第一篇：如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育

如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育

所謂挫折教育，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)某種情景，提出某些難題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種不怕困難、堅(jiān)韌不拔和頑強(qiáng)進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志。人在一生中不會(huì)是一帆風(fēng)順的，將會(huì)經(jīng)歷無(wú)數(shù)的困難和挫折，因此，具備良好的心理素質(zhì)和品行，是適應(yīng)當(dāng)今及未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)。那么，從小對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，讓孩子經(jīng)歷一些挫折，受到一些磨練就顯得更必要了。但孩子良好心理品質(zhì)的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過(guò)程，它需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面通力合作，依據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，日常生活，循循善誘、持之以恒，來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生 進(jìn)行挫折教育的目的。

我們經(jīng)常碰到這種情況：個(gè)別學(xué)生突然固執(zhí)起來(lái)，頂撞老師，拒絕接受教育，不執(zhí)行老師的要求。這是學(xué)生承受心理挫折的一種消極表現(xiàn)。分析其原因，有以下兩方面：一是缺乏性挫折——由于外部條件不充分，致使目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)、需要無(wú)法得到滿足所形成的挫折。比如：長(zhǎng)時(shí)間在家庭和學(xué)校得不到父母、教師的喜歡及關(guān)心，一些學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)“被遺忘的人”；學(xué)習(xí)成績(jī)不好，得不到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，一些學(xué)生自尊的需要不能得到滿足。二是損失性挫折——原來(lái)可以滿足的需要，由于外部條件的變化，現(xiàn)在不能得到滿足而引起的挫折。比如：一個(gè)農(nóng)村來(lái)的優(yōu)等生到了城市的學(xué)校以后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，可能成為一個(gè)中等生或?qū)W困生，從而引起心理上的不平衡。自尊的需求不能得到滿足，就會(huì)引起煩惱、緊張的消極心理。學(xué)生一旦遭受挫折，往往擺脫不了苦惱，甚至?xí)兊妹舾卸鄳]，不能以正確的心態(tài)來(lái)對(duì)待人和事，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)精神失常、自殺等難以預(yù)料的后果。作為教師我們有責(zé)任和義務(wù)幫助受挫折學(xué)生擺脫困境，恢復(fù)正常心態(tài)。

因此，對(duì)今天的兒童少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?，增加一些磨練，使他?懂得如何正確對(duì)待挫折、失敗、困難，從而具有較強(qiáng)的心理承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，對(duì)于他們將來(lái)的成長(zhǎng)，對(duì)于我們民族未來(lái)的發(fā)展，有著非同尋常的意義。

一、實(shí)施挫折教育要結(jié)合實(shí)際情況和符合科學(xué)規(guī)律

要制訂科學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，分步實(shí)施。學(xué)生的抗挫折能力低，表現(xiàn)千奇百怪，情況千差萬(wàn)別，對(duì)學(xué)生實(shí)施抗挫折教育，一定要摸準(zhǔn)病情把準(zhǔn)脈，區(qū)別不同情況對(duì)癥下藥。必須充分注意到學(xué)生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內(nèi)心的密碼，根據(jù)不同對(duì)象，有的放矢地進(jìn)行教育。

比如，有些學(xué)生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無(wú)法比擬的長(zhǎng)處，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，成長(zhǎng)比較順利的青少年，往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足，別人也容易只看到“光芒”而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點(diǎn)或不足，他們往往難以接受，更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。因而，對(duì)于顯示出這樣那樣“光芒”的學(xué)生，可以故意設(shè)置一些挫折，故意不表?yè)P(yáng)，不肯定某些優(yōu)點(diǎn)，使其在受挫中得到磨練，以彌補(bǔ)他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強(qiáng)，在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無(wú)所適從。要提高這部分學(xué)生的自信心，必須多一些鼓勵(lì)和肯定，從而使他們建立起克服困難，戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

同時(shí)實(shí)施挫折教育還需要目標(biāo)適度，目標(biāo)過(guò)高，孩子一時(shí)難以達(dá)到，會(huì)挫傷他們的積極性；目標(biāo)過(guò)低，孩子不需要付出多大的努力就可以達(dá)到，容易讓他們滋生成功不難的思想，結(jié)果一遇挫折，還是無(wú)法應(yīng)付?！疤惶?，摘果子”這對(duì)那些自信心不強(qiáng)的孩子比較適宜。過(guò)多過(guò)量過(guò)難的抗挫折教育不但難以實(shí)施，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用，甚至使學(xué)生在抗挫折過(guò)程中失去信心，自暴自棄，走向反面。

二、要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

在課堂教學(xué)中利用各教材中有關(guān)不怕困難，戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，采用講明道理、直觀引導(dǎo)、設(shè)置障礙、模擬訓(xùn)練等方法，啟發(fā)學(xué)生懂得每個(gè)人在成才的過(guò)程中都會(huì)遇到困難和挫折，必須正確對(duì)待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學(xué)生樹(shù)立正確的抗挫折意識(shí)。在實(shí)施抗挫折教育中，心理測(cè)試和心理咨詢是必要的，它對(duì)矯正學(xué)生的不健康心理，正確施教，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)是不可缺少的。

三、通過(guò)各種途徑進(jìn)行挫折教育

1、利用活動(dòng)課程和豐富多采的課外活動(dòng)進(jìn)行挫折教育 小學(xué)生都喜歡參加課外活動(dòng)，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)確定切實(shí)可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標(biāo)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)教師、定輔導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中磨練意志。要充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，利用板報(bào)、墻報(bào)、廣播的形式滲透抗挫折教育。重視環(huán)境氛圍的教育作用，努力營(yíng)造抗挫折教育的內(nèi)部和外部環(huán)境氛圍。如在櫥窗里設(shè)立抗挫折教育專欄，展示學(xué)生戰(zhàn)勝困難的事跡圖片；在班級(jí)墻壁上掛上名人戰(zhàn)勝挫折的警句等，使學(xué)生在良好的校園氛圍中接受教育。

2、充分利用各種挫折進(jìn)行耐挫折教育

在我們的身邊,在日常生活中發(fā)生的、在報(bào)刊雜志上刊載的挫折事件是屢見(jiàn)不鮮的,這些具體的直觀的事實(shí)容易激起學(xué)生的興趣,觸發(fā)聯(lián)想,因此我們可以充分地利用它們,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?？膳e出地震、洪災(zāi)、火災(zāi),面對(duì)父母下崗、父母離異、考試失利、選干部未選上等事實(shí),讓學(xué)生討論、評(píng)說(shuō)假如自己遇到上述情況怎么辦。在學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)后,教師運(yùn)用豐富具體的事例,給予必要的分析與指導(dǎo),并講述處理這些突發(fā)事件的具體措施和方法以提高學(xué)生應(yīng)付突發(fā)事件和抗挫折的能力。這樣日積月累,潛移默化,學(xué)生的耐挫折能力就會(huì)逐漸提高,做到寵辱不驚,將失敗和成功都作為前進(jìn)的起點(diǎn)和動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境,創(chuàng)造磨煉意志品質(zhì)的情境機(jī)會(huì),對(duì)增強(qiáng)挫折承受力有很大幫助。如學(xué)校組織學(xué)生參加營(yíng)地軍訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神,磨煉學(xué)生百折不撓、堅(jiān)忍不拔的意志,增強(qiáng)不畏艱險(xiǎn)、戰(zhàn)勝困難的勇氣。此外,還可開(kāi)展創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境,創(chuàng)造磨煉意志品質(zhì)的情境機(jī)會(huì),對(duì)增強(qiáng)挫折承受力有很大幫助。如學(xué)校組織學(xué)生參加營(yíng)地軍訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神,磨煉學(xué)生百折不撓、堅(jiān)忍不拔的意志,增強(qiáng)不畏艱險(xiǎn)、戰(zhàn)勝困難的勇氣。此外,還可開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)挫折情境,包括遠(yuǎn)足、野營(yíng)、登山等。

3、利用榜樣的力量激勵(lì)斗志

榜樣的力量是無(wú)窮的。教師如能適時(shí)向?qū)W生提供可模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣,有助于加深他們對(duì)挫折的認(rèn)識(shí),使他們體會(huì)到挫折能磨礪人、造就人,激起他們的內(nèi)在的上進(jìn)心,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和動(dòng)力。教師可在班會(huì)上、各學(xué)科教學(xué)中滲透這方面的教育。如我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中列舉愛(ài)迪生發(fā)明燈泡的故事,他在研究用于燈泡材料的過(guò)程中,經(jīng)歷了上萬(wàn)次的失敗,終于找出了適合做燈絲的材料“鎢”。教學(xué)上還可列舉學(xué)生感興趣的事件,如１９９７年初轟動(dòng)全世界的克隆綿羊——多利的誕生,也并不是一帆風(fēng)順的,它是英國(guó)胚胎學(xué)家伊恩·維爾穆特及其合作者歷經(jīng)兩年的時(shí)間經(jīng)過(guò)數(shù)百次的失敗,終于成功地培育出來(lái)的,開(kāi)了成年哺乳動(dòng)物無(wú)性繁殖技術(shù)的先河,這些都會(huì)在同學(xué)們心中激起很大的反響。

四、要建立社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合的教育立體網(wǎng)絡(luò)

首先要發(fā)揮上級(jí)部門、校外教育基地的作用，請(qǐng)老紅軍、老八路講艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)，請(qǐng)著名勞模、企業(yè)家介紹他們的創(chuàng)業(yè)之路，使學(xué)生從小培養(yǎng)艱苦奮斗，不怕挫折，敢于競(jìng)爭(zhēng)的精神。其次，要把抗挫折教育的內(nèi)容納入家長(zhǎng)學(xué)校 教學(xué)和研究范疇，使家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)地創(chuàng)造抗挫折教育的氛圍及和諧的家庭環(huán)境，配合學(xué)校實(shí)施抗挫折教育。第三，要設(shè)立家庭勞動(dòng)崗，通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。總之，心理健康是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來(lái)，建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心周到的教育。為了讓學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。我們要讓他們認(rèn)識(shí)到：理想是美好的，但實(shí)現(xiàn)理想是非常艱難的，經(jīng)受挫折是人們現(xiàn)實(shí)生活總的正?，F(xiàn)象，是不可避免的；社會(huì)的歷史進(jìn)程是這樣，個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷也是如此；不要怕挫折，因?yàn)樗强陀^存在的，關(guān)鍵在于怎樣正確地對(duì)待挫折。父母和教師僅僅關(guān)心孩子身體健康和學(xué)業(yè)進(jìn)步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把關(guān)心孩子的心理健康，把培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)作為十分重要的任務(wù)。應(yīng)重視培養(yǎng)他們的承受挫折的能力。教師和家長(zhǎng)在善于抓住生活中各種教育機(jī)會(huì)，來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)挫折的承受力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，磨煉他們的性格。

第二篇：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育的實(shí)踐探索

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育的實(shí)踐探索

文章作者：姚 遠(yuǎn) 來(lái)源：語(yǔ)文報(bào)教師版小學(xué)總第169期 2010-4-20 14:48:41

一個(gè)人的一生不可能不遇到困難和挫折，關(guān)鍵問(wèn)題是如何對(duì)待這些困難和挫折。如今的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙僭谏钪械哪?。因此，?duì)少年兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?，使他們懂得如何正確對(duì)待挫折、失敗和困難，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)，對(duì)于我們民族的未來(lái)有著非同尋常的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀

小學(xué)生閱歷淺，受挫能力較為薄弱。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生人的一生不是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都有可能遇到或大或小的挫折，并使學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)理想可能是一個(gè)漫長(zhǎng)的、曲折的、艱巨的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使他們懂得只有正確認(rèn)識(shí)挫折，勇敢地面對(duì)挫折，才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

二、教育學(xué)生要有不畏挫折的氣慨

榜樣的力量是無(wú)窮的，在具體榜樣的感染下，學(xué)生能加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，激起內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“自我發(fā)展運(yùn)動(dòng)”。

1．以全國(guó)著名的同齡英雄為榜樣。

賴寧，“自造”逆境鍛煉自己；成潔，失去雙臂譜寫生活新旋律；邊榮唐，稚嫩的雙肩支撐起一個(gè)殘破家庭；楊云和，由不識(shí)字的奶奶養(yǎng)大，蟄居六平方米的小閣樓內(nèi)，卻兩次摘取了國(guó)際信息學(xué)競(jìng)賽的金牌等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2．以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折的典型范例為榜樣。

教師應(yīng)讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷克服困難的過(guò)程，歷史上有成就的科學(xué)家都有著百折不撓的意志。

三、教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法

1．自我疏導(dǎo)。

學(xué)生遇到挫折，往往會(huì)自責(zé)：“我為什么會(huì)這么蠢呀？我還有什么臉面見(jiàn)父母、老師、同學(xué)呢？”這種情緒對(duì)戰(zhàn)勝挫折是很不利的。所以，教師應(yīng)教育學(xué)生遇到挫折要善于自我排解，保持良好的心態(tài)，轉(zhuǎn)移和調(diào)節(jié)自己受挫折的心境。

2．請(qǐng)求幫助。

遇到挫折請(qǐng)求幫助，在有些人看來(lái)似乎是很丟臉的事，所以不愿意請(qǐng)人幫助。楚霸王項(xiàng)羽驍勇善戰(zhàn)，但失敗時(shí)拒絕他人的幫助，最后只能以在烏江自刎來(lái)逃避失敗，留下千古遺憾。其實(shí)，人遇到挫折時(shí)往往無(wú)所適從，這時(shí)可以通過(guò)親人、好友、老師、同學(xué)的分析，對(duì)癥下藥，抓住要害，增強(qiáng)信心，走出困境。

3．積累經(jīng)驗(yàn)。

“吃一塹，長(zhǎng)一智”是擺脫困境，戰(zhàn)勝挫折不可缺少的。所以，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生總結(jié)教熱點(diǎn)推薦：

馮為民：教好語(yǔ)文選修課的淺見(jiàn) 李彬：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育內(nèi)涵探

唐建新：感受臺(tái)灣中小學(xué)《國(guó)文》課本的編排 訓(xùn)，積累戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗(yàn)，使事情向積極的方向發(fā)展。

四、在活動(dòng)中磨煉，在環(huán)境中熏陶

抗挫折能力的提高需要在行動(dòng)中磨煉，通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式可以有效提高學(xué)生的抗挫折能力。

1．小學(xué)生都喜歡參加課外活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)確定切實(shí)可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標(biāo)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中磨煉意志。

具體措施如下：（1）結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行教育。如：有計(jì)劃地組織學(xué)生遠(yuǎn)足、野炊、軍訓(xùn)等，讓學(xué)生從室內(nèi)走向室外。從單純追求安逸到勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，在“吃苦活動(dòng)”中“自討苦吃”，從而培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、吃苦耐勞的精神。（2）舉辦“今天我值日”、“綠色小天使”和“清潔小衛(wèi)士”等主題活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生從家庭做起、從學(xué)校做起、從身邊的小事做起，讓學(xué)生經(jīng)受鍛煉，從而提高其自理能力和生存能力。（3）積極開(kāi)展多種多樣的社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等社會(huì)活動(dòng)。一方面可強(qiáng)化思想教育；另一方面可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其處理人際關(guān)系的能力。（4）堅(jiān)持參與“跨世紀(jì)中國(guó)少年雛鷹行動(dòng)”，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)服務(wù)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高整體素質(zhì)。

2．營(yíng)造抗挫折教育的環(huán)境氛圍。

教師要充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，利用板報(bào)、墻報(bào)、廣播等形式滲透抗挫折教育。

例如，在櫥窗里設(shè)立抗挫折教育專欄，展示學(xué)生戰(zhàn)勝困難的事跡圖片，在班級(jí)掛上名人戰(zhàn)勝挫折的警句等，使學(xué)生在良好的氛圍中接受教育。

3．遵循規(guī)律，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)。

實(shí)施抗挫折教育活動(dòng)要制定科學(xué)的計(jì)劃，遵循教育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)分步實(shí)施。目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生一時(shí)難以達(dá)到，會(huì)挫傷他們的積極性；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生不需付出多少努力就可以達(dá)到，容易讓他們滋生成功輕而易舉的思想，當(dāng)遇到真正的挫折時(shí)會(huì)一籌莫展，抗挫折教育就失去了意義。

五、多方配合人具有社會(huì)性，小學(xué)生也是如此，存在于他們周圍的各種各樣的人和物，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。因而，為了提高他們的抗挫折能力，就需要讓他們與社會(huì)、家庭和學(xué)校相互配合共同努力。

首先，要發(fā)揮校外教育基地的作用。教師可以請(qǐng)老紅軍、老八路講艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)；請(qǐng)著名勞模、企業(yè)家介紹他們的創(chuàng)業(yè)之路，促使學(xué)生從小樹(shù)立不怕挫折，敢于競(jìng)爭(zhēng)的信念。

其次,要把抗挫折教育的內(nèi)容納入家庭。讓家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)地創(chuàng)造抗挫折教育的氛圍，配合學(xué)校實(shí)施抗挫折教育。

總之，作為心理健康的重要組成部分，抗挫折能力是青少年走向現(xiàn)代、走向世界、走向未來(lái),建功立業(yè)的重要保證。因此，教師要善于抓住生活中各種教育機(jī)會(huì)，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東惠民縣魏集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第三篇：淺談對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”的方式及其意義[模版]

淺談對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”的方式及其意義

舒成林

摘要：現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)很難面對(duì)困境，其自理能力、適應(yīng)能力和生存能力比較差。這群正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生，由于種種因素的影響和制約，在他們面臨困難和挫折時(shí)，心理承受能力存在明顯差異，甚至有的學(xué)生根本沒(méi)有承受挫折的思想準(zhǔn)備。針對(duì)個(gè)體的這些差異，學(xué)校及時(shí)采取切實(shí)可行的方法，可逐步培養(yǎng)他們的抗挫折能力，以促進(jìn)其身心的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：挫折教育 學(xué)校 方式 意義

一、分析小學(xué)生抗挫折能力越來(lái)越差的原因

現(xiàn)在農(nóng)村的孩子的父母大都外出務(wù)工，基本上都是由爺爺奶奶、外公外婆帶，所以老人圍著“小皇帝 ”，“小公主”轉(zhuǎn)，而且由于父母不常年不在身邊，所以對(duì)孩子經(jīng)濟(jì)方面諸多縱容。在家，唯恐孩子受一丁點(diǎn)兒委屈，處處包辦代替，他們成了不折不扣的“小皇帝”，家庭寵愛(ài)造成學(xué)生自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)。在我們身邊也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生因一點(diǎn)小事不如意或受點(diǎn)委屈就傷心落淚、萎靡不振，一次考試落后就自暴自棄，被家長(zhǎng)、教師批評(píng)幾句就遠(yuǎn)走它方。這群祖國(guó)的未來(lái)，如果挫折承受力差，遇到挫折就萎靡不振，那么這個(gè)重任他就難以肩負(fù)了。究竟造成小學(xué)生挫折承受力差的原因有哪些呢？ 1.家庭方面

中國(guó)的父母是世界上最“寵愛(ài)”孩子的父母。由于父母自己常年不在身邊，覺(jué)得虧欠孩子，對(duì)孩子言聽(tīng)計(jì)從。老人對(duì)孩子更是“關(guān)愛(ài)有加”，他們希望把世上的一切幸福和歡樂(lè)都給孩子，把一切不幸和痛苦都攬到自己身上，不讓孩子經(jīng)歷失敗，看到失敗，但求“小花”們?cè)跍剀鞍惨莸沫h(huán)境中成長(zhǎng)。這些孩子由于家庭的寵愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，父母長(zhǎng)輩從沒(méi)有大聲斥責(zé)過(guò)，所以感情比較脆弱，嬌嫩，遇到挫折就難以承受。2.閱歷簡(jiǎn)單

小學(xué)生年紀(jì)小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、接觸的環(huán)境單純，生活閱歷簡(jiǎn)單，生活的道路大多平坦，很少有失敗苦悶的生活體驗(yàn)。因此當(dāng)遇到挫折時(shí)就會(huì)驚惶失措，束手無(wú)策，很容易被挫折所壓倒。3.學(xué)校方面

學(xué)校是這些農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、成長(zhǎng)受教育的主陣地，所以學(xué)校對(duì)學(xué)生的這方面教育至關(guān)重要。來(lái)自學(xué)校的影響有兩個(gè)方面。一方面，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到的挫折要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他方面，比如：考試不及格、名次下降、上課不能回答老師的問(wèn)題，完不成作業(yè)等。另一方面，如果在學(xué)習(xí)、生活中遇到挫折，就會(huì)尋求幫助，讓老師或同學(xué)幫助解決，久而久之，形成定勢(shì)，當(dāng)自己面對(duì)困難，就無(wú)所適從。同時(shí)目前的學(xué)校教育，雖然己經(jīng)認(rèn)識(shí)到這方面的重要性，但還處于摸索狀態(tài)，所用力度還不夠，所以當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，不知如何處理，找誰(shuí)訴說(shuō)，沒(méi)有及時(shí)的疏導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感。4.生理方面

由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和其他方面能力差，造成學(xué)生性格上膽怯、脆弱、經(jīng)不起困難等。有時(shí)候還會(huì)受到同學(xué)們的取笑、挖苦等等因素都可能致使小學(xué)生失去進(jìn)取的信心和勇氣，在 1 自卑自棄中產(chǎn)生消極悲觀心理。

所謂挫折教育是指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。挫折教育根本實(shí)質(zhì)就是有目的、有計(jì)劃、有組織地讓小孩在不斷碰到失敗，感受失敗，克服失敗的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成心胸開(kāi)闊、靈活勇敢、堅(jiān)毅頑強(qiáng)對(duì)抗挫折的品質(zhì)。

二、挫折教育的意義

一位兒童心理學(xué)家說(shuō)，“有幸福童年的人常有不幸的成年”，所以挫折教育對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是很重要的的。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到挫折。一個(gè)人只有經(jīng)歷過(guò)挫折，才能得到成長(zhǎng)，得到成熟。很少遭受挫折的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及復(fù)雜多變深感痛苦。所以，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，挫折有時(shí)就是一筆財(cái)富。愛(ài)迪生在晚年總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“失敗也是我需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么?！彼詮哪承┓矫鎭?lái)說(shuō)，挫折對(duì)我們是有某些積極意義的。

1、挫折教育能夠增長(zhǎng)小學(xué)生的聰明才智。

小學(xué)生本來(lái)生活閱歷就不豐富如果再讓他們避免生活中的挫折教育那么他們就無(wú)法積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。人只有經(jīng)歷過(guò)挫折，他才會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷糾正自己的錯(cuò)誤，然后找出改進(jìn)的方法，讓自己的聰明才智進(jìn)一步發(fā)揮。一個(gè)人如果沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，那么思想就會(huì)很膚淺，就會(huì)停滯不前。培根說(shuō)過(guò)：“超越自然的奇跡多是在對(duì)逆境的征服中出現(xiàn)的?！蔽覀?nèi)祟惥褪窃诖煺劾镆淮未蔚氐玫匠砷L(zhǎng)，一次次地克服困難，一次次地創(chuàng)造出奇跡，挫折不僅激發(fā)出我們的智慧，也讓我們的智慧，也讓我們更加成熟。

2、挫折教育可以激發(fā)小學(xué)生的勇氣。

一個(gè)人有了勇氣，就能更加勇敢地面對(duì)生活，才能不在困難面前低下頭。因?yàn)槭∧顺晒χ?。?jīng)歷挫折，可以讓我們勇敢地面對(duì)失敗，不怕困難。愛(ài)迪生在發(fā)明燈泡時(shí)經(jīng)過(guò)了上千次的失敗，如果他沒(méi)有勇氣來(lái)面對(duì)這些挫折的話，那么就不會(huì)有電燈的發(fā)明，而我們?nèi)祟愐仓荒芾^續(xù)生活在黑暗中了。

3、挫折教育能打擊學(xué)生的驕傲情緒

現(xiàn)在的小學(xué)生由于年齡小大都容易粗心大意、驕傲自滿、以自我為中心。在這種情況下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)拇煺劢逃欠浅Ｓ斜匾摹．?dāng)然，這種挫折應(yīng)當(dāng)有一定的限度，并且不是以真正打擊學(xué)生為目的，而只能是通過(guò)這種挫折教育，使其明確挫折對(duì)自己的作用，幫助正確認(rèn)識(shí)自己，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進(jìn)步。4、挫折教育能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)

21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)，在這樣的社會(huì)中，不遭受挫折是不可能的。如果學(xué)生在學(xué)校中沒(méi)有遭受挫折的洗禮，沒(méi)有正確對(duì)待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，無(wú)法禁受外界的風(fēng)吹雨打，一點(diǎn)點(diǎn)的挫折就足以讓他們難以爬起來(lái)。

三、而在學(xué)校對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的途徑和方法有那些呢？我覺(jué)得有以下三個(gè)方面：

1、教學(xué)中滲透挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折

正視挫折是戰(zhàn)勝挫折的前提條件，生活中的挫折和磨難會(huì)給人以打擊，帶來(lái)悲傷和痛苦，但也能使人奮起成熟和堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。英國(guó)作家薩克雷有句名言:生活是一面鏡子, 你對(duì)它笑, 就對(duì)你笑, 你對(duì)它哭, 他也對(duì)你哭。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生懂得挫折是正常的。歌德曾說(shuō)過(guò)：“倘不是就著淚水吃過(guò)面包的人是不懂得人生滋味的”。我們偉大的祖國(guó)是從黑暗中走出來(lái)的，中國(guó)共產(chǎn)黨也曾走過(guò)一段艱難坎坷的道路，英雄、偉人也都經(jīng)歷過(guò)挫折的考驗(yàn)，教師將這客觀存在的事物講給同學(xué)們聽(tīng)，使他們認(rèn)識(shí)到“前途是光明的，道路是曲折的”這一人生 2 哲理，要同學(xué)們正確對(duì)待。例如：課文《魯濱孫造船》描述了魯濱孫一個(gè)人在孤島上，為了到對(duì)面的大陸去，有了十幾天的時(shí)間來(lái)修理以破了的長(zhǎng)舢船，在無(wú)果之后，不怕困難，經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，克服一切困難，最終造了一條很大的獨(dú)木舟。向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；《七律.長(zhǎng)征》也講述了紅軍經(jīng)過(guò)千難萬(wàn)險(xiǎn)終于取得二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的勝利的故事。教師可以在這些地方讓學(xué)生明白要正視挫折才可能取得成功。

2、多渠道地教育、熏陶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗挫折的能力。

挫折教育在引導(dǎo)學(xué)生正視挫折的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抗挫折的能力。教師可在平時(shí)的教育中教給學(xué)生對(duì)抗挫折的方法，如選擇性忽視、選擇性重視、改變?cè)竿麧M足方式、降低自己的理想 愿望與要求等等；也可在班隊(duì)課上給學(xué)生們講偉人或名人們是如何對(duì)待挫折的給學(xué)生樹(shù)立榜樣，教給學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法。如：讓學(xué)生看世界名著（如《魯賓孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《輪椅上的夢(mèng)》等），從名著中學(xué)習(xí)如何對(duì)待挫折；唱?jiǎng)?lì)志歌曲《少年壯志不言愁》、《真心英雄》等，通過(guò)音樂(lè)的熏陶，使學(xué)生明白挫折并不可怕；定期有選擇地播放《小兵張嘎》、《小英雄雨來(lái)》和《雞毛信》等歌頌少年英雄的影片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志深入挖掘前人百折不撓的精神；借助多媒體展示現(xiàn)實(shí)生活中各種戰(zhàn)勝挫折的成功案例，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)挫折，了解到古今中外許多偉大的革命家 科學(xué)家 企業(yè)家等都是經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，最終才獲得成功 從而使學(xué)生在鮮活的事例中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)挫折 只有教會(huì)學(xué)生克服困難戰(zhàn)勝挫折的方法，從小培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的信心，才能使他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自信。

自信就是信任自己, 就是對(duì)自身的發(fā)展充滿信心。自信是人心理健康的重要標(biāo)志之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢?首先，信任每一位學(xué)生, 學(xué)生會(huì)因教師的激勵(lì)而迸發(fā)出前進(jìn)的力量。其次，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),一旦發(fā)現(xiàn)就要?jiǎng)?chuàng)造條件施以良性刺激,積極扶植。最后，適當(dāng)鼓勵(lì), 及時(shí)評(píng)價(jià)。自信心的形成離不開(kāi)對(duì)自己能力的評(píng)價(jià), 在教育過(guò)程中, 教師對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定和充分鼓勵(lì), 并經(jīng)常地給學(xué)生良性心理暗示:比如 “ 你有能力做好這件事”等。只有在挫折面前保持樂(lè)觀自信, 才能適應(yīng)現(xiàn)代生活和時(shí)代發(fā)展的需要。所以, 教師必須高度重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

四、挫折教育中的新策略

1、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把兒童教育比作一塊大理石 ,他說(shuō)要把這塊大理石塑造成一座塑像需要六位雕塑家:一是家庭 ,二是學(xué)校 ,三是兒童所在的集體 ,四是兒童本人 ,五是書籍 ,六是偶然出現(xiàn)因素。單從排列順序上來(lái)說(shuō) ,家庭無(wú)可爭(zhēng)議的被列在首位。因此 ,我們也可以分辨出家庭教育對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要性和不可替代性。同時(shí)學(xué)校教育在挫折教育中又起著主導(dǎo)作用。所以可以采取學(xué)校與家庭相結(jié)合的方式。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)班等形式，向家長(zhǎng)宣傳挫折教育的重要性，使家長(zhǎng)明白挫折是磨練意志，提高適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的利器。家長(zhǎng)端正了挫折觀點(diǎn)后，要積極配合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，遇到困難要有意識(shí)鍛煉子女，甚至有意識(shí)地給子女制造一些“挫折”，不斷地磨練他們。在我們中國(guó)獨(dú)生子女多的這種特殊情況下，老師要開(kāi)展挫折教育，必須要與家長(zhǎng)商量，取得他們的同意、支持、合作，解決有可能出現(xiàn)安全問(wèn)題的后顧之憂。否則，許多挫折教育的行為訓(xùn)練，老師將會(huì)冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，以至怕這怕那，縮手縮腳，最終肯定是半途而廢，無(wú)功而返。“誤會(huì)”訓(xùn)練，提升承受力。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在青少年自殺案例中，有70%以上是由于他被別人誤會(huì)了，冤枉了，而無(wú)處“伸訴”，結(jié)果以結(jié)束生命這個(gè)極端而錯(cuò)誤的做法來(lái)表清白。由此可見(jiàn)，青少年在心理承受力上，確實(shí)需要提高。對(duì)“誤會(huì)”處理、適應(yīng)訓(xùn)練，勢(shì)在必行。它采用有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)“誤 3 會(huì)”訓(xùn)練對(duì)象的方式，讓他感受到被誤會(huì)的情緒，繼而訓(xùn)練才指導(dǎo)他放松，正確對(duì)待別人的誤會(huì)。

2、提供體驗(yàn)機(jī)會(huì) ,放手鍛煉學(xué)生。

讓學(xué)生到真實(shí)情境中去體驗(yàn) ,以感性的接觸獲得自我教育的源泉 ,學(xué)生的感受會(huì)更深刻而真實(shí)。如果把他們帶到田間地頭和農(nóng)民一起在烈日下勞作 ,就會(huì)加深他們對(duì)“ 誰(shuí)知盤中餐 ,粒粒皆辛苦” 的含義理解，體會(huì)父母勞動(dòng)成果來(lái)之不易。當(dāng)然 ,學(xué)生的挫折體驗(yàn)應(yīng)該主要在他們自然生活成長(zhǎng)的環(huán)境中進(jìn)行 ,如課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、各種競(jìng)賽、家庭生活等。應(yīng)該讓他們盡情展示盒鍛煉自己 ,師長(zhǎng)只需要在一旁適當(dāng)指導(dǎo)。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng) ,應(yīng)該獨(dú)立充分相信他們的潛力 ,放手讓他們獨(dú)立處理問(wèn)題 ,不要?jiǎng)儕Z他們體驗(yàn)失敗的權(quán)利。當(dāng)然 ,為學(xué)生提供挫折體驗(yàn)時(shí) ,一定要注意不要的限度 ,考慮到他們的挫折閾限 ,以不傷害他們的身心發(fā)展為前提。

總之, 當(dāng)今社會(huì)既充滿競(jìng)爭(zhēng)與戰(zhàn), 同時(shí)也充滿機(jī)遇, 為了使學(xué)更好地適應(yīng)并立足于現(xiàn)社會(huì),現(xiàn)自己的理想和抱負(fù), 我們應(yīng)引學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐, 增強(qiáng)我適應(yīng)能力, 磨練自己的意志,提高抗挫折能力。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后相信通過(guò)這些挫折教育我們祖國(guó)的這些花朵們都能更加健康的成長(zhǎng)。

第四篇：怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育

所謂挫折教育又叫“磨難教育”，是指在困難的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，擺脫困境，培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。挫折教育的目的是磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)體魄，以提高他們的生存能力和適應(yīng)能力。目前，很多中小學(xué)生在校園中遇到的挫折情境可以歸納為六個(gè)方面。

一、學(xué)習(xí)方面：考試不及格；上課不能回答老師的問(wèn)題；完不成作業(yè)；沒(méi)能遇到理想的班主任或任課教師；教師不屑回答自己的問(wèn)題；無(wú)機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己在某一學(xué)科的才能；沒(méi)能及時(shí)得到教師的肯定性評(píng)價(jià)等等。

二、生理方面：因生理有缺陷，或相貌不佳而被同學(xué)取笑、挖苦；因身體條件所限未能參加有關(guān)文藝活動(dòng)、體育比賽等等。

三、人際關(guān)系方面：給老師留下的第一印象不好；沒(méi)有知心朋友，經(jīng)常遭人議論，被人特別是被同性戲弄、嘲笑等等。

四、興趣方面：班主任不允許自己參加社團(tuán)活動(dòng)；自己的愛(ài)好得不到家長(zhǎng)、教師的支持，甚至受到限制和責(zé)備。

五、自尊心方面：被老師體罰或變相體罰，遭到點(diǎn)名批評(píng)，經(jīng)常忍受委屈；教師、同學(xué)不信任、不理解自己，班干部被撤職；沒(méi)取得應(yīng)有的比賽名次。

六、自信心方面：自己付出巨大努力，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，精心制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃常常不能落實(shí)；自己苦思冥想的工作打算，被同學(xué)輕易否定； 1 因某門功課沒(méi)學(xué)好而被視為“不可造就”。

當(dāng)人處在挫折情境中的時(shí)候，總要伴隨著一定的心理反應(yīng)，引發(fā)出一系列直接或間接的挫折行為，并最終影響到人們個(gè)性心理的形成和發(fā)展。學(xué)校中的上述挫折情境會(huì)給學(xué)生帶來(lái)哪些反應(yīng)呢？

（1）情緒方面：挫折常常使學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑感、恐懼感以及焦慮不安、灰心喪氣、敏感多疑等不愉快的情緒反應(yīng)。

（2）理智方面：接二連三的挫折情境抑制了學(xué)生的心智活動(dòng)，常常使一些學(xué)生在分析、判斷、解決問(wèn)題時(shí)滯緩、刻板，缺少靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。這些學(xué)生往往把失敗歸咎于他人，并為自己找一些合理的借口，以減輕心理壓力。如：踢輸了球，便抱怨場(chǎng)地不標(biāo)準(zhǔn)；害怕與人交往，就說(shuō)別人對(duì)自己不熱情。

（3）自信方面：由于學(xué)習(xí)上的頻繁挫折，加劇了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，從而懷疑自己的能力，喪失了學(xué)習(xí)的信心，放棄了追求的目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理傾向。

（4）性格方面：挫折情境常會(huì)使一些學(xué)生變得悲觀失望、沉默孤獨(dú)、抑郁寡歡、不愿交往、不好競(jìng)爭(zhēng)，或表現(xiàn)出暴躁、易怒，喜歡挑釁等等。（5）生理方面：挫折情境所帶來(lái)的緊張情緒，常常導(dǎo)致生理上的一系列反應(yīng)，如呼吸急促、出汗、臉紅、神情恍惚、食欲減退、失眠、健忘，以及輕度的身體疾病等等。

（6）行為方面：挫折情境常常使學(xué)生表現(xiàn)出直接或轉(zhuǎn)向的攻擊性行為。學(xué)習(xí)上的挫折常常導(dǎo)致學(xué)生破壞紀(jì)律、擾亂秩序、厭學(xué)、逃學(xué)、考試作 2 弊等。自尊與人際關(guān)系方面的挫折常常使學(xué)生作出破壞對(duì)方財(cái)物、偷竊、諷刺挖苦別人、打人、罵人等行為。

這一切都要求小學(xué)生必須加強(qiáng)對(duì)自己的挫折教育。其實(shí)早已經(jīng)有很多中外偉人為我們做了很好的榜樣。如音樂(lè)家貝多芬在生活極度困頓，耳朵聾了的困境下與命運(yùn)奮力抗?fàn)?，譜寫了至今仍鼓舞了很多人的《命運(yùn)交響曲》；愛(ài)迪生為了發(fā)明電燈不知試驗(yàn)了一千多次，不知失敗了多少次，才最終找到了鎢絲?？v觀中外名人的成功都不是一帆風(fēng)順的，不經(jīng)風(fēng)雨哪能見(jiàn)彩虹。我們遇到挫折時(shí)，就不應(yīng)該怨天由人，應(yīng)該樹(shù)立正確態(tài)度。正確的態(tài)度主要是指面對(duì)困難的勇敢和面對(duì)失敗的不屈服。對(duì)挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在中小學(xué)生能勇敢地面對(duì)困難。有的中小學(xué)生在一般情況下，也是不怕困難的，但倘若遇到太多的困難，感到“對(duì)手”太強(qiáng)大時(shí)，例如，學(xué)習(xí)上遇到比較大的“攔路虎”，生活中遇到非常不順心的事情等，往往不敢正視現(xiàn)實(shí)，不敢迎著困難上。因此，對(duì)于困難我們既不必害怕，也不必回避，而應(yīng)以積極的態(tài)度勇敢地迎難而上，在征服困難的過(guò)程中，增強(qiáng)我們對(duì)挫折的心理承受力。

第五篇：怎樣對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育

怎樣對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育

挫折，俗話說(shuō)就是“碰釘子”。人生的道路不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到坎坷，就像晴朗的天空會(huì)出現(xiàn)烏云，美麗的草原會(huì)跑來(lái)狼群，平靜的海面會(huì)掀起巨浪一樣。挫折是人的生活的一部分，它具有不可避免性；挫折是令人不快的，但它又是可以控制的；挫折是一所學(xué)校，又能教人們學(xué)會(huì)生活。當(dāng)代中學(xué)生是在非常順利的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，是在蜜水中泡大的。因此，他們更容易在生活、學(xué)習(xí)中遭受挫折。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，遇到挫折常常不知所措，常常會(huì)深受打擊。他們受挫折后常常表現(xiàn)為：攻擊性行為、逃亡性行為、散漫性行為、固執(zhí)性行為、以及各種報(bào)復(fù)行為。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對(duì)他們進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生增強(qiáng)挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。

前蘇聯(lián)偉大的教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，必須讓孩子知道生活里有一個(gè)困難的字眼，這個(gè)字眼是跟勞動(dòng)、流汗、手上磨出老繭分不開(kāi)的，這樣他們長(zhǎng)大后才會(huì)大大縮短社會(huì)適應(yīng)期，提高耐挫折能力。正如《真心英雄》這首歌里所唱的：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有人能隨隨便便成功?！?/p>

那么，該怎樣對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育呢？

一、正確認(rèn)識(shí)挫折 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，讓他們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的。例如有些學(xué)生考試成績(jī)不理想，被批評(píng)，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒；有的學(xué)生在某些課程中由于自身?xiàng)l件較弱，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如在體育課上有些同學(xué)體形較胖素質(zhì)較差，沒(méi)有自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課時(shí)不愿和大家一起做運(yùn)動(dòng)，這時(shí)需要老師多關(guān)心她，引導(dǎo)她，和同學(xué)們一起找她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她，使她振作起來(lái)，幫助他樹(shù)立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)教師和同學(xué)的幫助，他終于有了進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)挫折情境。

前幾年，孫云曉的《夏令營(yíng)的較量》在社會(huì)上引起軒然大波。越來(lái)越多的意識(shí)到有必要對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，作為磨練他們，增益其所不能的方法。我們現(xiàn)在的孩子太嬌氣，稍微有點(diǎn)挫折就不能忍受。古人“頭懸梁，錐刺骨”的方法值得借鑒。有一定挫折情境，學(xué)生總會(huì)受到鍛煉。日本人提倡“吃苦教育”不正如此嗎？讓孩子們冬天穿短褲行走，這就是一種鍛煉。當(dāng)然，并不是讓我們的同學(xué)也這樣，只是這不愧為一種鍛煉的方式，不愧為一種手段。所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)的給學(xué)生一點(diǎn)挫折，讓他們吃點(diǎn)苦頭，使他們受益終身。

三、正確對(duì)待挫折

讓學(xué)生明白，在前進(jìn)的過(guò)程總會(huì)遇到挫折。不經(jīng)過(guò)艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒(méi)有強(qiáng)大的生命力。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生感受痛苦，磨練意志，增其所不能。學(xué)科教學(xué)亦然，當(dāng)學(xué)生陶醉于自己的成績(jī)之中時(shí)，忘乎所以時(shí)，教師可有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些難度較大的題目，給學(xué)生一次失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。

教育學(xué)生遇到挫折時(shí)要頑強(qiáng)努力，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將挫折作為動(dòng)力，克服重重困難，取得成功。

我的一個(gè)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，父母對(duì)他的期望很高，希望他能考上重點(diǎn)中學(xué)。為此，他付出了辛苦的勞動(dòng)?？墒?，升學(xué)成績(jī)卻不理想。從此，他一蹶不振，情緒十分低落。看到他這一切，我找他談心，告訴他，失敗并不可怕，必須勇敢地戰(zhàn)勝挫折，站起來(lái)。我給他講張海迪的故事，講保爾的故事，經(jīng)過(guò)多次談心，他開(kāi)始冷靜地分析失敗的原因，重新振作起來(lái)。上中學(xué)后，通過(guò)自己的努力進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅。

在教學(xué)中滲透挫折教育，關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折。因此，要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長(zhǎng)的、曲折的、艱巨的教育，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，不怕吃苦，不畏挫折。

四、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視個(gè)別教育。

（1）理解信任學(xué)生，消除對(duì)立情緒。對(duì)立情緒是學(xué)生受挫后的逆反心理反映。教師要通過(guò)正面的、積極的教育，經(jīng)過(guò)促膝談心，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)理智。由于每個(gè)青少年都有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵(lì)，因此，遇事要征求他們的意見(jiàn)，維護(hù)其自尊心；同時(shí)，相信學(xué)生會(huì)有進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，消除對(duì)立情緒。

（2）表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，消除自卑。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育不要太急，更不能在公開(kāi)場(chǎng)合大肆批評(píng)，而要根據(jù)因材施教的原則，依據(jù)循序漸進(jìn)的要求提出目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻有跳一跳，夠得著的感覺(jué)，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)前進(jìn)的信心和毅力，消除自卑。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律利用學(xué)生甲方面的成績(jī)轉(zhuǎn)為乙方面的信心，即所謂他山之石，可以攻玉。

我們每個(gè)同學(xué)都會(huì)遇到挫折，這需要我們教師在學(xué)生遇到挫折以后妥善加以引導(dǎo)。前進(jìn)的道路是曲折的，只要我們認(rèn)定方向，堅(jiān)韌不拔地走下去，就會(huì)成功。馬克思說(shuō)過(guò)，“在科學(xué)的大路上，沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！蔽蚁耄@句話永遠(yuǎn)鞭策著我們前進(jìn)。

總之，挫折是暫時(shí)的，也是永遠(yuǎn)的，抗挫折能力應(yīng)該貫穿于一個(gè)人成長(zhǎng)的始終。西方教育和心理衛(wèi)生專家都認(rèn)為，人們對(duì)挫折的良好心態(tài)是從童年和青少年時(shí)不斷受挫和解決困難中學(xué)來(lái)的，所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”也是講的這個(gè)道理。學(xué)生的健全心理，特別是良好的意志品質(zhì)也是在學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐活動(dòng)中與挫折困難作斗爭(zhēng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。如果把生命比作一把鋒利的刀，那么，挫折就是一塊不可缺少的頑石，為了使青春的刀更鋒利，就讓我們的學(xué)生勇敢地面對(duì)挫折的磨礪吧！