第一篇：比喻和比喻句的教學 錢正權(quán)

比喻和比喻句的教學 錢正權(quán)

[ 2007-11-11 21:07:00 | By: 語文組 ]

“初夏，梨樹立青青的果實躲在翠綠的葉子中間像一個個害羞的小姑娘?！庇形焕蠋熓沁@樣教這個比喻句的：

師：這個比喻句把什么比作了什么呢？

生：這個比喻句把梨樹上青青的果實比作害羞的小姑娘。

師：這里老師也有一個句子，與課文中的句子相比，你們看哪個寫得好？（老師出示一個句子：初夏，梨樹上結(jié)出了青青的果實。）

生：課文中的句子好，因為課文中是個比喻句，寫得很生動。

生：課文中的句子寫得好，還因為把初夏梨樹上梨的樣子寫得很可愛。

師：對，一比就看出來了，同樣的意思用上比喻句就生動了。這就是用比喻句的好處。現(xiàn)在大家把初夏梨長得可愛的樣子讀出來……

這個教例有一定的代表性，這里有兩個問題是值得探討的。

一個是老師應不應該出示用來作比較的那個句子？一般來說回答是否定的。因為老師出示這個句子意味著老師代替了學生的思維，無視學生的自主性，把自己對課文的理解強行灌輸給學生。正確的做法是應該讓學生自己動腦思考，假如不用比喻句這句話該怎么說呢？學生根據(jù)自己對比喻句的理解可有不同的表達形式，如“初夏，梨樹上結(jié)出了青青的梨子”“初夏，梨樹上結(jié)出了青青果實”等。學生轉(zhuǎn)換句子的表達形式，是一種主動的創(chuàng)造性的思維活動。在這種創(chuàng)造性的思維活動中，學生加深了對課文的理解，嘗試用不同的語言形式來表達相同的意思。

另一個問題是兩個句子作比較，首先要比較的是不是它們的好壞？是不是用來作比較的那個句子因為寫得不“生動”就“不好”了呢？這樣的比較顯然是不恰當?shù)模踔量梢哉f是語言表達上的誤導。語言表達的簡單化和模式化將會導致思維活動的僵化；語言表達的豐富性和多樣性正是思維活動靈活性、創(chuàng)造性的表征。如果拿來比較的句子不是教師出示的，而是學生對課文中比喻句句式的轉(zhuǎn)換，那么不是“不好”，而是很好，理應得到教師的肯定和鼓勵。因為這個句子的意思表達得簡潔明白，與課文中的比喻句相比，僅僅是表達的形式不同而已。語言表達得簡潔明白就是思維的縝密、準確。從嚴格意義上來說，正如明代洪應明在《菜根譚》中說的，“文章做到絕處，無有它奇，只是恰好?！?/p>

當前比喻句教學中普遍存在什么問題呢？一是不顧年級特點，不分年級高低，課文中如果有比喻句，教師往往要學生把它找出來進行教學，造成多次重復；二是理性化，遇到比喻句，似乎最重要的是讓學生明白把什么比作什么了，或者拿什么來比什么的（認識本體與喻體），只重知識而不重引導學生體會比喻句在表情達意上的作用；三是簡單化，體會比喻句的作用好像就是通過比較。讓學生說說用上比喻句好在哪里，不用比喻句有什么不好。

探討比喻句的教學，得先看看比喻句在表達上的主要功能是什么。比喻從它的作用來分，可分為說理性比喻和描寫性比喻兩大類。說理性比喻的作用，古人說，是“以其所知，喻其所不知，而使人知之”。就是用已知事物說明未知事物，用熟悉事物說明生疏事物，讓人清楚明白。如《威尼斯的小艇》中，“（小艇）船頭和船艄向上翹起，像彎彎的新月”。威尼斯的小艇是怎么樣的，小朋友沒有見到過，把它比作新月，大家就明白了。小朋友不僅明白了小艇的模樣，而且腦海中浮現(xiàn)出一勾新月，獲得一種審美的享受。這類比喻句大多出現(xiàn)在知識性說明文中，教學時比較容易把握。描寫性比喻的作用就不同了，《文心雕龍·比興》提出比喻的作用是“寫物以附意，飏言以切事”。“寫物”指描寫，“飏言”指夸張的描寫。比喻的作用不是重在說明什么，而是用描寫來突出事物的形象。小學語文課文大多具有文學性，文中的比喻大多是描寫性的。錢鐘書先生說：“比喻是文學語言的根本，是文學詞藻的特色?！斑@話深中肯綮。因此，教好描寫性的比喻句尤為重要。

那么這類比喻句該如何教學呢？

首先得注意年級特點。

一、二年級教學不必太在意比喻句，比喻句早就存在于學生的口語中，是一種常見的句式。教師只要重視對優(yōu)美生動詞句的朗讀指導和學生的語言積累就是了。三年級以上可有選擇地引導學生欣賞比喻句。教學的基本方法是聯(lián)系上下文反復朗讀、浮現(xiàn)形象、體會情感。千萬不可進入以語法修辭分析來代替學生自己感悟體驗的誤區(qū)。如人教版三年級《秋天的雨》一課中，“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。讓學生想象秋天景色的美麗，體會自己對美麗景色的喜愛之情，體會祖國語言的優(yōu)美。在學生有了情感體驗的基礎上，才可以有選擇地適當?shù)剡M行句子的比較。

那么什么是比較？如何進行比較呢？

比較是人們認識事物的基本方法，有比較才有鑒別。從比較中辨同異，從同異中辨特征。這是比較的主要功能。有時同類事物通過比較還可以分辨出它們的高下和優(yōu)劣。本文開頭所舉的例子，應該怎樣進行比較呢？首先通過朗讀和思辨區(qū)別兩種表達形式的同異。相同的是兩句話的基本意思沒有多少差別，不同的是拿來比較的句子只是告訴我們一個基本事實（初夏，梨樹上結(jié)出梨子），而在課文的比喻句中除了含著這個基本事實以外，我們還能感受到作者的一種情感：一種對家鄉(xiāng)秋白梨的喜愛，一種熱愛家鄉(xiāng)的感情。你看，在作者眼里，家鄉(xiāng)的秋白梨多可愛啊，它顏色“青青”的，“躲”在翠綠的葉子中間，一個個像“害羞的小姑娘”！讓學生從比喻句中感受形象，體會蘊含著的思想情感，正是我們的教學目的所在，是宏觀三維目標（知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀）在微觀教學細節(jié)中的整合體現(xiàn)。長此以往，學生不僅會受到情感的熏陶，而且將獲得審美的啟示：比喻句語言的優(yōu)美，并非僅僅是語言的技巧，而是作者美的情感推動了美的想象，是美好心靈美好情愫的彰顯。這樣，學生讀老舍先生《貓》一課中的比喻句“它（貓）要是高興，能比誰都溫柔可親??在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，就能領悟到貓踩在稿紙上原本是黑乎乎的臟腳印，可在老舍眼中變成了又美又香的梅花，是因為作者飽含著對貓的喜愛之情。這不正是愛具有化腐朽為神奇魔力的例證嗎？反之，一個精神家園荒蕪、情感世界冷漠的人是不可能吐出美的語言來的。這說明在語文教學中重視情感教育是何等的重要！

值得注意的是，作為一個語文教師應該懂得句子表達形式取決于表達內(nèi)容的需要。選擇語言表達的簡潔性抑或生動性，要視所要表達的內(nèi)容的科學性或是藝術性。科學研究強調(diào)客觀事實，追求語言表達的精確和簡約，而藝術創(chuàng)作則強調(diào)主觀感受，追求語言表達的生動和豐富。一味強調(diào)拿來比較的那個語言簡潔的句子“不好”，而用了比喻句寫得生動才是好的，會導致學生盲目追求浮華，堆砌詞藻的不良文風。

課文中出現(xiàn)得比較多的還有一類比喻叫博喻。博喻是從直喻隱喻的基本格式中派生出來的。它是用多種不同的比喻，從不同角度去比況本體事物，突出特點，突出形象。如：“群山起伏高聳，云霧纏繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一座山峰一個模樣！”（《船過三峽》）“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千?！保ā豆鹆稚剿罚┻@類比喻句的教學，同樣首先還是加強朗讀，讀出排比句式的氣勢，讀出意境，讀出作者對祖國山水的贊美之情。然后讓學生“視通萬里”，馳騁想象，頭腦中三峽的群山、桂林的山還有哪些奇特的模樣呢？于是學生情動于中，仿照課文中的博喻，嘗試連用三個“像”來描寫自己腦海中“山”的形象??這樣就把閱讀欣賞與學習語言表達結(jié)合起來了。

第二篇：贊揚老師的比喻句子比喻句

贊揚老師的比喻句子比喻句

在學習、工作、生活中，大家都對那些朗朗上口的句子很是熟悉吧，句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組(短語)構(gòu)成。什么樣的句子才經(jīng)典呢？以下是小編為大家收集的贊揚老師的比喻句子比喻句，希望能夠幫助到大家。

1、如果我是詩人，我將以滿腔的熱情寫下詩篇，贊美大海的寬廣和深遠。并把它獻給您？我的胸懷博大、知識精深的老師。

2、老師有海納百川的胸膛，老師有取之不盡的寶藏，從儒家思想到素質(zhì)引航，從粉塵飛揚到到瀏覽上網(wǎng)，從“老九”到“教書匠”，老師走過的路艱難坎坷、泥濘漫長，卻愈戰(zhàn)愈勇、愈挫愈強，一代一代源源流長，因為他們傳遞的是接力巨棒，留下的是精神食糧，注入的是拼搏剛強，才使炎黃子孫昂首挺立于世界的東方。

3、我們在享受著自己的成功，享受自己的快樂時，卻不能忘掉老師，您是山間最清涼的山泉，您用您的博學多才讓我們了解這個廣闊無垠的世界，讓我們看到這個世界的大，您就像是我們的望遠鏡，讓我們看得更遠，看得更清，就像山泉水一樣，清晰得能讓你看到底層。

4、平時，老師是辛勤的園丁，悉心培育我們這些花園里的花朵，而在我們心里，老師是美麗的康乃馨，那些簇擁在康乃馨周圍的滿天星就是我們，老師是我們心中永遠盛開的花朵。

5、為了桃李芬芳，老師們嘔心瀝血、掛肚牽腸，為了培育棟梁，他們廢寢忘食、執(zhí)著頑強，從風華正茂到雙鬢染霜，從慷慨激昂到退休還鄉(xiāng)，有多少個夜晚挑燈到天亮？有多少汗水播灑在課堂？引領學子披荊斬棘攀登書山殿堂、乘風破浪泛舟知識海洋。

6、有人說，老師是天上最亮的北斗星，為我們指明了前進的方向；有人說，老師是山間最清涼的山泉，用清香的甘露汁澆灌著我們這些小樹苗；有人說，老師是茂盛的葉子，用他那強有力的身軀和護著我們這些未來的花骨朵兒。

7、人們對教師的贊美枚不勝舉，然而，我要說這一切贊美教師都難以涵蓋你奉獻的心靈。大家都是有血有肉知疼懂愛的人，渴望幸福的現(xiàn)代文明。只是為教育的振興，你才舍棄私利，堅守三尺講臺，默默無聲地哺花育樹，追求自己矢志不渝的憧憬。

8、老師，您用您的一生教我們懂得為何要有追求，為何要有理想，為何要超越自己。老師，您把最美的笑容留給這精彩的世界，您是我們心中最美的神話。

9、有人說，教師是燭光，燃燒自己釋放光芒；有人說，教師是翅膀，能讓學子在太空翱翔；有人說，教師是奠基，構(gòu)筑的人才大廈高萬丈。

10、老師，我崇拜您，我也說不自己為何有這種崇拜之情，看著您在黑板上留下的一行行整齊而漂亮的字跡，我卻不能掂量出這中間蘊藏著多少的奧妙和辛勤的汗水，只知道這是您對社會教育事業(yè)的無私的奉獻。

11、一根根白色的粉筆，一張張古樸的桌子。老師日復一日，年復一年地使用著他們。白色的粉筆是老師用來為我們充實大腦的工具，它所書寫出的字跡，充實著我們的大腦。在張枯舊的`教桌上仍遺留著您那教誨的印記。您坐在桌旁為我們一次又一次批改作業(yè)，而在我們的心靈的深處也永遠有一片潔凈的土地。在那里有著一株株潔白的花兒。它的播種者便是您。您用知識的養(yǎng)料滋養(yǎng)著它們的成長。

12、老師，這是一個多么溫馨的字眼。老師，這是一個多么神圣。老師你的奉獻精神讓我崇敬。你的句句錚言使我成長。

13、一滴水可以折射出太陽的光芒，無數(shù)滴靈感的水則匯聚成智慧的海洋，靈魂的工程師們總是從一點一滴開始，用心血和汗水托起明天的太陽！

14、老師是真正推動社會進步的精神巨匠，他們用柔弱的雙肩承載著民族騰飛的希望，傳播著社會進步積蓄的能量：科技、理念、信仰！

15、葉圣陶先生早就說過：“教師就是捧著一顆心來，不帶根草去的人”。更讓我深刻的理解了人們把教師比作紅燭的內(nèi)涵。是啊，教師如果沒有紅燭那種燃燒自己，照亮別人的奉獻精神，我們的教育事業(yè)怎么會蒸蒸日上？四化建設的棟梁之才從何而來？國家的繁榮富強誰來創(chuàng)造？

第三篇：關于教學的幾個比喻

關于教學的幾個比喻

1、關于教學目標。教學目標就好比給孩子分飯。優(yōu)秀的老師總是對每個孩子的胃口掌握適度，拿捏精確。根據(jù)每個孩子的胃口大小進行合理的分配。胃口大的，就多吃些；胃口小的，就少吃點。每個孩子都吃得特別開心，營養(yǎng)吸收充足。經(jīng)驗不足的老師，就拿著一把統(tǒng)一刻度的尺子，按照自己設想分配，根本不考慮個體的本質(zhì)性差異和區(qū)別。結(jié)果，胃口小的分得太多，硬塞到嘴里，進入腸胃，引起消化不良，嚴重積食，反而吸收不到營養(yǎng)，損傷脾胃，導致厭食癥；胃口大的，又分得太少，吃不夠，每節(jié)課堂都有饑餓感，身體所需要的和教師給予的不成比例，也影響他們的快速發(fā)展。

2、關于教學模式。教學模式就好比一道菜肴。比如是廚師給你一盤大龍蝦，每天都是清燉。起初，吃起來覺得美味可口。頓頓就如此，也就調(diào)動不起你的胃口了，心生煩躁之感。但是，適當變化的形式，廚師今天端來一盤油燜大蝦，明天是一盤紅燒蝦，再下一頓卻是新鮮的蝦餃。常吃常新，雖然內(nèi)容都是一樣的，但從形態(tài)、口味上卻發(fā)生了變化，食客就覺得吃起來舒服，越吃越有味道。好的老師，總是在教學內(nèi)容上面細致下功夫，用巧妙的形式把內(nèi)容用不一樣的模式展現(xiàn)出來，刺激著學生的探究欲望，每節(jié)課都充滿著期待。故而，現(xiàn)在所提倡固定的教學模式，就不助于刺激學生的學習積極性。人性的本質(zhì)就是見異思遷，不斷追求變化。變化的課堂是靈動的課堂，靈動的課堂才能激發(fā)學生的潛能。一成不變，再好的形式，也會走向枯竭和衰敗。

3、關于課堂教學。課堂教學，就好比是一場對話訪談節(jié)目。聰慧的主持人，總會找到對方感興趣的問題，促使他滔滔不絕的釋放自己話語，而且充滿了愉悅之情。主持人在表達者卡殼、失語、困頓之際，進行適度牽引、搭橋、小結(jié)、過渡。在他陳述完一個話題后，又拋擲出另外一個有價值的話題，引起表達者更大的興趣。主持人的作用，就是學會傾聽，真正的傾聽，讓表達者感覺到他的話語充滿了價值感和趣味性。一名優(yōu)秀的教師，不是向?qū)W生炫耀自己的才華有多么橫溢，口才有多么出眾，知識有多么淵博，如何有個人魅力。他需要做得是：用自己的才華串聯(lián)起學生的心智，用自己的出眾促使學生變得出眾。用魅力進行感召，激發(fā)他們更加積極、主動博覽群書，在課堂大膽表達，展示奇思妙想。你要給孩子們營造和搭建多種形式豐富的平臺和渠道，讓他們找到自己的舞臺，他們就是舞臺上的主角，下面有許多觀眾用充滿期待的眼睛看著。孩子們可以盡情發(fā)揮，在活動中得到多次的鍛煉和不斷的磨礪。（文章作者：自由飛翔）【如果沒有訂閱我們，請點擊標題下面的“好教師”免費關注 /查看歷史消息】

第四篇：張愛玲 錢鐘書 文章比喻句子摘選

比喻句子摘選

來源：錢鐘書《圍城》、張愛玲《半生緣》、張愛玲《琉璃瓦》、張愛玲《金鎖記》

“天空早起了黑云，漏出疏疏幾顆星，風浪像饕餮吞吃的聲音，白天的汪洋大海，這時候全消化在更廣大的昏夜里?！?——錢鐘書《圍城》第一章

“一個氣概飛揚，鼻子直而高，側(cè)望像臉上斜擱了一張?zhí)?，頸下打的領結(jié)飽滿齊整得使方鴻漸絕望地企羨?！?/p>

——錢鐘書《圍城》第三章

“父母的同情施錯了地方，仿佛身上受傷有創(chuàng)口，而同情者偏向皮肉完好處去敷藥包布?！?——錢鐘書《圍城》第四章

“鴻漸嘴里機械地說著，心里仿佛黑牢里的禁錮者摸索著一根火柴，剛劃亮，火柴就熄了，眼見沒看清的一片又滑回黑暗里。譬如黑夜里兩條船相迎擦過，一個在這條船上，瞥見對面船艙的燈光里正是自己夢寐不忘的臉，沒來得及叫喚，彼此早距離遠了?！?——錢鐘書《圍城》第五章

“她在戶內(nèi)也圍著一條紅藍格子的小圍巾，襯著深藍布罩袍，倒像個高小女生的打扮。藍布罩袍已經(jīng)洗得絨兜兜地泛了灰白，那顏色倒有一種溫雅的感覺，像一種線裝書的暗藍色封面?！?——張愛玲《半生緣》第一章

“今天晚上有月亮，稍帶長圓形的，像一顆白凈的蓮子似的月亮，四周白蒙蒙的發(fā)出一圈光霧。”

——張愛玲《半生緣》第三章

“馬蹄得得，在雨夜的石子路上行走著，一顆顆鵝卵石像魚鱗似的閃著光?！?——張愛玲《半生緣》第四章

“她穿著乳白冰紋縐的單袍子，粘在身上，像牛奶的薄膜，肩上也染了一點胭脂暈。” ——張愛玲《琉璃瓦》

“他定眼一看，可不是錚錚！燙鬈的頭發(fā)，多天沒有梳過，蟠結(jié)在頭上，像破草席子似的?！?——張愛玲《琉璃瓦》

“年輕的人想著三十年前的月亮該是銅錢大的一個紅黃的濕暈，像朵云軒信箋上落了一滴淚珠，陳舊而迷糊?！?——張愛玲《金鎖記》

第五篇：比喻句教學反思

“比喻句評研課”教學反思

教師：史元元

“比喻”，作為一種重要的修辭手段，在文學作品中經(jīng)常出現(xiàn)，作品中一個個生動新奇的比喻，使事物生動形象，使語言富有很強的感染力，給人以鮮明深刻的印象。因此，學生能夠很好的應用比喻的修辭手法就顯得尤為重要了。

在本節(jié)課的教學中，我充分利用了前置小研究的作用，課上講課堂交給學生，讓孩子們自己匯報交流。首先學生交流什么是比喻句及比喻句在文章中的好處；緊接著學生交流從本冊教材中的比喻句；然后我出示一些比喻句讓學生判斷，再到學生自己出題考考大家，最后學生寫一段話，用到比喻的修辭手法。本課的教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由簡單的比喻的修辭手法的定義，到最后習作中的應用，由易到難，層層遞進。學生課上匯報的興趣盎然，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了生本的教學理念。

在學生們的小練筆中，很多的孩子能恰當?shù)厥褂靡恍┚实摹氨扔鳌?，無疑會為自己的小練筆增色不少。就連班里不愛表現(xiàn)的張?zhí)锿瑢W也在他的小練筆中寫道：冬天來了，剛下過一場雪。大地好像鋪上了潔白的地毯；樹木仿佛掛上了一根根銀條；田野像蓋上了棉被。房子白了，汽車也白了，整個世界猶如童話世界。平日的教學過程中，我們常?？吹剑簩W生的作文往往因缺乏“比喻”一類形象生動的語言，而顯得“蒼白無力”、“枯燥乏味”“想象匱乏”。在以后習作教學中，若能展開“比喻”的語言實際訓練對學生作文水平的提高無疑是大有裨益的，甚至使學生的習作流光溢彩。

如何做到這一點，我想，我們可以通過強化“課外閱讀”，豐富“比喻”的生活之源；通過精講多練，強化“比喻”教學的實踐環(huán)節(jié)。以此培養(yǎng)學生的豐富的想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力，讓學生掌握一些比喻的技巧，積累一些比喻的材料。我想，學生的作文一定會亮麗不少的。