌，感悟詩中所包含的感情。

2.體會作者關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的思想感情。

教學重點： 聯(lián)系詩人的身世處境，體會詩人的思想感情。

教學難點：體會作者關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的思想感情.課時安排：一課時 教學過程：

一、導(dǎo)入新課 ：同學們：如今的汶川又恢復(fù)了往日的喧鬧；如今的汶川又增添了更多的色彩?？粗{天白云，似乎上天在預(yù)示我們，災(zāi)難已經(jīng)過去，看著高樓聳立，似乎象征一個國際化的大城市正在崛起。但有誰知道十年前的今天，在這美麗的地方曾經(jīng)遭受一場絕難，使這美麗的地方在瞬間變成了廢墟，是誰能在這短短的十年，重見它的美麗，那就是愛。今天讓我們學習一首愛的詩歌《茅屋為秋風所破歌》

二、檢查預(yù)習 1.讀準字音

怒號 三重茅 掛罥 俄頃 布衾 惡臥

喪亂 突兀 見此屋 2.齊讀課文 這首詩寫了什么事（請用簡潔的文字加以概括）？什么時間？什么地點?

三、深入研讀

1.小組合作：感受秋天

感受天氣——人生苦旅的悲涼時節(jié)

（1）請分別用四字詞語概括四段的內(nèi)容（秋風破屋

— 群童抱茅— 破屋漏雨— 愿得廣廈）

（2）默讀詩歌，畫出詩中描寫天氣的詩句，并用幾個四字詞語來加以概括。明確：狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺

2.走進茅屋——一貧如洗的凄傷之地（1）茅屋處是怎樣的情形？（2）茅草被風卷走，有哪些去向？（3）茅屋里是怎樣的情形？

結(jié)合詩句，借助想象，說說風住雨停之后你所“見”到的草堂內(nèi)外的情形。

（2）試用幾個四字詞語來概括詩人的生活處境。明確：千瘡百孔、搖搖欲墜、破舊不堪

3、走近詩人——孤苦伶仃的蒼老形象。

（1）好一個凄涼的秋天！好一座凄傷的草堂！可憐我們偉大的詩人就生活在這般境地！結(jié)合詩句，借助想象，說說你所“見”到的詩人是一副怎樣的模樣？

明確：衣衫襤褸、年老體衰、生活清苦、飽受困頓、哀傷無助、憂心忡忡、心急如焚.（2）堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？僅是因為天災(zāi)？（3）慢慢長夜，詩人無法入眠，他在想什么？

4、聆聽心聲——超越時空的偉大情懷

（1）當時的社會誠然可憎，詩人的處境誠然可悲，但是，即便在這水深火熱之中，我們的詩人也不失他的英雄本色！聽讀課文，畫出詩人于千瘡百孔的心中發(fā)出吶喊的詩句。

（2）邊畫邊放聲朗讀詩人于千瘡百孔的心中發(fā)出吶喊的詩句。（3）你從詩人的吶喊聲中聽出了什么？

明確：犧牲自我、舍己為人、死而無憾、祈求廣廈、心系蒼生、心憂天下……

五．結(jié)語： 杜甫在這首詩里描寫了他自身的痛苦，但他又不是孤立地、單純地描寫他自身的痛苦，而是通過描寫他自身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難！在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……杜甫這種熾熱的心憂天下的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想，千百年來一直激動著廣大讀者的心靈…… 讓我們懷著無比崇敬的心情再來誦讀全詩！

六、課堂檢測(略)

七、鞏固延伸

1.聯(lián)系現(xiàn)實，詩人追求的理想，在改革開放的年代里成為現(xiàn)實，在和平年代里，你的中國夢是什么?

第四篇：《茅屋為秋風所破歌》教案

《茅屋為秋風所破歌》教案

王思維

一、板書對聯(lián)，導(dǎo)入正課

世上瘡痍，詩中圣哲；

民間疾苦，筆底生瀾

詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。

二、簡介創(chuàng)作背景

子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權(quán)當?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。

三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。

四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。

五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷

詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。

“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。

詩人從“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒?！伴L夜”實際上是雙關(guān)，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂，顛沛流離的人民，聯(lián)想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如盤暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中??！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？

“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從 “床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。

在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是

“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破??因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。

六、以詩賞詩，向課外延伸

1、朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均

2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺

3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）

——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。

4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。

——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。

5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））

——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。

6、暮投石壕村，有吏夜捉人。??室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙??老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）

——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。

七、小結(jié)

詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！

附板書

敘事 秋風破屋

群童抱茅

抒情 長夜沾濕

抒發(fā)理想 推己及人

憂國憂民

第五篇：茅屋為秋風所破歌教案

茅屋為秋風所破歌

【學習目標】

1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容。

2、體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。

3、能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會?！窘滩姆治觥?/p>

這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風吹破的事，在疾風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強烈。因此，本課的教學內(nèi)容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎(chǔ)上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）?！緦W習重點】

通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象?！緦W習難點】能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會?！緦W習方法】研讀探究

對話

誦讀

【學習準備】

1、借助書下注釋或參考書，讀準字詞，理解詩歌內(nèi)容；

2、了解詩人及詩歌寫作景。

【教學過程】

一、導(dǎo)課

今天我們學習《茅屋為秋風所破歌》，作者杜甫。

1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。

提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導(dǎo)學生走向本節(jié)課的切點。生成反饋：學生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。

兩個尊稱的板書。詩史

詩圣

2、哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。生說，教師評價，板書。

預(yù)設(shè)：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當時唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；

詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。

生成反饋：從發(fā)言的幾個學生來看，大部分學生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個照應(yīng)拉的有點長，教師要把握好。

3、《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？

注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。對話引導(dǎo)：分析題意——茅屋被秋風吹破了。

從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。

二、品讀

1、初讀，準確無誤。

課代表領(lǐng)讀，點評，示范。教師正音，總結(jié)：準確無誤是讀詩的基礎(chǔ)。

2、深讀，窺見歷史。

（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？

引導(dǎo)激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學習伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當時的史實是最接近的。學生解讀文本，教師引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據(jù)學生的品讀引導(dǎo)評價，深入啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。生成反饋：學生注意到了詩句中的關(guān)鍵字，教師對課堂生成要學會取舍，尤其是賽課的時候。（2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處。

“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條?！薄杜f唐書》

預(yù)設(shè)：

1、盡量挖掘資料的價值，在證明教學內(nèi)容的同時，若能拓展，延伸是最好的；

2、引導(dǎo)學生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；

3、杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。

生成反饋：學生能體會到杜甫詩歌的內(nèi)容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發(fā)。更有學生提到，史書可能是事后補記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導(dǎo)，并適時出示預(yù)設(shè)的資料，對學生鼓勵、肯定。

出示：《環(huán)溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠不過數(shù)十里內(nèi)，杜詩一句能說數(shù)百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。

（3）杜甫及當時天下百姓的這一生活現(xiàn)實狀況是由什么原因造成的？ 預(yù)設(shè)：補充介紹安史之亂，由學生說說，教師補充。

“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點，這個一生秉承“儒家思想”擔著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史”。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？

預(yù)設(shè)：詩歌言情。學生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應(yīng)該能體會到詩人流露的情感。

3、誦讀，體驗情懷

（1）你認為這首詩歌哪些詩句清晰而強烈的表達著自己的情感？ 預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)移學習內(nèi)容，過渡到最后抒情段的品讀。（2）品讀詩句，細細體悟，詩歌表達了詩人怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后?！拔釓]獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時”這些詞也表現(xiàn)出對這種理想生活不能實現(xiàn)的哀嘆。

生成反饋：以上的預(yù)設(shè)，學生大多能體會到，教師把學生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突?！边@一詞的引導(dǎo)，古今異義造成了理解的偏差。（3）最后一段的誦讀指導(dǎo)。

學生自由讀，學生歸納經(jīng)驗，教師板書。

1、給情感找到落腳點；

2、語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；

3、假想角色，轉(zhuǎn)換身份；

4、配樂，重復(fù)語句，態(tài)勢語等

教師示范朗讀，補充朗誦方法。借鑒方法，學生組內(nèi)誦讀。齊誦。

預(yù)設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復(fù)，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質(zhì)變，是一個進進出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。

附：板書設(shè)計

個人

天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷

詩圣

小事

天下事（動蕩、困窘）——安史之亂

詩史 課后小記：

杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，窺見的歷史與當時的史實是最接近的。