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      新形勢(shì)下高?!八颊n”教學(xué)方法研究(精選五篇)

      時(shí)間:2019-05-13 21:40:35下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:新形勢(shì)下高?!八颊n”教學(xué)方法研究

      新形勢(shì)下高?!八颊n”教學(xué)方法研究

      【摘要】思想政治類課程是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的核心針對(duì),有助于學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng),有助于學(xué)生以正確的角度來(lái)看待世界。針對(duì)新形勢(shì)下高?!八颊n”的教學(xué)方法進(jìn)行探究,以提高思政課的教學(xué)效果。

      【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)高校思政課合作學(xué)習(xí)情境教學(xué)

      一、高?!八颊n”教學(xué)現(xiàn)狀

      “思政課”是高校大學(xué)生的必修課之一,但是多數(shù)學(xué)生對(duì)“思政課”并沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為“思政課”與所學(xué)專業(yè)毫無(wú)關(guān)系,對(duì)未來(lái)發(fā)展幫助不大。因此,多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)“思政課”的興趣不足甚至是有抵觸心理。新形勢(shì)下,盡管“思政課”也在進(jìn)行課改,但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用,依然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式。部分教師雖然采用新的教學(xué)方法,但往往是不得要領(lǐng)、流于形式,使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性和時(shí)效性較差。除此之外,現(xiàn)階段高?!八颊n”教師的年齡普遍偏大,骨干教師多為四十歲左右的中年教師以及六十歲左右的老年教師。盡管這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富,但是對(duì)新的教學(xué)方法知之甚少,導(dǎo)致“思政課”的現(xiàn)代化教學(xué)舉步維艱,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)一定的局限性。

      二、在“思政課”教學(xué)中合理的創(chuàng)建教學(xué)情境

      一個(gè)較好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自我,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā),讓學(xué)生積極的融入學(xué)習(xí)之中?!八颊n”科目的學(xué)習(xí)相對(duì)較抽象,其中一些重難點(diǎn)內(nèi)容晦澀難懂,這就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而在此時(shí),教師如果能夠創(chuàng)建教學(xué)情境,則集體的力量就能體現(xiàn)出來(lái),這就能更加準(zhǔn)確的找到學(xué)生迷惑的點(diǎn)在哪,更有針對(duì)性的加以講解,才能給從根本上解決此類問(wèn)題[2]。具體到教學(xué)方案的制定以及實(shí)施,教師應(yīng)充分重視情境是設(shè)置,應(yīng)融合教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容,進(jìn)而設(shè)置更合理、生動(dòng)的教學(xué)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步的調(diào)動(dòng),讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái),使高校思政課教學(xué)得以展開(kāi)。

      三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校“思政課”教學(xué)中運(yùn)用

      合作學(xué)習(xí)在高?!八颊n”教學(xué)中的應(yīng)用意義重大,其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

      1.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主體地位

      合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并且充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂和學(xué)習(xí)的主體地位,改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生之間的溝通得到加強(qiáng),課堂的內(nèi)容不再是老師講授的內(nèi)容,還融入了學(xué)生學(xué)習(xí)心得以及需求等多方面的內(nèi)容,這使得教師可以選擇更為合適的教學(xué)方式,并對(duì)教學(xué)方案加以改善,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,落實(shí)“思政課”課程開(kāi)始的目標(biāo)。

      2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

      在高?!八颊n”課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠使課堂氣氛更加融洽,更有利于教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到開(kāi)發(fā),合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的思考過(guò)程得以體現(xiàn),有利于教師對(duì)此加以分析和總結(jié),進(jìn)而提出更適合的教學(xué)方案。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂反饋的信息,高?!八颊n”教育工作者可以設(shè)計(jì)出更加適合初中生的教學(xué)方案,在課堂中分析每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)以及短處所在,把學(xué)生依據(jù)其能力所具備的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素加以具體的劃分,分為不同的學(xué)習(xí)小組,并為每個(gè)小組制定其相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),使得每個(gè)學(xué)的特長(zhǎng)以及優(yōu)勢(shì)都得到充分的體現(xiàn),讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。教師需要努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性激發(fā)出來(lái),教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以生活中能遇到的問(wèn)題為向?qū)нM(jìn)行講授,是學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃,督促學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到應(yīng)掌握的信息,并使其學(xué)習(xí)自信心得以提高。

      3.?{動(dòng)師生的積極性

      互助合作學(xué)習(xí)模式在高?!八颊n”教育中的應(yīng)用可以是指教工作者的工作熱情得到調(diào)動(dòng)。教育工作者的教育理念得以提升,使教育工作者教學(xué)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備都得到提升。該學(xué)習(xí)模式需要教師自身具有較高的業(yè)務(wù)水平,還要求教師對(duì)學(xué)生的具體情況和能力有所了解,同時(shí)還使教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮,專業(yè)知識(shí)得到不斷鞏固,并在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難題的同時(shí)提升了自己的能力,只有這樣才能設(shè)計(jì)出更有吸引力的教學(xué)方案,是教學(xué)效果達(dá)到最佳。教師在“思政課”教育的課堂上所起到的作用主要是引導(dǎo),是學(xué)生在掌握應(yīng)掌握的內(nèi)容基礎(chǔ)上有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,互助學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),注意力的集中都有重要意義,使學(xué)生注意力得到集中,學(xué)生有了表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì),同時(shí)還能聽(tīng)取其他同學(xué)學(xué)習(xí)心得,這就使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張煒.新形勢(shì)下提高高校思政教學(xué)魅力的方法研究[J].讀與寫,2016,(10):65.[2]彭軍林,朱霽.新形勢(shì)下提升高校思政課教師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)能力的思考[J].高教學(xué)刊,2016,(07):192-193+196.[3]佘時(shí)珍.新形勢(shì)下高?!八颊n”教學(xué)方法研究的思考[J].中小企業(yè)管理與科技,2012,(12):246-247.[4]李淑文.關(guān)于加強(qiáng)高?!八颊n”教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考[J].黨史博采,2006,(11):42+44.

      第二篇:高職思政課教學(xué)方法創(chuàng)新研究

      摘 要:高職思想政治理論課教學(xué)方法是其教學(xué)活動(dòng)的重要因素,是關(guān)鍵,它關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)任務(wù)的完成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,必須加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新,才能有效地帶動(dòng)和幫助高校學(xué)生梳理科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀,提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和可行性,以此達(dá)到思政政治理論課教學(xué)的目的。

      關(guān)鍵詞:高職;思想政治課;教學(xué)方法;創(chuàng)新;研究

      中圖分類號(hào):g622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:b 文章編號(hào):1002-7661(2016)15-011-01

      一、高職院?!八颊n”教學(xué)方法分類

      高職院?!八颊n”教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“思政課”教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“職業(yè)性”教學(xué)方法體現(xiàn)“靈活性”教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)“綜合性”。它既不同于普通高?!八颊n”教學(xué)也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學(xué)同時(shí)它既不同于專業(yè)課教學(xué),也不同于實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué),也不同于公共文化基礎(chǔ)課教學(xué)。

      目前高職院校“思政課”教學(xué)的方法大致分為三種類型:教師主導(dǎo)法、學(xué)生主體法、社會(huì)實(shí)踐法。

      教師主導(dǎo)法主要是指在高職院?!八颊n”教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位,處于演員地位,學(xué)生處于觀眾地位。“演員”表演的思想水平、藝術(shù)水平影響到臺(tái)下觀眾的興趣和收獲。

      教師主導(dǎo)法,具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開(kāi)展調(diào)查學(xué)生情況和家訪等活動(dòng)。

      學(xué)生上課法指在“思政課”教師的指導(dǎo)下由學(xué)生當(dāng)“教師”講解一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。通過(guò)該方法、學(xué)生主動(dòng)查資料寫講稿、試講、正式講解、評(píng)講、鍛煉學(xué)生膽量和實(shí)踐能力。

      社會(huì)實(shí)踐法是指在高職院?!八颊n”教學(xué)中充分遵循高職院校的教學(xué)目標(biāo)即培養(yǎng)高職應(yīng)用型技術(shù)人才的要求,突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用,使學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)拓眼界增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、明白道理、提高能力的教學(xué)方法。具體包括參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、服務(wù)、參加讀書會(huì)、參加“四學(xué)”小組、參加班團(tuán)活動(dòng)、研究課題、聽(tīng)報(bào)告、看電視、電影、錄像、多媒體學(xué)習(xí)、文娛晚會(huì)、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽(tīng)、辦黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地、組織興趣小組。

      二、教學(xué)方法創(chuàng)新的依據(jù)

      唯物論:規(guī)律是客觀的,我們要遵循客觀規(guī)律,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是;

      辯證法:辯證否定觀、創(chuàng)新意識(shí)

      認(rèn)識(shí)論:實(shí)踐是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

      這里不加贅述。

      三、思政課教學(xué)方法創(chuàng)新探討

      常規(guī)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生似乎不能引起興趣,這就要多研究新的方法。

      1、案例教學(xué)法;

      2、互動(dòng)參與式教學(xué)法;

      3、啟發(fā)式教學(xué)法;

      4、專題式教學(xué)法;

      5、激勵(lì)教學(xué)法;

      6、分層次因材施教法;

      7、多媒體教學(xué)法。

      清華大學(xué)的“因材施教”提升實(shí)效性法

      近年來(lái),清華大學(xué)在研究型教學(xué)的基礎(chǔ)上,主動(dòng)探索和積極實(shí)施“因材施教”教學(xué)新模式,采取了一系列創(chuàng)新舉措,把握教學(xué)對(duì)象共性與個(gè)性的統(tǒng)一,兼顧教學(xué)內(nèi)容的一般性與特殊性,從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)型,努力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的同時(shí),有力地提升了思想政治理論課的實(shí)效性。

      大連理工大學(xué)的“大班授課、小班討論”促進(jìn)自我教育法

      經(jīng)過(guò)多輪的實(shí)踐探索與總結(jié),我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式逐步完善,取得了良好效果。

      南京師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強(qiáng)師生互動(dòng)法

      2009年開(kāi)始,南京師范認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)高校思政課建設(shè)的一系列精神,探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面改革本科生思想政治理論課教育教學(xué)。

      鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“兩平臺(tái)三實(shí)訓(xùn)”提高職業(yè)素養(yǎng)法

      學(xué)院緊緊圍繞高職院校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),以深化實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn),切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)重灌輸輕內(nèi)化、重認(rèn)知輕體驗(yàn)、重理論輕實(shí)踐的弊端,創(chuàng)建了“兩平臺(tái)、三實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的體驗(yàn)式思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。

      東北師范大學(xué)的“四維并進(jìn)”創(chuàng)新教學(xué)方法

      幾年來(lái)東北師范大學(xué)從學(xué)生、教材、教師和合力四個(gè)維度,深入研究、強(qiáng)力推進(jìn),創(chuàng)新思政課教學(xué)方法,努力實(shí)現(xiàn)規(guī)律把握與教學(xué)改革相統(tǒng)一、教材指導(dǎo)與學(xué)生接受相統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)相統(tǒng)一、教學(xué)即時(shí)性與教育日常化相統(tǒng)一,取得了較好的成績(jī)?!八木S并進(jìn)、集成創(chuàng)新”教學(xué)方法改革的推進(jìn)離不開(kāi)學(xué)校的高度重視。

      哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“掛牌選課”法

      在2016年3月開(kāi)學(xué)后,實(shí)驗(yàn)“掛牌選課”的方法,就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師,在同一個(gè)時(shí)間,上同一專題的內(nèi)容,讓學(xué)生選擇希望上哪個(gè)老師的課。這個(gè)方法有些殘忍,就是要逼迫老師們積極備課,而且是要花精力備課,要準(zhǔn)備每一堂課都是“精彩一課”,每個(gè)老師都會(huì)使出渾身解數(shù)去尋找適合高職民漢族學(xué)生聽(tīng)課的方法,把每一堂都上成“優(yōu)質(zhì)課”。這樣,才可以吸引學(xué)生們的眼睛和注意力。

      教師是否重視教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,反映的是一門課程的總體教學(xué)水平和質(zhì)量,也是教師形象和素質(zhì)的綜合體現(xiàn),作為高職思政課教師,應(yīng)該做到有極強(qiáng)的政治責(zé)任感,對(duì)自己的思政課教學(xué)要有信心,對(duì)自己的教學(xué)有問(wèn)題意識(shí),思政課教師具備這樣的素質(zhì),注重教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也就自然成為上好一堂課的內(nèi)在要求。

      高職思想政治理論課教法為研究視角,以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn),分析了教法的內(nèi)涵和基本特征,進(jìn)而探討了將先進(jìn)的有意義的教學(xué)方法引入高校思想政治理論課中的重要性。高校思想政治理論課對(duì)于保障高職生思想健康成長(zhǎng)有著重要作用。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,高校思想政治理論教學(xué)也面臨一些新問(wèn)題,這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者希望通過(guò)對(duì)高校思想政治理論教學(xué)方法創(chuàng)新來(lái)解決這些問(wèn)題,以期保證大學(xué)生思想健康成長(zhǎng)。

      第三篇:應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法改革探微

      應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法改革探微

      摘要:應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中,教學(xué)方法不斷適應(yīng)時(shí)代需求而改革。思政課作為認(rèn)知教育的必修課,在教學(xué)方法上亦需不斷更新理念,探索創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上,合作性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法能有效的提升思政課的實(shí)效性。演講教學(xué)法能將理論與實(shí)踐結(jié)合,增強(qiáng)思政課的實(shí)踐性。

      關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)型高校思政課合作性學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法演講教學(xué)法

      中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2015)12(a)-0208-02

      對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng),需要應(yīng)用技術(shù)型高校多管齊下,綜合培養(yǎng)。既需要學(xué)生掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能,又需要學(xué)生具有優(yōu)良道德品質(zhì),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二者兼?zhèn)洳攀钦嬲軌蜻m應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用技術(shù)型人才。對(duì)于學(xué)術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能專業(yè)課的教學(xué),在各高校歷來(lái)較為重視,已不斷地隨著發(fā)展的需要在改革。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的思政課,在應(yīng)用技術(shù)型高校更應(yīng)提升重視程度,轉(zhuǎn)變理念,改革教學(xué)方法,以促進(jìn)課程的時(shí)效性和高校的發(fā)展及人才的培養(yǎng)。更新理念促發(fā)展

      為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國(guó)高等教學(xué)向應(yīng)用技術(shù)方向轉(zhuǎn)型應(yīng)成為必然的趨勢(shì)。越來(lái)越多的高校開(kāi)始重新定位,轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校,成為應(yīng)用技術(shù)型人才的搖籃。與傳統(tǒng)高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才不同,應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事非學(xué)術(shù)性工作,善于將理論與實(shí)踐結(jié)合或轉(zhuǎn)換。從而這類應(yīng)用技術(shù)型人才需要具備3個(gè)方面的特征:第一,較強(qiáng)的應(yīng)用能力,善于將理論運(yùn)用與實(shí)踐。第二,良好的社會(huì)適應(yīng)能力,能夠植根于社會(huì)需要。第三,較好的創(chuàng)新能力,不僅能夠懂理論,會(huì)操作,而且積極探索新方法,新路徑創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

      目前,為符合應(yīng)用技術(shù)型人才的特征及高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要,提升對(duì)教學(xué)方法的推陳出新,提升課程的時(shí)效性和實(shí)踐性是應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)改革需要解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,采用合作性學(xué)習(xí),PBL教學(xué)法,演講教學(xué)法三管齊下的方式不失為思政課教學(xué)改革行之有效的路徑。

      三管齊下促改革

      2.1 以合作性學(xué)習(xí)創(chuàng)新思政課教學(xué)法

      合作性學(xué)習(xí)是通過(guò)小組合作的方式,讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),并憑借小組的整體成績(jī)獲得認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的一種課堂教學(xué)方式。合作性學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代出現(xiàn),90年代傳播開(kāi)了,后傳至我國(guó),并在我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育中實(shí)踐研究較多。目前,在歐美如英國(guó)、荷蘭、美國(guó)等一些國(guó)家,已全面推行。但在我國(guó)的高等教育,尤其在思政課的教學(xué)中鮮有應(yīng)用。

      應(yīng)用技術(shù)型人才需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。而合作性學(xué)習(xí)則有助于形成學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。在合作中,學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共同討論,從而找到正確的思路,自行分析錯(cuò)誤的想法。同時(shí),不同類型的學(xué)生組成小組,在共同為小組及其每位成員的成績(jī)努力的過(guò)程中,鍛煉了與人有效溝通的能力和團(tuán)隊(duì)精神,并且提高了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

      思政課以其較強(qiáng)的理論性常被應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生所反感。但其又是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的重要必修課程。學(xué)生在必修的同時(shí),還要形成自主學(xué)習(xí)的能力。合作性學(xué)習(xí)則能夠同時(shí)滿足學(xué)校培養(yǎng)方式的需求與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求。故而,引入合作性學(xué)習(xí)將是對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法的一大創(chuàng)新。

      在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)中引入合作性學(xué)習(xí)的具體方式可采用案例教學(xué)和變革評(píng)價(jià)方式。案例教學(xué)可使學(xué)生在生動(dòng)的情景中討論問(wèn)題,理解理論知識(shí),較容易使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的方式。同時(shí),還需改變對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。思政課的目的是通過(guò)課程的內(nèi)容使學(xué)生形成馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,從而形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。并且,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。所以,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而不僅限于結(jié)果。這也更符合合作性學(xué)習(xí)的要求。

      2.2 以PBL教學(xué)法提升思政課時(shí)效性

      PBL即英文中“Problem-based Learning”的縮寫,是一種將學(xué)生作為教學(xué)的中心,基于問(wèn)題為導(dǎo)向,讓學(xué)生通過(guò)努力去找到解決問(wèn)題的方案。創(chuàng)始人,美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首次創(chuàng)立此種教學(xué)法。從而流行開(kāi)來(lái),到目前,成為國(guó)際上使用較廣泛的教學(xué)方法之一。

      在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課中運(yùn)用PBL教學(xué)法,課大大增強(qiáng)思政課的時(shí)效性。首先,應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生對(duì)思政課興趣較低,主要源于思政課較強(qiáng)的理論性。很對(duì)人只看到了思政課的理論性,往往認(rèn)為,這只是一門純理論的課程,沒(méi)有什么實(shí)際的左右。然而,思政課的宗旨是通過(guò)理論讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。其次,思政課的理論是來(lái)源于現(xiàn)實(shí),而又引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)和解決問(wèn)題的。這恰恰符合了PBL教學(xué)法的理念,從問(wèn)題中找到方法,再去解決問(wèn)題。故而,PBL教學(xué)法的運(yùn)用,能夠?qū)⑺颊n的理論更具時(shí)效性。

      根據(jù)思政課的性質(zhì)及PBL教學(xué)法的要求,在運(yùn)用的過(guò)程中,需要注意如下幾個(gè)問(wèn)題:第一,以學(xué)生為主題,讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行討論和分析從而得出結(jié)論,同時(shí),教師仍然要作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者和討論的引導(dǎo)者。教師需要正確地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生在課程范圍之內(nèi)討論、解決問(wèn)題,但不過(guò)多地主導(dǎo)課堂,讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行客觀、全面的思維。第二,進(jìn)行PBL教學(xué)法還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)方面的綜合評(píng)價(jià)??捎没ピu(píng)、等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、溝通能力、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)等都應(yīng)列入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)可在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行,并將結(jié)果反饋給學(xué)生,同時(shí)作為學(xué)生成績(jī)的參考。

      同時(shí),運(yùn)用PBL教學(xué)法還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。傳統(tǒng)的教師為主體,學(xué)生只是被動(dòng)接受的思政課教學(xué)方式很難體現(xiàn)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。加之,目前90后學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女,兄弟姐妹的缺失使得他們確實(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí),習(xí)慣以自我為中心,不懂得照顧他人的感受。而PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向的方式,讓學(xué)生必須組成團(tuán)隊(duì),進(jìn)行通力合作,憑借團(tuán)隊(duì)來(lái)解決問(wèn)題。從而,讓學(xué)生在思政課的教學(xué)中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。這也正符合了思政課通過(guò)理論培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨,同時(shí)讓理論更具時(shí)效性。

      2.3 以演講教學(xué)法增強(qiáng)思政課實(shí)踐性

      演講教學(xué)法,顧名思義,即通過(guò)演講的方式分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。首先有學(xué)生根據(jù)一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的選題確定適合自己的題目,通過(guò)課后查閱資料,撰寫論文或演講稿,在課堂演講,并接受老師和同學(xué)的提問(wèn)來(lái)分析和解釋課程中的問(wèn)題。這一教學(xué)法需要學(xué)生從確定選題,查閱資料到撰寫演講稿,進(jìn)行研究并回答老師,同學(xué)提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程作為主體進(jìn)行大量的實(shí)踐工作。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型高校來(lái)說(shuō),培養(yǎng)思想素質(zhì)過(guò)硬的,具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才是教育的目標(biāo)。故而,將演講教學(xué)法引入應(yīng)用技術(shù)型高校思政課的教學(xué),能夠有效的提高思政課的實(shí)踐性。

      在進(jìn)行演講教學(xué)的過(guò)程中,需注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié):第一,是演講主題的選定。主體是進(jìn)行演講的核心。好的主題能夠引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。根據(jù)思政課的特征和性質(zhì)要求。主題選定需要遵循以下兩個(gè)原則:首先,主題需要具備一定的理論性;其次,主題要理論聯(lián)系實(shí)際,同時(shí)符合馬克思主義理論和社會(huì)主流價(jià)值觀,弘揚(yáng)真能量。第二,演講教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。在整個(gè)演講教學(xué)法進(jìn)行的過(guò)程中,教師只作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體。未了能讓學(xué)生有的放矢并發(fā)揮主觀能動(dòng)性,教師先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行大致的講解,讓學(xué)生有一定理解的基礎(chǔ)上再根據(jù)課程內(nèi)容擬定相關(guān)選題。接著由學(xué)生按照各種方式,自由組合結(jié)成合作小組,選定選題或自擬選題,查閱資料,撰寫文稿并完成演講。最后,教師和學(xué)生評(píng)委對(duì)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),并由教師匯總,評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

      這樣的演講教學(xué)法符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論,又應(yīng)思政課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn),增強(qiáng)了其實(shí)踐性。讓學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)理論的同時(shí),充分進(jìn)行了實(shí)踐,同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      結(jié)語(yǔ)

      在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,應(yīng)用技術(shù)型高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的應(yīng)用技術(shù)型人才的社會(huì)責(zé)任。而思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的教育則是培養(yǎng)學(xué)生道德精神和人文素養(yǎng)的主要途徑。因而,對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法需進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮赃m應(yīng)教育目標(biāo)的需求。

      根據(jù)上述分析,為適應(yīng)教育目標(biāo)的需求,應(yīng)用技術(shù)型高校思政課需從教學(xué)方法的創(chuàng)新性,時(shí)效性和實(shí)踐性幾個(gè)方面進(jìn)行改革。而合作性學(xué)習(xí)以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)向,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升了課程的時(shí)效性。演講教學(xué)法則根據(jù)馬克思主義的認(rèn)識(shí)論,讓學(xué)生在完成演講的過(guò)程中增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 許劍穎.應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].寧夏農(nóng)林科技,2014(1):98-100.[2] 于紅.演講式教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育,2014(14):185-187.[3] 劉振環(huán).合作性學(xué)習(xí):高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的一種探索[J].思想政治理論課教學(xué),2011(5):74-76.

      第四篇:新形勢(shì)下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究

      新形勢(shì)下高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究

      基金項(xiàng)目:本論文為濟(jì)南大學(xué)教研一般項(xiàng)目“景觀設(shè)計(jì)課程分階段控制教學(xué)目標(biāo)的方法研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào):J1327)階段性成果之一摘 要:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是空間藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇,是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)門類中一門重要的學(xué)科。目前面臨各大高校不斷擴(kuò)招,生源越來(lái)越少的形勢(shì),設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題也越來(lái)越突出。論文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與學(xué)生的探討,通過(guò)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)教學(xué)中因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、教師的專業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)習(xí)慣和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)五個(gè)方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì),進(jìn)行具體的分析,期望在新形勢(shì)下對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平有一定的幫助和改善。

      關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);因材施教;循序漸進(jìn)

      當(dāng)前,我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)不斷發(fā)展,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式逐步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化,但是在實(shí)踐教學(xué)中還是有很多的問(wèn)題存在。在教學(xué)中學(xué)生反映,在專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中,縱然掌握豐富的設(shè)計(jì)方法,和扎實(shí)的設(shè)計(jì)技能,在不能有效地將技術(shù)與藝術(shù)很好地結(jié)合在一起,達(dá)到新的高度。對(duì)于如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生通過(guò)教學(xué)中的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,建立完善的設(shè)計(jì)思路、提高藝術(shù)方面的修養(yǎng)、增強(qiáng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、找到技術(shù)和藝術(shù)的相通點(diǎn)并融會(huì)貫通,(讓學(xué)生達(dá)到新的高度。)這樣就要求設(shè)計(jì)教師在實(shí)際教學(xué)中具體情況具體分析,針對(duì)不同類型的學(xué)生所學(xué)的不同的科目,運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使學(xué)生運(yùn)用多元化的知識(shí)理論,將技術(shù)與藝術(shù)很好地結(jié)合在一起,進(jìn)行多角度、全方位、深層次的研究,以獲得滿意的教學(xué)效果。教育工作者應(yīng)主動(dòng)服務(wù)于學(xué)生和教育事業(yè),走知識(shí)化和實(shí)踐化相結(jié)合的教育模式,以先進(jìn)的教育理念帶動(dòng)傳統(tǒng)教育機(jī)制的創(chuàng)新,以科學(xué)文化的進(jìn)步提升教育的文化品質(zhì),全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

      環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必備的素質(zhì)

      在中國(guó)當(dāng)前的教育模式下,學(xué)生首先接觸到的資源就是教師,在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,設(shè)計(jì)教師的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的程度,很大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的素質(zhì)直接影響到高校是否能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才、設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的好壞、設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展和完善的程度。因此,設(shè)計(jì)教師必須要掌握豐富的設(shè)計(jì)理論知識(shí),受過(guò)系統(tǒng)而規(guī)范的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,還應(yīng)具備豐富的設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涵蓋的范圍除了室內(nèi)空間外,還包括室外環(huán)境景觀設(shè)計(jì)。因此,要求教師隊(duì)伍具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。[1]因此,作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師不僅要有淵博的文化知識(shí)、良好的藝術(shù)修養(yǎng)和道德修養(yǎng),最好自身是從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)多年的設(shè)計(jì)行家,具有準(zhǔn)確的鑒賞設(shè)計(jì)作品的能力。教師還要有準(zhǔn)確的表達(dá)能力,能夠很好地把知識(shí)傳授給學(xué)生,讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵,從而保證教學(xué)的質(zhì)量。

      在課程的教學(xué)中,不斷充實(shí)新的信息、觀點(diǎn)和方法,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例,更新教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)更新,是用不斷發(fā)展的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題,拓展學(xué)生的思維能力,學(xué)會(huì)從相近的學(xué)科中得到啟發(fā)。例如,《酒店空間設(shè)計(jì)》課程中,將酒店空間設(shè)計(jì)與園林、雕塑、裝飾相互聯(lián)系,并列舉香山飯店等案例,體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)與空間設(shè)計(jì)的融合,從而使學(xué)生拓寬設(shè)計(jì)思維。合格的設(shè)計(jì)教師不僅要具備全面的專業(yè)素質(zhì),而且有符合實(shí)際的教學(xué)方法,才能將理論知識(shí)、設(shè)計(jì)技能技巧、熟練地運(yùn)用各種方法進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn),讓學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)且可以融會(huì)貫通。

      環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)必須堅(jiān)持的原則――循序漸進(jìn)的原則

      環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)涵蓋內(nèi)容非常廣泛的學(xué)科。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持,積極探索的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到由易到難,貫徹循序漸進(jìn)的原則,做到有計(jì)劃地學(xué)習(xí),達(dá)到日積月累的效果。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)不僅是一項(xiàng)技能訓(xùn)練,更是一種從理論到實(shí)踐的過(guò)程。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)到熟練、從熟練到精通、不斷深入的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中若僅憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容,忽略學(xué)生自身的具體條件和教學(xué)的實(shí)際情況,使其各方面都處于不適應(yīng)、緊張的狀態(tài),即使是非常有天賦的學(xué)生,最終也不能達(dá)到理想的效果。所以,教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)都必須有充分的把握,按照學(xué)生的接受能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的專業(yè)教學(xué)。尤其在課堂教學(xué)中可以結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn),開(kāi)展多種教學(xué)方法,比如討論、小組學(xué)習(xí)等,增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性;這不僅有利于活躍課堂氣氛,而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造潛力具有推動(dòng)作用。任何事物的發(fā)展都是在不斷趨于成熟的,因此,設(shè)計(jì)教師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,并且嚴(yán)格堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。

      環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)人才培養(yǎng)的原則

      (1)要針對(duì)學(xué)生個(gè)性因材施教。因材施教是指在現(xiàn)有的教育條件和教育目標(biāo)下,在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。古代的教育家孔子就提倡因材施教的教育方法。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格,做到具體分析,區(qū)別對(duì)待。這也是目前教育界中的重要教學(xué)原則之一。

      針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教是建立在共性基礎(chǔ)之上的個(gè)性特色教育,在堅(jiān)持教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生的生活環(huán)境、美學(xué)基礎(chǔ)、接受文化和專業(yè)教育程度不同,及其性格特征、智商、情商等內(nèi)外因素的不同,因此,在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中逐漸形成了各自不同的個(gè)性和特點(diǎn),特別是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的感知、理解能力、接受能力、情感表達(dá)等各方面的差異,每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)手法以及設(shè)計(jì)目標(biāo)等各種條件是不同的,因而對(duì)設(shè)計(jì)技巧的掌握、設(shè)計(jì)作品的理解和鑒賞也就大不相同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)程度和個(gè)性差異等多種因素,運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段,才能取得好的教學(xué)效果。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性,一般采用課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行專業(yè)授課,能根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件以及不同的心理和性格特征,最大限度地把握和挖掘?qū)W生的潛能。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平選擇設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容,制定出合理的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃,針對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有效的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)形式的、想象的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造。例如,《快題設(shè)計(jì)》課程中將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)色彩、方案設(shè)計(jì)相融合,快速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,并結(jié)合所學(xué)的手繪表現(xiàn)知識(shí),鍛煉學(xué)生的綜合能力。

      (2)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。優(yōu)秀的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該具有寬廣的知識(shí)視野和良好的專業(yè)素質(zhì),要富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神并具備較高的文化藝術(shù)修養(yǎng),既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又要有成熟的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐學(xué)科,從事理論研究的人較少,而且研究水平也相對(duì)較低,作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人,應(yīng)該不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)和意識(shí)。但是學(xué)生不能只有理論方面的知識(shí),還要有良好的專業(yè)習(xí)慣。第一,做事要有心,設(shè)計(jì)成功案例比比皆是如建筑、雕塑、燈具、服裝、書本等,這些都是設(shè)計(jì)方面的事物,在設(shè)計(jì)原理方面是相通的,要研究成功案例的方法學(xué)習(xí)人家的長(zhǎng)處。第二,隨時(shí)記錄自己的靈感。設(shè)計(jì)方面的學(xué)生可以隨身攜帶一個(gè)記錄本,把自己的體會(huì)隨時(shí)記錄下來(lái),或者通過(guò)手繪的方式繪制下來(lái),同樣可以用相機(jī)拍攝下來(lái)。通過(guò)長(zhǎng)期的積累一定會(huì)有很大積累,最終達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。第三,多交流,多溝通。和其他學(xué)科的同學(xué)多接觸,盡量做到知識(shí)廣博,結(jié)合不同學(xué)科的特色和知識(shí)的相互貫通性,不斷完善自己的設(shè)計(jì)能力。作為大學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá),將自己的設(shè)計(jì)思路、作品的閃光點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),讓大家喜愛(ài)并接受我們的設(shè)計(jì),符合具體的要求,將自己的設(shè)計(jì)向外推出去。當(dāng)今的大學(xué)生多為“90”后,他們多屬于個(gè)性張揚(yáng)的一代,但在很多行為處事上不夠獨(dú)立,依賴性強(qiáng)。性格的獨(dú)立與行為的依賴形成鮮明的對(duì)比,有些設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以特立獨(dú)行的行為標(biāo)榜自己的標(biāo)簽。思想激進(jìn)、行為懈怠體現(xiàn)在這些學(xué)生身上,眼高手低是他們的通病,致使專業(yè)設(shè)計(jì)能力不足,創(chuàng)新觀念淡薄。從某種意義上說(shuō),創(chuàng)新是一種“標(biāo)新立異”,也是一種個(gè)性的體現(xiàn)。創(chuàng)新不僅需要個(gè)性的張揚(yáng),也需要行為、興趣、信念等其他因素。創(chuàng)新理念不僅需要穩(wěn)定的情緒、樂(lè)觀的心態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的性格,還要有必勝的信念和持之以恒的動(dòng)力,更應(yīng)具有經(jīng)得起失敗的勇氣和忍受挫折的考驗(yàn),這一切因素綜合起來(lái)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的形成,是理論知識(shí)、設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)技巧、設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)鑒賞等有機(jī)協(xié)調(diào)配合的過(guò)程。作為教師要科學(xué)地協(xié)調(diào)它們之間相互影響、相互制約的關(guān)系,使之緊密地結(jié)合在一起,這樣才能建立起正確的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣。教師不能囿于成見(jiàn),拘泥于教科書和已有的結(jié)論,扼殺學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。[2]作為一種創(chuàng)造性的活動(dòng),設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是從無(wú)到有的創(chuàng)造,基礎(chǔ)固然重要,但是豐富的想象力和創(chuàng)造能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必備的專業(yè)素養(yǎng)。有必要加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和抽象的思維能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生集思廣益的能力,把幾何學(xué)的、生物學(xué)的多種邏輯方式應(yīng)用到設(shè)計(jì)創(chuàng)作中來(lái),打開(kāi)學(xué)生的視角,豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維。學(xué)生往往受到原有的視野和思維的局限,或是想象力不夠豐富,只停留在造型語(yǔ)言的堆砌,沒(méi)有深層次的思索,或是造型語(yǔ)言過(guò)于夸張,極盡能事地標(biāo)新立異,完全沒(méi)有審美可言。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程,它與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方法和哲學(xué)有著密切的聯(lián)系。從基礎(chǔ)課開(kāi)始就注重對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)教育,由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、由表及里,經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,但是藝術(shù)的創(chuàng)造力與審美能力有直接的聯(lián)系。三大構(gòu)成體系的教學(xué)目前是我們藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)必修的課程,通過(guò)三大基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)奠定了扎實(shí)的造型能力和基礎(chǔ)。但是在設(shè)計(jì)創(chuàng)意上表現(xiàn)不夠活躍,存在一個(gè)瓶頸。因此有必要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。4 結(jié)語(yǔ) 在設(shè)計(jì)教學(xué)中,教師應(yīng)具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),掌握和運(yùn)用各種教學(xué)方法,長(zhǎng)期不斷地實(shí)踐、探索、研究、創(chuàng)新,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能為社會(huì)培養(yǎng)更多、更高質(zhì)量的優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)該腳踏實(shí)地的努力學(xué)習(xí),形成良好的專業(yè)素養(yǎng),汲取充足的理論知識(shí)并多參與社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,努力做設(shè)計(jì)界的棟梁之材。作為設(shè)計(jì)工作者,應(yīng)該賦予思維一對(duì)想象的翅膀,要學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn),用全新的視角去觀察我們所熟悉的生活的世界,因?yàn)槊赖氖挛锊⒉皇沁b不可及的地方,靈感就在你觸手可及的地方學(xué)會(huì)去尋找創(chuàng)造的靈感,世界是有限的,而想象的空間卻是無(wú)邊無(wú)際的。參考文獻(xiàn): [1] 何賢芬.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考[J].山西建筑,2008(3).[2] 程?hào)|峰.高校個(gè)性法教學(xué)初探[J].遼寧教育研究,2003(7).作者簡(jiǎn)介:李紅梅(1977―),女,山東菏澤人,東南大學(xué)美術(shù)學(xué)碩士,濟(jì)南大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系講師,研究方向:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

      第五篇:大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法研究

      大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法研究

      【摘 要】高校的思想政治理論課方案的實(shí)施,不僅對(duì)我國(guó)的大部分高校的思想政治理論課進(jìn)行了改革,也對(duì)思想政治理論課的教學(xué)方法進(jìn)行了全面深入地研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞課程的教學(xué)方法和思路開(kāi)展研究,并且研究成果也是值得學(xué)習(xí)和稱贊的。討論式教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,改變了老師傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式,在高校的教學(xué)方法中占有重要位置。

      【關(guān)鍵詞】大學(xué)思政課;討論式教學(xué)方法;研究

      近年來(lái),我國(guó)的教育理念越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí),尤其在高校中,探索式的學(xué)習(xí)方法得到廣泛應(yīng)用,并且通過(guò)靈活高效的學(xué)習(xí)方式也取得一定成效。但討論式教學(xué)由于剛剛開(kāi)始,在于思政課的有機(jī)結(jié)合方面還是出現(xiàn)很多問(wèn)題有待提高。

      一、討論式教學(xué)的必要性

      人們?cè)谌祟愄剿髡胬砗涂茖W(xué)發(fā)展的道路上離不開(kāi)討論,同樣,討論在科教文衛(wèi)事業(yè)中也占有重要地位。歷史記載中都有國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)于討論的學(xué)習(xí)方法加以贊同,諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者也曾說(shuō)過(guò)“科學(xué)扎根于討論”,討論在中國(guó)摸索社會(huì)主義道路上也作出不小的貢獻(xiàn)。所以結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn),將討論與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教學(xué)目的,培養(yǎng)人才方面是重要性突破。

      在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí),并不能真正理解知識(shí)。在討論式教學(xué)中通過(guò)教師要求學(xué)生運(yùn)用其綜合觀點(diǎn)來(lái)提高其獨(dú)立性,還能讓學(xué)生在不同的觀點(diǎn)下激發(fā)其創(chuàng)新思維,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合形成一張自己的知識(shí)網(wǎng),靈活掌握所學(xué)知識(shí)。在討論中,學(xué)生可以對(duì)歷史學(xué)者思考學(xué)習(xí)情景感同身受,再進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí),精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點(diǎn)的碰撞過(guò)程中,又會(huì)激發(fā)其想象力,碰撞出思想的火花,有句話說(shuō)得好“你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交換后,我們都有了兩個(gè)思想”。

      并且在思想政治課程中進(jìn)行討論式教學(xué),有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師在針對(duì)學(xué)生情感或價(jià)值觀提出問(wèn)題要求其討論時(shí),學(xué)生都會(huì)對(duì)首先自己的價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)判,然后將自己認(rèn)為對(duì)的方面展現(xiàn)給大家,對(duì)于有思想偏差的價(jià)值觀,教師不能強(qiáng)硬進(jìn)行改正的情況下,討論式教學(xué)在這時(shí)又顯得尤為重要。通過(guò)展開(kāi)討論,學(xué)生可以確立正確的價(jià)值觀,改正錯(cuò)誤的思想觀念,同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力還能增強(qiáng)師生之間感情。

      二、大學(xué)思政課中教學(xué)方法出現(xiàn)的問(wèn)題

      (一)在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn),在我國(guó)大多數(shù)大學(xué)教師中,雖然大多數(shù)的大學(xué)教師都有過(guò)專業(yè)的教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的培訓(xùn),但是在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用很少,也就是說(shuō)專業(yè)的培訓(xùn)并沒(méi)有給教師的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)很大影響,并且,面對(duì)越來(lái)越年輕的師資隊(duì)伍,更是缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

      (二)很多大學(xué)思政課教師時(shí)更多地考慮的是教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重點(diǎn)在對(duì)知識(shí)的講解上,注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并沒(méi)有錯(cuò),但這并不有利于教學(xué)方法的有效性研究。教學(xué)方法的單一性,使學(xué)生對(duì)思政課缺乏興趣,使思政課程成了應(yīng)試教育。

      三、大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法的組織實(shí)施

      (一)提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開(kāi)展,重點(diǎn)還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學(xué)方法中扮演引導(dǎo)者的角色,雖然討論式教學(xué)是以學(xué)生為主題開(kāi)展的,但更離不開(kāi)教師對(duì)于課堂節(jié)奏的把握和掌握學(xué)生的需求。作為知識(shí)的傳播者,教師更需要努力提高自身思想政治修養(yǎng),要有很強(qiáng)的責(zé)任感,還應(yīng)具有寬闊的知識(shí)面,有較高的知識(shí)理論水平,這樣才能更好的完成思政課教學(xué)。以自己深厚的學(xué)識(shí)來(lái)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索,點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花。

      (二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)新的課程改革中對(duì)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容也有了調(diào)整和添加,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,不再進(jìn)行死板的規(guī)定和限制。教材也不再作為唯一的教課書,而是作為參考書,所以在課堂上的知識(shí)的學(xué)習(xí)并不只是局限在書本知識(shí)上??茖W(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也可以了解社會(huì)方方面面的實(shí)事和從而引發(fā)的理論知識(shí)。將現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中發(fā)生的政治和案例搬到課堂中來(lái),再加上討論式教學(xué)方法的應(yīng)用,使學(xué)生在了解時(shí)事政治時(shí)又學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)理論知識(shí)。

      (三)正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)討論式教學(xué)方法。教師在課前設(shè)計(jì)好討論式教學(xué)的主題后,為達(dá)到預(yù)期效果,要引導(dǎo)學(xué)生做好討論課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生是討論式教學(xué)的主體,而老師知識(shí)引導(dǎo)者,所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作也是非常重要的。學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備可以活躍課堂氣氛,并且大大提高參與度,討論效果也會(huì)明顯提高。提前告知學(xué)生課堂討論的主體和基本含義,以便學(xué)生更好地查閱、搜集資料。

      在課堂討論中,在進(jìn)行小組討論或班級(jí)討論時(shí),可以讓學(xué)生自由組合選擇興趣相投的同學(xué)一起討論,選擇出一人為討論掌握好方向和節(jié)奏,教師也可以時(shí)不時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)主題。其他小組成員可對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和提出問(wèn)題,由小組內(nèi)同學(xué)解決問(wèn)題。這樣有利于提高學(xué)生積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于主動(dòng)性較差的同學(xué)還應(yīng)加以耐心引導(dǎo),使課堂氣氛和諧、活躍。

      在討論結(jié)束后,課堂結(jié)束前,老師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)。老師來(lái)總結(jié)課程的主旨和目的,并且對(duì)學(xué)生們課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。學(xué)生要談?wù)勍ㄟ^(guò)這次討論后在思想政治方面的全新認(rèn)識(shí)和收獲,闡述自己的觀點(diǎn)。并且學(xué)生應(yīng)該在課下完成對(duì)討論式教學(xué)整個(gè)過(guò)程的自我感知,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,以及自己的想法,還有對(duì)以后討論式教學(xué)的期許。老師也應(yīng)在課堂結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,并在討論式教學(xué)教研小組中進(jìn)行探討。

      四、結(jié)語(yǔ)

      在大學(xué)中思政課中實(shí)行討論式教學(xué)方法,有助于重視大學(xué)生的個(gè)性差異,拓展學(xué)生的知識(shí)面和能力的發(fā)揮,培養(yǎng)了積極進(jìn)取、創(chuàng)新的思維模式,提高語(yǔ)言表達(dá)能力,增強(qiáng)師生感情。在討論式教學(xué)方法下,大學(xué)定會(huì)成為真正意義上的培養(yǎng)人才的殿堂,正確樹(shù)立大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,有利于畢業(yè)后更好更快地適應(yīng)工作,為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 李春立.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課討論教學(xué)方法探析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2011,04(7):43-44.[2] 江安鳳,吳鏘.討論式教學(xué)及其操作過(guò)程[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,15(12):14-16.[3] 陳蘭萍,賈淑云.討論式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,21(1):74-76.[4] 周劍雄,蘇輝,石志廣.討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2012,12(4):55-56.

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