第一篇：魚化石教學設計--陳惠

課題《魚化石》教學設計

麗澤

陳惠

教學目標: 知識與技能：

1、朗讀詩歌，分析重點語句，準確理解詩的內(nèi)容。

2、在教師的引導下，把握“魚化石”意象的深刻寓義，從而了解詩人的創(chuàng)作意圖。方法與過程：

1、通過朗讀了解詩的情感。

2、通過小組合作學習，分析理解詩的內(nèi)容，并把握詩歌的意象。情感態(tài)度價值觀：

1、體會艾青用樸素的語言，表達豐富、深刻的思想情感的方法。

教學重點：

1、分析重點語句，準確理解詩的內(nèi)容。

2、理解并把握“魚化石”的意象及深刻寓意。教學難點：

1、了解作者寫詩時的寫作背景，正確理解詩人的創(chuàng)作意圖。

教學過程：

一、導入新課

詩人艾青在《失去的歲月》里有這樣的詩句：

時間是流動的液體——

用篩子、用網(wǎng)，都打撈不起； 時間不可能變成固體，要成了化石就好了，即使幾萬年也能在巖層里找見你。

他凝望著一片帶有時間印記的化石，上面有凝固的石化了的魚骨，“那上邊不是一條魚，而是六七條，不是僵死的，而是游動的”。就是這片魚化石激發(fā)了詩人的創(chuàng)作靈感，唱出了生命的贊歌。

二、朗讀指導與整體感知 小組合作：

1.自由朗讀詩歌，概括詩中每一章節(jié)的內(nèi)容。3.能大體梳理詩人情感變化過程嗎？

4.能畫出詩的節(jié)奏，用正確的語氣、語調(diào)讀出來嗎？

三、品讀段落，正確理解詩意。合作討論（1-5）段：

1.你能找出“魚”與“魚化石”究竟有哪些異同嗎？

2.魚改變的原因是什么？你認為作者的猜測有依據(jù)嗎？ 3.你能用重音讀出這兩者的不同嗎？

（提示：找出段落中感染力強修飾語、富有情感色彩的詞語）

4、你們能想象一下災難降臨的一剎那間魚當時的內(nèi)心感受嗎？寫出來。學生小組討論，（痛苦、掙扎??）并用語言表達。教師范例：

當無邊的災難降臨的時候，我的天空是灰暗的,我心里空洞洞的，我感覺到好像全世界都拋棄了我。孤獨、寂寞、失落、無助將我壓的喘不過氣來...我好想逃，逃到另一個世界去，1 可是我無力掙扎。

在漫漫而悠長歲月中，我嘗試了所有努力：恨過，哭過，笑過，沮喪過，悲傷過，痛苦過，付出過，到最后還是被拋棄、被埋沒。孤獨與寂寞折磨著，傷心與難過比任何時候都多!我所剩的只有那些埋藏在心底的、模糊不清的回憶……

四、細讀詩歌，體悟詩理

1“魚化石”為什么能觸發(fā)詩人的創(chuàng)作靈感？

教師出示鏈接材料：

艾青，原名蔣海澄，1941年從事文學創(chuàng)作出版的詩集有《大堰河》《北方》《向太陽》等。在青年中產(chǎn)生極大的號召力，被譽為“火把詩人”。

（自由的創(chuàng)作期——活著的魚）

1957年，詩人被無端地打成“右派”，從此便被無情地埋沒二十年，不僅不能發(fā)表作品，甚至連一個正常人的生存權(quán)利都被剝奪了，詩人從社會上消逝了。

（摧殘與沉寂期——遭受天災）

直到1976年復出后，重又執(zhí)筆，寫下《歸來的歌》、《光的贊歌》等出現(xiàn)了創(chuàng)作的另一個高潮，震驚詩壇，享有廣泛的聲譽。

（復活與高潮期——把能力發(fā)揮干凈）

相同的經(jīng)歷，不同的表現(xiàn)形式，艾青想表達的，用他自己的話：“沒有創(chuàng)作的自由就沒有藝術(shù)的生命”。詩人復出之后，不能不對這漫長的痛苦生活作深入的思考，他以隱喻的方式寫出了自己以及同時代知識分子

2、你認為，詩里的魚是誰？天災指什么？

學生回答：魚就是詩人的化身，天災指的是作者經(jīng)歷的政治運動。正是基于這種深入的思考，詩人在魚化石上找到了流溢之口。詩的意象和詩人的思緒相撞擊，產(chǎn)生了創(chuàng)作的靈感。著名作家丁玲在看了這首詩后，她說：“這是寫艾青自己嘛！”

五、反思自我，暢談啟示

1、我們了解魚的經(jīng)歷變化，作者從中得出怎樣的啟示，悟出怎樣的道理呢？

生命離不開運動：

這里的運動指自由，沒有自由等同于死亡。

活著就要斗爭，在斗爭中前進。在死亡沒有來臨之前，把能力發(fā)揮干凈： 說明要敢于斗爭，要敢于抗爭，哪怕是死亡。

2、追問：哪個詞語能表現(xiàn)作者的心理感受？ 凝視：

表明作者是經(jīng)過沉思，想了很久得到的。這顯然是作者對過去的反思。

3、追問：可作者卻說：傻瓜也得到教訓，傻瓜該如何理解？ 傻瓜：頭腦有病的人、頭腦簡單，說明這個教訓是顯而易見的、不用思考的。也說明這是一個時代的、人人都明白的、大家共同遭遇的命運。

4、這首詩在選人課本后，最后兩個分句有改動，比較一下哪個詩句更好？

活著就要斗爭，在斗爭中前進，當死亡沒有來臨，把能量發(fā)揮干凈。

活著就要斗爭，在斗爭中前進，2

即使死亡，能量也要發(fā)揮干凈。

學生討論，教師總結(jié)：詩人直率地提醒人們要接受教訓，這是許多人以生命作代價換來的教訓。同時也是一種戰(zhàn)士的情懷，只有敢于抗爭，才不會從蹈歷史覆轍，因而具有強烈的警策作用。聯(lián)系前面對于魚化石的刻畫和描寫，就可以感到詩人的提醒更強有力了。

3、再次深情地朗讀讀課文，讀出詩人的斗爭精神與犧牲精神。

六、借事理，總結(jié)全文

這首詩正是詩人自己的寫照，正是詩人對自己命運的感嘆。正像詩人自己所說：“這些年變成化石的人太多了。”這就清楚地說明，詩人在寫這首詩時，就不是只想著個人的哀怨、個人的命運，而是想著許許多多人的。因而，這首詩的含意就具有了很強的典型意義和概括力，同時，也就能引起許多人的共鳴。

七、詩意拓展，作業(yè)布置：

1、讀完詩歌你的啟示是什么？ 用詩的語言表達。

2、隨筆：發(fā)揮想象力，把《魚化石》擴寫成記敘文《魚的故事》，擴展詩的容量

第二篇：魚化石_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1、能在閱讀的過程中獨立認識本課生字“堪、栩、鱗、鰭”，理解“栩栩如生”、“凝視”的意思。

2、在理解感悟的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀詩歌，體會生命的真正價值；并積累關(guān)鍵詩句。

3、借助文本和媒體演示，了解化石形成過程。

2.教學重點/難點

1、了解魚化石形成過程，有感情地朗讀詩歌。

2、練習用字典先查找關(guān)鍵字的意思再來理解整個詞語意思的。

3、幫助學生體會作者所表達的珍視生命之情。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、導入學習

1、媒體出示一組化石的圖片：你們知道這是什么？ 板書：化石

2、簡介化石的形成。

出示：在地球生活過的古生物，一部分在死后被沙掩埋，尸體在沉積的沙中保存下來，經(jīng)過千百萬年的石化作用變成了化石。

3、點擊魚化石圖片，補全課題：

28、魚化石

指名讀課題、齊讀。

二、整體感知

1、出示自學要求： ⑴讀準字音，讀通課文。⑵想想詩歌寫了哪些內(nèi)容？

2、反饋自學效果。

（1）開小火車分小節(jié)讀課文。（2）隨機糾正易讀錯的字音。① 指名讀準生字新詞字音。② 糾正“動彈”的讀音：

提示學生：“彈”是多音字，可以念“dàn”，子彈；也可以念“tán”，彈琴；在課文里念輕聲。

師范讀，學生齊讀。

3、指名回答詩歌寫了哪些內(nèi)容？

學生交流，師歸納，板書：運動——掩埋——化石——教訓

三、研讀課文

㈠學習3—5小節(jié),了解魚化石的特點。

1、齊讀課文3-5小節(jié)，說說魚化石有什么特點？

2、理解“栩栩如生”詞意。

（1）先查字典理解“栩栩”的意思。

栩栩：形容生動的樣子。（2）用自己的話說說“栩栩如生”的意思。

3、出示魚化石圖片，觀察圖片，幫助理解“栩栩如生”的意思。過渡：雖然這些魚化石栩栩如生，但是卻是沉默的，沒有任何的生機。

5、展開想象，口頭完成填空：

出示：雖然它們是那樣的栩栩如生，但是它們的嘴 卻不能翕動，它們的眼睛，它們的鱗和鰭

它們的尾巴

??（1）自由準備。（2）指名交流填空。

（3）隨機指導生字“鱗”和“鰭”。

“鱗”和“鰭”是魚身上的一部分，所以部首都是“魚”字旁。

用換部首的方法記住“鱗”字。

鱗——粼

6、成為化石的魚兒雖然栩栩如生，但它是沉默的，靜止的。此時此刻，如果你是那條魚兒，你會有怎樣的感受呢？

7、生交流，師隨機板書：寂寞、無奈

8、同桌朗讀4、5節(jié)，讀出語氣；師生合作朗讀；背誦4、5節(jié)。過渡：魚怎么它們怎么會變成現(xiàn)在這樣的呢？ ㈡學習1、2小節(jié)，1、讓我們乘坐時光隧道一起回到幾億年前：

媒體播放魚兒在大海中遨游、嬉戲的情景。說說畫面上的魚兒是怎樣的？

2、觀后交流，師板書：活潑、快樂

3、指導朗讀第一節(jié)，讀出歡快的氣氛。自由讀、指名讀、齊讀。

4、學習第2小節(jié)，了解魚變成化石的經(jīng)過。（1）女同學齊讀第二小節(jié)。

（2）出示一組火山爆發(fā)和地震的圖片，指名說說火山爆發(fā)或地震會造成怎樣的災難性后果。（3）展開想象，面對突如其來的變故，魚兒們會怎樣？能否用一個詞來概括？（4）、積累表示驚慌的詞語。師板書：驚恐萬狀（5）、指導朗讀第2節(jié)。

㈢再讀1—5節(jié)，了解魚化石形成過程。

1、默讀1—5節(jié)，思考：魚化石形成需要哪些條件？

2、生交流，師板書：火山爆發(fā)（地震）---埋進灰塵-----億年石化----形成化石

3、根據(jù)板書說說魚化石形成過程。

4、教生配合讀1——5小節(jié)，生讀第1節(jié)和第4、5節(jié)，通過對比朗讀感受生命的美好。

過渡：作者從魚和魚化石身上身上得到什么啟示呢？ ㈣學習6、7節(jié)。

1、男同學朗讀6、7小節(jié)。

2、用找近義詞的方法理解“凝視”。

“凝視”：注視。

3、作者凝視著這片寂寞、無奈的魚化石，得到什么啟示呢？

4、生交流，師板書：生命在于運動。

5、出示媒體補充資料：了解化石對人類的貢獻。

(學生自由輕聲讀)

6、師小結(jié)：即使死亡，也要把能量發(fā)揮干凈，死也要死得有意義，因為生命在于奉獻（板書）。

課堂小結(jié)

（五）總結(jié)全文。

1、師總結(jié)全文：這首詩是著名詩人艾青寫的，詩人借用魚化石形成過程向我們揭示了一條自然規(guī)律：生命在于運動。詩人通過詩歌《魚化石》抒發(fā)了自己對生命的珍視之情。

2、有感情地齊讀全文。

課后習題

六、作業(yè)設計

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

3、說說魚化石形成的過程。

第三篇：魚化石的教學反思

滬教版第六冊《魚化石》通過多媒體技術(shù)在語文課堂教學中的運用，能為學生建立一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學環(huán)境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個**好，從而大大提高學生的學習能力。因為多媒體技術(shù)的應用給現(xiàn)代課堂注入了許多新鮮的養(yǎng)料，其中最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進學生的理解。

《魚化石》一課是科普性詩歌，語言優(yōu)美，對于課文中所涉及到的科學常識及科普知識，學生通過課前的資料查閱已有一定程度的理解，為了提升課堂教學效果，課堂上，我為學生呈現(xiàn)了與文本相得益彰的課件內(nèi)容。豐富的畫面，逼真的視聽，幫助學生在腦中形成直觀形象，為學生帶來了情感上的沖擊和認同。首先出示魚兒暢游大海的視頻，不僅使學生看到魚兒快樂自由的情境，更激發(fā)學生聯(lián)想多少億年前那種原生態(tài)的現(xiàn)象，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。然后出示壯觀的火山噴發(fā)和地震等自然災害的視頻，幫助學生想像火山爆發(fā)時，掩埋活魚那驚心動魄的場景，讓學生的情感激起波瀾，縮短時空的距離，近距離觸摸當年的事，縮短了文本與真情實感間的距離?？赐炅虽浵衿螅瑢W生學習興趣都被調(diào)動起來了，個個興致勃勃，熱情高漲。最后，我向?qū)W生展示了魚化石的圖片，用自己的話說說看到的魚化石，通過創(chuàng)設課堂教學情境引起學生的心靈共鳴。在教學過程中，我根據(jù)課文內(nèi)容和教學要求，運用各種教學手段，創(chuàng)設適宜學生學習語文的生動情境，使學生在獲取知識的同時，潛移默化地進入到學習的狀態(tài)中，良好的氛圍對于激活思維，提高教學質(zhì)量起到保障作用。

語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，我通過各種畫面努力營造的就是充分的人——本對話的空間，讓學生通過朗讀——想象——感悟——表達——再朗讀，達到與文本零距離，努力使學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感。通過各種形式的朗讀，使學生達到熟讀成誦的效果。

第四篇：語文：第22課《魚化石》教學設計(北京課改版七年級下)

《魚化石》教案

教學目標：

1通過誦讀整體感知詩意，感受魚化石形象。2分析重點語句，理解其含義。3通過朗誦，培養(yǎng)學生朗誦能力。第一課時

教學要點：1初步感知詩文，掌握基礎(chǔ)知識 2通過誦讀、分析，理解詩意。教學過程：

一、查背誦《唐詩四首》：1齊背唐詩四首一遍；

2默寫每首詩的第一句，同時寫出作者。

二、導入：

今天咱們繼續(xù)學詩《魚化石》。哪個同學會畫魚？畫出來就行，讓人一看是魚就行！找六七個到黑板上畫魚，我一一點評，表揚為主： 第二個問題：什么是化石？

好了，看看艾青面對魚化石這樣的一個物體怎樣寫出了詩。

三、檢查預習：

1藍皮78頁一、二題，查生字和文學常識：

２．讓學生提出質(zhì)疑：（重點記一下，特別是教學要點，黑板右側(cè)標出）老師不解答，請學生帶著問題聽講。

四、老師介紹艾青有關(guān)內(nèi)容，特別是有利于本詩理解的部分：如艾青的人生經(jīng)歷，別人對于《魚化石》的分析和評價。

五、讓學生自己出聲讀，按自己的感受讀。

六、分男女生隔句交叉朗讀，老師指導。

七、逐節(jié)分析，使學生透徹理解本詩內(nèi)容（穿插誦讀）： 1節(jié)：描繪活魚形象：跳躍、浮沉

2節(jié)：“你”的人稱，詩人的視角；“失去自由” 3節(jié)：魚化石被發(fā)現(xiàn)。

4節(jié)：后兩句該如何理解？下節(jié)課分析。

八、目標檢測： 綠皮51頁1、2、3（考查基礎(chǔ)知識）

九、作業(yè)：朗讀全詩。

板書設計：學生畫的魚若干條，用各種顏色的粉筆，有點詩意 第二課時 教學要點：

1分析4-7節(jié)；2誦讀全詩，分析詩的寫作特點。教學過程：

一、導入：大家一起讀到我們上次留下問題的地方，誰也不要告訴誰?？凑l讀得準！（學生朗讀）上節(jié)課的問題誰能講講自己的理解？

二、分析4-7節(jié)

4節(jié)：“沉默”““不能動彈”魚的感受？ 5節(jié)：“聽不見浪花的聲音”簡析 6節(jié)：凝視中感悟到什么？ 7節(jié)：表明作者怎樣的態(tài)度？

四、寫作特點

1． 運用隱喻：魚——人

2． 語言（樸實）采用（第二人稱），讓學生歸納第二個寫作特點。

五、討論解決未講到的問題（目的：學生深入理解全詩，感受詩韻）

六、目標檢測：1藍皮78——79頁課內(nèi)閱讀題

2一起朗誦藍皮79——80頁三首詩，老師講授大致背景，師生一起完成練習。

七、作業(yè)：無（主要原因:下一課內(nèi)容簡單，不用預習，）板書設計：左邊是幾條學生畫的魚；

右邊：寫作特點填空：1語言（），人稱轉(zhuǎn)換： 2隱喻：魚——（）二十三 詠物短詩三首 教學目標：

整體感知三首詩的意境，品味詩中的人生哲理。教學重點:同目標 教學過程：

一、知識復習：魚化石作者是？原名？作品有？

二、預習檢測１藍皮兒81頁二題、一題，考察文學常識和生字

三、誦讀分析本詩 1老師范讀《炸彈》；

2分析本詩，中間穿插學生誦讀：

“炸彈”的特點？用詩句回答（沉默、平生說一句話）為什么“沉默”？（學生大笑：不沉默就炸了）“你”是第幾人稱？為什么這樣用？（第二人稱）和“新國”有何聯(lián)系？“新國”的含義？（引出主題）那么炸彈象征什么？爆炸象征什么？（革命、革命爆發(fā)）炸彈獻身的目的？哪句表明？（誕生了幸福的新國）

四、目標檢測：

1藍皮檢測81——82頁 的三題（考察課內(nèi)閱讀）。老師訂正 2指導朗誦82頁課外閱讀1，并作練習。

五、作業(yè)：

1． 熟讀《詠物短詩三首》

板書設計：（與下兩首詩共一個板書）

《炸彈》—— 陶行知 —— 教育家—— 重點詞 第二課時：

教學要點：1繼續(xù)學習本課后兩首詩；

2增加課外詩的閱讀量，激發(fā)學生對于詩的喜愛之情。

一、學習分析《泥土》

1． 男女生穿插朗誦一遍，自讀一遍； 2． 提問分析：

（1）1-2句提示我們什么？“珍珠”有什么特點？自認為是珍珠呢？提醒人們不要自持特殊，追逐名利，自尋煩惱。

（2）3-4句又提示我們什么？泥土有什么特點？自以為是泥土會有怎樣的心態(tài)？ 提醒人們要甘于平凡，踏踏實實為大眾服務。（3）這首詩用了怎樣的手法？對比。

（4）你覺得自己應該擁有怎樣的心態(tài)？學生自由回答，老師引導。（學生回答的基本靠近主題，老師適當引導即可）3齊讀全詩

二、誦讀分析《鏡子》

1導入：接著學習《鏡子》。沒有見過鏡子的舉手？（同學們都笑了，氣氛活躍起來）那咱們看看寫鏡子能寫出什么？ 2齊讀

3知識點：“別傷心”說的誰？“鏡子”和“眼睛”有何共同點？ 鏡子為什么“珍貴”？

小節(jié)：除了炸彈，泥土、鏡子這樣的事物，都是我們生活中常見的。我們也可以找到一個點，多思考，多聯(lián)想，發(fā)揮想象，寫出自己的詩！

測標：82-83頁藍皮練習，帶學生讀課外練習的詩句，簡單說說老師的理解，學生猜含義。作業(yè)：１藍皮兒81頁一、二、三；２熟讀《外國詩歌二首》 板書設計

《泥土》——魯藜 —— 詩人及代表作—— 重點詞 《鏡子 》——王爾碑——詩人及代表作——重點詞

第五篇：艾青魚化石閱讀答案[最終版]

魚化石

艾青

動作多么活潑，精力多么旺盛，在浪花里跳躍，在大海里浮沉;

不幸遇到火山爆發(fā)，也可能是地震，你失去了自由，被埋進了灰塵;

過了多少億年，地質(zhì)勘察隊員，在巖層里發(fā)現(xiàn)你，依然栩栩如生。

但你是沉默的，連嘆息也沒有，鱗和鰭都完整，卻不能動彈;

絕對的靜止，對外界毫無反應，看不見天和水，聽不見浪花的聲音。

凝視著一片化石，傻瓜也得到教訓：

離開了運動，就沒有生命。

活著就要斗爭，在斗爭中前進。

《魚化石》閱讀題一：

1、第一節(jié)寫魚兒生前自由、活潑、快樂的生活，這對后文有什么作用?

2、綜觀全詩，點明中心意思的是哪一節(jié)?

3、作者通過對魚化石地記敘和描寫，告訴我們一個什么道理?

4、這首詩歌與課文《化石吟》同是對化石有感而發(fā)，請你比較一下二者所表達的思想內(nèi)容有什么不同。

《魚化石》閱讀答案：

1、打開讀者思維，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

2、最后一節(jié)。

3、這首詩告訴人們：在生活中如果遇到痛苦和挫折，要勇敢地抗爭，生命的意義在抗爭中得到升華。

4、《魚化石》是作者所總結(jié)的悲慘的人生教訓?！痘鳌肥亲髡咴谫澝揽茖W的精神和人類的偉大。

《魚化石》閱讀題二：

1.請找出本詩押韻的字，并寫出它們押了什么韻。

________________________

2.詩中“你”指的是什么?用這樣的手法來寫有什么好處?

________________________

3.請找出與第一節(jié)內(nèi)容呼應的語句，并說說作者這樣寫想要表達什么主題。

________________________

4.判斷正誤。(用“√“”×”表示)

(1)本詩表面上是寫魚化石，實際上是在寫人，在寫詩人的不幸遭遇。這明暗兩條線結(jié)合得很巧妙。()

(2)作者由眼前的一塊魚化石展開聯(lián)想和想象，把筆觸伸向了幾億年以前的遠古，然后又回到現(xiàn)實中來。()

(3)本詩幾處運用了對比，如魚兒生前的自由、快樂與死后的壓抑、痛苦，“栩栩如生”與“不能動彈”，“絕對的靜止”與“運動”等。()

《魚化石》閱讀答案二：

1.盛、沉、震、塵、生，押“en” “eng”韻。應、音、命、進、臨、凈，押“in”“ing”韻。

2.“你”指的是魚化石，采用第二人稱擬人手法，顯得親切自然。

3.第四節(jié)與第一節(jié)呼應。作者通過前后的對比，想說明一個哲理：生活中如果遇到痛苦，要勇敢地抗爭，生命的意義在抗爭中才能得到升華。(意對即可)

4.(1)√(2)×(3)×