第一篇：英語聽力教學的方法與技巧

英語聽力教學的方法與技巧

第一節(jié) 《標準》與初中英語聽力教學

一、《標準》對初中聽力教學的分級要求

shan 聽力分級目標解讀

1.3 ～ 5 分級聽力的綜合能力目標

(1)語音語調(diào)的辨音判斷能力： a.辨別并判斷不同句式的語調(diào)對意義的影響； b.通過重音強調(diào)判斷說話意圖。

(2)通過聽力材料上下文推斷詞義、理解大意的能力。

(3)聽力識別理解能力： a.識別語篇中關(guān)聯(lián)句子之間的意義聯(lián)系，理解因果聯(lián)系； b.歸納聽力大意，識別段落主題； c.理解情節(jié)、人物和事件； d.理解初級廣播英語。

(4)聽力記憶能力：訓練學生在速聽過程中的快速記憶能力，要求學生在思想上始終繃緊“信息線”(what/who/whom/where/when/whose/which)、“方式線”(how)、“因果線”(why)，聽力訓練因此思路清晰，目標明確。(5)聽力反應(yīng)能力：提取信息觀點，聽后記錄簡單信息，根據(jù)連續(xù)指令完成任務(wù)。

2.聽力教學應(yīng)遵循的原則：

聽法指導原則、整體理解原則、真實生活化原則、聽力難度 i + I 原則(聽力材料難度超出學生現(xiàn)有水平)、激發(fā)興趣原則、任務(wù)型設(shè)計原則等。3.3 ～ 5 級聽力訓練的年級特點

一年級的聽力訓練應(yīng)充分體現(xiàn)啟蒙性，即從聽力的基本功抓起，聽音辨詞義、聽調(diào)辨句意、聽令表行為、聽后寫單句、聽曲唱歌謠、聽篇知大意。具體的操作方式有：聽音寫數(shù)字、聽音選圖、聽音標號排序、聽寫單句、聽音猜謎、聽唱歌曲、聽后畫圖、聽后用肢體語言表達、聽令做事、聽后填表格、聽后回答等。

二年級聽力教學應(yīng)體現(xiàn)聽力的技巧性，包括聽辨技巧、聽力記憶技巧、聽短文抓大意和抓主要信息的技巧、初級英語教學節(jié)目的聽讀和聽后記錄技巧、任務(wù)型聽后做的技巧等。

三年級聽力教學應(yīng)體現(xiàn)聽力的形成性，即形成聽力的基本技能和基本能力，包括快速聽音會意能力、聽段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which)、聽后深層次因果理解(why)能力、聽后的行為能力(how)、在聽力材料的上下文中猜詞理解大意的能力、聽語段快速記錄能力和聽大意提取觀點的能力。

第二節(jié) 聽力訓練的策略運用

初中聽力教學要讓學生過聽力訓練的三關(guān)，即單詞、句子和語篇，并把語流的識別作為突破口，運用策略來把握聽力教學的本質(zhì)并形成基本方案。聽力教學中的策略設(shè)計和運用能在一定的程度上把握聽力教學的走向，使教學能科學、有序、有度地去發(fā)展學生聽的能力，激發(fā)和維持聽的興趣，為培養(yǎng)交際能力奠定基礎(chǔ)。初中英語聽力教學的策略可以歸納為：預(yù)測大意，辨音會意；捕捉重點，搜理信息；聽用結(jié)合，技能互補；優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣；精選材料，聽法指導；機輔助聽，直觀獲益；任務(wù)設(shè)計，強化目的。

一、預(yù)測大意，辨音會意

聽力起始教學應(yīng)注重訓練學生辨別語音的能力，通過單詞辨音練習讓學生辨別長短元音、字母組合讀音，通過單句聽力訓練讓學生感知輔音及輔音連綴、語音同化、重讀弱讀、節(jié)奏變化、語調(diào)類型等。如：(1)辨音聽力練習：

a.I tell the students to collect the material.b.I tell the students to correct the material.(2)區(qū)分語調(diào)練習：

Tom ：I am reading a picture book.Mike ：

a.What ?(What picture book are you reading ?)b.What ?(I didn’t catch what you said.)

c.What ?(It ’s surprising.Just in class!I can’t believe it.)(3)區(qū)分英美發(fā)音差異：

在語篇聽力訓練時要求學生通過導語、起始句來推測聽力內(nèi)容的大意，并根據(jù)“聽力七要素”(時間、地點、人物、事件、數(shù)據(jù)、起因和結(jié)果)的基本思維定式來預(yù)先確定自己對聽力內(nèi)容的取舍。

二、捕捉重點，梳理信息

聽力教學可采用整體和局部分項訓練，再進行綜合訓練的方法。聽力訓練目的在于讓學生聽懂。運用“先整體后局部”的策略，先訓練聽懂大意和思想觀點，再訓練學生對細節(jié)的把握，掌握線條的信息和重要數(shù)據(jù)，接著進行整體局部綜合性聽力訓練。

在聽力指導時，分析不同文體的聽力材料對梳理信息有一定的作用。不同的文體 反映的內(nèi)容和特點不同，組織結(jié)構(gòu)也有差別，比如論說文聽論點和論據(jù)，可以推出結(jié)論，而記敘文則聽五大要素。這種聽力指導對學生寫作能力的提高也有益處。

三、聽用結(jié)合，技能互補

聽和說是通過中樞神經(jīng)進行雙向傳導的交際過程，因此要發(fā)揮聽力的產(chǎn)出性功能，使接受性聽力技能訓練成為學生創(chuàng)造運用的活動平臺。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高，聽說能力的提高應(yīng)該是相輔相成，相互促進，互為前提，因此聽后說、聽后答、聽后重敘、聽后復(fù)述、聽后讀、聽后寫、聽后畫、聽后做、聽后唱、聽后評、聽后辯、聽后評、聽后演等活動使聽力教學充滿活力并賦予一定的創(chuàng)造 性。

四、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣

興趣的激發(fā)在一定程度上決定聽力教學的成敗，興趣會讓學生對聽的內(nèi)容和聽的活動產(chǎn)生積極的情緒和主動精神，并保持高度的注意力。以前，老師應(yīng)營造寬松的聽力環(huán)境，寬容友善的態(tài)度、鼓勵的語氣和期待的眼神能減輕學生怕聽不懂的心理壓力。聽后，還要設(shè)計多種多樣的聽后活動情景，通過聽力理解后的情景互動來激發(fā)興趣。同時，利用材料提供的不斷變換的環(huán)境激發(fā)學生興趣。老師不失時機地向?qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識，內(nèi)容涉及英語國家的風土人情、文化習俗、趣聞逸事、地理歷史等，一方面激發(fā)了學生學英語的興趣，同時 有助于理順思路，降低難度，增強理解能力。

五、精選材料，聽法指導

根據(jù)發(fā)展聽的能力和激發(fā)聽的興趣的需要，老師適時選編兩類不同題材的聽力材料：一類為訓練提高型，按循序漸進的原則，科學規(guī)范地訓練提高學生聽的基本能力；另一類材料則是娛樂欣賞性材料，有趣的笑話、寓言、童話、腦筋急轉(zhuǎn)彎等都在編選之列。在訓練中，老師還應(yīng)對學生進行聽力方法指導，例如要求學生精聽與泛聽相結(jié)合。精聽要求反復(fù)放聽錄音內(nèi)容，判斷詞義、句意、段落大意、表層信息，還可以邊聽邊記錄，最后對照原文找差距，分析聽力得失，這種細嚼慢咽的聽力方法訓練學生對語音語 流的敏感性、聽力理解的準確性。精聽還應(yīng)密切聯(lián)系泛聽。采用“精一泛三”的訓練模式，即精聽一段，接續(xù)泛聽三段，泛聽往往強調(diào)聽的速度、數(shù)量和對文章的整體理解，不聚焦于一詞一句。在聽力訓練中適時對學生進行微型技能訓練指導，如聽力前的預(yù)測技巧：通過審題進行聽前預(yù)測，通過抓重點詞進行聽中預(yù)測，通過內(nèi)聯(lián)關(guān)系(因果、轉(zhuǎn)折、遞進等)進行聽后彌補性預(yù)測。又比如對學生進行聽力訓練中的方法指導：棄前保后，舍小取大，擱置疑點，筆記重點，圖解難點，聚焦大意等。

六、機輔助聽，直觀獲益

聽力教學可以借助幻燈放映的圖表來輔助聽力教學，學生一邊 看圖表，一邊聽文理解，調(diào)動他們在聽力訓練過程中的形象思維能力。在聽力過程中根據(jù)聽力材料塑造的空間形象，可以彌補學生漏聽的內(nèi)容，還可以預(yù)測未知。多媒體聽力教學提供另一種人機交互的訓練方式，電腦、老師與學生之間能形成一種“(老師)指令——(微機)刺激——(學生)反饋——再指令——再刺激——再反饋”的聽力互動模式，有利于發(fā)揮學生的主體地位和實施“因材而聽”的人性化聽力教學。

七、任務(wù)設(shè)計，強化目的

將聽力材料轉(zhuǎn)化成任務(wù)或系列任務(wù)，通過任務(wù)的完成來檢驗聽力效果和學生聽后的實踐能力。任務(wù)型聽力活動真實有效，能最大程度地發(fā) 揮學生的主動性和自覺性。任務(wù)型聽力在聽與做的過程中能讓學生獲得或習得語言知識，因為任務(wù)型可理解性輸入量超出聽者現(xiàn)有水平，這是習得語言知識的基礎(chǔ)。任務(wù)型聽力教學模式有明確的教學目標、具體的操作要求，因此聽力教學能滿足需要，激發(fā)即時性成就感和協(xié)作意識。任務(wù)型聽力教學具體操作過程如下：提出任務(wù)要求——排除聽力障礙(生詞和背景)——輸入聽力材料——實施聽后行為——展示任務(wù)成果——評價完成質(zhì)量——結(jié)語表達激勵。

第三節(jié) 聽力訓練的方法與技巧

一、激發(fā)學生對聽力訓練產(chǎn)生興趣的八種方法

1.視聽配音：讓學生看從電影錄像中選取的對 話片段，先視聽，再關(guān)掉聲音，讓學生看畫面配音，要求學生先要聽懂，再關(guān)注語音語速，再嘗試配音。可以讓部分同學在英語晚會上展示自己的配音作品。

2.聽錄音講笑話：課前，老師將錄有英語笑話的錄音帶交給第二天的值日生，該生回去自己聽，第二天給全班講這個笑話，全班的笑聲決定該生聽音講故事是否成功。如果聽者聽后無反應(yīng)，讓全班共同來聽這段笑話的錄音。

3.聽錄音配動作表演：放一段對話錄音，要求學生聽懂之后，再放錄音，學生對口型(不出聲)配動作表演，要求動作和對話內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。

4.聽錄音做表情：例如聽《項鏈》一課的錄音，每組派 一名同學坐在臺前，聽錄音的過程中，他們的表情必須隨內(nèi)容的不同而變化，喜怒哀樂溢于言表。聽完后全班進行討論，看誰的表情與聽力內(nèi)容不相符合。

5.聽錄音學課文：老師事先將自己講課的內(nèi)容錄制成磁帶，學生通過聽錄音作記錄，接受老師的課文教學指導，在規(guī)定的時間里，老師進行可動手(根據(jù)自己的錄音板書)、不動口的聽力課文教學。

6.聽材料，賞音樂：老師給聽力材料重新加錄進背景音樂，也可邊聽語言材料，邊聽播放音樂，把音樂美與語言美有機結(jié)合，創(chuàng)造輕松愉快的聽力訓練環(huán)境。

7.設(shè)置懸念和疑問：老師通過設(shè)置懸念或疑問來培養(yǎng)學生對聽力訓 練的興趣，既能滿足學生的好奇心，通過釋疑又能給予學生“柳暗花明”的成就感。

(1)開篇設(shè)疑：放錄音之前，老師圍繞主題或結(jié)果設(shè)計一個能打開思路、拋磚引玉的問題，如： The Memory Robot Susan，Mr.Mott's wife，is a scientist.Last year she invented the memory robot.She invented it because her husband had a very bad memory.He could not remember his telephone number.He often forgot important meetings …

Teacher's question ： Susan invented the memory robot because of her husband.If you want to know further about her husband，please listen to the tape and know the reason why.(2)中篇設(shè)疑：可以先讓學生聽故事的一部分，老師一邊講解，再設(shè)置一個問題或懸念，置學生于欲罷不能的境地。留下的部分，讓學生自己聽和回答問題。

(3)結(jié)尾設(shè)疑：老師在學生聽結(jié)局前圍繞結(jié)局設(shè)計一個問題，先讓學生猜結(jié)局或補全故事的結(jié)局，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。當然，聽力訓練要激發(fā)學生興趣還須做到聽力材料的難度適當超出學生的現(xiàn)有水平，材料力求反映真實的生活，在訓練過程中，既幫助學生理解聽力內(nèi)容，又給予方法指導。有時還應(yīng)該將聽力訓練和現(xiàn)實任務(wù)結(jié)合起來，用聽到的信息去解決一個實際問題或完成一項有趣的任務(wù)。

8.聽后模擬活動：讓學生先聽語篇材料，根據(jù)他們的理解來組織模擬演練，激發(fā)學生興趣，使“聽 ”的單純技能訓練成為有趣的活動，變靜態(tài)的聽力訓練為動態(tài)。如：

Children love to play this game.They play it like this ：Six students stand in a row in front of the class.They put their hands behind their backs，so nobody can see their hands.The teacher give one of them a coin.They pass the coin from one student to another — first one way，then another.The six students must keep their hands behind their backs.The other students in the class keep their eyes closed.They must not see the process of the “passing ”.Then the teacher says, “stop and put your hands in front of you now.”All the six students do as the teacher says.At this moment，the teacher tells the other students to open their eyes，and guess who has the coin.They ask questions like “David，is it in your right hand? ”They can only three guesses.設(shè)計模擬活動： Who has the ruler? 聽力訓練步驟：

第一步：聽錄音。

第二步：指定游戲的組織者。

第三步：學生根據(jù)聽到的內(nèi)容和活動方式來組織 Guess Who Has the Coin 的游戲活動。

第四步：重放錄音，老師評價。二、三步聽力預(yù)測驗證訓練法

老師在聽力訓練前告訴學生聽力材料的標題，要求學生分析標題來預(yù)測段落內(nèi)容，并在老師的幫助下運用經(jīng)驗來推論結(jié)果。接著，通過聽來驗證學生的預(yù)測并對比檢測結(jié)果。強化學生的預(yù)測判斷能力，加強聽力的目的性，保證聽力訓練的效度。如： 聽力材料：Pollution 第一 步老師首先板書聽力材料的主題—— pollution。

第二步師生設(shè)問和討論預(yù)測內(nèi)容并推導結(jié)論： What ’s pollution ? How many kinds ? Where is it from in your opinions ? How to stop different kinds of pollution ? 第三步聽錄音驗證假設(shè)。

三、任務(wù)型聽力訓練法

該方法要求學生在聽懂的基礎(chǔ)上，利用輸入的語言信息去完成一項任務(wù)或多項任務(wù)。這些 任務(wù)是老師圍繞聽力材料所提供的語言情景和語言信息預(yù)先設(shè)計的，通過任務(wù)的完成和此后的評價來檢驗學生的理解程度。1.錄音填表格，如：

(1)聽力材料

Tom，Mike and I are sitting on a rock near the river with my friends.Our guide is cooking supper.I can smell it.We are having a wonderful time.We are in the middle of the great forest in South Africa.We can't travel through the forest by road，because there aren't any roads.So we have to travel by air or boat.We are enjoying our boat trip very much.At night，we tie the boat to a big tree by the river bank near a village.Our guide buys some food from the villagers and we cook it ourselves.Sometimes we eat chicken，eggs，birds or monkeys.I think it is wrong，so I don't.Most of the time we eat fish.(2)表格設(shè)計

（3）聽后填寫

2.聽后畫圖

初級聽力訓練階段需要學生運用抽象思維能力，更需要學生運用形象思維能力。聽后畫圖的方法旨在培養(yǎng)學生的空間定位能力、想象力以及信息接受、處理、聯(lián)想、加工及組合能力。以初一 Lesson 46 的教學為例：

Look at the picture.There is a boat on the river.There is a house near the river.Near the house there is a big tree.In the tree there is a bird.Is there a cat in the tree? No.But there is one under the tree.Is there a dog in the picture? Yes，there is.Where is it ?

第一步：老師要求學生準備畫筆和紙，并給他們交代聽錄音畫一幅畫的任務(wù)。第二步：預(yù)聽內(nèi)容開始畫畫。第三步：復(fù)聽內(nèi)容，檢驗“畫作”。第四步：“作品”評獎，共同評價。3.聽后寫(通知、信、邀請函等)老師選用部分應(yīng)用文體做聽力材料，既培養(yǎng)學生信息的轉(zhuǎn)換能力，又強化四會技能的相互滲透，即聽是寫和說的基礎(chǔ)，說和寫是聽的提高。如：

Attention，please，everyone!I have something important to say.We are to go for an outing to the East Lake the day after tomorrow.We are going to gather at the school gate at 7 ：30 a.m.the day after tomorrow.Please bring your lunch and soft drinks with you.Since we will have a hill climbing contest，you should have suitable shoes on.Do remember to come on time.That 's all.Thank you.第一步：聽通知錄音。

第二步：要求學生根據(jù)聽力內(nèi)容，寫書面通知。第三步：老師給予評價。4.聽后回答，重述，轉(zhuǎn)述

聽后回答可采用四種問答方式：

(1)一般疑問句問答，弄清人物的職業(yè)身份，只要求學生作正誤判斷，目的培養(yǎng)學生聽力的自信心；

(2)第二類問題圍繞 where、when、what 來設(shè)計，培養(yǎng)學生通過聽來抓主要信息的能力，弄清事情經(jīng)過及發(fā)生的時間地點；

(3)第三類問題圍繞 how、why 來設(shè)計，引導學生對聽力材料作深層次的理解，弄清事情的前因后果及方式方法；

(4)主要圍繞標題內(nèi)容來設(shè)計，目的幫助學生理解言外之意，促使學生能運用自己的綜合語言能力進行創(chuàng)造性問答。重述(repeat)要求學生將聽到的材料一字不漏地敘述出來，訓練學生的語音語調(diào)以及聽力的精確性。轉(zhuǎn)述要求學生能對聽力材料進行粗加工，轉(zhuǎn)換人稱，轉(zhuǎn)換時態(tài)，轉(zhuǎn)換語氣，轉(zhuǎn)換敘述方式等，訓練學生抓大意的能力、語言運用的靈活性、初步的英語思維能力。

5.聽后譯聽后展開的活動形形色色，其中包括聽后口譯和聽后筆譯，它有利于學生準確地理解語言，轉(zhuǎn)換語言，實現(xiàn)準確的交際運用。

四、分層聽力訓練

為加強學生聽力目的性訓練和聽力記憶，可以圍繞一篇聽力材料進行四層次訓練，即“聽辨”、“聽知”、“聽記”、“聽析”。第一層通過“聽辨”環(huán)節(jié)來了解、辨明對話的人物及人物關(guān)系，是師生之間、朋友之間、買賣雙方、主顧之間的談話還是其他。通過理順人物關(guān)系，可以預(yù)測和判斷談話的目的或意圖，聽力訓練就會有的放矢?！奥犞本褪峭ㄟ^聽來了解聽力材料包含的基本內(nèi)容，把 W-question(where/when/what)作為了解內(nèi)容的基本脈絡(luò)?！奥犛洝本褪锹犝邞?yīng)記住談話中涉及的數(shù)據(jù)。“聽析”要求學生聽出對話中包含的“話里有話”、“弦外之音”或“即興幽默”等。五、五步聽力訓練 ．熱身聽：聽出段落中出現(xiàn)的生詞，老師講解部分不能猜出詞 義的生詞，并抓住文化承載詞進行背景介紹和文化滲透。．搜索聽：通過 who、where、when、what 提問，吸收聽力材料所包含的字面信息，即直接能從文字中獲取的信息，訓練學生的集合思維和形象思維能力。．思考聽：通過 why，how 來設(shè)計提問，抓對聽力短文深層次地理解、弄清事物的因果關(guān)系，訓練學生的分析能力和抽象的邏輯思維能力。．協(xié)商聽：通過聽來抓主題句，邊聽邊討論，抓文章大意，理解短文的中心思想，讓學生為聽力材料加主題或選主題，訓練學生對所聽內(nèi)容的歸納能力。．評價聽： 通過老師設(shè)計的形成性測試(答問、判斷、選擇)，或通過聽后做、聽后寫、聽后制作等活動來檢驗聽力成果，老師可給予學生以恰當評價來激發(fā)學生的成就動機。

六、單句聽力訓練“三字訣”：“分”、“變”、“準”

單句聽力訓練目的是鍛煉學生的快速反應(yīng)能力、集合思維能力和注意力合理分配能力。單句聽力訓練要突出快速和準確的訓練特點?！胺帧敝缸⒁饬Φ暮侠矸峙洌唧w來說就是注意力的聽前分配和聽中分配?！奥犌胺峙洹敝冈趩尉渎犃η暗臅r間間歇區(qū)的注意力的分配，即要用眼睛掃視判斷題或選項，同時要注意聽單句的起始詞，因為有可能答案就在起始詞中，可以為推斷句意打下基礎(chǔ)?！奥犞蟹峙洹敝冈诼牼渥訒r，聽者分配一部分注意力進行聯(lián)想或推理。

“變”指單句聽力應(yīng)該進行變速訓練，語速分別為 80w/m、100w/m、120 w/m、150 w/m，強化學生的應(yīng)變能力，可進行分句變速、分段變速、交替變速等方式來進行。

“準”要求學生迅速準確地掌握信息。單句聽力訓練一般要求只聽一遍，不能重復(fù)播放，否則容易分散學生注意力，使他們消極等待，依賴重復(fù)，與真實交際相脫節(jié)。若有必須重復(fù)的單句聽力材料，可以隔日再聽。

七、游戲聽力訓練

游戲是訓練學生聽力的一種特殊形式。它能激發(fā)學生聽的興趣，還能調(diào)動他們進行邏輯性的思維活動。為加強游戲聽力訓練的客觀效果，老師可以在課前錄制好聽力帶：

— Two mothers and two daughters have three apples.Each gets an apple.Is it possble?(Yes，One of the mothers is the daughter of the other mother.)— Tom was holding a thin book when he said to Peter，“I will put this book on the floor of this room，and put nothing above it，I believe you can' t jump over it.”“It's an easy thing.”said Peter.But after Tom put the book on the floor，Peter really couldn't jump over it.Do you know where Tom put the book ?(In the corner of the room.)— Take one from nine and leave ten.(IX — X)— Tom fell out of the plane but he was still alive.Why ?(The plane stayed at the airport.)

八、聽寫法

聽寫法能訓練學生的聽力理解能力、瞬間記憶能力、速寫能力，以及訓練學生聽力的準確性。聽寫根據(jù)實際可分為兩步聽寫和三步聽寫訓練。對基礎(chǔ)較好的學生可進行兩步聽寫。而對條件較差的學生可進行三步聽寫教學：

(1)聽句會意：要求學生盡量聽懂大意，聽后片語復(fù)述，學生可以復(fù)述句子的片段，能復(fù)述多少不限；

(2)再聽完整復(fù)述，憑記憶寫出句子；(3)重聽檢驗，修正句子。

第二篇：初中英語聽力教學方法初探

聽、說、讀、寫是外語的四項基本技能，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，聽力是首要的，它是語言能力的重要組成部分。因此，英語聽力教學是英語教學中一個很重要的方面。在九年義務(wù)教育全日制初級中學《英語教學大綱》(試用修訂版)中明確了初中學生英語聽力教學的目標和要求。聽力測試在學期、學年考試及中考中所占比例不少于20 %，聽力也是語言交流的基礎(chǔ)，只有在聽懂對方所說的前提下，才能進行有效的交流，因此，聽力是一項重要的語言技能。

作為一名在第一線工作的教師，感受比較深刻的是在非外語環(huán)境里，學生對不熟悉的語言材料和內(nèi)容都不易聽懂，習慣于聽經(jīng)過人為減速和清晰化了的語言。這就更需要加強對聽力的訓練。如果從一開始就忽視聽力的訓練，那么會給學生的進一步學習帶來極大的困難，忽視聽，勢必影響說，最終必然影響到讀、寫能力的提高。本文就日常課堂上的聽力教學方法進行了初步探討。

一、注重課堂英語日常用語的使用

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要盡量多地使用英語組織教學。如果學生能夠習慣并逐步聽懂課堂上教師組織教學時所使用的英語，他們的學習興趣就會大大增加，就能積極地參加課堂上的語言實踐活動，提高學習效率。

二、重視辨音能力的培養(yǎng)

授人以魚，不如授人以漁。聽力訓練是一項長期的教學要求，培養(yǎng)學生聽力也非一朝一夕之功。

三、重視聽對話和聽短文能力的培養(yǎng)

學生一聽對話或者是短文，就有點兒發(fā)借，因為對話和短文聽的不僅是句子，還有隱藏在句子后面的聲景知識。因此，在作這一項聽力訓練時，聽之前，教師可以讓學生先看聽力內(nèi)容，然后再聽。這樣難度就會降低，學生也愿意積極地配合。在一次次這樣的訓練下，學生對聽對話和短文的恐懼感就會逐漸消失。

四、重視每節(jié)課的前五分鐘聽力訓練了

一節(jié)課的前五分鐘最為關(guān)鍵，它是學生充分發(fā)揮自己聽、說能力的舞臺。這五分鐘我們可以讓學生自編短劇或課本劇進行表演。也可以安排成英語小游戲，比如:指令游戲、猜謎游戲等等。在這些活動中，學生要能夠聽懂英語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，這對于正在打基礎(chǔ)的初中生來說是多么大的鼓勵。美國外語教學法專家阿拉特斯(J，月川15)說:“聽能增進外語語感，使學生具備說的信心和勇氣?！闭沁@種勇氣才會為今后的讀寫打下深厚的基礎(chǔ)。

總之，英語是學習科學文化知識，獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具，隨著社會的發(fā)展和社會信息化、經(jīng)濟活動的全球化，學習和掌握英語，并用英語對外交流是21 世紀國民素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。在英語教學的過程中，英語聽力教學則顯得尤為重要。初中生學英語正如幼兒學母語，先會聽，聽得多了，也就會說了，接著才會讀，繼而會寫。因此，我們應(yīng)該重視英語聽力教學。

第三篇：大學英語聽力教學方法探討

內(nèi)容摘要：

摘 要：聽的活動在人們?nèi)粘＝浑H活動中占有重要位置，因此對于英語學習者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環(huán)。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關(guān)的學習策略，以幫助學生克服障礙，提高聽力水平，同時促進其英語交際能力的提高。

摘 要：聽的活動在人們?nèi)粘＝浑H活動中占有重要位置，因此對于英語學習者來說，聽力理解能力是英語交際能力中的重要一環(huán)。由于聽力材料、文化背景知識的欠缺沒有熟練掌握答題技巧等，學生在聽力水平提高方面會遇到諸多障礙。本文主要就以上幾方面提出了一些相關(guān)的學習策略，以幫助學生克服障礙，提高聽力水平，同時促進其英語交際能力的提高。關(guān)鍵詞：大學英語 聽力教學 方法探討

聽力理解能力是語言多種能力的綜合反映。人們在語言文字的使用中，有45%的信息是通過聽來完成的。因此國家教育部推行了大學英語教學改革，要求大學英語教學在“以學生為中心”的教學模式下，要注重培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。這就意味著，在教學過程中，聽力教學占據(jù)了主要地位。保障大學英語教學質(zhì)量，提高學生英語聽力水平，要做好以下幾方面的工作：

一、選擇難度適宜的聽力材料

聽力材料的難易程度直接影響著聽力訓練的效果。如果材料過于簡單，就達不到通過訓練而提高的目的；如果材料過難，會使大部分學生在訓練過程中遇到巨大的障礙，喪失繼續(xù)訓練的信心。因此，教師可以根據(jù)學生的聽力成績選擇訓練材料的難易程度，以便進行及時調(diào)整。每次訓練結(jié)束后，教師都應(yīng)根據(jù)學生的反饋對所選擇材料的長度、生詞密度、語體和題材以及聽力教學的速度和方法進行反思與調(diào)整，以便找到最適合學生現(xiàn)階段進行訓練的聽力材料。

二、重視文化背景知識的滲透

如果學生不了解語言所承載的文化信息，同樣也會造成聽力理解上的障礙。因此教師對于英語語言國家文化背景知識的講解也相當必要。對英語國家文化背景知識的滲透應(yīng)包括對其社會有深刻影響的最基本的內(nèi)容，如古希臘、羅馬神話；社會風俗，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)；宗教信仰，如基督教及《圣經(jīng)》；以及社會交際禮儀等。除此之外，目前各種精聽及泛聽材料本身涉及的內(nèi)容很廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、教育等各個領(lǐng)域，教師也應(yīng)根據(jù)聽力材料所涉及的內(nèi)容對有關(guān)背景知識進行一定程度的介紹，激發(fā)學生學習新知識的興趣，幫助學生提高聽力理解能力。

三、精聽和泛聽的結(jié)合 在學生基本適應(yīng)了聽力課堂，對聽力需求有了增長的情況下，要對學生進行精聽和泛聽練習。進行精聽時應(yīng)讓學生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復(fù)播放。

若有些地方實在聽不懂，可以給學生一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱有些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。在這個時候可以讓學生記錄文本，鍛煉他們記錄的速度，隨后進行復(fù)述練習。相對于精聽材料要選擇故事性強或者科普文章來說，泛聽則相對靈活，可以讓學生接觸大量的原汁原味的英文材料，以求熟悉英語發(fā)音，感受英語的真實性和趣味性，擴大知識面，提高聽力。

第四篇：中學英語教學方法與技巧

中學英語教學方法與技巧

為了幫助您更好的使用（英語）《新標準》系列初中教材，我們遵循外語教育理論、外語學習理論、心理學理論等，結(jié)合我國廣大中學英語教師豐富的實踐經(jīng)驗，簡要編寫了一個教學方法與技巧的說明，供大家在教學中參考，若您剛從事英語教學，我們希望為您提供一些可以學習使用的教學方法和技巧；若您是一位有教學經(jīng)驗的教師，我們希望為您提供一些可以參考的教學方法和技巧。我們首先介紹任務(wù)型教學這一基本教學方法，然后從基本技能的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的教學各方面簡單做一些介紹。

基本教學方法：任務(wù)型教學

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確提出“本課程倡導任務(wù)型的教學模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務(wù)型

（task-based-approach）的教學途徑”（教育部，2001），因為任務(wù)型教學被認為是在培養(yǎng)學生運用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available,P.Skehan,1998）”。

任務(wù)型教學是20世紀80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果，是交際法communicative approaches的最新發(fā)展。

對于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來說，認務(wù)是一種教學活動，是一件以意義為中心的活動，使學習者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中 根據(jù)對人的著作和英語課程標準實驗稿等文。

第五篇：談高中英語聽力教學方法

談高中英語聽力教學方法

摘 要：英語聽力教學一直是課程教學的重要知識點，也是學生掌握較為困難的一項語言項目。究其原因，主要是學生在中學聽力基礎(chǔ)較為薄弱，對聽力的學習技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我認為，要想提高高中學生的英語聽力水平，不僅要在尊重學生聽力個體差異的基礎(chǔ)上注重運用多元化的教學策略，而且應(yīng)該在圍繞文本語言學習內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生的聽力理解能力，以此來提高他們的聽力能力。

關(guān)鍵詞：高中英語、聽力教學、方法

能力的培養(yǎng)與強化是課堂教學的關(guān)鍵所在。英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使英語成為交流的工具。聽、說、讀、寫四種技能是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。有專家曾指出，英語教學的聽、說、讀、寫四種活動中，聽先于說，說先于寫?！奥牰畷f”是一個人表達思想情感的前提。聽說教學是外語教學的核心所在。因此，聽力訓練應(yīng)作為英語教學的首要任務(wù)。在實際教學中，我認為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、從基礎(chǔ)入手，充分利用課堂訓練聽力

英語聽力的提高絕非一朝一夕、一蹴而就的事，必須加大訓練量，長期不間斷地進行精聽或者泛聽。眾所周知，無論是第一語言還是第二語言地學習都離不開輸入。新教學大綱指出：“聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的聽和寫的輸出能力?！庇糜⒄Z進行聽、說、讀、寫等信息交流離不開一定的社會環(huán)境與氛圍，也就是語言情境。任何有聲語言活動都是在特定情境中進行的，情境作用于人的感官，使人產(chǎn)生交流的動機和使用語言進行交流的心智活動，情境決定語言表達的意義。因此，英語交流離不開語言環(huán)境。由于英語并非我們的母語，絕大多數(shù)情況下，學生缺乏聽說英語的情境。久而久之，學生就不能說，不會說，造就了“啞巴”英語。所以，從英語教學角度來說，向?qū)W生提供大量的聽力材料，開展以聽為主的活動，是擴大學生語言輸入的好途徑，有助于提高學生的聽力水平，對培養(yǎng)語感和提高語言運用能力具有很重要的作用。①教師在課堂上盡可能地使用英語教學。學生由于缺乏自然的英語環(huán)境，除課堂45分鐘外，很少有機會使用英語，要想提高聽力并非易事。所以，充分利用課堂45分鐘至關(guān)重要。這是對教師的嚴格要求，主要在于要求教師盡量用英語授課，不用或少用母語，以培養(yǎng)學生用英語思維的能力。在起始階段，如果學生理解有困難，教師可借助實物、直觀教具、手勢、眼神、動作、語調(diào)，輔助解釋所要表達的內(nèi)容。利用手頭擁有的錄音機、投影儀、自制卡片、周圍環(huán)境與人物，讓學生充分發(fā)揮自己的才能，多講多練。值得一提的是，教師最好利用英美人士的原聲錄音，讓學生接觸地道的英語，跟讀時，教師可多放幾遍錄音，盡量避免教師直接領(lǐng)讀。②利用課前5分鐘，抓好“熱身運動”。多年來，筆者一直堅持利用課前5分鐘的時間讓學生進行值日表演、對話、演講或復(fù)述課文，并要求其他同學復(fù)述值日生所說的內(nèi)容。學生通過每天的值日報告，既訓練了口語，又提高了聽力。③利用對話課和閱讀課特點，挖掘聽力材料。由于這些材料的背景學生比較熟悉，有利于消除學生的過度緊張感，使學生較快地獲得一種成功感，從而樹立起提高聽力、學好英語的信心。

二、引導學生廣泛閱讀

廣泛閱讀是學生單詞習得的重要途徑，也是提高聽力的必備基礎(chǔ)。教師必須選編或指導學生選讀與教材同步、體裁多樣的閱讀材料，以擴大學生視野。教師要依據(jù)因材施教原則，根據(jù)學生英語學習綜合能力的差異，分層選編不同程度的閱讀材料，指導學生課內(nèi)、課外閱讀，鼓勵學生多讀一些英美文學作品、小小說、笑話、小故事等。閱讀的內(nèi)容由淺入深，循序漸進。初讀者可選擇情節(jié)簡單、篇幅較短、生詞較少的讀物，隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐步過渡到閱讀英文原版注釋讀物和原版讀物。為了更客觀、更深刻地了解異域文化，了解當今不斷變化的世界，了解英語語言的最新發(fā)展，鼓勵學生閱讀原著或改寫過的原著，了解中國與英語國家在歷史背景、文化特色、意識形態(tài)、價值觀念、思維方式等方面存在的差異。這樣既擴大了詞匯量，又為提高聽力掃清了障礙。

三、抓好聽力教學，加強解題技巧的指導

①預(yù)讀題目及選項內(nèi)容。在聽材料前，學生應(yīng)抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，并盡可能地預(yù)測內(nèi)容，打有準備之仗。這樣就使聽力活動成為有目的、有選擇的學習活動。②邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時，要養(yǎng)成記錄的習慣，特別是對一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因為這些內(nèi)容容易過耳就忘。另外，記的時候要學會找竅門，如數(shù)字可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下個別字母作提示。③忽略不重要的信息。學生在聽的過程中要區(qū)分主次，區(qū)別對待，在了解大意的基礎(chǔ)上，把注意力集中在與主題及所提問題有關(guān)的內(nèi)容上，其他信息可以忽略。對于文中出現(xiàn)的生詞，無論是否影響全文的理解，都不必深究。另外，學生還要學會根據(jù)上下文信息猜測詞義。

四、加強學習目的教育，培養(yǎng)學生學習英語的積極性

掌握一門外語就是掌握一項技能，要想熟練地掌握這項技能，光靠教師的努力是遠遠不夠的，學生必須要有學好英語的欲望，要弄清為什么學習英語。教師從高一新生入學的那天起，就要讓學生弄明白學習英語的重要性。教師可以通過多種方式闡明學習英語的意義?？梢越o學生看一些用英語寫的信件、產(chǎn)品說明書、明信片、英文雜志和一些英文對白的電視等以及向?qū)W生介紹一些出國留學所要通過的托福、GRE等英語考試，激發(fā)學生的求知欲望，確立學習英語的目標。學生懂得了學習英語的重要性，就會把學習英語當做社會的需要和自己的需要。在這種需要的驅(qū)使下，學生就會努力地去學習，而且他們也會自覺地培養(yǎng)學習英語的興趣，有目的、有計劃地學習。所以說，動機是學習語言必不可少的條件。學生明確了學習英語的意義，就有了學習的動力。有了這種動力，學生就能扎扎實實地去學，想方設(shè)法地學好英語。要想學好英語，就必須多聽、多說，聽力好，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是為說、讀、寫打下基礎(chǔ)，從而提高英語水平。

總之，高中學生英語聽力水平的提升是一個長期的過程，是聽、說、讀、寫的重要部分，教師要將充分結(jié)合起來，作為教學的整體目標，積極探索科學合理的教學方法，提升學生的英語綜合水平。