第一篇：新形勢(shì)下高?！八颊n”教學(xué)方法研究

新形勢(shì)下高?！八颊n”教學(xué)方法研究

【摘要】思想政治類課程是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的核心針對(duì)，有助于學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生以正確的角度來看待世界。針對(duì)新形勢(shì)下高?！八颊n”的教學(xué)方法進(jìn)行探究，以提高思政課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)高校思政課合作學(xué)習(xí)情境教學(xué)

一、高?！八颊n”教學(xué)現(xiàn)狀

“思政課”是高校大學(xué)生的必修課之一，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)“思政課”并沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為“思政課”與所學(xué)專業(yè)毫無(wú)關(guān)系，對(duì)未來發(fā)展幫助不大。因此，多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的興趣不足甚至是有抵觸心理。新形勢(shì)下，盡管“思政課”也在進(jìn)行課改，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，依然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式。部分教師雖然采用新的教學(xué)方法，但往往是不得要領(lǐng)、流于形式，使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和時(shí)效性較差。除此之外，現(xiàn)階段高?！八颊n”教師的年齡普遍偏大，骨干教師多為四十歲左右的中年教師以及六十歲左右的老年教師。盡管這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但是對(duì)新的教學(xué)方法知之甚少，導(dǎo)致“思政課”的現(xiàn)代化教學(xué)舉步維艱，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來一定的局限性。

二、在“思政課”教學(xué)中合理的創(chuàng)建教學(xué)情境

一個(gè)較好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自我，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，讓學(xué)生積極的融入學(xué)習(xí)之中?！八颊n”科目的學(xué)習(xí)相對(duì)較抽象，其中一些重難點(diǎn)內(nèi)容晦澀難懂，這就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而在此時(shí)，教師如果能夠創(chuàng)建教學(xué)情境，則集體的力量就能體現(xiàn)出來，這就能更加準(zhǔn)確的找到學(xué)生迷惑的點(diǎn)在哪，更有針對(duì)性的加以講解，才能給從根本上解決此類問題[2]。具體到教學(xué)方案的制定以及實(shí)施，教師應(yīng)充分重視情境是設(shè)置，應(yīng)融合教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)置更合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，使高校思政課教學(xué)得以展開。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高?！八颊n”教學(xué)中運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在高?！八颊n”教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體地位

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體地位，改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生之間的溝通得到加強(qiáng)，課堂的內(nèi)容不再是老師講授的內(nèi)容，還融入了學(xué)生學(xué)習(xí)心得以及需求等多方面的內(nèi)容，這使得教師可以選擇更為合適的教學(xué)方式，并對(duì)教學(xué)方案加以改善，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)“思政課”課程開始的目標(biāo)。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在高?！八颊n”課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠使課堂氣氛更加融洽，更有利于教學(xué)內(nèi)容的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到開發(fā)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的思考過程得以體現(xiàn)，有利于教師對(duì)此加以分析和總結(jié)，進(jìn)而提出更適合的教學(xué)方案。通過對(duì)學(xué)生課堂反饋的信息，高?！八颊n”教育工作者可以設(shè)計(jì)出更加適合初中生的教學(xué)方案，在課堂中分析每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)以及短處所在，把學(xué)生依據(jù)其能力所具備的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素加以具體的劃分，分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組制定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)的特長(zhǎng)以及優(yōu)勢(shì)都得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。教師需要努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性激發(fā)出來，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以生活中能遇到的問題為向?qū)нM(jìn)行講授，是學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，督促學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到應(yīng)掌握的信息，并使其學(xué)習(xí)自信心得以提高。

3.?{動(dòng)師生的積極性

互助合作學(xué)習(xí)模式在高校“思政課”教育中的應(yīng)用可以是指教工作者的工作熱情得到調(diào)動(dòng)。教育工作者的教育理念得以提升，使教育工作者教學(xué)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備都得到提升。該學(xué)習(xí)模式需要教師自身具有較高的業(yè)務(wù)水平，還要求教師對(duì)學(xué)生的具體情況和能力有所了解，同時(shí)還使教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮，專業(yè)知識(shí)得到不斷鞏固，并在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難題的同時(shí)提升了自己的能力，只有這樣才能設(shè)計(jì)出更有吸引力的教學(xué)方案，是教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師在“思政課”教育的課堂上所起到的作用主要是引導(dǎo)，是學(xué)生在掌握應(yīng)掌握的內(nèi)容基礎(chǔ)上有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，互助學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，注意力的集中都有重要意義，使學(xué)生注意力得到集中，學(xué)生有了表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能聽取其他同學(xué)學(xué)習(xí)心得，這就使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煒.新形勢(shì)下提高高校思政教學(xué)魅力的方法研究[J].讀與寫，2016，（10）：65.[2]彭軍林，朱霽.新形勢(shì)下提升高校思政課教師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力的思考[J].高教學(xué)刊，2016，（07）：192-193+196.[3]佘時(shí)珍.新形勢(shì)下高校“思政課”教學(xué)方法研究的思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2012，（12）：246-247.[4]李淑文.關(guān)于加強(qiáng)高?！八颊n”教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J].黨史博采，2006，（11）：42+44.

第二篇：高職思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘 要：高職思想政治理論課教學(xué)方法是其教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)任務(wù)的完成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，才能有效地帶動(dòng)和幫助高校學(xué)生梳理科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和可行性，以此達(dá)到思政政治理論課教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治課；教學(xué)方法；創(chuàng)新；研究

中圖分類號(hào)：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-011-01

一、高職院?！八颊n”教學(xué)方法分類

高職院校“思政課”教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“思政課”教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“職業(yè)性”教學(xué)方法體現(xiàn)“靈活性”教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“綜合性”。它既不同于普通高校“思政課”教學(xué)也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學(xué)同時(shí)它既不同于專業(yè)課教學(xué)，也不同于實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，也不同于公共文化基礎(chǔ)課教學(xué)。

目前高職院?！八颊n”教學(xué)的方法大致分為三種類型：教師主導(dǎo)法、學(xué)生主體法、社會(huì)實(shí)踐法。

教師主導(dǎo)法主要是指在高職院校“思政課”教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，處于演員地位，學(xué)生處于觀眾地位?！把輪T”表演的思想水平、藝術(shù)水平影響到臺(tái)下觀眾的興趣和收獲。

教師主導(dǎo)法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調(diào)查學(xué)生情況和家訪等活動(dòng)。

學(xué)生上課法指在“思政課”教師的指導(dǎo)下由學(xué)生當(dāng)“教師”講解一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。通過該方法、學(xué)生主動(dòng)查資料寫講稿、試講、正式講解、評(píng)講、鍛煉學(xué)生膽量和實(shí)踐能力。

社會(huì)實(shí)踐法是指在高職院?！八颊n”教學(xué)中充分遵循高職院校的教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才的要求，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用，使學(xué)生在實(shí)踐中開拓眼界增長(zhǎng)見識(shí)、明白道理、提高能力的教學(xué)方法。具體包括參觀、訪問、調(diào)查、服務(wù)、參加讀書會(huì)、參加“四學(xué)”小組、參加班團(tuán)活動(dòng)、研究課題、聽報(bào)告、看電視、電影、錄像、多媒體學(xué)習(xí)、文娛晚會(huì)、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地、組織興趣小組。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新的依據(jù)

唯物論：規(guī)律是客觀的，我們要遵循客觀規(guī)律，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；

辯證法：辯證否定觀、創(chuàng)新意識(shí)

認(rèn)識(shí)論：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

這里不加贅述。

三、思政課教學(xué)方法創(chuàng)新探討

常規(guī)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。

1、案例教學(xué)法；

2、互動(dòng)參與式教學(xué)法；

3、啟發(fā)式教學(xué)法；

4、專題式教學(xué)法；

5、激勵(lì)教學(xué)法；

6、分層次因材施教法；

7、多媒體教學(xué)法。

清華大學(xué)的“因材施教”提升實(shí)效性法

近年來，清華大學(xué)在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索和積極實(shí)施“因材施教”教學(xué)新模式，采取了一系列創(chuàng)新舉措，把握教學(xué)對(duì)象共性與個(gè)性的統(tǒng)一，兼顧教學(xué)內(nèi)容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型，努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，有力地提升了思想政治理論課的實(shí)效性。

大連理工大學(xué)的“大班授課、小班討論”促進(jìn)自我教育法

經(jīng)過多輪的實(shí)踐探索與總結(jié)，我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式逐步完善，取得了良好效果。

南京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)法

2009年開始，南京師范認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的一系列精神，探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面改革本科生思想政治理論課教育教學(xué)。

鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“兩平臺(tái)三實(shí)訓(xùn)”提高職業(yè)素養(yǎng)法

學(xué)院緊緊圍繞高職院校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以深化實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn)，切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)重灌輸輕內(nèi)化、重認(rèn)知輕體驗(yàn)、重理論輕實(shí)踐的弊端，創(chuàng)建了“兩平臺(tái)、三實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的體驗(yàn)式思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。

東北師范大學(xué)的“四維并進(jìn)”創(chuàng)新教學(xué)方法

幾年來東北師范大學(xué)從學(xué)生、教材、教師和合力四個(gè)維度，深入研究、強(qiáng)力推進(jìn)，創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)規(guī)律把握與教學(xué)改革相統(tǒng)一、教材指導(dǎo)與學(xué)生接受相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)相統(tǒng)一、教學(xué)即時(shí)性與教育日?；嘟y(tǒng)一，取得了較好的成績(jī)?！八木S并進(jìn)、集成創(chuàng)新”教學(xué)方法改革的推進(jìn)離不開學(xué)校的高度重視。

哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“掛牌選課”法

在2016年3月開學(xué)后，實(shí)驗(yàn)“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個(gè)時(shí)間，上同一專題的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇希望上哪個(gè)老師的課。這個(gè)方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準(zhǔn)備每一堂課都是“精彩一課”，每個(gè)老師都會(huì)使出渾身解數(shù)去尋找適合高職民漢族學(xué)生聽課的方法，把每一堂都上成“優(yōu)質(zhì)課”。這樣，才可以吸引學(xué)生們的眼睛和注意力。

教師是否重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，反映的是一門課程的總體教學(xué)水平和質(zhì)量，也是教師形象和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，作為高職思政課教師，應(yīng)該做到有極強(qiáng)的政治責(zé)任感，對(duì)自己的思政課教學(xué)要有信心，對(duì)自己的教學(xué)有問題意識(shí)，思政課教師具備這樣的素質(zhì)，注重教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也就自然成為上好一堂課的內(nèi)在要求。

高職思想政治理論課教法為研究視角，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，分析了教法的內(nèi)涵和基本特征，進(jìn)而探討了將先進(jìn)的有意義的教學(xué)方法引入高校思想政治理論課中的重要性。高校思想政治理論課對(duì)于保障高職生思想健康成長(zhǎng)有著重要作用。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校思想政治理論教學(xué)也面臨一些新問題，這些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者希望通過對(duì)高校思想政治理論教學(xué)方法創(chuàng)新來解決這些問題，以期保證大學(xué)生思想健康成長(zhǎng)。

第三篇：應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法改革探微

應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法改革探微

摘要：應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)方法不斷適應(yīng)時(shí)代需求而改革。思政課作為認(rèn)知教育的必修課，在教學(xué)方法上亦需不斷更新理念，探索創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，合作性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法能有效的提升思政課的實(shí)效性。演講教學(xué)法能將理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)思政課的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校思政課合作性學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法演講教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）12（a）-0208-02

對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，需要應(yīng)用技術(shù)型高校多管齊下，綜合培養(yǎng)。既需要學(xué)生掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，又需要學(xué)生具有優(yōu)良道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二者兼?zhèn)洳攀钦嬲軌蜻m應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用技術(shù)型人才。對(duì)于學(xué)術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能專業(yè)課的教學(xué)，在各高校歷來較為重視，已不斷地隨著發(fā)展的需要在改革。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的思政課，在應(yīng)用技術(shù)型高校更應(yīng)提升重視程度，轉(zhuǎn)變理念，改革教學(xué)方法，以促進(jìn)課程的時(shí)效性和高校的發(fā)展及人才的培養(yǎng)。更新理念促發(fā)展

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高等教學(xué)向應(yīng)用技術(shù)方向轉(zhuǎn)型應(yīng)成為必然的趨勢(shì)。越來越多的高校開始重新定位，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，成為應(yīng)用技術(shù)型人才的搖籃。與傳統(tǒng)高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才不同，應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事非學(xué)術(shù)性工作，善于將理論與實(shí)踐結(jié)合或轉(zhuǎn)換。從而這類應(yīng)用技術(shù)型人才需要具備3個(gè)方面的特征：第一，較強(qiáng)的應(yīng)用能力，善于將理論運(yùn)用與實(shí)踐。第二，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠植根于社會(huì)需要。第三，較好的創(chuàng)新能力，不僅能夠懂理論，會(huì)操作，而且積極探索新方法，新路徑創(chuàng)造性的解決問題。

目前，為符合應(yīng)用技術(shù)型人才的特征及高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，提升對(duì)教學(xué)方法的推陳出新，提升課程的時(shí)效性和實(shí)踐性是應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)改革需要解決的問題。針對(duì)這些問題，采用合作性學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)法，演講教學(xué)法三管齊下的方式不失為思政課教學(xué)改革行之有效的路徑。

三管齊下促改革

2.1 以合作性學(xué)習(xí)創(chuàng)新思政課教學(xué)法

合作性學(xué)習(xí)是通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并憑借小組的整體成績(jī)獲得認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的一種課堂教學(xué)方式。合作性學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代出現(xiàn)，90年代傳播開了，后傳至我國(guó)，并在我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育中實(shí)踐研究較多。目前，在歐美如英國(guó)、荷蘭、美國(guó)等一些國(guó)家，已全面推行。但在我國(guó)的高等教育，尤其在思政課的教學(xué)中鮮有應(yīng)用。

應(yīng)用技術(shù)型人才需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。而合作性學(xué)習(xí)則有助于形成學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。在合作中，學(xué)生通過對(duì)問題的共同討論，從而找到正確的思路，自行分析錯(cuò)誤的想法。同時(shí)，不同類型的學(xué)生組成小組，在共同為小組及其每位成員的成績(jī)努力的過程中，鍛煉了與人有效溝通的能力和團(tuán)隊(duì)精神，并且提高了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

思政課以其較強(qiáng)的理論性常被應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生所反感。但其又是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的重要必修課程。學(xué)生在必修的同時(shí)，還要形成自主學(xué)習(xí)的能力。合作性學(xué)習(xí)則能夠同時(shí)滿足學(xué)校培養(yǎng)方式的需求與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求。故而，引入合作性學(xué)習(xí)將是對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法的一大創(chuàng)新。

在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)中引入合作性學(xué)習(xí)的具體方式可采用案例教學(xué)和變革評(píng)價(jià)方式。案例教學(xué)可使學(xué)生在生動(dòng)的情景中討論問題，理解理論知識(shí)，較容易使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，還需改變對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。思政課的目的是通過課程的內(nèi)容使學(xué)生形成馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，從而形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。并且，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程而不僅限于結(jié)果。這也更符合合作性學(xué)習(xí)的要求。

2.2 以PBL教學(xué)法提升思政課時(shí)效性

PBL即英文中“Problem-based Learning”的縮寫，是一種將學(xué)生作為教學(xué)的中心，基于問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過努力去找到解決問題的方案。創(chuàng)始人，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首次創(chuàng)立此種教學(xué)法。從而流行開來，到目前，成為國(guó)際上使用較廣泛的教學(xué)方法之一。

在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課中運(yùn)用PBL教學(xué)法，課大大增強(qiáng)思政課的時(shí)效性。首先，應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生對(duì)思政課興趣較低，主要源于思政課較強(qiáng)的理論性。很對(duì)人只看到了思政課的理論性，往往認(rèn)為，這只是一門純理論的課程，沒有什么實(shí)際的左右。然而，思政課的宗旨是通過理論讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。其次，思政課的理論是來源于現(xiàn)實(shí)，而又引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)和解決問題的。這恰恰符合了PBL教學(xué)法的理念，從問題中找到方法，再去解決問題。故而，PBL教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?qū)⑺颊n的理論更具時(shí)效性。

根據(jù)思政課的性質(zhì)及PBL教學(xué)法的要求，在運(yùn)用的過程中，需要注意如下幾個(gè)問題：第一，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行討論和分析從而得出結(jié)論，同時(shí)，教師仍然要作為問題的設(shè)計(jì)者和討論的引導(dǎo)者。教師需要正確地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生在課程范圍之內(nèi)討論、解決問題，但不過多地主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行客觀、全面的思維。第二，進(jìn)行PBL教學(xué)法還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)方面的綜合評(píng)價(jià)。可用互評(píng)、等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、溝通能力、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)等都應(yīng)列入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)可在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，同時(shí)作為學(xué)生成績(jī)的參考。

同時(shí)，運(yùn)用PBL教學(xué)法還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的思政課教學(xué)方式很難體現(xiàn)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。加之，目前90后學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，兄弟姐妹的缺失使得他們確實(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，習(xí)慣以自我為中心，不懂得照顧他人的感受。而PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生必須組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行通力合作，憑借團(tuán)隊(duì)來解決問題。從而，讓學(xué)生在思政課的教學(xué)中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。這也正符合了思政課通過理論培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨，同時(shí)讓理論更具時(shí)效性。

2.3 以演講教學(xué)法增強(qiáng)思政課實(shí)踐性

演講教學(xué)法，顧名思義，即通過演講的方式分析問題，解決問題。首先有學(xué)生根據(jù)一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的選題確定適合自己的題目，通過課后查閱資料，撰寫論文或演講稿，在課堂演講，并接受老師和同學(xué)的提問來分析和解釋課程中的問題。這一教學(xué)法需要學(xué)生從確定選題，查閱資料到撰寫演講稿，進(jìn)行研究并回答老師，同學(xué)提問的整個(gè)過程作為主體進(jìn)行大量的實(shí)踐工作。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型高校來說，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬的，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才是教育的目標(biāo)。故而，將演講教學(xué)法引入應(yīng)用技術(shù)型高校思政課的教學(xué)，能夠有效的提高思政課的實(shí)踐性。

在進(jìn)行演講教學(xué)的過程中，需注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，是演講主題的選定。主體是進(jìn)行演講的核心。好的主題能夠引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。根據(jù)思政課的特征和性質(zhì)要求。主題選定需要遵循以下兩個(gè)原則：首先，主題需要具備一定的理論性；其次，主題要理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)符合馬克思主義理論和社會(huì)主流價(jià)值觀，弘揚(yáng)真能量。第二，演講教學(xué)過程的開展。在整個(gè)演講教學(xué)法進(jìn)行的過程中，教師只作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體。未了能讓學(xué)生有的放矢并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行大致的講解，讓學(xué)生有一定理解的基礎(chǔ)上再根據(jù)課程內(nèi)容擬定相關(guān)選題。接著由學(xué)生按照各種方式，自由組合結(jié)成合作小組，選定選題或自擬選題，查閱資料，撰寫文稿并完成演講。最后，教師和學(xué)生評(píng)委對(duì)學(xué)生的整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由教師匯總，評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

這樣的演講教學(xué)法符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論，又應(yīng)思政課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了其實(shí)踐性。讓學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，充分進(jìn)行了實(shí)踐，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，應(yīng)用技術(shù)型高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的應(yīng)用技術(shù)型人才的社會(huì)責(zé)任。而思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的教育則是培養(yǎng)學(xué)生道德精神和人文素養(yǎng)的主要途徑。因而，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法需進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，以適應(yīng)教育目標(biāo)的需求。

根據(jù)上述分析，為適應(yīng)教育目標(biāo)的需求，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課需從教學(xué)方法的創(chuàng)新性，時(shí)效性和實(shí)踐性幾個(gè)方面進(jìn)行改革。而合作性學(xué)習(xí)以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升了課程的時(shí)效性。演講教學(xué)法則根據(jù)馬克思主義的認(rèn)識(shí)論，讓學(xué)生在完成演講的過程中增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：新形勢(shì)下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究

新形勢(shì)下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究

基金項(xiàng)目：本論文為濟(jì)南大學(xué)教研一般項(xiàng)目“景觀設(shè)計(jì)課程分階段控制教學(xué)目標(biāo)的方法研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：J1327)階段性成果之一摘 要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是空間藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)門類中一門重要的學(xué)科。目前面臨各大高校不斷擴(kuò)招，生源越來越少的形勢(shì)，設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題也越來越突出。論文通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與學(xué)生的探討，通過對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)通過教學(xué)中因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、教師的專業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)習(xí)慣和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)五個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，進(jìn)行具體的分析，期望在新形勢(shì)下對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平有一定的幫助和改善。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；因材施教；循序漸進(jìn)

當(dāng)前，我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式逐步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，但是在實(shí)踐教學(xué)中還是有很多的問題存在。在教學(xué)中學(xué)生反映，在專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，縱然掌握豐富的設(shè)計(jì)方法，和扎實(shí)的設(shè)計(jì)技能，在不能有效地將技術(shù)與藝術(shù)很好地結(jié)合在一起，達(dá)到新的高度。對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生通過教學(xué)中的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，建立完善的設(shè)計(jì)思路、提高藝術(shù)方面的修養(yǎng)、增強(qiáng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、找到技術(shù)和藝術(shù)的相通點(diǎn)并融會(huì)貫通，(讓學(xué)生達(dá)到新的高度。)這樣就要求設(shè)計(jì)教師在實(shí)際教學(xué)中具體情況具體分析，針對(duì)不同類型的學(xué)生所學(xué)的不同的科目，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生運(yùn)用多元化的知識(shí)理論，將技術(shù)與藝術(shù)很好地結(jié)合在一起，進(jìn)行多角度、全方位、深層次的研究，以獲得滿意的教學(xué)效果。教育工作者應(yīng)主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè)，走知識(shí)化和實(shí)踐化相結(jié)合的教育模式，以先進(jìn)的教育理念帶動(dòng)傳統(tǒng)教育機(jī)制的創(chuàng)新，以科學(xué)文化的進(jìn)步提升教育的文化品質(zhì)，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必備的素質(zhì)

在中國(guó)當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生首先接觸到的資源就是教師，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)教師的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的程度，很大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的素質(zhì)直接影響到高校是否能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才、設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的好壞、設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展和完善的程度。因此，設(shè)計(jì)教師必須要掌握豐富的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，受過系統(tǒng)而規(guī)范的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還應(yīng)具備豐富的設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涵蓋的范圍除了室內(nèi)空間外，還包括室外環(huán)境景觀設(shè)計(jì)。因此，要求教師隊(duì)伍具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。［1］因此，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師不僅要有淵博的文化知識(shí)、良好的藝術(shù)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，最好自身是從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)多年的設(shè)計(jì)行家，具有準(zhǔn)確的鑒賞設(shè)計(jì)作品的能力。教師還要有準(zhǔn)確的表達(dá)能力，能夠很好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

在課程的教學(xué)中，不斷充實(shí)新的信息、觀點(diǎn)和方法，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，更新教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)更新，是用不斷發(fā)展的觀點(diǎn)去分析問題，拓展學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)從相近的學(xué)科中得到啟發(fā)。例如，《酒店空間設(shè)計(jì)》課程中，將酒店空間設(shè)計(jì)與園林、雕塑、裝飾相互聯(lián)系，并列舉香山飯店等案例，體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)與空間設(shè)計(jì)的融合，從而使學(xué)生拓寬設(shè)計(jì)思維。合格的設(shè)計(jì)教師不僅要具備全面的專業(yè)素質(zhì)，而且有符合實(shí)際的教學(xué)方法，才能將理論知識(shí)、設(shè)計(jì)技能技巧、熟練地運(yùn)用各種方法進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)且可以融會(huì)貫通。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須堅(jiān)持的原則――循序漸進(jìn)的原則

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛的學(xué)科。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持，積極探索的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到由易到難，貫徹循序漸進(jìn)的原則，做到有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，達(dá)到日積月累的效果。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)技能訓(xùn)練，更是一種從理論到實(shí)踐的過程。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)到熟練、從熟練到精通、不斷深入的過程。教師在教學(xué)過程中若僅憑經(jīng)驗(yàn)來決定教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生自身的具體條件和教學(xué)的實(shí)際情況，使其各方面都處于不適應(yīng)、緊張的狀態(tài)，即使是非常有天賦的學(xué)生，最終也不能達(dá)到理想的效果。所以，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都必須有充分的把握，按照學(xué)生的接受能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的專業(yè)教學(xué)。尤其在課堂教學(xué)中可以結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，開展多種教學(xué)方法，比如討論、小組學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性；這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造潛力具有推動(dòng)作用。任何事物的發(fā)展都是在不斷趨于成熟的，因此，設(shè)計(jì)教師在傳道授業(yè)解惑的過程中一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并且嚴(yán)格堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)的原則

(1)要針對(duì)學(xué)生個(gè)性因材施教。因材施教是指在現(xiàn)有的教育條件和教育目標(biāo)下，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。古代的教育家孔子就提倡因材施教的教育方法。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，做到具體分析，區(qū)別對(duì)待。這也是目前教育界中的重要教學(xué)原則之一。

針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教是建立在共性基礎(chǔ)之上的個(gè)性特色教育，在堅(jiān)持教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的生活環(huán)境、美學(xué)基礎(chǔ)、接受文化和專業(yè)教育程度不同，及其性格特征、智商、情商等內(nèi)外因素的不同，因此，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中逐漸形成了各自不同的個(gè)性和特點(diǎn)，特別是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的感知、理解能力、接受能力、情感表達(dá)等各方面的差異，每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)手法以及設(shè)計(jì)目標(biāo)等各種條件是不同的，因而對(duì)設(shè)計(jì)技巧的掌握、設(shè)計(jì)作品的理解和鑒賞也就大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)程度和個(gè)性差異等多種因素，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能取得好的教學(xué)效果。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性，一般采用課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式來進(jìn)行專業(yè)授課，能根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件以及不同的心理和性格特征，最大限度地把握和挖掘?qū)W生的潛能。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平選擇設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生通過形式的、想象的方法來進(jìn)行創(chuàng)造。例如，《快題設(shè)計(jì)》課程中將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)色彩、方案設(shè)計(jì)相融合，快速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，并結(jié)合所學(xué)的手繪表現(xiàn)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該具有寬廣的知識(shí)視野和良好的專業(yè)素質(zhì)，要富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神并具備較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有成熟的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐學(xué)科，從事理論研究的人較少，而且研究水平也相對(duì)較低，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人，應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)和意識(shí)。但是學(xué)生不能只有理論方面的知識(shí)，還要有良好的專業(yè)習(xí)慣。第一，做事要有心，設(shè)計(jì)成功案例比比皆是如建筑、雕塑、燈具、服裝、書本等，這些都是設(shè)計(jì)方面的事物，在設(shè)計(jì)原理方面是相通的，要研究成功案例的方法學(xué)習(xí)人家的長(zhǎng)處。第二，隨時(shí)記錄自己的靈感。設(shè)計(jì)方面的學(xué)生可以隨身攜帶一個(gè)記錄本，把自己的體會(huì)隨時(shí)記錄下來，或者通過手繪的方式繪制下來，同樣可以用相機(jī)拍攝下來。通過長(zhǎng)期的積累一定會(huì)有很大積累，最終達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。第三，多交流，多溝通。和其他學(xué)科的同學(xué)多接觸，盡量做到知識(shí)廣博，結(jié)合不同學(xué)科的特色和知識(shí)的相互貫通性，不斷完善自己的設(shè)計(jì)能力。作為大學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)，將自己的設(shè)計(jì)思路、作品的閃光點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來，讓大家喜愛并接受我們的設(shè)計(jì)，符合具體的要求，將自己的設(shè)計(jì)向外推出去。當(dāng)今的大學(xué)生多為“90”后，他們多屬于個(gè)性張揚(yáng)的一代，但在很多行為處事上不夠獨(dú)立，依賴性強(qiáng)。性格的獨(dú)立與行為的依賴形成鮮明的對(duì)比，有些設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以特立獨(dú)行的行為標(biāo)榜自己的標(biāo)簽。思想激進(jìn)、行為懈怠體現(xiàn)在這些學(xué)生身上，眼高手低是他們的通病，致使專業(yè)設(shè)計(jì)能力不足，創(chuàng)新觀念淡薄。從某種意義上說，創(chuàng)新是一種“標(biāo)新立異”，也是一種個(gè)性的體現(xiàn)。創(chuàng)新不僅需要個(gè)性的張揚(yáng)，也需要行為、興趣、信念等其他因素。創(chuàng)新理念不僅需要穩(wěn)定的情緒、樂觀的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的性格，還要有必勝的信念和持之以恒的動(dòng)力，更應(yīng)具有經(jīng)得起失敗的勇氣和忍受挫折的考驗(yàn)，這一切因素綜合起來對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的形成，是理論知識(shí)、設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)鑒賞等有機(jī)協(xié)調(diào)配合的過程。作為教師要科學(xué)地協(xié)調(diào)它們之間相互影響、相互制約的關(guān)系，使之緊密地結(jié)合在一起，這樣才能建立起正確的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣。教師不能囿于成見，拘泥于教科書和已有的結(jié)論，扼殺學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。［2］作為一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是從無(wú)到有的創(chuàng)造，基礎(chǔ)固然重要，但是豐富的想象力和創(chuàng)造能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必備的專業(yè)素養(yǎng)。有必要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和抽象的思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集思廣益的能力，把幾何學(xué)的、生物學(xué)的多種邏輯方式應(yīng)用到設(shè)計(jì)創(chuàng)作中來，打開學(xué)生的視角，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維。學(xué)生往往受到原有的視野和思維的局限，或是想象力不夠豐富，只停留在造型語(yǔ)言的堆砌，沒有深層次的思索，或是造型語(yǔ)言過于夸張，極盡能事地標(biāo)新立異，完全沒有審美可言。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，它與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方法和哲學(xué)有著密切的聯(lián)系。從基礎(chǔ)課開始就注重對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)教育，由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、由表及里，經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但是藝術(shù)的創(chuàng)造力與審美能力有直接的聯(lián)系。三大構(gòu)成體系的教學(xué)目前是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)必修的課程，通過三大基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)奠定了扎實(shí)的造型能力和基礎(chǔ)。但是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上表現(xiàn)不夠活躍，存在一個(gè)瓶頸。因此有必要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。4 結(jié)語(yǔ) 在設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，掌握和運(yùn)用各種教學(xué)方法，長(zhǎng)期不斷地實(shí)踐、探索、研究、創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多、更高質(zhì)量的優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)該腳踏實(shí)地的努力學(xué)習(xí)，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，汲取充足的理論知識(shí)并多參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，努力做設(shè)計(jì)界的棟梁之材。作為設(shè)計(jì)工作者，應(yīng)該賦予思維一對(duì)想象的翅膀，要學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)，用全新的視角去觀察我們所熟悉的生活的世界，因?yàn)槊赖氖挛锊⒉皇沁b不可及的地方，靈感就在你觸手可及的地方學(xué)會(huì)去尋找創(chuàng)造的靈感，世界是有限的，而想象的空間卻是無(wú)邊無(wú)際的。參考文獻(xiàn)： ［1］ 何賢芬.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考［J］.山西建筑，2008(3).［2］ 程?hào)|峰.高校個(gè)性法教學(xué)初探［J］.遼寧教育研究，2003(7).作者簡(jiǎn)介：李紅梅(1977―)，女，山東菏澤人，東南大學(xué)美術(shù)學(xué)碩士，濟(jì)南大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

第五篇：大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法研究

大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法研究

【摘 要】高校的思想政治理論課方案的實(shí)施，不僅對(duì)我國(guó)的大部分高校的思想政治理論課進(jìn)行了改革，也對(duì)思想政治理論課的教學(xué)方法進(jìn)行了全面深入地研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞課程的教學(xué)方法和思路開展研究，并且研究成果也是值得學(xué)習(xí)和稱贊的。討論式教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，改變了老師傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，在高校的教學(xué)方法中占有重要位置。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)思政課；討論式教學(xué)方法；研究

近年來，我國(guó)的教育理念越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，尤其在高校中，探索式的學(xué)習(xí)方法得到廣泛應(yīng)用，并且通過靈活高效的學(xué)習(xí)方式也取得一定成效。但討論式教學(xué)由于剛剛開始，在于思政課的有機(jī)結(jié)合方面還是出現(xiàn)很多問題有待提高。

一、討論式教學(xué)的必要性

人們?cè)谌祟愄剿髡胬砗涂茖W(xué)發(fā)展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛(wèi)事業(yè)中也占有重要地位。歷史記載中都有國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)于討論的學(xué)習(xí)方法加以贊同，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者也曾說過“科學(xué)扎根于討論”，討論在中國(guó)摸索社會(huì)主義道路上也作出不小的貢獻(xiàn)。所以結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)，將討論與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合來提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)人才方面是重要性突破。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，并不能真正理解知識(shí)。在討論式教學(xué)中通過教師要求學(xué)生運(yùn)用其綜合觀點(diǎn)來提高其獨(dú)立性，還能讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)下激發(fā)其創(chuàng)新思維，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合形成一張自己的知識(shí)網(wǎng)，靈活掌握所學(xué)知識(shí)。在討論中，學(xué)生可以對(duì)歷史學(xué)者思考學(xué)習(xí)情景感同身受，再進(jìn)行問題討論時(shí)，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點(diǎn)的碰撞過程中，又會(huì)激發(fā)其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后，我們都有了兩個(gè)思想”。

并且在思想政治課程中進(jìn)行討論式教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師在針對(duì)學(xué)生情感或價(jià)值觀提出問題要求其討論時(shí)，學(xué)生都會(huì)對(duì)首先自己的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判，然后將自己認(rèn)為對(duì)的方面展現(xiàn)給大家，對(duì)于有思想偏差的價(jià)值觀，教師不能強(qiáng)硬進(jìn)行改正的情況下，討論式教學(xué)在這時(shí)又顯得尤為重要。通過展開討論，學(xué)生可以確立正確的價(jià)值觀，改正錯(cuò)誤的思想觀念，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力還能增強(qiáng)師生之間感情。

二、大學(xué)思政課中教學(xué)方法出現(xiàn)的問題

（一）在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)大多數(shù)大學(xué)教師中，雖然大多數(shù)的大學(xué)教師都有過專業(yè)的教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，但是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用很少，也就是說專業(yè)的培訓(xùn)并沒有給教師的實(shí)際教學(xué)帶來很大影響，并且，面對(duì)越來越年輕的師資隊(duì)伍，更是缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）很多大學(xué)思政課教師時(shí)更多地考慮的是教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)在對(duì)知識(shí)的講解上，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并沒有錯(cuò)，但這并不有利于教學(xué)方法的有效性研究。教學(xué)方法的單一性，使學(xué)生對(duì)思政課缺乏興趣，使思政課程成了應(yīng)試教育。

三、大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法的組織實(shí)施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點(diǎn)還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學(xué)方法中扮演引導(dǎo)者的角色，雖然討論式教學(xué)是以學(xué)生為主題開展的，但更離不開教師對(duì)于課堂節(jié)奏的把握和掌握學(xué)生的需求。作為知識(shí)的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養(yǎng)，要有很強(qiáng)的責(zé)任感，還應(yīng)具有寬闊的知識(shí)面，有較高的知識(shí)理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學(xué)。以自己深厚的學(xué)識(shí)來影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)新的課程改革中對(duì)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容也有了調(diào)整和添加，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，不再進(jìn)行死板的規(guī)定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識(shí)的學(xué)習(xí)并不只是局限在書本知識(shí)上?？茖W(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也可以了解社會(huì)方方面面的實(shí)事和從而引發(fā)的理論知識(shí)。將現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在了解時(shí)事政治時(shí)又學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)討論式教學(xué)方法。教師在課前設(shè)計(jì)好討論式教學(xué)的主題后，為達(dá)到預(yù)期效果，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生是討論式教學(xué)的主體，而老師知識(shí)引導(dǎo)者，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作也是非常重要的。學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會(huì)明顯提高。提前告知學(xué)生課堂討論的主體和基本含義，以便學(xué)生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進(jìn)行小組討論或班級(jí)討論時(shí)，可以讓學(xué)生自由組合選擇興趣相投的同學(xué)一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節(jié)奏，教師也可以時(shí)不時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)主題。其他小組成員可對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和提出問題，由小組內(nèi)同學(xué)解決問題。這樣有利于提高學(xué)生積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于主動(dòng)性較差的同學(xué)還應(yīng)加以耐心引導(dǎo)，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結(jié)束后，課堂結(jié)束前，老師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。老師來總結(jié)課程的主旨和目的，并且對(duì)學(xué)生們課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生要談?wù)勍ㄟ^這次討論后在思想政治方面的全新認(rèn)識(shí)和收獲，闡述自己的觀點(diǎn)。并且學(xué)生應(yīng)該在課下完成對(duì)討論式教學(xué)整個(gè)過程的自我感知，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以及自己的想法，還有對(duì)以后討論式教學(xué)的期許。老師也應(yīng)在課堂結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并在討論式教學(xué)教研小組中進(jìn)行探討。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)中思政課中實(shí)行討論式教學(xué)方法，有助于重視大學(xué)生的個(gè)性差異，拓展學(xué)生的知識(shí)面和能力的發(fā)揮，培養(yǎng)了積極進(jìn)取、創(chuàng)新的思維模式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)師生感情。在討論式教學(xué)方法下，大學(xué)定會(huì)成為真正意義上的培養(yǎng)人才的殿堂，正確樹立大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于畢業(yè)后更好更快地適應(yīng)工作，為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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