第一篇：小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的基本方法和策略

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的基本方法和策略

三毛小學(xué)

謝丹鳳

摘要：本文從聽(tīng)力教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的重要性、影響因素及發(fā)展過(guò)程等方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的基本方法和策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力訓(xùn)練 聽(tīng)力教學(xué) 聽(tīng)力理解 聽(tīng)力技能

聽(tīng)力訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容之一。聽(tīng)力往往又是小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最感困難和薄弱的一項(xiàng)技能，因?yàn)閷W(xué)生不象學(xué)母語(yǔ)那樣擁有足夠的語(yǔ)言環(huán)境。雖然，在改革開放的今天，學(xué)習(xí)條件有了很大的改善，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸地道的英語(yǔ)口語(yǔ)還很有限。因此，我們需要他們熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)的形式，學(xué)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)，達(dá)到英語(yǔ)交際的目的。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能否恰當(dāng)?shù)夭扇∮行У穆?tīng)力教學(xué)方法和策略來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，不但是關(guān)系到聽(tīng)力訓(xùn)練成敗的重要因素，也是影響英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、聽(tīng)的概念

聽(tīng)是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本形式。聽(tīng)，是對(duì)口頭信息的接受(吸收)和理解，是一種有目的的交際行為。聽(tīng)是一種積極的心理語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程，是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)者先對(duì)聽(tīng)到的詞、句和話語(yǔ)片段進(jìn)行感知，形成聲音表象，然后根據(jù)已有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所感知的詞、句子和話語(yǔ)片段進(jìn)行解碼，形成短時(shí)記憶。這一復(fù)雜的過(guò)程在瞬間形成并持續(xù)不斷。聽(tīng)者憑已有的知識(shí)、背景、經(jīng)驗(yàn)采取預(yù)測(cè)、選擇和修正的認(rèn)知策略來(lái)理解接收的信息，在接受信息的過(guò)程中，有篩選、加工、儲(chǔ)存的活動(dòng)。初學(xué)者常借助母語(yǔ)，但隨著英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)逐步擺脫母語(yǔ)，逐步達(dá)到英語(yǔ)解碼。

聽(tīng)力即聽(tīng)的能力，是指聽(tīng)者吸收和理解語(yǔ)言材料所載信息的交際能力?！奥?tīng)力是一種主動(dòng)型、隱蔽性的技能?！睂W(xué)生通過(guò)聽(tīng)可以大量吸收新的語(yǔ)言信息，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)說(shuō)的能力、讀的能力和寫的能力的提高。

二、聽(tīng)力教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力也是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面有其重要性，聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的交際能力，說(shuō)的能力要在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高。提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更有利于為開展日常交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，對(duì)小學(xué)生的聽(tīng)力水平要求越來(lái)越高，這就促使小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程要充分重視學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整聽(tīng)力和改進(jìn)教學(xué)的方法和策略。

三、影響聽(tīng)力發(fā)展的因素

經(jīng)過(guò)在教學(xué)中的觀察及調(diào)查，在英語(yǔ)聽(tīng)力方面，學(xué)生主要有以下問(wèn)題：

（一）影響聽(tīng)力理解的干擾因素首先源于依賴母語(yǔ)的習(xí)慣。學(xué)生們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)時(shí)都有一種強(qiáng)烈的愿望，要將聽(tīng)到的材料反映成漢語(yǔ)。似乎只有借助母語(yǔ)才能理解和記住能聽(tīng)的內(nèi)容，而不是直接去意識(shí)其所指的概念。其結(jié)果必然延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，造成聽(tīng)音者跟不上講話者的局面。往往是下句開始時(shí)，大腦翻譯思考理解還沒(méi)能從上句中解脫出來(lái)。聽(tīng)到一個(gè)英語(yǔ)句子，腦中出現(xiàn)的是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)譯文，這樣不管說(shuō)話人語(yǔ)速多慢，都無(wú)法等腦中反映出漢語(yǔ)的意思，分析完語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后再繼續(xù)下文。

（二）影響聽(tīng)力理解第二種干擾因素是學(xué)生常糾纏在一兩個(gè)單詞上，錯(cuò)過(guò)了掌握大意的機(jī)會(huì)，致使全篇聽(tīng)不懂。當(dāng)然，也不能否認(rèn)有時(shí)某些關(guān)鍵詞的作用，但不能被它們卡住。因?yàn)?，我們還可以通過(guò)上下文或其他詞組來(lái)幫助理解。

（三）影響聽(tīng)力理解的第三種因素是：學(xué)生聽(tīng)音時(shí)喜歡一邊看原文材料一邊聽(tīng)錄音，覺(jué)得這樣聽(tīng)得清楚，省時(shí)又少力，或是聽(tīng)不懂就翻看原文。然而，科學(xué)證明，人腦組織對(duì)語(yǔ)言習(xí)得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽(tīng)力習(xí)得通過(guò)傳音神經(jīng)輸入，閱讀習(xí)得通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽(tīng)錄音往往是閱讀習(xí)得先入為主，造成聽(tīng)懂的假象，這樣訓(xùn)練最多只能起到效音的作用，聽(tīng)力很難提高。

（四）單詞的音與形、義的分離也是影響聽(tīng)力理解的因素之一。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，如果在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)有的單詞僅有文字符號(hào)和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號(hào)就無(wú)法被認(rèn)出，更無(wú)法理解。詞的音、形、義是相互依賴的整體。因此，不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)某個(gè)單詞的聽(tīng)音者，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就肯定沒(méi)有儲(chǔ)存該詞的聲音資料，因而自然不能準(zhǔn)確迅速地將信號(hào)內(nèi)化為信息。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都有這樣的體會(huì)，聽(tīng)得懂的句子一聽(tīng)就懂，聽(tīng)不懂的詞怎么聽(tīng)也聽(tīng)不懂，原因就在此。由此可見(jiàn)，詞的音、形、義的分離是聽(tīng)力發(fā)展的一大障礙。

（五）詞匯量也是影響聽(tīng)力理解的重要因素。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料?！皼](méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)任何東西?！?大部分小學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和用語(yǔ)，某些詞匯他們只了解其中某一含義，仍然是生詞多。為此在提高語(yǔ)言技能和交際能力的總目標(biāo)下，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的研究也是不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。

（六）文化背景知識(shí)也是聽(tīng)力教學(xué)中不容忽視的一部分。語(yǔ)言、文化水乳交融。語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是一種跨文化的交際，而且這種交際能力的獲得必然涉及到語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面。中、英文化也象各民族文化一樣具有某些相識(shí)之處，可兩者之間存在著巨大的潛在的差異。中國(guó)學(xué)生不了解這些差異，在語(yǔ)言交際中就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤，形成交際障礙。由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的不同，往往是同一個(gè)詞對(duì)講話人與聽(tīng)話人會(huì)產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)，如“ I lost your cat.”這句話，有人覺(jué)得無(wú)關(guān)要緊，但是有人會(huì)覺(jué)得發(fā)生了一件大事，因?yàn)椤眂at”是一種寵物。所以，社會(huì)背景和文化知識(shí)都是能否正確理解講話真正含義的關(guān)鍵要素。

（七）心理障礙也是聽(tīng)力教學(xué)中必須要克服的一大干擾要素。對(duì)母語(yǔ)的依賴不利于聽(tīng)力的發(fā)展，而且還會(huì)是使聽(tīng)音者產(chǎn)生心理障礙。學(xué)生中都有一種普遍的心理，即：在聽(tīng)音過(guò)程中如能聽(tīng)到的句子都反映成漢語(yǔ)就覺(jué)得聽(tīng)懂了。然而，正是由于這一環(huán)節(jié)占有了時(shí)間，造成大腦忙于尋找聲音的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)信號(hào)時(shí)無(wú)法處理隨后到來(lái)的信號(hào)。同時(shí)，由于慌忙中并未完全理解接收到的信息，又導(dǎo)致了遺忘。無(wú)法處理的信號(hào)不斷堆積，致使聽(tīng)音者精神緊張，而緊張的情緒又干擾了大腦的有效工作，使聽(tīng)音者心情煩躁，甚至失去信心，心理障礙通常就在這時(shí)形成，一個(gè)人一旦認(rèn)定自己辦不好的事情，自然會(huì)下意識(shí)地放松主觀努力，結(jié)果就真的辦不好。

四、聽(tīng)力教學(xué)策略的發(fā)展

根據(jù)國(guó)外的資料，聽(tīng)力教學(xué)策略的研究實(shí)踐大致經(jīng)歷了下面幾個(gè)階段：

（一）在六十年代，學(xué)生聽(tīng)力不好的原因被認(rèn)為是對(duì)語(yǔ)音系統(tǒng)了解不夠。因而教學(xué)的重點(diǎn)主要放在不同元音組合的音節(jié)的分辨，語(yǔ)調(diào)的高低，重音的變化等語(yǔ)言信號(hào)的訓(xùn)練上。

（二）到八十年代，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽(tīng)力理解的訓(xùn)練上，這里強(qiáng)調(diào)的已不是語(yǔ)音的辨音問(wèn)題，而是對(duì)大段的口頭語(yǔ)言的整體理解問(wèn)題。

（三）近十年來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是選擇地聽(tīng)。因?yàn)樵谌粘Ｉ钪校藗兌际怯心康?、有選擇地聽(tīng)。因此，隨著在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)交際作用的重視，聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容要求貼近實(shí)際生活，更符合能力自然發(fā)展的過(guò)程。

（四）提倡聽(tīng)者之間的互相幫助和協(xié)作活動(dòng)

教學(xué)的中心日益傾向于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提示學(xué)生意識(shí)到自己在母語(yǔ)里已有的聽(tīng)能力。這種教學(xué)中心的確立不僅有利于幫助學(xué)生建立信心，同時(shí)也向教師的教學(xué)策略提出了以下要求：如何使課堂上的聽(tīng)力活動(dòng)接近于現(xiàn)實(shí)生活？任何使學(xué)生利用自己在母語(yǔ)語(yǔ)言里已有的聽(tīng)的能力？在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)根據(jù)不同的目標(biāo)和影響能力的因素采取不同的聽(tīng)力政策呢？

五、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力基本教學(xué)方法和策略

（一）從基礎(chǔ)入手，訓(xùn)練辨音，提高聽(tīng)力

聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，這一原則不應(yīng)只是教師心中有數(shù)，而應(yīng)讓學(xué)生對(duì)此有認(rèn)識(shí)，從而積極配合。

雖然小學(xué)學(xué)生有一定的辨音能力，但部分學(xué)生長(zhǎng)期形成了音、形、義分離的詞匯學(xué)習(xí)方法。因此，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到詞匯必須重視其完整性，把好信息儲(chǔ)存關(guān)。很多學(xué)生有這種體驗(yàn)，聽(tīng)的句子很簡(jiǎn)單（看文字材料并無(wú)生字），而且聽(tīng)得很清楚，甚至當(dāng)時(shí)能把句子重復(fù)出來(lái)，但就是不知道是什么意思或者要過(guò)一會(huì)兒才能反應(yīng)過(guò)來(lái)。這一現(xiàn)象在一定程度上得歸咎于詞匯學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)。也許有人認(rèn)為只記詞的形、義，即僅眼睛看單詞省時(shí)省力。事實(shí)上心理學(xué)研究早已證明，多種感覺(jué)器官的參與能加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激，有利于提高記憶活動(dòng)的效率。記單詞應(yīng)手、眼、耳、舌并用；即眼睛看著手里在寫的字，嘴里念出起讀音，心里想著（從意義上理解）該詞所指的事物或概念，并盡可能將概念與一具體事物或行為相聯(lián)系，在腦子里顯示出視覺(jué)形象。這樣記單詞既快又牢，不僅能保持單詞音、形、義的完整性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，為提高在快速聽(tīng)音過(guò)程中準(zhǔn)確理解奠定基礎(chǔ)。

（二）在聽(tīng)力過(guò)程中注重聽(tīng)力微技能的訓(xùn)練

聽(tīng)力技能的獲得是積累的過(guò)程，有一定的量變才能有質(zhì)變的產(chǎn)生，在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力微技能的訓(xùn)練。就聽(tīng)力而言，理解有聲語(yǔ)言的交際過(guò)程可能是一種估計(jì)、猜測(cè)、預(yù)期、推斷、想象等技能積極在相互動(dòng)作的過(guò)程。因此，學(xué)生在實(shí)際中所具備的聽(tīng)力理解也必須由各種聽(tīng)力微技能所組成，這些微技能分別是：

1.辨別連貫表達(dá)中語(yǔ)音的技能

在快速的英語(yǔ)交流中，很自然會(huì)產(chǎn)生略音、重輕及連續(xù)等現(xiàn)象。而學(xué)生一般不熟悉或不太善于發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，因此在聽(tīng)力過(guò)程中，明明是已經(jīng)知道的詞卻聽(tīng)不出來(lái)，因?yàn)樵~匯到了語(yǔ)流中發(fā)音往往會(huì)發(fā)生變化，如：teach him，give him，tell her，come here中的“h”啞音同時(shí)連讀使它們產(chǎn)生的變化有的也非常大。如：Am I[mai],Is he[zi],Is it [izi]等。另外有些發(fā)音直接影響到對(duì)全句的理解，如：as?as句中第一個(gè)“as”常弱讀，聽(tīng)音能力差的學(xué)生開始是無(wú)法辨別的；除此之外還有musn’t，can’t，haven’t等中的否定形式，學(xué)生常把這類形式聽(tīng)成強(qiáng)調(diào)句，這些都影響學(xué)生的聽(tīng)力理解。所以在教學(xué)中有必要安排正規(guī)與非正規(guī)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的比較練習(xí)，通過(guò)大量的練習(xí)正常語(yǔ)速的日常對(duì)話，使學(xué)生逐步熟悉掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重讀形式等。通過(guò)安排單句、對(duì)話、短文、主題對(duì)話等讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)連貫表達(dá)中的語(yǔ)音變化，包括語(yǔ)音省略、強(qiáng)弱和輕重的變化。2.準(zhǔn)確理解概念意義的技能

訓(xùn)練學(xué)生能快速聽(tīng)懂各種數(shù)字、電話號(hào)碼，以及根據(jù)聽(tīng)到材料辨別方向、方位等。

3.培養(yǎng)捕捉要點(diǎn)和重要信息的能力

即培養(yǎng)學(xué)生有選擇地接受信息的能力。在聽(tīng)音前以問(wèn)題的形式給學(xué)生制訂各種各樣的目的，以訓(xùn)練學(xué)生捕捉重要信息的能力，使學(xué)生把注意力集中于聽(tīng)力材料的某些關(guān)鍵部分，而不是每個(gè)詞或每一句話上。

4.培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)和猜測(cè)的能力

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生往往一聽(tīng)到生詞就緊張，并且，盡力用心去學(xué)習(xí)這個(gè)詞的含義，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點(diǎn)。因此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生利用上下文的連貫意思、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、用詞、聲音效果以及通過(guò)母語(yǔ)掌握的背景知識(shí)等推測(cè)生詞的含義是提高聽(tīng)力的重要技巧。

5.培養(yǎng)學(xué)生的記存能力

記存能力就是把聽(tīng)到的詞、詞組或單詞記住并迅速加工成意群記存起來(lái)的能力。進(jìn)行這種訓(xùn)練不僅僅是要求學(xué)生聽(tīng)懂幾個(gè)單詞，而且要聽(tīng)出它們之間的聯(lián)系，并把它們作為一個(gè)意群、一個(gè)整體進(jìn)行記存，教師則應(yīng)該相應(yīng)地注意說(shuō)話或朗讀課文時(shí)不能把意群內(nèi)的語(yǔ)調(diào)、重音搞錯(cuò)。另外，在平時(shí)聽(tīng)朗讀的材料時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)其朗讀間隔來(lái)輔助劃分意群。

6.逐步培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記下一些關(guān)鍵詞組及數(shù)學(xué)等重要信息，讓學(xué)生知道筆記往往用關(guān)鍵詞或短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，而不是以句子的形式出現(xiàn)。

（三）視聽(tīng)配合進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練 視聽(tīng)配合，指的是根據(jù)教學(xué)的需要，把聲音與圖畫或?qū)嵨?、?dòng)作等配合幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。例如，可根據(jù)一個(gè)故事的內(nèi)容，畫出幾幅圖畫來(lái)幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料。這樣，“在學(xué)生聽(tīng)的同時(shí)提供表示聽(tīng)的對(duì)象，既可避免‘內(nèi)視’（語(yǔ)音在大腦中變?yōu)槲淖郑挚蓽p低難度，并使教學(xué)情景化，增加趣味性?！?/p>

結(jié)論 ：聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次化的思維理解心理過(guò)程。它除涉及到語(yǔ)音、語(yǔ)言、詞匯外，還涉及到非語(yǔ)言知識(shí)，如興趣、信心等非智力因素。所以英語(yǔ)教師除了注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練外，還需要顧及學(xué)生的要求和該年齡段學(xué)生的心理要素，采取有效的教學(xué)方法和策略，在發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和聽(tīng)力技巧，這樣才能把聽(tīng)力理解提高到更高的層次。

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（范義英轉(zhuǎn)載自 http://

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方法及策略探索

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方法及策略探索作者：劉明超更新時(shí)間：2010-4-21 19:44:03瀏覽次數(shù)：375

聽(tīng)是人們言語(yǔ)交際的能力之一，與讀、說(shuō)、寫三種技能同等重要?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》在介紹本書使用說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)，“不寫沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言”;Long也認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力得以發(fā)展時(shí)，他們才能對(duì)語(yǔ)言充滿信心”。很明顯，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受在外語(yǔ)教學(xué)中是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。只有聽(tīng)得正確，才能讀得流暢，說(shuō)得流利。因此加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平已成為共識(shí)。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生始終保持濃厚的興趣

（一）、聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間的控制

聽(tīng)力訓(xùn)練是一種強(qiáng)化教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生注意力和精神都處于高度緊張狀態(tài)。這種狀態(tài)如果持續(xù)太久，則會(huì)產(chǎn)生疲勞。從兒童心理角度分析，兒童天生好動(dòng)，3至5分鐘注意力轉(zhuǎn)移一次，小學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)堅(jiān)持“短而勤”的原則，切忌長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，否則學(xué)生會(huì)身心疲憊，影響聽(tīng)力效果。因此必須嚴(yán)格控制時(shí)間，并在訓(xùn)練的間隙插入些輕松的音樂(lè)或小笑話作為調(diào)味劑，以達(dá)到放松的目的。

（二）、聽(tīng)力材料的選擇

聽(tīng)力材料的難易程度要適合小學(xué)生的聽(tīng)力水平，太容易，失去了訓(xùn)練的意義；太難，學(xué)生聽(tīng)不懂，就會(huì)失去信心和興趣。其次，聽(tīng)力材料不宜太長(zhǎng)，太長(zhǎng)學(xué)生的注意力會(huì)分散，欲速則不達(dá)。再次，讓學(xué)生聽(tīng)不同人士的朗讀材料，以便適應(yīng)不同的英語(yǔ)口音。最后，教師要對(duì)學(xué)生可能遇到的障礙在聽(tīng)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。

（三）、課堂氣氛的營(yíng)造

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，例如：Look at the blackboard, please.Read after me, please.Louder, please.Again, please.Read it by yourselves.Listen to me carefully.Look at my mouth.Act the dialogue, please.Work in pairs.Are you ready? Who will have a try?Time is up…另外，在問(wèn)候、指示、解釋練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、表?yè)P(yáng)等步驟中教師也應(yīng)該盡量用英語(yǔ)講。對(duì)于一些學(xué)生較難理解的句子，教師可一邊說(shuō)一邊打手語(yǔ)，讓學(xué)生去猜。鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題及參與其它課堂活動(dòng)，將聽(tīng)力教學(xué)貫穿在平時(shí)的每一節(jié)英語(yǔ)課中。

二、提高聽(tīng)力水平的方法和技巧

（一）、興趣訓(xùn)練法

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。有研究表明：“小學(xué)階段正是情感性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。”這階段兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使注意力特別集中和持久。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，注重形式的多樣性，材料的趣味性，緊緊“抓住”學(xué)生的耳朵。兒童與游戲有著天然的聯(lián)系，形式多樣的游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的方法，聽(tīng)力訓(xùn)練中游戲的采用適合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，寓教于樂(lè)。

1．聽(tīng)詞面，猜詞語(yǔ)

課前，教師將寫有所猜單詞的詞面交給值日學(xué)生，該生回去自己讀熟，第二天讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讓大家猜。例如：It’s an animal.It’s white.It likes carrots.大部分學(xué)生能夠猜出是單詞rabbit.2．演雙簧

讓兩組學(xué)生分別準(zhǔn)備對(duì)話，一組學(xué)生在前面表演動(dòng)作和口型，另一組在后面配音。其他學(xué)生通過(guò)看和聽(tīng)來(lái)理解他們的對(duì)話內(nèi)容。

3．看錄像學(xué)配音

選取難度合適的錄像讓學(xué)生看，先視聽(tīng)，再反復(fù)聽(tīng)，讓學(xué)生聽(tīng)懂，然后關(guān)掉聲音，讓學(xué)生嘗試配音。

4．聽(tīng)錄音作動(dòng)作

可以由老師或請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)小老師來(lái)發(fā)指令，其他同學(xué)來(lái)做動(dòng)作。例如：Open your mouths.Touch the desk.Close the windows.Stand in front of Li Ming, please等。

一種游戲可有多種練習(xí)內(nèi)容，一個(gè)內(nèi)容也可有多種游戲形式，但教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：其一，游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣，并使課堂教學(xué)多樣化；其二，游戲形式為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，切實(shí)達(dá)到在玩中學(xué)、在活動(dòng)中練的目的；其三，游戲應(yīng)快速進(jìn)行，做法與規(guī)則應(yīng)交待清楚，并給予示范；其四，競(jìng)賽性的游戲，應(yīng)對(duì)獲勝者給予不同形式的表?yè)P(yáng)。

（二）、任務(wù)型訓(xùn)練法

該方法要求學(xué)生在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，利用輸入語(yǔ)言信息去完成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，這些任務(wù)是教師圍繞聽(tīng)力材料所提供的語(yǔ)言情景和語(yǔ)言信息預(yù)先設(shè)計(jì)的，通過(guò)任務(wù)的完成和此后的評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。

1、聽(tīng)錄音，畫圖

聽(tīng)錄音畫圖的方法事通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力和想象能力，關(guān)于指路的對(duì)話和短文等比較適合用此方法。

（三）、聽(tīng)寫法

聽(tīng)寫是訓(xùn)練聽(tīng)力的有效方法。從字母、單詞到句子、短文都可做聽(tīng)寫練習(xí)，學(xué)生只有全神貫注地聽(tīng)，聽(tīng)清其意，才可能寫正確。小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練形式是多種多樣的，學(xué)生既可聽(tīng)錄音寫，也可聽(tīng)老師或同學(xué)說(shuō)的內(nèi)容去寫。題型有聽(tīng)音判斷、聽(tīng)音填空、聽(tīng)音完成句子、聽(tīng)音選擇、聽(tīng)音回答問(wèn)題等。為了不影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，聽(tīng)寫練習(xí)最好在鞏固課、復(fù)習(xí)課或綜合課的鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。要限制聽(tīng)寫時(shí)間，講究檢查方法，掌握聽(tīng)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自檢的習(xí)慣。

三、聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)要講究策略

（一）、課堂訓(xùn)練的策略

1、緊抓要點(diǎn)

即抓住主要內(nèi)容和主題思想，避開無(wú)關(guān)內(nèi)容，而集中注意力于一些特定的信息，諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時(shí)間、場(chǎng)合、事件等。這是聽(tīng)力訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要技能。在聽(tīng)的過(guò)程中，不要期望學(xué)生什么都聽(tīng)懂，這是不必要的，而且，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是很難達(dá)到的。作為教師，要指導(dǎo)學(xué)生克服每個(gè)詞平均分配注意力的錯(cuò)誤情況。

2、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是聽(tīng)力理解過(guò)程中的重要一環(huán)。教師要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)、根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)、根據(jù)所聽(tīng)的主題句進(jìn)行預(yù)測(cè)、根據(jù)談話人的身份、談話地點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)等。

3、培養(yǎng)正確聽(tīng)的習(xí)慣

聽(tīng)的練習(xí)要做到有目的、有計(jì)劃、有要求。訓(xùn)練過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的好習(xí)慣。做到開口前要先聽(tīng)、學(xué)習(xí)新課的過(guò)程不忘聽(tīng)、在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中適當(dāng)聽(tīng)、課余時(shí)間經(jīng)常聽(tīng)。其次，就是用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。由于受到母語(yǔ)的影響，許多學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往將聽(tīng)到的東西譯成漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解，而缺乏用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣，不能做到邊聽(tīng)、邊理解、邊記憶。對(duì)此，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生把理解了的信息聯(lián)系起來(lái)，并且將全文的要點(diǎn)通過(guò)這些聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

（二）、充分調(diào)動(dòng)非智力因素的策略

非智力因素一般指情感、興趣、注意力、意志等。在聽(tīng)力上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度等。這些因素并不直接介入學(xué)習(xí)，但起著激發(fā)、調(diào)節(jié)和推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。重視非智力因素的培養(yǎng)，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)——“我一定要學(xué)好”。學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程是智力因素和非智力因素相互作用、相輔相成的過(guò)程。同一年齡階段的學(xué)生智力水平并無(wú)多大的差異。這些學(xué)生取得不同的成績(jī)，在很大程度上取決于他們的非智力因素。因此，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的開發(fā)，讓他們擁有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)意志，從而讓學(xué)生從“我想學(xué)”，“我要學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，進(jìn)而深化到“我一定要學(xué)好”。教師會(huì)心的微笑、適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都可以使學(xué)生增添無(wú)比的自信。只有當(dāng)學(xué)生樹立起自信心，具有了堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，學(xué)生才能真正從機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活潑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，提高聽(tīng)力技能的方法很多，根本途徑在于多聽(tīng)并會(huì)聽(tīng)。多聽(tīng)，需要教師幫助提供好的聽(tīng)力材料及保證足夠量的訓(xùn)練；會(huì)聽(tīng)，需要教師教會(huì)學(xué)生有效的方法，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。如果我們能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，課內(nèi)與課外相結(jié)合，訓(xùn)練與娛樂(lè)相結(jié)合，細(xì)水長(zhǎng)流，持之以恒，相信一定會(huì)收到我們期待的效果.

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法

朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。

1.自學(xué)法

自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來(lái)立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問(wèn)題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。

運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀；（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并能嘗試解決問(wèn)題；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺(jué)去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過(guò)程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過(guò)程于方法，才能開展自學(xué)活動(dòng)；如果培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過(guò)程和方法；要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力，就要教給學(xué)生識(shí)字寫字的一些規(guī)律和方法。

2.練習(xí)法

練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語(yǔ)文課程與教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語(yǔ)文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語(yǔ)言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語(yǔ)焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。

運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識(shí)于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺(jué)性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過(guò)講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時(shí)間來(lái)磨。如小學(xué)生寫字使，一個(gè)字寫3~5遍效果最好，如超過(guò)5遍，則會(huì)事與愿違。

3.講讀法

講讀法，也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語(yǔ)就講清問(wèn)題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說(shuō)清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。

運(yùn)用講讀法時(shí)注意：一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問(wèn)題和鑰匙。教師主要是通過(guò)對(duì)具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。三要注意語(yǔ)言的表現(xiàn)里，教學(xué)可以說(shuō)的運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語(yǔ)轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語(yǔ)，把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。

4.談話法

談話法，即問(wèn)答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。

談話法的作用主要有三；一是教師在運(yùn)用過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供問(wèn)題線索，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。二是學(xué)生既有靜態(tài)的聽(tīng)，又有動(dòng)態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指向和集中。小學(xué)低年級(jí)尤其需要談話法。三是有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，準(zhǔn)確地獲取反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。心課程提倡教學(xué)時(shí)教師是與學(xué)生對(duì)話中“平等的首席”?？梢?jiàn)“談話法”將是最常用的一種方法。

運(yùn)用談話法的基本要求：一要準(zhǔn)備充分。提出的問(wèn)題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中要提問(wèn)什么，提問(wèn)誰(shuí)，要準(zhǔn)備充分。提問(wèn)的對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師回答問(wèn)題要有針對(duì)性，要把自己的想法平等地與學(xué)生交談。二要難易適中，問(wèn)題的難易度是談話法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問(wèn)題必須適中。使學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠解決問(wèn)題，嘗到成功的甜頭和樂(lè)趣。問(wèn)題應(yīng)向全班學(xué)生提出，但要盡可能避免學(xué)生齊聲回答。提出問(wèn)題后要給學(xué)生一定的思考與應(yīng)答的時(shí)間。三要善于引導(dǎo)。老師要啟發(fā)學(xué)生積極地參加談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出問(wèn)題，自覺(jué)地回答問(wèn)題。提出問(wèn)題后要給學(xué)生不能馬上回答，或回答有困難時(shí)，四要及時(shí)鼓勵(lì)，談話中回答得好的學(xué)生，有進(jìn)步的同學(xué)，都要給予鼓勵(lì)。結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。并指出談話過(guò)程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)

一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書法)；

(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)

(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）

29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法范文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本方法

朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。

1.自學(xué)法

自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問(wèn)題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。

運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀；（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，并能嘗試解決問(wèn)題；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺(jué)去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過(guò)程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過(guò)程的方法，才能開展自學(xué)活動(dòng)。2.練習(xí)法

練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語(yǔ)文課程與教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，由語(yǔ)文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。練習(xí)本身是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語(yǔ)交際的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。

運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有關(guān)練習(xí)的基本知識(shí)與技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺(jué)性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過(guò)講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，如小學(xué)生寫字，一個(gè)字寫3~5遍效果最好，如超過(guò)5遍，則會(huì)事與愿違。3.講讀法

講讀法，也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語(yǔ)就講清問(wèn)題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說(shuō)清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。

運(yùn)用講讀法時(shí)注意：一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問(wèn)題和鑰匙。教師主要是通過(guò)對(duì)具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。三要注意語(yǔ)言的表現(xiàn)力，教學(xué)可以說(shuō)的運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語(yǔ)轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語(yǔ)，把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。4.談話法 談話法，即問(wèn)答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。

談話法的作用主要有三；一是教師在運(yùn)用過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供問(wèn)題線索，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。二是學(xué)生既有靜態(tài)的聽(tīng)，又有動(dòng)態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指向和集中。小學(xué)低年級(jí)尤其需要談話法。三是有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，準(zhǔn)確地獲取反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程。新課程提倡教學(xué)時(shí)教師是與學(xué)生對(duì)話中“平等的首席”?？梢?jiàn)“談話法”將是最常用的一種方法。

運(yùn)用談話法的基本要求：一要準(zhǔn)備充分。提出的問(wèn)題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中要提問(wèn)什么，提問(wèn)誰(shuí)，要準(zhǔn)備充分。提問(wèn)的對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問(wèn)題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師回答問(wèn)題要有針對(duì)性，要把自己的想法平等地與學(xué)生交談。二要難易適中，問(wèn)題的難易度是談話法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問(wèn)題必須適中。使學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠解決問(wèn)題，嘗到成功的甜頭和樂(lè)趣。問(wèn)題應(yīng)向全班學(xué)生提出，但要盡可能避免學(xué)生齊聲回答。提出問(wèn)題后要給學(xué)生一定的思考與應(yīng)答的時(shí)間。三要善于引導(dǎo)。老師要啟發(fā)學(xué)生積極地參加談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師提出問(wèn)題，自覺(jué)地回答問(wèn)題。四要及時(shí)鼓勵(lì)，談話中回答得好的學(xué)生，有進(jìn)步的同學(xué)，都要給予鼓勵(lì)。結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。并指出談話過(guò)程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。

第五篇：英語(yǔ)聽(tīng)力方法總結(jié)

聽(tīng)力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性再?gòu)?qiáng)調(diào)也不過(guò)分。留學(xué)生能聽(tīng)懂老師講課是做研究的前提，人們出國(guó)生活不可避免地要從廣播、電視中獲取信息，此外國(guó)內(nèi)考試也越來(lái)越重視考察聽(tīng)力能力。聽(tīng)力成為在國(guó)外學(xué)習(xí)生活，以及考試中必需掌握的能力。那么，我們應(yīng)該怎樣提高聽(tīng)力呢？

首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)(論壇)是拼音語(yǔ)言，每個(gè)單詞記錄的是音節(jié)而不是圖像（而中文是方塊文字，從象形文字演變而來(lái)）。因此在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中需要聽(tīng)熟單詞的發(fā)音。我們不能認(rèn)為看著單詞、短語(yǔ)能回憶出中文解釋就學(xué)會(huì)了，還應(yīng)該用耳朵去分辨單詞、短語(yǔ)，多在語(yǔ)境中體會(huì)意義建立語(yǔ)感，提高對(duì)音的反應(yīng)速度，減少對(duì)中文解釋的依賴。

其次，大量練習(xí)是不可缺少的。聽(tīng)力教程、英語(yǔ)廣播、雙語(yǔ)字幕的電影、國(guó)際會(huì)議上領(lǐng)袖的演講都是練習(xí)聽(tīng)力的好材料。拿新聞廣播舉例來(lái)說(shuō)，VOA Special English, VOA Standard English, CNN, NPR, BBC等都很不錯(cuò)，學(xué)生可以到北京新東方、普特網(wǎng)、聽(tīng)力特快、可可英語(yǔ)，大耳朵英語(yǔ)等網(wǎng)站免費(fèi)下載每天更新的材料，并根據(jù)實(shí)際情況練習(xí)。

高中水平或大學(xué)一年級(jí)的同學(xué)建議聽(tīng)VOA特別英語(yǔ)（語(yǔ)速在每分鐘90詞左右，詞匯量相對(duì)較少），剛開始學(xué)口譯的同學(xué)也可以用來(lái)練交傳。對(duì)于想打牢基礎(chǔ)的同學(xué)，建議用逆向英語(yǔ)聽(tīng)寫法做練習(xí)。①先把新聞從頭到尾聽(tīng)兩遍，聽(tīng)懂大意，然后以句子為單位聽(tīng)寫。②把聽(tīng)懂的詞用黑筆按順序?qū)懺诩埳稀?duì)于生詞，要準(zhǔn)確抓住各個(gè)音節(jié)，盡量去模仿，提高耳朵辨別聲音的能力（這一步是訓(xùn)練的關(guān)鍵），然后用從音標(biāo)查單詞的軟件來(lái)查詞。最后應(yīng)該指出，聽(tīng)寫的缺點(diǎn)是耗時(shí)，剛開始練一篇3分鐘的材料可能要一上午才能聽(tīng)寫完。因此先精聽(tīng)精練10篇左右即可，此外還應(yīng)該多泛聽(tīng)。

大學(xué)高年級(jí)的同學(xué)可以多聽(tīng)VOA常速, NPR, BBC等新聞（語(yǔ)速在每分鐘120-140詞左右），聽(tīng)完后一定要做glossary（詞匯表），把重要的單詞短語(yǔ)搜集整理出來(lái)。這是一項(xiàng)辛苦漫長(zhǎng)的工作。高年級(jí)聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己并不是單詞量不夠，而是短語(yǔ)量不夠。同學(xué)常常每個(gè)詞都知道什么意思，可組成短語(yǔ)就感到茫然，或者即使能理解但反應(yīng)很慢，嚴(yán)重影響聽(tīng)力的反應(yīng)速度。例如：miscarriage of justice審判不公，Benjamin Netanyahu內(nèi)塔尼亞胡（以色列總理），Palestinian authority president巴勒斯坦民族權(quán)力機(jī)構(gòu)主席，Kuala Lumpur（吉隆坡）。

最后，人們常說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)不分家”，但中國(guó)學(xué)生開口真的很困難。在“說(shuō)”方面，為了讓我們先開口，可以嘗試三步：①跟讀；②paraphrase或化簡(jiǎn)（看著文本思考意義相同或更簡(jiǎn)潔的表達(dá)，激活過(guò)去的學(xué)過(guò)的詞匯，解決表達(dá)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題）；③復(fù)述（在前兩步的基礎(chǔ)上，不看文本，回憶學(xué)到的原文表達(dá)或者第二步里想到的簡(jiǎn)潔表達(dá)）。

專業(yè)做語(yǔ)言的越南語(yǔ)字幕組聽(tīng)力方法的總結(jié)資料分享。