第一篇：趙少磊-化學(xué)-膠體-教學(xué)反思

膠體教學(xué)反思

下面就課后老師們提出的寶貴意見(jiàn)和自己發(fā)現(xiàn)的不足談一下自己的思考。1.學(xué)生能參與到課堂教學(xué)中，有一定的積極性，但未達(dá)預(yù)期。本節(jié)內(nèi)容不難，學(xué)生掌握起來(lái)較容易，并且以實(shí)驗(yàn)貫穿其中，預(yù)期應(yīng)該是課堂非常活躍的、師生互動(dòng)精彩的，但實(shí)際并不理想。我想這和自己的授課方式有很大關(guān)系，一旦缺少有效的互動(dòng)和交流，講臺(tái)就變成了教師自己一個(gè)人的舞臺(tái)。老師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)容易，但以怎樣的方式教給學(xué)生則考驗(yàn)老師的專業(yè)水平和教學(xué)智慧，這種方式應(yīng)該是學(xué)生樂(lè)于接受并且主動(dòng)接受的。

2.注重重難點(diǎn)知識(shí)的生成過(guò)程。有時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)可能造成一種假象，認(rèn)為對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握較好，實(shí)際可能只是對(duì)課本已有結(jié)論的機(jī)械記憶，課堂上也就放棄了對(duì)知識(shí)如何生成的思考。如，膠體的

3.細(xì)節(jié)方面：相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生能自學(xué)學(xué)會(huì)的，不占用課堂上的寶貴時(shí)間。簡(jiǎn)單概念學(xué)生自學(xué)識(shí)記，老師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)即可。如本節(jié)課中分散系的分類及依據(jù)，老師要點(diǎn)撥的是膠體這一分散系特有性質(zhì)和現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，丁達(dá)爾現(xiàn)象是由于膠體微粒直徑小于可見(jiàn)光波長(zhǎng)、聚沉是因?yàn)槟z粒帶電等等。

總而言之，本節(jié)膠體以實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生介紹膠體的性質(zhì)和特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和善于用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。今后教學(xué)中要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，不僅要用，更要用得精彩。

記得有人說(shuō)過(guò)，講臺(tái)上的老師有時(shí)像舞臺(tái)上的演員，準(zhǔn)備得再充分也不為過(guò)。當(dāng)自己站到講臺(tái)上，遇到臺(tái)下學(xué)生未知的目光和老師們審視的目光時(shí)，才發(fā)現(xiàn)備課不僅要備知識(shí)，更要備學(xué)生，備課堂。即使課前準(zhǔn)備得再充分，學(xué)生課堂上出現(xiàn)的生成性問(wèn)題、學(xué)生交流互動(dòng)的程度，都會(huì)影響到教學(xué)效果。

教學(xué)成長(zhǎng)之路漫漫，吾將上下而求索。

第二篇：高三化學(xué)膠體教案

第二單元

膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用

一、教學(xué)目標(biāo)

1．了解分散系的概念；了解膠體的概念；了解膠體的性質(zhì)；了解膠體的實(shí)際應(yīng)用。

2．掌握膠體與溶液，懸濁液，乳濁液的區(qū)別；掌握膠體的精制方法；理解丁達(dá)爾效應(yīng)，布朗運(yùn)動(dòng)和電泳現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

二．教學(xué)建議

1．充分利用初中已有的溶液、懸濁液、乳濁液的知識(shí)，列表比分散系的有關(guān)知識(shí)。要重視以舊帶新，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的與膠體知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)，以達(dá)到邊復(fù)習(xí)邊舊知識(shí)、邊學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。

2．結(jié)合實(shí)驗(yàn)和列表比較，從觀察比較中認(rèn)識(shí)膠體的本質(zhì)特征。

3．膠體內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到記憶難、應(yīng)用難等問(wèn)題，教學(xué)中要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生整理知識(shí)、歸類知識(shí)。

第一節(jié)

膠體

一．教學(xué)目標(biāo)

1．理解膠體的基本概念，了解膠體特征。

2．能夠從分散質(zhì)微粒的大小、分散系的性質(zhì)等角度理解膠體與溶液、懸濁液、乳濁液的區(qū)別。

3．掌握膠體的本質(zhì)特征，以及膠體的精制。理解氫氧化鐵膠體的制法原理。

二、教學(xué)過(guò)程

1．我們平時(shí)所接觸到的分散系一般有三種，即 ________、__________、_________，我們把分散系分成以上三種的依據(jù)是 _________，當(dāng)分散質(zhì)粒子直徑小于1 nm時(shí)，是_________，大于100nm時(shí)，是_________，在1 nm～100nm之間時(shí)是 _________。

2．如何分離膠體與濁液_________，如何分離膠體與溶液_________；如何分離濁液與溶液_________，膠體凈化的方法是_________，為什么可以采用該辦法_____________。

3．膠體的形成不是物質(zhì)_________的反映，而是物質(zhì)的一種_______形式。根據(jù)分散劑的不同，可分為溶膠，如 _________；______溶膠，如_________溶膠，如_____等。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)撥

1．如何理解膠體的本質(zhì)特征和滲析的關(guān)系膠體粒子的直徑在1 nm～100nm之間是膠體的本質(zhì)特征，也是膠體區(qū)別于其他分散系的依據(jù)，同時(shí)也決定了膠體的性質(zhì)。

膠體粒子直徑較大，不能透過(guò)半透膜，但分子或離子可以透過(guò)半透膜，據(jù)此可以通過(guò)“滲析”的方法制某些膠體。滲析是一種分離操作，通過(guò)多次滲析或把半透膜袋放在流動(dòng)的水中，可以使膠體得到更好的精制。

2．為什么有的高分子溶液具有膠體的某些性質(zhì)？

高分子化合物溶于適當(dāng)?shù)娜軇┲?，就成為高分子溶液，它具有雙重性，一方面由于分散質(zhì)顆粒太小與溶膠粒子相近，表現(xiàn)出溶膠的某些特性，例如不能透過(guò)半透膜，因此高分子溶液可納入膠體研究范疇。另一方面高分子溶液是分子分散體系，又具有某些真溶液的特點(diǎn)，與膠體有許多不同的地方。例如：高分子溶液一般不帶電荷，溶膠粒子則帶電荷。高分子溶液的穩(wěn)定是它的高度溶劑化起了決定性作用，粒子不帶電也能均勻地分散在溶液中。

高分子化合物能自動(dòng)溶解于適當(dāng)?shù)娜軇┲?，?dāng)蒸發(fā)溶劑后，再加入溶劑仍然自動(dòng)溶解。膠體溶液則不能由自動(dòng)分散來(lái)獲得，膠粒一旦凝聚出來(lái)，一般很難簡(jiǎn)單地用加人溶劑的方法使之復(fù)原。

3．膠體較穩(wěn)定的原因：①膠體中膠粒體積小，被介質(zhì)分子碰撞而不易上浮或下沉，凝析；②膠體中膠粒帶有同性電荷，相互排斥的結(jié)果不易凝析出來(lái)。

4．膠粒帶電的原因：膠體中單個(gè)膠粒的體積小，因而膠體中膠粒的表面積大，因而具備吸附能力。有的膠體中的膠粒吸附溶液中的陽(yáng)離子而帶正電；有的則吸附陰離子而帶負(fù)電膠體的提純，可采用滲析法來(lái)提純膠體。使分子或離子通過(guò)半透膜從膠體里分離出去的操作方法叫滲析法。其原理是膠體粒子不能透過(guò)半透膜，而分子和離子可以透過(guò)半透膜。但膠體粒子可以透過(guò)濾紙，故不能用濾紙?zhí)峒兡z體。習(xí)題精析

[例1]下列關(guān)于膠體的說(shuō)法中正確的是（）

（A）膠體外觀不均勻

（B）膠粒做不停的，無(wú)秩序的運(yùn)動(dòng)（C）膠粒不能通過(guò)濾紙

（D）膠體不穩(wěn)定，靜置后容易產(chǎn)生沉淀

[解析]膠?？梢酝高^(guò)空隙較大的濾紙，但不能透過(guò)空隙較小的半透膜。膠體是比較穩(wěn)定的分散系。

[答案]B [例2]膠體是比較穩(wěn)定的分散系的主要原因是 A.膠粒直徑在1 nm-100nm之間 B，同種膠體的粒子帶有同種電荷 C.膠體溶液顯電中性 D.膠粒是運(yùn)動(dòng)的

[解析]膠體穩(wěn)定的原因是其中的膠粒帶電荷，并且同種膠體的粒子帶同種電荷，同種電荷相互排斥，因而膠體穩(wěn)定。

[答案]B

[例3]下列各種物質(zhì)中，常用滲析方法分離的是

（）（A）CaCO3和Na2CO（B）NaCl和KNO3

（C）CCl和水

（D）Fe(OH)3膠體和FeCl3溶液 [解析]滲析方法適用于膠體和溶液的分離。[答案]D [例4]下列兩種物質(zhì)混合后，所形成的分散系屬于膠體的是（）（A）溴水和汽油

（B）硫代硫酸鈉和鹽酸（C）乙二醇和甘油

（D）雞蛋清和甘油

[解析lA形成的是溴的有機(jī)溶液，B形成的是單質(zhì)硫沉淀和NaCI溶液，C二者物質(zhì)互溶，D形成的屬高分子溶液，也屬于膠體的范疇。

[答案]D [例5]氯化鐵溶液與氫氧化鐵膠體具有的共同性質(zhì)是（）。

（A）分散質(zhì)顆粒直徑都在l～100nm之間

（B）能透過(guò)半透膜（C）加熱蒸干、灼燒后都有氧化鐵生成（D）呈紅褐色

[解析]從分散系角度來(lái)分類，氯化鐵溶液和氫氧化鐵膠體屬于不同的分散系。氯化鐵溶液屬于溶液，其中的分散質(zhì)微粒是Fe3+和Cl-離子。氫氧化鐵膠體屬于膠體，其中的分散質(zhì)氫氧化鐵構(gòu)成的膠粒，分散質(zhì)的直徑要大一些。但兩者加熱蒸干、灼燒后，都會(huì)得到氧化鐵。

[答案]C。

第三篇：《膠體與界面化學(xué)》總結(jié)報(bào)告

《膠體與界面化學(xué)》之“膠體的制備與純化”總結(jié)報(bào)告

膠體（Colloid）又稱膠狀分散體（colloidal dispersion）是一種均勻混合物，在膠體中含有兩種不同狀態(tài)的物質(zhì)，一種是分散介質(zhì)（連續(xù)相），另一種是分散粒子（不連續(xù)相）。膠體與界面化學(xué)是研究界面現(xiàn)象及除小分子分散體系以外的多相分散體系物理和化學(xué)性質(zhì)的科學(xué)。內(nèi)容涉及：各種界面現(xiàn)象、表面層結(jié)構(gòu)與性質(zhì)以及各種分散體系的形成與性質(zhì)。

膠體按照分散劑狀態(tài)不同分為：氣溶膠、液溶膠和固溶膠；按分散質(zhì)的不同可分為：粒子膠體、分子膠體。常見(jiàn)的膠體有Fe(OH)3膠體、Al(OH)3膠體、硅酸膠體、淀粉膠體、蛋白質(zhì)膠體、豆?jié){、霧、墨水、涂料、AgI、Ag2S、As2S3、有色玻璃、果凍、雞蛋清、血液等。膠體能發(fā)生丁達(dá)爾現(xiàn)象，產(chǎn)生聚沉、鹽析、電泳、布朗運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象，具有滲析作用等性質(zhì)。廣泛用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生以及工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域。本文就膠體的制備和純化方法做一下學(xué)習(xí)總結(jié)。

一、膠體的制備

膠體物系制備[1]有兩種方法：分散法和凝聚法。分散法是使粒子較大的物質(zhì)分散成膠體物系，通常利用機(jī)械能和電能等以達(dá)到分散的目的。最常用的是膠體磨，氣流粉碎，也可用超聲波，電弧等。凝聚法是使溶質(zhì)分子、原子或離子自行結(jié)合成膠粒大小而制成凝膠的方法，通常分物理凝聚法和化學(xué)凝聚法兩類。膠體物系制備方法如圖。

機(jī)械分散主要使用膠體磨和氣流粉碎機(jī)。物料進(jìn)膠體磨之前，先入球磨機(jī)粉碎至0.2mm左右，再進(jìn)膠體磨粉碎到1μm(1000nm)以下，最小可達(dá)10nm。為了防止極微小顆粒聚結(jié)，一般還加少量表面活性物質(zhì)如丹寧或明膠等作穩(wěn)定劑。工業(yè)上常利用此法制備膠體石墨、油漆和礦物顏料等。氣流粉碎機(jī)是一種高效超細(xì)粉碎設(shè)備，它被廣泛用于染料、技術(shù)陶瓷及制藥等行業(yè)，它也可將物料粉碎至1μm以下。

超聲分散是用頻率大于20000Hz，人耳不能聽(tīng)到的彈性波將物料撕碎。實(shí)驗(yàn)室常用此法將某些松軟的物質(zhì)分散，或?qū)⒁环N液體分散在另一種液體中以形成乳狀液。

電弧分散主要用于制備金屬的水溶膠。該方法是將被分散的金屬作電極，插入水中，通電使之產(chǎn)生電弧。在高溫下金屬被氣化，遇水冷凝成膠粒。加少量堿作穩(wěn)定劑。

物理凝聚是將被分散物質(zhì)的蒸氣驟冷或改換溶劑或驟冷飽和溶液等使被分散物質(zhì)凝聚成膠體粒子。如將汞蒸氣通入冷水中就可得到汞溶膠；將含松香的酒精溶液滴入水中，由于松香在水中的溶解度低，溶質(zhì)成膠粒的大小析出，形成松香的水溶膠；用冰驟冷苯的飽和水溶液得到苯的水溶膠。

化學(xué)凝聚是利用化學(xué)反應(yīng)在適宜的反應(yīng)條件（反應(yīng)物的濃度、溶劑、溫度、pH值和攪拌等）下，生成的不溶物由分子分散狀態(tài)逐步凝聚達(dá)到膠體狀態(tài)的方法。為此必須使反應(yīng)物的濃度很低，并緩慢混合，而不至于生成沉淀。比如，姚明明等[2]使用化學(xué)凝聚法成功合成了穩(wěn)定的TiO2溶膠；邢林莊等[3]采用檸檬酸鈉還原法制備了納米金膠體；周波等[4]采用單質(zhì)硅粉水解法，經(jīng)過(guò)初級(jí)粒子制備和粒子多級(jí)生長(zhǎng)，制備了單分散的大粒徑硅溶膠。按照化學(xué)反應(yīng)的類別，可分為復(fù)分解反應(yīng)、分解反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)和水解等幾種。如用AgNO3稀溶液與KCl稀溶液進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng)：

AgNO3+KCl=AgCl↓+KNO3 其中任何一種適當(dāng)?shù)剡^(guò)量，就可制得穩(wěn)定的AgCl溶膠。將FeCl3緩慢滴入沸水中，即得紅棕色的Fe(OH)3膠體：

FeCl3+H2O=Fe(OH)3+3HCl 膠體的純化

最初制備的溶膠常含有過(guò)多的電解質(zhì)或其他雜質(zhì)，它們不利于溶膠的穩(wěn)定，因此需將其除去，即所謂膠體物系的凈化[1]。最普通的方法是滲析法。滲析法是將待凈化的溶膠用半透膜（羊皮紙，動(dòng)物膀胱膜，硝酸纖維和醋酸纖維等）與溶劑隔開(kāi)，溶膠中的電解質(zhì)或其他雜質(zhì)（分子、離子）就可穿透半透膜進(jìn)入溶劑。若不斷更換溶劑，即可將多余的電解質(zhì)或其他雜質(zhì)移去，達(dá)到凈化的目的。

為了提高滲透速度，可在半透膜兩側(cè)加一電場(chǎng)，以加速離子遷移，這就是電滲析法。另外，增加半透膜兩邊濃度差，擴(kuò)大半透膜面積或適當(dāng)?shù)靥岣邷囟染墒節(jié)B析加速。

應(yīng)當(dāng)指出，適當(dāng)數(shù)量的電解質(zhì)對(duì)溶膠是起穩(wěn)定作用的，因此，滲析法凈化溶膠要注意控制時(shí)間，以保證穩(wěn)定溶膠所需的電解質(zhì)。溫度過(guò)高將加劇布朗運(yùn)動(dòng)，也會(huì)破壞溶膠的穩(wěn)定性。膠體的純化還有其他方法，比如閆峰等[5]采用差速離心法成功實(shí)現(xiàn)了膠體金探針的純化；Marcell Pálmai等[6]分別采用離心、過(guò)濾、滲析的方法實(shí)現(xiàn)了硅溶膠的純化。參考文獻(xiàn)

[1]趙振國(guó).應(yīng)用膠體制備方法[M].北京: 化學(xué)工業(yè)出版社, 2008: 15-20 [2]姚明明, 楊平, 盧萍.TiO2膠體的制備研究[J].固原師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）, 1999, 20(6): 14-17 [3]邢林莊, 李東, 陳斌, 吳文娟, 王國(guó)祥.納米金膠體的制備及其對(duì)血液光吸收性的影響[J].中國(guó)激光, 2015,42(6): 1-9 [4]周波, 張春芳, 白云翔, 顧瑾, 孫余憑.單分散大粒徑硅溶膠的制備[J].硅酸鹽通報(bào), 2015, 34(4): 1036-1040 [5]閆峰, 蘭海楠, 王珊珊等.豬繁殖與呼吸綜合征病毒單克隆抗體膠體金探針的制備與純化[J].獸醫(yī)科技, 2010, 37(11): 119-120 [6]Marcell Pálmaia, Lívia Naszályi Nagya, etal.Preparation, purification, and characterization of aminopropyl-functionalized silica sol[J].Journal of Colloid and Interface Science, 2013,(390): 34-40

第四篇：教師教學(xué)工作總結(jié)(趙寶磊)

教師教學(xué)工作總結(jié)

臨近期末，我圓滿地完成了本學(xué)期的工作，回顧這學(xué)期的工作，使我感到既繁忙又充實(shí)，我的教學(xué)思想和教學(xué)水平都得到了很大的提高，并取得了一些成績(jī)。但也存在不足，為了使我在今后的教育教學(xué)工作中取得更大的進(jìn)步。下面我將這一學(xué)期的工作總結(jié)

一、思想方面

在這學(xué)期的教學(xué)工作中,我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的工作精神從事語(yǔ)文教學(xué)。我積極響應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)號(hào)召，以教師職業(yè)道德規(guī)范為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格要自己。在教學(xué)中，能夠做到為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生，以健康文明的形象言傳身教。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)方面

我不斷地鉆研新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，不斷將自己的所學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，并取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。并在回來(lái)后積極與我校的其他語(yǔ)文教師研究教材、教法，同時(shí)，把我的所學(xué)所感積習(xí)的與他們分享，研究，以此來(lái)共同提高業(yè)務(wù)水平。

三、教育教學(xué)工作方面

這學(xué)期我擔(dān)任的是七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果不認(rèn)真研究教法和學(xué)法，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生失去興趣。興趣沒(méi)了，自然也不會(huì)學(xué)好。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于專研，注重在實(shí)踐中積極探索新的教學(xué)方式，潛心研究，深刻領(lǐng)會(huì)新課改的理念，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

五、努力提高方向。

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng);

2、對(duì)差生多些關(guān)心愛(ài)心和耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

3、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

4、在教學(xué)上狠下功夫，努力使學(xué)生的道德修養(yǎng)有更大的提高。

總之，在今后的工作中，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，完善自我，以百倍的信心與努力去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)!

第五篇：趙磊 小學(xué)古詩(shī)教學(xué)淺談

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)淺談

泰興市濱江鎮(zhèn)洋思小學(xué)

趙磊

內(nèi)容摘要：

小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)，大多是歷經(jīng)千年的不朽名篇，可傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師灌，學(xué)生記，模式過(guò)于一致，方法單調(diào)，呆板，優(yōu)美的意境，生動(dòng)的形象被分解得支離破碎。《小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是觀點(diǎn)上還是方法上，都提出了新的要求，包括我們的古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要在新課程理念的指導(dǎo)思想下教學(xué)古詩(shī)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：

感悟、探究、創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了40首文質(zhì)兼美的古詩(shī)，其語(yǔ)言凝煉含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)往往過(guò)于注重文字知識(shí)的本身，所以諸如填鴨、注入式的串講，信口開(kāi)河式的問(wèn)答等充斥著課堂?！缎抡n標(biāo)》的頒布無(wú)疑是為古詩(shī)教學(xué)打開(kāi)一個(gè)新的天地，使古詩(shī)的學(xué)習(xí)回歸了本真。新課標(biāo)注重的是讓學(xué)生“獲得情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語(yǔ)言”，提倡讓學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，而對(duì)詩(shī)句的本身意思只需要“大體把握”即可。從“以學(xué)生的發(fā)展為根本”這個(gè)高度出發(fā)，我認(rèn)為新課標(biāo)理念下的古詩(shī)教學(xué)改革可以從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、整合——增強(qiáng)學(xué)生感受

入選小學(xué)教材的古詩(shī)在文字上比較通俗易懂，學(xué)生借助工具書(shū)和課本的注釋來(lái)理解詩(shī)句應(yīng)該說(shuō)不難，但要學(xué)生較好地體驗(yàn)詩(shī)人的思想情感，領(lǐng)悟深遠(yuǎn)意境，就比較有難度。因?yàn)槠渲械那楦泻鸵饩炒蠖嗍侵荒芤鈺?huì)而不能言傳，是需要學(xué)生自己從中去感受，去反復(fù)體會(huì)的。限于小學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，他們面對(duì)文字所能產(chǎn)生的表象和情感體驗(yàn)是有限的，所以制約了學(xué)生對(duì)美好情感、意境的體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn) 代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。我們?cè)诠旁?shī)的教學(xué)中可以將多種方式進(jìn)行整合應(yīng)用，如把圖畫(huà)、音樂(lè)、散文甚至是相關(guān)的生活場(chǎng)景整合到古詩(shī)的教學(xué)中去，這對(duì)學(xué)生獲得真切的感受是大有幫助的。如我在教學(xué)《春日》中“無(wú)邊光景一時(shí)新”一句時(shí)，學(xué)生對(duì)“景物一下子煥然一新”的字面意思能理解，但是他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的感受，不能在大腦中形成景物“一時(shí)新”的表象，也就是學(xué)生不能受到美好事物的熏染，不能體驗(yàn)到欣賞美好事物帶來(lái)的愉悅情感。我就出示多幅圖片，讓學(xué)生找找能感受到“一時(shí)新”的圖。于是有的同學(xué)從茵茵綠草中感受到了“一下子煥然一新”，有的同學(xué)從大片金黃的菜花中感受到“煥然一新”。我還讓學(xué)生讀讀朱自清的《春》，學(xué)生從“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”中也感受到了春天的田野“煥然一新”。我還讓學(xué)生自己到田野中去找找能感受到“煥然一新”的景物。這樣，學(xué)生對(duì)“無(wú)邊光景一時(shí)新”有了清晰的表象，對(duì)詩(shī)人所表達(dá)的情感自然也能深刻地體會(huì)到了。

又如一位教師在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這兩句中詩(shī)人借景物抒發(fā)依依惜別的情感難以體會(huì)，所以也整合了圖畫(huà)和音樂(lè)，以幫助學(xué)生體會(huì)情感。課堂上教師出示這樣一張?zhí)貙?xiě)畫(huà)面：李白在江邊悵望江水，神情顯得依依不舍。又配上了表現(xiàn)離愁別緒的音樂(lè)，再引導(dǎo)學(xué)生想象一下送別的情景，想想李白此時(shí)的心情，學(xué)生自然能強(qiáng)烈地感受到“李孟”之間的深厚情誼了，感受到李白送別老朋友的依依惜別之情。最后回過(guò)頭讀讀這兩句詩(shī)，其借景抒情之妙自然也領(lǐng)悟到了。

二、設(shè)疑——引導(dǎo)學(xué)生探究

古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不思，值得后人深思，更值得我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)進(jìn)行“推敲”了。賈島和尚反復(fù)琢磨“推”和“敲”哪個(gè)更好，他也是在進(jìn)行探究。在新課程的改革中，我們積極倡導(dǎo)的重要方法之一就是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。而字詞凝練、講究意境的古詩(shī)又是一個(gè)很好的載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。有的一首詩(shī)之精、神、韻就體現(xiàn)在一兩個(gè)字詞中，如《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”句中一“綠”字，《江雪》“獨(dú)釣寒江雪”句中一“釣”字，《詠柳》“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”句中一“裁”字，等等，在學(xué) 2習(xí)中是很有研究?jī)r(jià)值的。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)，應(yīng)該抓住這些字詞設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如《泊船瓜洲》中我們可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，這“綠”是否換成“到”、“過(guò)”等詞，想想為什么呢？在《詠柳》中讓學(xué)生想想：“裁”是否用錯(cuò)了？樹(shù)葉能是“裁”出來(lái)的嗎？在問(wèn)題的刺激下，學(xué)生的心智高度集中，通過(guò)反復(fù)讀、悟，體會(huì)到“綠”不但是寫(xiě)出了春天來(lái)了，更是讓人仿佛看見(jiàn)了江南大地一下子鋪上了一層綠色的地毯；體會(huì)到了“裁”字不僅寫(xiě)出柳葉精巧細(xì)致的形態(tài)美，更是讓人感覺(jué)到春風(fēng)就像一位心靈手巧的小姑娘，在裝扮著美麗的春天。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不光是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)句中字詞的精妙，更是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣和能力。

又如學(xué)習(xí)《山行》中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”兩句，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)，設(shè)下一疑：對(duì)詩(shī)句中這個(gè)“晚”字，有人認(rèn)為是“傍晚”的意思，也有人解釋為“晚秋”，老師想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的看法，你們認(rèn)為應(yīng)該是什么意思？為什么？于是學(xué)生又沉入到對(duì)詩(shī)句的品讀中去。在對(duì)詩(shī)句描繪的意境進(jìn)行反復(fù)體味后，學(xué)生們開(kāi)始發(fā)表他們研究的結(jié)果了。有同學(xué)支持“晚秋”的說(shuō)法，他從“霜葉”一詞中領(lǐng)會(huì)到當(dāng)時(shí)肯定的深秋，到了“晚秋”，經(jīng)過(guò)霜打的楓葉才會(huì)紅得像二月里的花；也有的同學(xué)認(rèn)為“晚”應(yīng)該是傍晚的意思，其理由是因?yàn)楫?dāng)時(shí)夕陽(yáng)將落，在火紅的霞光映襯下，楓葉才會(huì)紅得快要燃燒一樣，幾乎超過(guò)了二月里的鮮紅的花朵。雙方爭(zhēng)持不下，各從詩(shī)句的字詞中，從介紹作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景中，尋找說(shuō)服對(duì)方的證據(jù)。不管結(jié)果怎樣，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，提高探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力肯定大有好處。

三、活動(dòng)——鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。古詩(shī)具有簡(jiǎn)潔而意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，注重詩(shī)句的言外之意，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維不能不說(shuō)是一個(gè)有益的契機(jī)。一位教育專家說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能?！毖芯勘砻?，廣泛的實(shí)踐活動(dòng)有益于學(xué)生創(chuàng)造人格的培養(yǎng)，活動(dòng)過(guò)程中遇到困難，產(chǎn)生的新需要，往往會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。所以在古詩(shī)教學(xué)中引入活動(dòng)，給了學(xué)生一個(gè)自由想象、自由表達(dá)的時(shí)間和空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。

3(一)演中創(chuàng)新

這里所講的“演”是指老師用表演的手段鼓勵(lì)學(xué)生體悟詩(shī)句的言外之意，進(jìn)行聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如一位教師在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)組織指導(dǎo)一位學(xué)生演一演李白是怎樣送別老朋友的。這位學(xué)生在久久注視“天邊”之后，忽然用袖拂面，并作舉杯喝酒狀，還以指代筆在空中“畫(huà)”了起來(lái)。老師問(wèn)他在干什么？他解釋說(shuō)李白送別老朋友時(shí)，想起這一別后不知何時(shí)方能相見(jiàn)，心中自然傷感，會(huì)忍不住流下眼淚，所以用袖子擦眼淚。又因?yàn)槔畎资莻€(gè)豪放的詩(shī)人，心中有感，自然馬上要喝酒寫(xiě)詩(shī)了。師生都不禁為他鼓起了掌。這樣的表演不是好看，而是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行深入地閱讀，展開(kāi)了聯(lián)想，繼而進(jìn)行了有創(chuàng)意的表演，真正地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(二)畫(huà)中創(chuàng)新

課堂上畫(huà)古詩(shī)是指以“畫(huà)”為手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一位教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中描述的“草”。學(xué)生在細(xì)讀詩(shī)句后，有的畫(huà)了嫩黃色的草，說(shuō)從“春風(fēng)吹又生”這句中看出來(lái)這草剛長(zhǎng)出來(lái)，應(yīng)該是這種顏色；有的畫(huà)的草是斜著的，說(shuō)是詩(shī)中寫(xiě)“春風(fēng)吹又生”，肯定當(dāng)時(shí)吹著風(fēng)，那么草肯定是斜的。學(xué)生在畫(huà)畫(huà)中主動(dòng)地讀悟詩(shī)句，并形成自己獨(dú)特的理解，這自然是一種創(chuàng)新。

(三)寫(xiě)中創(chuàng)新

在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫(xiě)作手法，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)。例如，在《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)教學(xué)的最后，老師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行??在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說(shuō)，讓我們都來(lái)學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫(xiě)成一首送別詩(shī)贈(zèng)給他。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩(shī)書(shū)寫(xiě)出自己的詩(shī)篇。我們不強(qiáng)求學(xué)生的詩(shī)作是否工整、漂亮，但是，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不正是他們一個(gè)自我超越、自我創(chuàng)新的過(guò)程嗎? 我們還可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也 4 是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的一種方法。如“無(wú)邊光景一時(shí)新”，究竟是怎么個(gè)“一時(shí)新”，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，用具體的語(yǔ)言來(lái)描述?！白蛉杖氤鞘校瑲w來(lái)淚滿巾”的蠶婦，在第二天她會(huì)向別人說(shuō)些什么？而后又怎么做？我們可以讓學(xué)生學(xué)完詩(shī)句后接下去續(xù)寫(xiě)。

古詩(shī)的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，整合、設(shè)疑、探究、創(chuàng)新四者緊密相聯(lián)，作為教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用，不要死搬硬套。讓我們的學(xué)生在整合、設(shè)疑、探究、創(chuàng)新的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣，體會(huì)擁用幾千年文化積淀的古代詩(shī)歌的韻味，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行不斷創(chuàng)新。