第一篇：《生命幻想曲》詳案

《生命幻想曲》教案

一、故事導(dǎo)入

有一個木匠在工作的時候，不慎將懷表掉落在滿是木屑的地上，他一面抱怨自己倒霉，一面撥開地上的木屑，想找出他那只心愛的懷表。許多伙伴也提著燈，與他一起找表，可是找了半天，仍然一無所獲。等這些人去吃飯的時候，木匠的孩子悄悄地進(jìn)到屋子里，沒一會工夫，他居然找到懷表了，木匠又高興又驚奇地問孩子：“你怎么找到的？”孩子回答說：“我只是靜靜地趴在地上，一會兒我就聽到‘滴答！滴答！’的聲音，就知道懷表在哪里了?！?/p>

一個木匠的兒子，貼在地面上靜心傾聽，收獲了懷表；一個詩人的兒子，靜坐河灘邊，聆聽自然的聲音，收獲了什么呢？今天，就讓我們一起來循著他的文字，還原他的內(nèi)心世界吧。

朗讀全詩 介紹作者

顧城（1956—1993），中國當(dāng)代朦朧詩派代表詩人之一。顧城的詩歌崇尚天然、純真，因而他被譽(yù)為“童話詩人”。

二、分析詩歌、理清思路

1、詩歌中的抒情主人公是誰？（我）這樣安排的好處是什么？

以抒情主人公“我”的經(jīng)歷為線索，來展現(xiàn)內(nèi)心對生命意義的幻想。

五六十年代對于詩人，以及詩人對于自身，都是這樣要求：“必須具有正確的、強(qiáng)烈的、社會主義革命的感情，以現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法，描繪我們這個時代物質(zhì)和精神的偉大變革，向人民進(jìn)行共產(chǎn)主義的教育”?！霸娨簿褪菚r代真實而嘹亮的音調(diào)，也就是人民意志的代表”。在詩歌創(chuàng)作中，強(qiáng)烈的個人情感被社會、集體的本質(zhì)取代；詩歌獨(dú)特的含蓄、暗示、曖昧等美學(xué)因素被怱略、被消極。

而本詩突出“我”的感受，是詩人自我意識和生命意識覺醒的體現(xiàn)?！拔也⒉皇怯⑿?在沒有英雄的年代里/我只想做一個人?！保ū睄u）直接以“我“的形象示人，以真誠而坦白的少年形象的可親度感染人。

2、尋找以我為主語的敘述性的句子，概括詩人為讀者創(chuàng)設(shè)了幾個情境。

情境一：帶著幻影和夢，我開航了。太陽拉著我，我被風(fēng)推著。我駛?cè)敫蹫?，我拋下了錨。

（隨舟蕩漾）

情境二：帶著靈感和心，我去問候世界。蟋蟀歡迎我，我把希望溶進(jìn)花香。（駕車問候）

情境三：我徒步走遍世界。我赤著雙腳，把足跡印遍大地。（徒步追求）

3、這三個情境中，“我”對生命意義探尋的結(jié)果怎樣？（探尋階段性結(jié)論的句子）情境一：我到那里去呵？宇宙是這樣的無邊。（結(jié)合創(chuàng)作背景）情境二：合上雙眼，世界就與我無關(guān)。（結(jié)合個人背景）情境三：世界也就溶進(jìn)了我的生命。（結(jié)合80年代朦朧詩人特點(diǎn)）

我要唱一支人類的歌曲，千百年后在宇宙中共鳴。．．

4、全詩內(nèi)容總結(jié)：

先是我在黑暗的現(xiàn)實中陷入生的迷惘；再是投入到自己幻想的美好世界，躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)；最后充當(dāng)光明與美的使者，改變世界，用自己的微笑讓人們相信美，相信明天。三部分層層遞進(jìn)，心胸逐漸開闊

當(dāng)美好的生存愿望在猙獰而丑惡的社會現(xiàn)實中只能成為“幻影和夢”時，我開始了關(guān)于生命的幻想。在隨船飄蕩時，我被太陽拉著走，被風(fēng)裹夾著走，無所適從；在駕車問候時，我與寧靜的大自然溶為一體，投入到自己的世界中，外界的現(xiàn)實就與己無關(guān)；在徒步追求時，即使一切都停止了，我仍然要去有生命頑強(qiáng)生長的地方尋找生活的真理。我要充當(dāng)光明與美的使者，執(zhí)著地改變世界，用自己的信念讓人們相信美、相信明天。宣告出人類共通的，對美好生命的追求。這是一位飽受顛沛流離之苦的少年在河灘上靜聽自然幻想生命的心曲。他對世界滿懷信心和熱忱，愿意全身心地奉獻(xiàn)自己的生命。

自由選讀詩歌片段

三、分析詩歌的獨(dú)特意象。

密集的意象群，豐富多變，飄忽不定。

（1）晨霧的帆、陽光的瀑布、陰云的冰山：同位復(fù)指。

（2）黑夜像山谷，白晝像峰巔：黑夜深邃陰暗，白晝光明，車輪奔走于山谷和峰

巔，白天與黑夜也在交替。

（3）時間的馬、黃尾的太平鳥：抽象轉(zhuǎn)化為具象；敏感的追問者。

詩人在創(chuàng)作中多采用意象與意象之間的靈活組合與疊加，注重潛意識與瞬間感受 的捕捉，善于將一些相互之間甚少關(guān)聯(lián)的意象嫁接在一起，表現(xiàn)某種象征與隱喻。

表面上不相干的東西，在詩人心靈世界的通感中，都能相互作用，產(chǎn)生了更高級的美感情緒。我們讀這樣的詩句：“我把我的幻影和夢/放在狹長的貝殼里”?！白岅柟獾钠俨?洗黑我的皮膚”?！拔野严Ｍ?，溶進(jìn)花香”?！皶r間的馬/累倒了”。在這里，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、還有幻覺，抽象和具象，打破了習(xí)慣的聯(lián)系方式，在詩人的心靈中流動著生命意識，使我們感受到詩人生命的沖動、追尋和創(chuàng)造是那樣的顧盼之媚，氣韻生動。詩，真正展現(xiàn)了自由、無限的空間。

四、總結(jié)現(xiàn)代詩鑒賞的兩個基本方法。

（1）、理清詩歌線索，還原具體情境。（2）、體會詩歌內(nèi)涵，琢磨新穎意象。誦讀詩歌

五、作業(yè)：拓展閱讀顧城的其它作品，如《一代人》、《遠(yuǎn)和近》等，把握顧城詩歌的特點(diǎn)。

六、故事結(jié)尾

一位雕刻家正在一刀一刀地雕琢一塊尚未成型的大理石，一個小男孩好奇地在一旁看著他。雕像逐漸成型，頭部、肩膀、手臂、身軀，接著頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴??一個可愛的一個小女孩出現(xiàn)在面前。

小男孩萬分驚訝地問雕刻家：“你怎么知道她藏在里面的呢？”雕刻家哈哈大笑，他告訴孩子：“石頭里原本什么也沒有，只不過是我用刻刀把我心中的天使搬到這里來了。”

相關(guān)鏈接：

時代背景

顧城正處于一個綠軍裝、紅海洋的“文革時代”。這場驟然而至的裹夾著宗教狂熱的紅色風(fēng)暴，毀壞了少年顧城溫馨而幸福的童年。生活和世界粗暴地在他的眼前展示了它全部的冷酷與嚴(yán)峻。當(dāng)人們憋足干勁“找叛徒”捉“內(nèi)奸”，勒緊褲帶，振臂高呼“文化大革命就是好，就是好”的時候，顧城卻隨著父母被掃出京城，在渤海灣某地農(nóng)場，整日與豬為伍。這種流放苦難給他的童年不僅帶來深重的憂郁、悲傷，同時也促發(fā)了他的早熟與老成。

個人背景

“夏天，又一個夏天?！錆M了白熱的陽光。

我和父親趕著豬走進(jìn)了河灣。在這里沒有什么能躲避太陽的地方。連綿幾里的大河灣上，閃動著幾百個寶石一樣的小湖，有的墨藍(lán)，有的透綠，有的淡黃……我被浸濕，又被迅速烤干。在我倒下時，那熱風(fēng)中移動的流沙，便埋住了我的手臂。真燙！在藍(lán)天中漂浮的海鷗，沒有一點(diǎn)聲息。漸漸地，我好象脫離了自己，和這顫動的世界溶成一體……”

——顧城《少年時代的陽光》 八十年代的“朦朧詩人”，普遍重視對人的自我價值的重新確認(rèn)、對人性歸復(fù)的呼喚和對人的自由心靈奧秘的探險?！鞐澚亍冬F(xiàn)代文學(xué)史》

第二篇：生命的起源教案詳案

情景創(chuàng)設(shè)，提出問題：這是最近一部非?；馃岬碾娨曔B續(xù)劇——來自星星的你中的男主角都敏俊，他非常的特別，是來自其他星球的人。但是，那是電視劇，在現(xiàn)實生活中，在你們偶爾仰望星空的時候，有沒有想過，其他星球上是否真的有外星人？我們地球上現(xiàn)存的形形色色的生物，又是從哪兒來的？有人說是父母生的，那我們再往前推，我們的父母，父母的父母，甚至是地球上的第一個生物，又是怎樣形成的呢？這就涉及到了生命的起源。

這節(jié)課，我們一起來討論這些問題。首先，請大家?guī)е鴰讉€問題快速瀏覽教材51—52頁：1.原始地球有沒有生命？2.關(guān)于生命的起源有哪幾種假說，你比較贊成哪種？

首先請你們回答我，原始地球有沒有生命？（沒有）那生命是怎么起源的，關(guān)于生命的起源的假說，有哪幾種？

學(xué)生：神創(chuàng)論，自然發(fā)生說，宇生論和化學(xué)進(jìn)化說。（學(xué)生邊回答老師邊寫板書）教師：很好，第一種學(xué)說——“神創(chuàng)論”，神創(chuàng)論認(rèn)為：地球上的所有生命都是上帝或神創(chuàng)造的。上帝用6天的時間創(chuàng)造了包括人在內(nèi)的世界萬物。他最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關(guān)系。我國也有類似的故事，據(jù)說在盤古開天辟地后，女媧創(chuàng)造了人類。

你們認(rèn)為，我們是神創(chuàng)造的嗎（不是），當(dāng)然不是，沒有任何的證據(jù)表明我們是神創(chuàng)造的，這只是人們的一種美好想象而已。

那如果生物不是神創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的呢？

古人認(rèn)為，生命是由無生命物質(zhì)自然發(fā)生的。這種觀點(diǎn)叫做自然發(fā)生說，中國古人相信腐爛的草堆里能產(chǎn)生螢火蟲，腐肉能生蛆。你們認(rèn)為這種觀點(diǎn)是否正確？首先說出你們的觀點(diǎn)來。如果不正確，怎樣推翻這一觀點(diǎn)？

腐草堆為什么能產(chǎn)生螢火蟲呀？是因為螢火蟲將卵產(chǎn)在了這些地方。蛆也是蒼蠅的幼蟲，腐肉被蒼蠅舔舐后將卵產(chǎn)在了上面，所以才生了蛆

１８６０年法國生物學(xué)家巴斯德做了著名的“鵝頸瓶實驗”，如下圖。他先將肉湯倒入長頸瓶中，立即將長頸瓶的頸部燒完，然后煮沸肉湯，等肉湯冷卻后空氣進(jìn)入，灰塵和微生物就被困在瓶的頸部，如果將瓶靜止放置，肉湯在放置四年后仍然清澈透明，沒有變質(zhì)，也沒有產(chǎn)生微生物。輕輕搖動鵝頸瓶，與頸部的微生物接觸，微生物在肉湯中迅速生長起來，肉湯變質(zhì)。從而證明生物是不能自然發(fā)生的，否定了自然發(fā)生說。

那地球上的生命到底是如何產(chǎn)生的？難道和都教授一樣，來自其他星球，其他星球真的有生命嗎？于是出現(xiàn)了宇生論。

這種觀點(diǎn)的內(nèi)容是什么？（生）地球上的初始生命是宇宙星球的某些有機(jī)分子或微生物孢子附著在塵埃上而由彗星帶到地球上的。1969年，在澳大利亞隕石中檢測出多種氨基酸。但這也只能證明宇宙空間中存在有機(jī)物，而不能證明地球上的生命來自天外。

另外，以我們現(xiàn)有的科技手段，我們沒有在任何星球上發(fā)現(xiàn)生物存在的痕跡，而且，就算地球生命來自其他星球，那其他星球的生命又是哪兒來的，仍然無法解釋生命的起源問題。

經(jīng)過人類不斷的探索研究，現(xiàn)代科學(xué)家認(rèn)為：在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在是不一樣的，在當(dāng)時的條件下，無機(jī)物能生成多種有機(jī)物，這些有機(jī)物在原始海洋中經(jīng)過長期而復(fù)雜的演變，最終形成原始生命。于是出現(xiàn)了化學(xué)進(jìn)化說。我們先來看看原始地球是怎樣的。據(jù)研究認(rèn)為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，天空電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫溢。一切元素都呈氣體狀態(tài)。主要包括甲烷、氫、水蒸氣、氫等，大家注意到?jīng)]有，原始大氣中是沒有氧氣的。

提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？（沒有）那生命是怎么形成的？ 據(jù)研究表明，在這種條件下，生命的形成大致分3個階段：請人回答……

1、第一步，無機(jī)小分子合成簡單的有機(jī)小分子，原始大氣中的甲烷、氨、水蒸氣、氫等無機(jī)小分子，在紫外線、閃電、宇宙射線的作用下，形成的氨基酸、核苷酸等有機(jī)小分子。注意：這個過程是發(fā)生在原始大氣中的。在這里，紫外線、閃電和高溫的作用是什么？（為有機(jī)小分子的形成提供能量）。很好，紫外線、閃電和高溫就是為有機(jī)小分子的形成提供能量。

在接下來的幾百萬年間，由于地球表面溫度逐漸降低，原始大氣中的水蒸氣在升入高空的過程中不斷冷卻、凝結(jié)，最后凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成了原始海洋。大氣中的氨基酸、核苷酸也隨之降落到海洋中，相互作用，逐漸積累形成有機(jī)大分子——蛋白質(zhì)和核酸，完成生命產(chǎn)生的第二步：簡單的有機(jī)小分子聚合成復(fù)雜的有機(jī)大分子。注意，這個過程是在原始海洋中完成的。

再經(jīng)過極其漫長的年代，有機(jī)大分子在原始海洋中不斷完善逐漸形成了原始生命。這個過程同樣在原始海洋中進(jìn)行。形成的這些原始生命有一些特點(diǎn)，我們怎么區(qū)分原始生命和周圍的環(huán)境，靠什么？（生）能從外界獲得營養(yǎng)并排除代謝廢物；能對外界刺激做出反應(yīng)；能生長和繁殖；能遺傳和變異。由于原始生命形成的主要是在原始海洋中進(jìn)行的，因此原始海洋被稱為生命的搖籃。

以上觀點(diǎn)，有些已經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進(jìn)行的實驗中獲得了一定的證據(jù)，比如米勒設(shè)計的實驗。這是米勒實驗的實驗裝置，從這里注入原始大氣，主要包括水蒸氣、甲烷、氨、氫氣等。他先給燒瓶加熱，使水蒸汽在管中循環(huán)，接著他通過兩個電極放電產(chǎn)生電火花，模擬原始天空的閃電，以激發(fā)密封裝置中的不同氣體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而球型空間下部連通的冷凝管讓反應(yīng)后的產(chǎn)物和水蒸汽冷卻形成液體，又流回底部的燒瓶，模擬的是簡單的有機(jī)小分子隨降雨匯入原始海洋的過程。經(jīng)過一周持續(xù)不斷的實驗和循環(huán)之后，從這里取樣分析其化學(xué)成分時發(fā)現(xiàn)，其中含有包括多種種氨基酸在內(nèi)的各種新的有機(jī)化合物。

米勒的實驗向人們證實，生命起源的第一步，即從無機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)小分子物質(zhì)，在原始地球的條件下是完全可能實現(xiàn)的。20世紀(jì)70年代，人們發(fā)現(xiàn)了東太平洋的“硫化物煙囪”，即海底熱泉水口，這種熱泉在噴溢時就像在噴出黑煙一樣，加上物理化學(xué)條件的改變，各種礦物質(zhì)在噴口附近連續(xù)沉淀，形成了這種煙囪狀地貌，因此也叫黑煙囪。有學(xué)者認(rèn)為，熱泉周圍的環(huán)境接近于地球早期化學(xué)進(jìn)化和生命起源的條件，后來科學(xué)家模擬熱泉水口條件，又合成了氨基酸等有機(jī)小分子物質(zhì)。為化學(xué)進(jìn)化說找到了進(jìn)一步的證據(jù)。

接下來，在1965年的時候，我國科學(xué)工作者首次利用氨基酸合成了結(jié)晶蛋白質(zhì)——牛胰島素，1981年我國科學(xué)工作者又利用核苷酸，人工合成了組成生命的另一種重要物質(zhì)——核酸，這里的氨基酸和核苷酸都屬于大分子還是小分子化合物（小分子），蛋白質(zhì)和核酸呢？（大分子）。因此，我國的科學(xué)成果成功的證明了生物小分子在一定條件下可以合成有機(jī)大分子。多數(shù)科學(xué)家都贊同化學(xué)進(jìn)化說。

但化學(xué)進(jìn)化說的第三階段仍沒有相應(yīng)的證據(jù)來證實，所以對于地球生命起源的認(rèn)識，并沒有結(jié)果，這是一個世界性難題，等待人們進(jìn)一步的探索和研究。

總而言之，地球上最初是沒有生命的，地球上的生命起源于非生命物質(zhì)，但由非生命物質(zhì)形成原始生命的具體過程仍有許多未解之謎。也許你們當(dāng)中的某一個就能找到答案，加油。

這節(jié)課的主要內(nèi)容就是這些，我們一起來總結(jié)一下，首先，關(guān)于生命的起源，有四種假說，分別是神創(chuàng)論、自然發(fā)生說、宇生輪和化學(xué)進(jìn)化說。其中，多數(shù)科學(xué)家贊同的是：化學(xué)進(jìn)化說。按照生命起源的化學(xué)進(jìn)化說，生命起源的過程為……

很好，現(xiàn)在我們來做做練習(xí)題，檢測一下你們的學(xué)習(xí)成果。

第三篇：加速度(詳案)

物理教師教育實訓(xùn)案例

講稿

《速度變化快慢的描述——加速度》詳案

【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識與技能

（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號、單位。

（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運(yùn)動還是減速運(yùn)動。

2．過程與方法

（1）通過比值定義法，進(jìn)一步了解加速度的物理意義。

（2）通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會一個量的變化與變化快慢的區(qū)別。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】 1．重點(diǎn)

加速度的概念及與速度快慢的區(qū)別 2．難點(diǎn)

加速度方向的理解

【教學(xué)過程】

1、新課引入：

【PPT展示】

表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運(yùn)動時間。分析比較：1.速度大小

2.速度改變大小

3.速度變化快慢

思考：如何比較速度變化的快慢？

請回憶一下我們是怎樣描述物體運(yùn)動位置的變化的?例如在直線運(yùn)動中，物體從A點(diǎn)運(yùn)動到B點(diǎn)，如下圖1—5—1所示．

建立數(shù)軸AB，設(shè)A點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x1 為2 m，B點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7 m，則物體運(yùn)動位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運(yùn)動，所用時間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物體做加速直線運(yùn)動，同樣在10s內(nèi)，速度從A點(diǎn)2 m／s增加到B點(diǎn)7 m／s，對于這種速度變化的運(yùn)動，怎樣描述物體運(yùn)動的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符號a表示物體速度增加的快慢，?v表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達(dá)呢? ?va?=(7-2)/10=0.5m/s2 ?t不同物體的運(yùn)動，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飛機(jī)的速度由O增加到約300 km／h，飛機(jī)的速度的變化是多少?若發(fā)生這一變化用時約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在O.005 s內(nèi)就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發(fā)生這個變化所用時間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運(yùn)動中，描述物體運(yùn)動速度變化快慢的基本思路和基?v本方法．其中的a?是變速直線運(yùn)動的加速度的基本定義式。

?t在國際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

3、加速度的方向與速度方向的關(guān)系

當(dāng)物體加速時，則?v?v2-v1>O，時間△t是標(biāo)量，加速度a的計算值為正值，如果以初速度的方向為正方向(即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運(yùn)動為加速運(yùn)動。

當(dāng)物體是減速時．則?v?v2-v1

4、從v一t圖象看加速度

速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? ——速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關(guān)系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標(biāo)系中將不同時刻的速度以坐標(biāo)的形式描點(diǎn)，然后連線，就畫出了速度一時間圖象．

思考：

圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運(yùn)動的速度一時間圖象，哪個 物體運(yùn)動的加速度比較大?

——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點(diǎn)來找到這兩個點(diǎn)間的速度變化量△v，時間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式?va?計算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。?tb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數(shù)值上等于加速度。

【隨堂練習(xí)】

1.如1—5—3圖是某質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動的v-t圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．

5、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學(xué)們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負(fù)號所代表的意義。根據(jù)v-t圖像要會求加速度。

第四篇：《口哨》詳案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇優(yōu)美的散文。當(dāng)殘酷的病魔降臨到作者身上的時候，她只能長時間無可奈何終日孤獨(dú)地躺著。生命被實實在在地確證為掉進(jìn)了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗中迸發(fā)出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風(fēng)景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂?？谏诎l(fā)自厄運(yùn)中抗?fàn)幍纳钌钐帲钅芤鹕膹?qiáng)烈共鳴。人們常說童心最純真，發(fā)自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應(yīng)。當(dāng)口哨在村里飄動時，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音??！??當(dāng)初吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。在理解文章主題的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學(xué)情分析

六年級的學(xué)生正處在人生中最美好、快樂的少年時代，對于苦難、挫折、生命的體會和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強(qiáng)抗壓力是需要同學(xué)們沉下心來仔細(xì)體悟的。因此，我將通過學(xué)生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內(nèi)涵層層展開，引領(lǐng)同學(xué)們對文本有更深刻、全面的理解。教學(xué)目標(biāo)

1、在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內(nèi)心獨(dú)白直接抒發(fā)情感的特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握環(huán)境描寫的作用。

3、朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

4、學(xué)習(xí)體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

通過引導(dǎo)學(xué)生感受文章中重點(diǎn)詞句的感情色彩，領(lǐng)會人物內(nèi)心情感，體會作者對生活的態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)

體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。

課前準(zhǔn)備

1、詞語積累

①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷

2、查閱有關(guān)張海迪的信息

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)幍娜宋?，我們一定會想到張海迪?/p>

張海迪，1955 年生于山東濟(jì)南一個知識分子家庭。哲學(xué)碩士，中共黨員，山東省創(chuàng)作協(xié)會一級作家，九屆、十屆全國政協(xié)委員，中國殘疾人聯(lián)合會副主席，中國作家協(xié)會全國委員會委員，山東省作家協(xié)會副主席。

張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫(yī)生會診認(rèn)為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時起，張海迪開始了她獨(dú)到的人生。她無法上學(xué)，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻(xiàn)自己的青春。她在家先后自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的專業(yè)課程。15歲時，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，自學(xué)針灸醫(yī)術(shù)，熱心地為鄉(xiāng)親們治病。在莘縣期間，她無償?shù)貫槿藗冎尾∫蝗f多人次。這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘還憑著頑強(qiáng)的毅力，自學(xué)完成了從小學(xué)到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，還當(dāng)過無線電修理工。受到人們的熱情贊譽(yù)。1983 年，海迪走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，她以頑強(qiáng)的毅力克服疾病和困難，精益求精地進(jìn)行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學(xué)而戰(zhàn)，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學(xué)?！贰ⅰ缎∶桌章眯杏洝?、《莫多克——一頭大象的真實故事》等。她的作品在社會上在青少年中引起了很強(qiáng)的反響，長篇小說《輪椅上的夢》已經(jīng)在日本、韓國出版。1991 年張海迪在做過癌癥手術(shù)后，繼續(xù)以不屈的精神與命運(yùn)抗?fàn)?，她開始學(xué)習(xí)哲學(xué)專業(yè)研究生課程。經(jīng)過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學(xué)視野里的殘疾人問題》。1993 年，她在吉林大學(xué)哲學(xué)系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學(xué)位。張海迪以自身的勇氣證實著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當(dāng)作真正的幸福。”她以克服自身障礙的精神為殘疾人進(jìn)入知識的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數(shù)青少年奮發(fā)向上。她也經(jīng)常去福利院，特教學(xué)校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉(xiāng)的村里建了一所小學(xué)，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災(zāi)區(qū)和孩子們捐款，捐獻(xiàn)自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業(yè)的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵他們自強(qiáng)自立，為殘疾人事業(yè)的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵他們自強(qiáng)自立，為殘疾人事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

張海迪曾三次應(yīng)邀出訪過日本、韓國，舉辦演講音樂會，她的自強(qiáng)不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995 年，她曾作為中國政府代表團(tuán)成員參加了第四次世界婦女大會。1997 年被日本 NHK 電視臺評為世界五大杰出殘疾人。

1983 年 5 月，中共中央發(fā)出《向張海迪同志學(xué)習(xí)的決定》，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產(chǎn)階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)的精神。張海迪曾當(dāng)選共青團(tuán)第十一屆中央委員，并長期擔(dān)任中國殘疾人福利基金會理事，中國殘疾人聯(lián)合會主席團(tuán)委員，山東省殘疾人聯(lián)合會副主席，山東省青年聯(lián)合會副主席等職務(wù)。海迪在本職崗位和社會工作中自強(qiáng)不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務(wù)社會，奉獻(xiàn)人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽(yù)和威望，是一個經(jīng)得起時間考驗的好典型。她是中國一代青年的驕傲，也是中國殘疾人的杰出代表。

每每聽到她的事跡，總會被她的頑強(qiáng)所打動。今天，讓我們一起走進(jìn)張海迪的童年和少年生活。（板書：口哨 張海迪）

二、整體把握課文

1、朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個故事？ 答：全文以“吹口哨”為線索。

具體寫了一個癱瘓在床的小女孩在百無聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學(xué)會了以積極樂觀的態(tài)度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強(qiáng)不息的生命強(qiáng)者的贊歌。

2、根據(jù)時間順序，對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分

第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學(xué)吹口哨。

第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時代生活。第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當(dāng)時的感受。

三、深入理解課文

1、文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動彈，不能做任何動作。在百無聊賴中，她只能以學(xué)吹口哨來排遣內(nèi)心的孤寂，渴望能有好轉(zhuǎn)；同時，通過吹口哨，她找到了快樂，學(xué)會了堅強(qiáng)地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

2、文中有許多優(yōu)美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環(huán)境描寫，并討論體會其對描寫人物的作用。

答：總體來說，本文環(huán)境描寫的作用：

①交代時間、地點(diǎn)、故事發(fā)生的背景

②烘托人物的心情

③渲染氣氛

④推動情節(jié)的發(fā)展

文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發(fā)起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強(qiáng)不息。

3、文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。

答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內(nèi)心的渴望，它激發(fā)“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅強(qiáng)起來勇敢地面對生活。

4、吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？ 答：不是，有時候她也會傷感、流淚。

5、作者吹的蘇聯(lián)歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

答：這首歌曲表達(dá)的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現(xiàn)實對她太殘酷，理想與現(xiàn)實反差是多么的強(qiáng)烈，所以她傷感地流下了淚水。

6、文中有多處一語雙關(guān)，寓意深刻的語句，試分析。

（1）木輪椅碾過鄉(xiāng)村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。

答：此句照應(yīng)第七段首句，是作者對少女時代生活的總結(jié)，在文中有承上啟下作用?！翱部篮湍酀簟辈粌H真實地寫出了當(dāng)時鄉(xiāng)村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

（2）不知不覺已經(jīng)三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會一如既往。此句表達(dá)了“我”渴望康復(fù)以及面對病痛的悵惘和遺憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

答：“悠長縹緲的歌”比喻時時有病痛侵襲的人生之路。當(dāng)時吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強(qiáng)的海迪??！

四、拓展與作業(yè)

請你說一說，你從張海迪身上受到了什么啟發(fā)？

（一）板書設(shè)計

口哨

張海迪

孤獨(dú)、無奈 ← 口哨 → 快樂、自信

↓

希望

堅韌、意志

第五篇：西門豹詳案

《西門豹》教學(xué)設(shè)計

育才實驗學(xué)校 徐良玉

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學(xué)，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領(lǐng)會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。教學(xué)難點(diǎn)：

抓住西門豹的言行，領(lǐng)會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，揭示課題。

老師這里有一首打油詩，請同學(xué)們猜猜贊揚(yáng)的是誰？

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

是的，他就是歷史上曾立下赫赫戰(zhàn)功的著名政治家、軍事家西門豹，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職不大，卻一直被人稱頌。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個歷史故事吧。

二、交流報告，確定主題。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，還填寫了調(diào)查報告，誰能說說造成鄴“田地荒蕪、人煙稀少的”原因呢？

生：我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)。

師：文中有三個“鬧”：“都是河伯娶媳婦給鬧的”“每鬧一次”“年年鬧旱災(zāi)” 各是什么意思呢？ 生：娶媳婦兒給鬧的──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災(zāi)──產(chǎn)生，發(fā)生?！?/p>

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還以查字典理解。明白了嗎？

師：好，剛才 同學(xué)已經(jīng)總結(jié)出了鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，誰能說得更簡潔些，用四個字來概括怎么樣？

生：天災(zāi)人禍。（板書）

師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，接下來他將怎么做呢？我們作這樣一個假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）三．探討策略，合作研究。

師：要想解決這個問題，我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。接下去就請同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文9——12自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)與你的伙伴交流交流。

（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）四．呈現(xiàn)結(jié)果，訓(xùn)練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）師：你們想先讀哪一句？

生（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學(xué)朗讀）

師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續(xù)交流）

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！?/p>

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學(xué)生）你為什么這么讀？

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）

生 ：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” 師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？

生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。師：是的第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅決。

（朗讀訓(xùn)練：全班學(xué)生讀）

師：這樣我們來合作讀讀怎么樣？根據(jù)提示語讀西門豹說的話，提示如下： 西門豹通過仔細(xì)調(diào)查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說── 在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫 婆之后，他繼續(xù)假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說── 處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續(xù)客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當(dāng)時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當(dāng)時的感受： 你就是那位差點(diǎn)被淹死的新娘，你可能會說?? 你就是曾經(jīng)失去女兒的老人，可能會說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會說?? 你就是?? 生自由說。

師：大家說的是同一個意思，都在贊揚(yáng)西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。是呀，西門豹尊重科學(xué)，帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道，興修水利，所以鄴地年年獲得大豐收。

五、拓展延伸，回歸主題。

1、看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？

2.演課本劇。

總結(jié)：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現(xiàn)在對我們也具有很強(qiáng)的教育意義，我們會永遠(yuǎn)記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們再次大聲齊讀這首打油詩來結(jié)束這節(jié)課吧！

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

板書設(shè)計： 西門豹

調(diào)查 天災(zāi)人禍

懲惡 破除迷信

開渠 造福于民