第一篇：多位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的筆算乘法》教學(xué)反思

北壇小學(xué) 王翠平

今天早上跟孩子們一起學(xué)習(xí)了《多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的筆算乘法》這個知識，進(jìn)位疊加的乘法難度實在太大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。所以在批改作業(yè)時感覺頭都大了，孩子們對這個知識的掌握情況比想象中的難得多了。其實三年級的計算題在整個小學(xué)階段應(yīng)該說占著很重要的位置，而進(jìn)位疊加的乘法就是重中之重了?；蛟S是我在備課時沒有引起足夠的重視，細(xì)節(jié)上沒有處理到位。

首先，在開課前應(yīng)先復(fù)習(xí)先乘后加的口算，如：7×9＋8﹑4×7＋5等題。教學(xué)例題時學(xué)生分別說出每一位上的數(shù)怎么算時，應(yīng)該把每一步的計算過程板書出來，讓學(xué)生了解到進(jìn)位疊加的乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和乘加算式來進(jìn)行計算，再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破，這樣可能效果就完全不同了。

其次，練習(xí)時，忘記加上進(jìn)位上的數(shù)，或是受到思維定勢的影響，本該進(jìn)位3或5等，卻進(jìn)上1。還應(yīng)該多增加判斷題，讓學(xué)生尋找錯因，進(jìn)而訂正題目，而非是單純的列豎式計算，有意識地引導(dǎo)那些經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的孩子仔細(xì)觀察錯題，從中找出錯誤的原因并加以訂正，也許這樣就能降低了錯誤的機(jī)率。

以后備課時，備教材備得細(xì)致一些，備學(xué)生備得到位一些，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

第二篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位乘法)》教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位乘法）》教學(xué)反思

這節(jié)課學(xué)生主要掌握多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計算方法，會用乘法豎式計算。本節(jié)課的例題教學(xué)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位與十位的積都要進(jìn)位、十位積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次進(jìn)位的題目。

課堂上我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位的）筆算乘法，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位??再算十位??）。教學(xué)例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算，再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。

整節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，激起他們的探究欲望，我給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自主的探究，在練習(xí)本上大膽的嘗試著計算，這樣學(xué)生能用自己的方法計算出18×3的結(jié)果，學(xué)生的方法肯定不一樣，這時讓學(xué)生在小組內(nèi)把自己的方法互相的說一說，在交流的過程中，學(xué)生的思維進(jìn)一步得到提升，為什么他會這樣做，“這樣做對嗎”等等。很多問題在他們的腦海中形成，他們積極的思考，發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生會從這多種方法中提煉出最簡便，最容易理解的方法，那就是用豎式進(jìn)行筆算，筆算的方法在學(xué)生的探討中形成了，學(xué)生比較容易接受，自然也就掌握了知識，鍛煉了能力。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能較熟練地說出算理，筆算正確率是92%，另外練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。

第三篇：多位數(shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位乘法)教學(xué)反思

多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位乘法）教學(xué)反思

JHNC學(xué)校：WXL

此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷算多位數(shù)乘一位數(shù)（進(jìn)位）的計算過程，進(jìn)一步學(xué)會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步的計算含義；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、交流的學(xué)習(xí)方法及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

課堂上我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位的）筆算乘法，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位??再算十位??）。教學(xué)例題和試一試時又在黑板上把過程板書出來，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算，再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。

整節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，激起他們的探究欲望，我給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自主的探究，在練習(xí)本上大膽的嘗試著計算，這樣學(xué)生能用自己的方法計算出18×3的結(jié)果，學(xué)生的方法肯定不一樣，這時讓學(xué)生在小組內(nèi)把自己的方法互相的說一說，在交流的過程中，學(xué)生的思維進(jìn)一步得到提升，為什么他會這樣做，“這樣做對嗎”等等。很多問題在他們的腦海中形成，他們積極的思考，發(fā)展了學(xué)生思維，學(xué)生會從這多種方法中提煉出最簡便，最容易理解的方法，那就是用豎式進(jìn)行筆算，筆算的方法在學(xué)生的探討中形成了，學(xué)生比較容易接受，自然也就掌握了知識，鍛煉了能力。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能較熟練地說出算理，筆算正確率是92%，另外練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。

當(dāng)然，在課堂中也有不足之處，例如：學(xué)生對算理的理解解還不夠，需要加強(qiáng)。課堂中有一處細(xì)節(jié)還提示不夠，有個同學(xué)的板演中出現(xiàn)了倒筆畫現(xiàn)象，但點撥時忘了提醒。這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

第四篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)—不進(jìn)位乘法》教學(xué)反思

《多位數(shù)乘一位數(shù)—不進(jìn)位乘法》教學(xué)反思

這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整

十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。

1.密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€人一共有多少枝彩筆？”這個數(shù)學(xué)問題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。

2.擴(kuò)展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。

對于12×3的計算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計中，當(dāng)我把問題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。

不足及啟示

1.教學(xué)內(nèi)容較于簡單化，解決的問題過于單一。對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題。

啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。

教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂氣氛不活躍。

學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問題，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

第五篇：《多位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)》教學(xué)設(shè)計

《多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

教材第60頁例1 【教材分析】

這部分內(nèi)容是本單元教學(xué)的重點，它是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，同時在日常生活中有廣泛應(yīng)用。例1通過兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)，引出筆算豎式，幫助學(xué)生理解筆算的算理。【學(xué)情分析】

筆算乘法與筆算加、減法有很大差異，在計算過程中，多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去乘每一位，再把所得的積相加。計算步驟較多，需要注意的問題也很多，學(xué)生在計算過程中容易出錯?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．通過獨立思考和小組交流，親身經(jīng)歷探究多位數(shù)乘一位數(shù)算理和算法的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。2．在合作交流的過程中，理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的算法，能正確計算多位數(shù)乘一位數(shù)的題目，體驗算法的多樣性?！窘虒W(xué)重難點】

重點：掌握多位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的算法。難點：理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理。【教學(xué)準(zhǔn)備】 【情境導(dǎo)入】

出示教材第60頁例1主題圖。

師：美術(shù)課上，小紅、小明和小蘭正在用彩筆畫畫，他們準(zhǔn)備畫出美麗的花朵。大家仔細(xì)觀察，你能從圖中找到和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息嗎？

生1：有3個小朋友，每人有一盒彩筆，一共有3盒彩筆。生2：每盒彩筆有12支。

師：你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？ 生：3盒彩筆一共有多少支？

師：要解決這個問題，應(yīng)該怎樣列式呢？ 生1：12＋12＋12＝ 生2：12×3＝

師：12×3表示的是什么意思？

生：一盒彩筆有12支，一共有3盒，12×3表示3個12是多少，也就是3盒彩筆一共有多少支。

師：這個乘法算式和以前我們學(xué)過的乘法算式有什么不同？

生：比較發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)過的都是一位數(shù)或整

十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，這個算式是兩位數(shù)乘一位數(shù)。

師：這個算式應(yīng)該怎樣計算呢？今天這節(jié)課我們就一起來研究一下?！咎骄啃轮?/p>

師：先獨立計算12×3，再和小組里的同學(xué)說一說你的計算方法。小組內(nèi)充分交流后在全班進(jìn)行匯報。生1：12×3＝12＋12＋12＝36 因為12×3表示3個12是多少，所以可以轉(zhuǎn)化成加法計算。生2：10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36 用口算的方法計算。生3：

用豎式的方法計算。

師生重點討論第三種方法。

師：這樣算有什么道理？為什么用3乘個位上的2，還要用3乘十位上的1?(學(xué)生小組討論，老師巡視)生1：它表示就是3個12相加的形式，這個算式只是變得簡短一些。師：誰能說說每一步計算的實際，在加法算式中指的是什么？

生2：(指乘法算式和加法算式)第一步3×2算的就是加法中的個位2＋2＋2。生3：(指乘法算式和加法算式)3×1＝3，就是算的加法里的1＋1＋1。

生4：不管是算乘法還是算加法都是從個位算起，(指加法算式)先算個位的3乘2，再算十位的3乘1，(指乘法算式)乘法也是一樣，先算個位，再算十位。教師根據(jù)學(xué)生口述，板書標(biāo)注箭頭。

師：現(xiàn)在誰能說一說這個乘法算式的計算方法。師生共同總結(jié)：列豎式的時候把末尾對齊，從個位開始乘，乘完個位把結(jié)果寫在個位的下邊，再乘十位，乘完后把結(jié)果寫在十位的下邊。師：就像這樣和你小組里的同學(xué)說一說。師小結(jié)：做加法的時候，我們既要加個位又要加十位，做乘法的時候既要乘個位也要乘十位?？磥沓朔ê图臃ㄓ兄芮械穆?lián)系。在做這道乘法題的時候可以把它展開，想象它的加法算式的樣子，通過加法的計算步驟找到算乘法的方法。

師：現(xiàn)在，我們來比較一下剛才同學(xué)們的三種計算方法，你更喜歡哪一種？為什么？ 生：喜歡豎式計算的方法，比較簡單明了。【鞏固應(yīng)用】

教材第60頁做一做?！菊n堂小結(jié)】

今天我們學(xué)習(xí)了哪些知識？你有什么收獲？ 【板書設(shè)計】

多位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)末尾對齊，先乘個位，再乘十位。