第一篇：我的藏書票詳案

版畫——我的藏書票

執(zhí)教者：南通市東方中學(xué) 嚴(yán)莉 教學(xué)目標(biāo)： 【知識與技能】：通過欣賞藏書票作品，了解藏書票的有關(guān)知識。能以綜合版畫的形式設(shè)計制作一張藏書票。

【過程和方法】：利用KT板，運用各種刻印方法，為自己設(shè)計一張藏書票。

【情感態(tài)度價值觀】：鑒賞不同的方法制作藏書票的美感，體驗設(shè)計的樂趣，在制作過程中感受拓印的驚喜，培養(yǎng)讀書、愛書、藏書的興趣以及對書籍裝飾的審美情趣。

【重點難點分析】：

重點：制作藏書票的基本規(guī)則。

難點：藏書票的刻印方法，KT板印制的特殊效果 教學(xué)準(zhǔn)備: 【教師教具的準(zhǔn)備】：卡紙、美工刀、一本貼好藏書票的書、油墨、調(diào)色盒、海綿、多媒體課件。

【學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備】：KT板、美工刀、鉛筆（削尖的和鈍頭各一支）、復(fù)寫紙、水性油墨、海綿、彩色紙或宣紙毛邊紙等。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

每個同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)用書，封面都是千篇一律的，你是怎么辨別自己的書的呢？有的人寫上自己的名字，有的人覺得寫名字有損封面的美觀，破壞了封面的設(shè)計，會在扉頁貼上富有個性的藏書票。既起到了辨別的作用，又美化了書籍，還顯示了個人的審美情趣。（展示藏書票，出現(xiàn)課題）

二、了解藏書票

這樣一舉兩得的好事，同學(xué)們想不想來設(shè)計一張自己喜歡的藏書票呢？今天我們就 先來了解一下藏書票

（一）藏書票的概述

藏書票作為書籍收藏者的藏書標(biāo)志，貼在書籍扉頁上，通常是小幅版畫形式．具有很強(qiáng)的實用性、藝術(shù)性和裝飾性，增添了書的珍貴和美感。藏書票是版畫的一個分支是一種圖文并茂的特殊版畫。

藏書票是什么時候出現(xiàn)的呢？讓我們來了解一下藏書票的起源吧。（播放視頻）

（二）介紹藏書票的起源

1、藏書票起源于15世紀(jì)的歐洲。它們是一種小小的標(biāo)志，以藝術(shù)的方式，標(biāo)明藏書是屬于誰的。它是書籍收藏者的藏書標(biāo)志，貼在書籍扉頁上。它通常是小幅版畫形式，增添書的珍貴和美感，作用如同中國傳統(tǒng)的藏書印章，成為讀書人的掌上寵物，有“紙上寶石”、“版面珍珠”之譽。本世紀(jì)初傳入我國。

2、世界最早的藏書票 迄今為止,發(fā)現(xiàn)最早的藏書票制作于1470年的德國“刺猬”藏書票，是德國人勒戈爾制作的，畫面上是一只活靈活現(xiàn)的刺猬，腳下踩著幾棵被折斷的花草,口中銜著一朵被折下的花,飄動的緞帶上，幽默地寫著：“慎防刺猬隨時一吻”的字樣。

3、中國人最早使用的藏書票——關(guān)祖章藏書票，長寬為6．5×9．5公分，內(nèi)容是一位頭戴方巾的書生，在翻箱倒柜之余，潛心攻讀，圖案上方書?關(guān)祖章藏書?五個大字，既有文字又有圖案，這真是一枚充滿中國古典文化氣質(zhì)的藏書票。現(xiàn)在的藏書票又有哪些形式呢？讓我們欣賞一組藏書票。

三、欣賞簡潔、美觀、有裝飾性的藏書票

藏書票是由哪幾個要素組成的呢？（學(xué)生回答問題，教師歸納總結(jié)）(一)藏書票的組成

藏書票包括文字（字母）和圖案兩部分。

第一是要有藏書者的名字或書的種類、用途、名稱等。

第二要有圖畫，達(dá)到裝飾書籍的效果。注意不要把藏書票做成復(fù)雜的版畫，要簡潔、體現(xiàn)自己的個性。

（二）藏書票的形式要求：

（問題）a、藏書票上的圖案是直接畫上去的呢，還是印制出來的呢？(1)b、你們認(rèn)為藏書票一般多大比較合適呢？(2)c、一般會在上面寫些什么呢？（3、4)d、可能大家還沒有注意到這幅畫的下面還有一行字，這是什么意思呢?(6)

1、藏書票多是版畫，版畫便于自己拓??；

2、藏書票尺寸一般在12—17平方厘米以內(nèi)，畫面周圍留2cm白邊；

3、要刻上“EX-LIBRIS”字樣，原為拉丁文，是某人的藏本或某人書齋的書的意思；

4、要刻上票主的名字，如xx之書，xx愛書，xx藏書等；

5、貼在書皮或扉頁上；

6、題簽，即在書票下面簽名，從左至右用鉛筆寫，依次為印數(shù)、姓名、制作年份。了解了藏書票的組成要素、形式要求，那就讓我們做一張自己的藏書票吧！

四、制作過程 步驟一：設(shè)計草圖

插入示范視頻

在白紙下墊上復(fù)寫紙，在方框內(nèi)畫出圖案大小10x10cm，圖案一塊面為主，具象抽象均可，并寫上文字或者字母。

步驟二：制版

KT板是新型的廣告材料，厚度6cm，材質(zhì)疏松，易于刻畫。

撕去KT板表面的一層膜，墊上復(fù)寫紙，把草圖的反面即文字反寫的面向上，放在復(fù)寫紙上，用筆描畫一遍，圖案就到底版上了。然后用筆頭粗點的筆，在底版上綜合運用各種技法，完成制版。

欣賞各種技法效果圖

刮：用美工刀刀輕刮版面，使其形成斑駁肌理（刮痕圖）

壓：用鉛筆鈍頭按壓板面使其形成大小不同、形狀各異、虛實相生的點狀痕。（壓痕圖）

劃：用斜口刀、鉛筆或其他銳器根據(jù)畫面需要，調(diào)整角度輕劃版面，可劃出多種不同形象的點狀痕和線痕。（劃痕圖）

扎：根據(jù)畫面內(nèi)容需要可直接用粗細(xì)不等的鉛筆或尖銳物點扎版面。可出現(xiàn)大小不同、清晰的點狀痕。（扎痕圖）

步驟三：拓印

1、先用海綿球或者紗布團(tuán)蘸少許顏色，再在調(diào)色板上輕輕敲打，使海綿球上的顏色均勻后，再往底版面著色，可以是單色，也可根據(jù)需要使用多種顏色。

2、用手磨?。褐戤吅?，將裁好的印畫紙平放桌面，將著完色的版反扣到印畫紙上，扣完后用手掌按一下，使版面顏色和印畫紙粘牢，再將版與印畫紙一起翻過來，用手磨印即可。展示完成圖，指出運用畫、壓、扎等技法之處。

五、做一張自己的藏書票吧！

重申藏書票制作的三個步驟，設(shè)計草圖、制版印刷。設(shè)計草圖的時候要把大小定為10x10cm，圖案以塊面為主）

六、評一評，你最喜歡哪件作品？

實物投影儀展示學(xué)生作品。學(xué)生自己談?wù)勗O(shè)計思路，學(xué)生互評，教師結(jié)合技法點評。

七、結(jié)語

有了自己的藏書票了，可以貼到屬于你的書上，我們以后看到這些書，更要好好地愛護(hù)書籍，多讀書，讀好書，拓寬自己的視野。

第二篇：《我是什么》教案(詳案)

我是什么

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識11個生字，會寫“災(zāi)、害”2個字。

2、正確、流利地朗讀課文。知道水在一定的條件下可以變的道理。3．了解水的脾氣，理解水與人類的密切關(guān)系。

重點：有效地認(rèn)識生字，引導(dǎo)學(xué)生懂得“我”是指水。難點：理解水與人類的密切關(guān)系 教學(xué)過程：

一、謎語開課，激趣導(dǎo)入

１、猜謎語。

師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？猜謎語也要遵守規(guī)則，那就是：等老師讀完謎面的最后一個字，你才能舉手發(fā)言。明白了嗎？猜五個謎語(謎底分別是:云、雨、雪、雹子、水)

2、揭題：今天我們要學(xué)的課文是一個大謎語，請你們伸出小手和老師一起寫課題（板書：我是什么），齊讀課題。（讀出問的語氣）謎底是什么呢?就藏在課文里呢。

二、初知課文，多元識字

1、學(xué)生自讀課文，出示學(xué)習(xí)提示：

(1)讀讀課文，碰到生字，圈出來，借助小樹葉上生字的注音，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

(2)想一想：這個大謎語的謎底是什么?

2、交流謎底：水，說說你是怎么猜出來的。隨機(jī)板書：汽、云、雨、雹子、雪。

3、瞧，老師把他請出來了，快跟他打打招呼吧！

4、學(xué)習(xí)新詞

瞧，水娃娃給我們帶來了什么？（詞語寶寶）(1)第一組：飄 浮 災(zāi) 害 暴 躁

“浮”的反義詞是什么呢？重點指導(dǎo)：災(zāi)、躁（強(qiáng)調(diào)平舌音）。說說你知道哪些災(zāi)害？還能給“災(zāi)”字找找朋友嗎？

(2)第二組：紅袍 雹子

指名讀詞，糾錯。開小火車讀，齊讀。（字音難點：吐氣與不吐氣）①“袍”和“雹”多像一對雙胞胎，怎么分清他們？發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？出示圖片：紅袍。

②含有“包”字的漢字朋友還有哪一些？老師編了兩句編順口溜記住了他們，就是： 有足快快跑，有手輕輕抱。有水吹泡泡，有飯能吃飽。（學(xué)生讀）③識記方法：編順口溜記住“袍”與“雹”。

你能不能像老師一樣給“袍”和“雹”兩個生字朋友編一句順口溜記住它們呢？學(xué)生編順口溜：

有衣穿紅袍，有雨下冰雹。

(3)第三組：灌 溉 田 地 發(fā) 動 機(jī) 器

淹 沒 莊 稼 沖 毀 房 屋

①落實輕聲：“稼”。問：你知道哪些莊稼？出示圖片：水稻、棉花、玉米、高粱，這些在田里生長的農(nóng)作物就叫莊稼。

②多音字：“沒”，它的讀音也是一對雙胞胎。還有一個讀音是什么？能組個詞嗎？ ③只讀上面一行或只讀下面一行，你發(fā)現(xiàn)了什么？

④詞語寶寶藏到了課文里，還會讀嗎？指名讀第4自然段。齊讀。

三、關(guān)注語言，順學(xué)而導(dǎo)----學(xué)習(xí)第四自然段

過渡：水娃娃在自然界中有著豐富的變化，他的性格也是多變的。他是個怎樣的孩子呢？

1、學(xué)生自讀第4自然段。交流：他是個怎樣的孩子呢？板書：溫和 暴躁 師：“溫和 暴躁”寫出了水娃娃的----脾氣，也是一對反義詞。

2、水娃娃脾氣溫和時會做哪些好事呢？請你用“ ”畫出來。板書：好事（1）交流“好事”：灌溉田地，發(fā)動機(jī)器。

（2）結(jié)合圖片，理解“灌溉”。聯(lián)系生活說說：水娃娃還會做哪些好事？說話訓(xùn)練。我是可愛的水娃娃。有了我，田里的禾苗

。有了我，機(jī)器。有了我，花兒，小樹。有了我。你們喜歡我嗎？

（3）朗讀指導(dǎo)。做好事的的水娃娃，你喜歡他嗎？請你帶著這份喜歡再讀句子。評價：從你臉上的微笑可以看出你是喜歡水娃娃的。讓我們一起把這份做好事的快樂送到句子里去吧！齊讀

3、水娃娃脾氣暴躁時又會做哪些壞事呢？請你用“﹏﹏”畫出來。板書：壞事（1）交流“壞事”：淹沒莊稼，沖毀房屋。觀看視頻：咆哮的洪水。問：你從剛才的視頻里看到了什么？ 交流。

（2）結(jié)合圖片，聯(lián)系生活，進(jìn)行說話訓(xùn)練。（放手讓學(xué)生說）

我是淘氣的水娃娃。我做過許多好事，也做過許多壞事，，給人們帶來災(zāi)害。

（3）朗讀指導(dǎo)。壞脾氣的水娃娃你喜歡嗎？讓我們就帶著這份不喜歡、討厭的語氣來讀句子。指名，齊讀，點評。

4、師生合作讀：本段前三句話。

師過渡：對呀，水娃娃可真怪呀，脾氣暴躁的時候給人們帶來許多災(zāi)害，給人們造成了

很大的損失。于是：人們想出種種辦法管住我??（師引讀，學(xué)生接讀，合作讀最后一句話：人們想出了種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。

5、想知道人們是用什么辦法管住水娃娃的嗎？先聽老師來說一個辦法：植樹造林。（出示圖片）我們再來聽聽小朋友的回答。

交流后，播放圖片：人們想出種種辦法，管住水娃娃。（讓學(xué)生理解水與人類的密切關(guān)系：只有好好地管住水，保護(hù)水，才能好好地利用水，讓水娃娃光做好事，不做壞事，成為人類的好朋友。）

6、讀生詞，再次鞏固生字、新詞。

師：瞧，詞寶寶又跟我們見面了，讓我們一起讀讀它們，把它們送回家吧！1

7、小結(jié)：課題中的“我“指的是誰？（水）教師指著板書總結(jié)課文。

師：水娃娃是怎樣變成汽、云、雨、雹子、雪的呢，平時他又是怎樣玩的？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)書寫，授之以“漁”

指導(dǎo)書寫“災(zāi)、害”兩個生字。

1、老師送上寫字“三字經(jīng)”：看字形、析結(jié)構(gòu)、記位置、練字體、評好壞。學(xué)生讀。仔細(xì)觀察：你發(fā)現(xiàn)這兩個生字朋友有什么特點。

2、在書寫的時候，你要提醒同學(xué)們注意什么。引導(dǎo)：找特點，找關(guān)鍵筆畫。（聯(lián)系圖片：小屋的屋頂）

3、老師范寫：災(zāi)、害，學(xué)生書空。（宀：第一點坐在寶蓋頭的中央，寫在豎中線上，第二筆點微微斜，橫鉤鉤鋒向字心。）

4、學(xué)生書寫：描一個，寫兩個。播放寫字歌。

5、跟水娃娃說再見。板書：

我是什么

↓

水

汽

云

雨

雹子

雪

溫和

暴躁

好事

壞事

教后反思：

第一點，通過不斷地試教、修改教學(xué)設(shè)計，我也才真正地感受到了上好一節(jié)語文課的不易，同時也感受到了名師之所以是名師的理由了。他（她）們的思路開闊，教學(xué)方法多樣，出去學(xué)習(xí)的機(jī)會多，接受的理念也新，本身文學(xué)的積淀也深厚。這些都是我跟他們的差距。

另外一點，在上《我是什么》公開課之前，我讓學(xué)生問問父母，到網(wǎng)上去查查資料，了解“水娃娃在我們的生活中還會做哪些好事”“還會做哪些壞事？”“人們想出了哪些關(guān)注水娃娃的辦法”，以此來增加感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行適時地語言訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，語言表達(dá)能力的提高。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的，和生活實際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。

第三篇：我選我教案詳案

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊

6、《我選我》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.會理解“靜悄悄、愣住、親切”等詞語，并能靈活運用，有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會帶“是”字的“詞序變換”的句式。

３.對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故咀晕?；懂得?yīng)當(dāng)為別人服務(wù)。

重點難點：

感悟課文內(nèi)容，理解體會“我選我”的理由。讓學(xué)生明白“我選我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動委員這件事本身。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字詞導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課，請同學(xué)們讀課題。生齊讀課題

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，現(xiàn)在老師檢查一下你們對生字的掌握情況。

出示生字詞，生齊讀。師：同學(xué)們讀得真響亮，獎勵你們開火車讀?；疖嚮疖嚹睦镩_？

生：火車火車這里開。生開火車讀生字詞。

師：同學(xué)們讀得真好，那能不能把它們寫好呢？嗯，我們天天在教室學(xué)習(xí)，那我們就來寫“教室”這兩個字吧！

出示“教室”二字

師：請同學(xué)們觀察這兩個字的結(jié)構(gòu)？誰來說說？ 生：“教”字左右結(jié)構(gòu)，“室”字上下結(jié)構(gòu)。

師：老師先寫教字，請同學(xué)們跟著老師書空，教字先寫個土字，然后這個撇要寫舒展，接下來的子字可要注意了，子字的橫要變成什么？ 生：提。

師：觀察真仔細(xì)！最后寫反文旁，同學(xué)們可要注意，因為這個字是左右結(jié)構(gòu)的，要注意穿插，這反文旁是四筆完成，這橫和撇是分開兩筆寫的。

師：接著我們寫個“室”字，這是上下結(jié)構(gòu)的字，我們要注意把寶蓋頭寫舒展，它就像房子一樣蓋住下面的部分。接下來的撇折的折要寫在橫中線，這里的豎，要豎在豎中線上。好了，請同學(xué)們拿出小紙條來寫寫這兩個字，看誰寫得更漂亮！

教師巡堂，進(jìn)行指導(dǎo)。選一個寫得差的孩子的書寫展示，同學(xué)點評，師隨機(jī)用紅筆糾正，再展示一個寫得好的。點評。

師：生字會寫了，那讓我們把詞語送進(jìn)句子中再讀一讀。

生讀帶有生字詞的句子

二、走進(jìn)文本，感受人物

1、理解“補選”意思，學(xué)習(xí)第一自然段。（1）理解“補選”意思。

師：同學(xué)們，為什么這里寫的是“補選一名勞動委員，而不是選一名勞動委員呢？”

生：本來是有勞動委員的，但勞動委員轉(zhuǎn)學(xué)了。師：你從課文中哪里知道的？ 生：第一個自然段告訴我們。

師：你真是個會讀書的孩子。那我們就一起讀第一個自然段。（故意寫錯第一句話,讓孩子發(fā)現(xiàn)，從而引出詞序變換句式。）（2）學(xué)會：帶“是”字的“詞序變換”的句式。

通過比較句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個句子詞序變換，意思不改變。師：同學(xué)們你仔細(xì)讀一讀老師屏幕這段話，再讀讀課文的第一段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

比較句子：李小青是我們班的勞動委員。

我們班的勞動委員是李小青。生自由說：詞語掉換位置，意思不改變等。

師：你是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子。光說可不練還不行，老師出幾個題考考你們。

（出示三道練習(xí)，學(xué)生口頭回答。）

2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。

師：同學(xué)們一下子就學(xué)會了“詞序變換”這種句式的表達(dá)，真能干。下面老師想請能干的孩子幫幫我，誰來讀？

（請一個學(xué)生來讀問題）師出示：請同學(xué)們自由讀課文，找一找王寧班級補選勞動委員時，教室（此處要在PPT上面修改）里前后發(fā)生了什么變化？請用“——”劃出來。

生說后老師點擊出示第一個場景是“教室里靜悄悄的?！?師相機(jī)板書：靜悄悄。師：后來呢？

出示第二個場景是“教室里響起了一片掌聲?！?師板書：一片掌聲。

（1）理解“靜悄悄”的意思，會用“靜悄悄”說一句話。

師：同學(xué)們，在你印象中“靜悄悄”是什么樣子的？ 請兩位學(xué)生回答 師：誰能用“靜悄悄”來說一句話。

生自由說。師：看來大家都理解這個詞了，那讀好這句話就肯定沒問題啦！出示句子 “選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”請個別學(xué)生讀。師：多安靜的教室呀。（這是點評嗎？）師：多認(rèn)真思考的孩子呀。

把教室的靜悄悄和同學(xué)們認(rèn)真思考讀出來。（請個別同學(xué)讀、男女比賽讀）（2）通過朗讀，體會王寧的自信、勇敢。

師：是呀，教室里靜悄悄的，大家都在想選誰呢？這時??（點擊出示句子）突然，王寧站起來說：“我選我?！?師：同學(xué)們，王寧說這句話之前有沒有思考過？ 生：有。

師：你是從文中哪句話知道的？誰來讀讀王寧的話。

教師點評學(xué)生的讀書引出王寧的（自信、勇敢）（采用不同形式讀。個別讀、比賽讀，全班讀。）5

（3）通過不同形式讀課文，理解課文。

師：讓我們帶著剛才的理解把這段話讀好。

生齊讀文章第二自然段。（4）理解“愣住”是什么意思？（驚訝、吃驚、沒想到等）

師：當(dāng)王寧自信地說：“我選我”時，大家是什么反應(yīng)的呢？

生找出“大家都愣住了。” 教師相機(jī)板書：愣住。師：誰知道什么是愣??？ 生：??

師：那請你來用動作表情告訴大家，還有誰想來表演？當(dāng)老師讀完王寧的話，請你們兩個就做做出愣住的表情。

原來這就是愣住了，你們記住了嗎？（此問可以刪除）請學(xué)生上臺表演 “愣住”的表情神態(tài)，加深對愣住的理解。師采訪：小朋友，你為什么聽了王寧的話愣住了呀？

（面對另一位學(xué)生）：你呢？

（5）從生活體驗中悟“教室響起的一片掌聲”

師：是呀，大家都沒想到王寧會自己選自己，所以同學(xué)們都愣住了，那后面為什么又響起這一片掌聲呢？說到掌聲，你曾在什么情況下給過別人掌聲？

生自由說。

師：掌聲的力量真大呀，掌聲可以是認(rèn)可別人，欣賞別人，掌聲還可以是鼓勵別人，當(dāng)別人不自信時，掌聲可以鼓勵他更自信，那文中同學(xué)們?yōu)槭裁唇o王寧掌聲呢？

生：代表同學(xué)贊同王寧。代表同學(xué)覺得王寧說得很好。?? 師：王寧說了什么，讓同學(xué)們覺得他好呢？哪個自然段告訴我們？

出示第三自然段。

①通過讀句子體會“親切”的語氣。

生齊讀第三自然段 師：同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，老師也想讀讀林老師的話。（師故意將林老師的話讀得嚴(yán)厲一些）師：同學(xué)們，你覺得老師讀得怎么樣？

生評價應(yīng)該怎么去讀老師的話，請學(xué)生示范讀句子，悟“親切”的語氣。

②通過朗讀，體會王寧的自信、勇敢。

師：王寧又是怎么回答的呢？誰來讀讀王寧的話？

請個別學(xué)生讀 師：誰還能比他讀得更好。

再請一位同學(xué)讀 請男同學(xué)一起讀。師：就讓我們分角色讀讀這段話吧。誰來當(dāng)林老師，誰當(dāng)王寧。請兩對孩子讀對話 師：意猶未盡還有那么多同學(xué)想讀，那就同桌互相讀一讀。同桌互相練習(xí)對話朗讀 師：剛才聽同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，老師也想?yún)⑴c其中，我來讀林老師的話，你們來讀王寧的話。

（分角色讀老師和王寧的對話）男女對讀、師生對讀、同桌對讀等（此處可以不再標(biāo)注了）

師：課文學(xué)到這，你最想對王寧說什么呢？

學(xué)生表達(dá)對王寧的贊賞

三、小組交流：改選班干部，你要競選什么職位，打算怎么說？

四、小結(jié)。

“我選我”這是多么簡單的三個字啊，但是，說出這句話是需要勇氣的。老師希望你們對自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故咀约海?/p>

如果時間充裕，用朗讀全文的方式結(jié)課。

如果我們班要改選班干部，你打算競選什么班干部，準(zhǔn)備怎么說，請在小組里交流。（前面有這個要求，此處不再標(biāo)注）

第四篇：加速度(詳案)

物理教師教育實訓(xùn)案例

講稿

《速度變化快慢的描述——加速度》詳案

【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識與技能

（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號、單位。

（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。

2．過程與方法

（1）通過比值定義法，進(jìn)一步了解加速度的物理意義。

（2）通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會一個量的變化與變化快慢的區(qū)別。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點?！窘虒W(xué)重、難點】 1．重點

加速度的概念及與速度快慢的區(qū)別 2．難點

加速度方向的理解

【教學(xué)過程】

1、新課引入：

【PPT展示】

表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運動時間。分析比較：1.速度大小

2.速度改變大小

3.速度變化快慢

思考：如何比較速度變化的快慢？

請回憶一下我們是怎樣描述物體運動位置的變化的?例如在直線運動中，物體從A點運動到B點，如下圖1—5—1所示．

建立數(shù)軸AB，設(shè)A點在數(shù)軸上的讀數(shù)x1 為2 m，B點在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7 m，則物體運動位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運動，所用時間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物體做加速直線運動，同樣在10s內(nèi)，速度從A點2 m／s增加到B點7 m／s，對于這種速度變化的運動，怎樣描述物體運動的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符號a表示物體速度增加的快慢，?v表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達(dá)呢? ?va?=(7-2)/10=0.5m/s2 ?t不同物體的運動，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飛機(jī)的速度由O增加到約300 km／h，飛機(jī)的速度的變化是多少?若發(fā)生這一變化用時約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在O.005 s內(nèi)就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發(fā)生這個變化所用時間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運動中，描述物體運動速度變化快慢的基本思路和基?v本方法．其中的a?是變速直線運動的加速度的基本定義式。

?t在國際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

3、加速度的方向與速度方向的關(guān)系

當(dāng)物體加速時，則?v?v2-v1>O，時間△t是標(biāo)量，加速度a的計算值為正值，如果以初速度的方向為正方向(即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運動為加速運動。

當(dāng)物體是減速時．則?v?v2-v1

4、從v一t圖象看加速度

速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? ——速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關(guān)系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標(biāo)系中將不同時刻的速度以坐標(biāo)的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象．

思考：

圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個 物體運動的加速度比較大?

——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式?va?計算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。?tb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數(shù)值上等于加速度。

【隨堂練習(xí)】

1.如1—5—3圖是某質(zhì)點做直線運動的v-t圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．

5、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學(xué)們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負(fù)號所代表的意義。根據(jù)v-t圖像要會求加速度。

第五篇：《口哨》詳案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇優(yōu)美的散文。當(dāng)殘酷的病魔降臨到作者身上的時候，她只能長時間無可奈何終日孤獨地躺著。生命被實實在在地確證為掉進(jìn)了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗中迸發(fā)出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風(fēng)景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂?？谏诎l(fā)自厄運中抗?fàn)幍纳钌钐?，它最能引起生命的?qiáng)烈共鳴。人們常說童心最純真，發(fā)自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應(yīng)。當(dāng)口哨在村里飄動時，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音啊！??當(dāng)初吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。在理解文章主題的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學(xué)情分析

六年級的學(xué)生正處在人生中最美好、快樂的少年時代，對于苦難、挫折、生命的體會和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強(qiáng)抗壓力是需要同學(xué)們沉下心來仔細(xì)體悟的。因此，我將通過學(xué)生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內(nèi)涵層層展開，引領(lǐng)同學(xué)們對文本有更深刻、全面的理解。教學(xué)目標(biāo)

1、在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內(nèi)心獨白直接抒發(fā)情感的特點。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握環(huán)境描寫的作用。

3、朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

4、學(xué)習(xí)體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。教學(xué)重點

通過引導(dǎo)學(xué)生感受文章中重點詞句的感情色彩，領(lǐng)會人物內(nèi)心情感，體會作者對生活的態(tài)度。教學(xué)難點

體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。

課前準(zhǔn)備

1、詞語積累

①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷

2、查閱有關(guān)張海迪的信息

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力與命運抗?fàn)幍娜宋?，我們一定會想到張海迪?/p>

張海迪，1955 年生于山東濟(jì)南一個知識分子家庭。哲學(xué)碩士，中共黨員，山東省創(chuàng)作協(xié)會一級作家，九屆、十屆全國政協(xié)委員，中國殘疾人聯(lián)合會副主席，中國作家協(xié)會全國委員會委員，山東省作家協(xié)會副主席。

張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫(yī)生會診認(rèn)為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時起，張海迪開始了她獨到的人生。她無法上學(xué)，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻(xiàn)自己的青春。她在家先后自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的專業(yè)課程。15歲時，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，自學(xué)針灸醫(yī)術(shù)，熱心地為鄉(xiāng)親們治病。在莘縣期間，她無償?shù)貫槿藗冎尾∫蝗f多人次。這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘還憑著頑強(qiáng)的毅力，自學(xué)完成了從小學(xué)到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，還當(dāng)過無線電修理工。受到人們的熱情贊譽。1983 年，海迪走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，她以頑強(qiáng)的毅力克服疾病和困難，精益求精地進(jìn)行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學(xué)而戰(zhàn)，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學(xué)?！?、《小米勒旅行記》、《莫多克——一頭大象的真實故事》等。她的作品在社會上在青少年中引起了很強(qiáng)的反響，長篇小說《輪椅上的夢》已經(jīng)在日本、韓國出版。1991 年張海迪在做過癌癥手術(shù)后，繼續(xù)以不屈的精神與命運抗?fàn)?，她開始學(xué)習(xí)哲學(xué)專業(yè)研究生課程。經(jīng)過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學(xué)視野里的殘疾人問題》。1993 年，她在吉林大學(xué)哲學(xué)系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學(xué)位。張海迪以自身的勇氣證實著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當(dāng)作真正的幸福。”她以克服自身障礙的精神為殘疾人進(jìn)入知識的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數(shù)青少年奮發(fā)向上。她也經(jīng)常去福利院，特教學(xué)校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉(xiāng)的村里建了一所小學(xué)，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災(zāi)區(qū)和孩子們捐款，捐獻(xiàn)自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業(yè)的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵他們自強(qiáng)自立，為殘疾人事業(yè)的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵他們自強(qiáng)自立，為殘疾人事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

張海迪曾三次應(yīng)邀出訪過日本、韓國，舉辦演講音樂會，她的自強(qiáng)不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995 年，她曾作為中國政府代表團(tuán)成員參加了第四次世界婦女大會。1997 年被日本 NHK 電視臺評為世界五大杰出殘疾人。

1983 年 5 月，中共中央發(fā)出《向張海迪同志學(xué)習(xí)的決定》，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產(chǎn)階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)的精神。張海迪曾當(dāng)選共青團(tuán)第十一屆中央委員，并長期擔(dān)任中國殘疾人福利基金會理事，中國殘疾人聯(lián)合會主席團(tuán)委員，山東省殘疾人聯(lián)合會副主席，山東省青年聯(lián)合會副主席等職務(wù)。海迪在本職崗位和社會工作中自強(qiáng)不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務(wù)社會，奉獻(xiàn)人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽和威望，是一個經(jīng)得起時間考驗的好典型。她是中國一代青年的驕傲，也是中國殘疾人的杰出代表。

每每聽到她的事跡，總會被她的頑強(qiáng)所打動。今天，讓我們一起走進(jìn)張海迪的童年和少年生活。（板書：口哨 張海迪）

二、整體把握課文

1、朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個故事？ 答：全文以“吹口哨”為線索。

具體寫了一個癱瘓在床的小女孩在百無聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學(xué)會了以積極樂觀的態(tài)度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強(qiáng)不息的生命強(qiáng)者的贊歌。

2、根據(jù)時間順序，對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分

第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學(xué)吹口哨。

第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時代生活。第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當(dāng)時的感受。

三、深入理解課文

1、文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動彈，不能做任何動作。在百無聊賴中，她只能以學(xué)吹口哨來排遣內(nèi)心的孤寂，渴望能有好轉(zhuǎn)；同時，通過吹口哨，她找到了快樂，學(xué)會了堅強(qiáng)地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

2、文中有許多優(yōu)美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環(huán)境描寫，并討論體會其對描寫人物的作用。

答：總體來說，本文環(huán)境描寫的作用：

①交代時間、地點、故事發(fā)生的背景

②烘托人物的心情

③渲染氣氛

④推動情節(jié)的發(fā)展

文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發(fā)起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強(qiáng)不息。

3、文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。

答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內(nèi)心的渴望，它激發(fā)“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅強(qiáng)起來勇敢地面對生活。

4、吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？ 答：不是，有時候她也會傷感、流淚。

5、作者吹的蘇聯(lián)歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

答：這首歌曲表達(dá)的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現(xiàn)實對她太殘酷，理想與現(xiàn)實反差是多么的強(qiáng)烈，所以她傷感地流下了淚水。

6、文中有多處一語雙關(guān)，寓意深刻的語句，試分析。

（1）木輪椅碾過鄉(xiāng)村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。

答：此句照應(yīng)第七段首句，是作者對少女時代生活的總結(jié)，在文中有承上啟下作用?！翱部篮湍酀簟辈粌H真實地寫出了當(dāng)時鄉(xiāng)村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

（2）不知不覺已經(jīng)三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會一如既往。此句表達(dá)了“我”渴望康復(fù)以及面對病痛的悵惘和遺憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

答：“悠長縹緲的歌”比喻時時有病痛侵襲的人生之路。當(dāng)時吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強(qiáng)的海迪??！

四、拓展與作業(yè)

請你說一說，你從張海迪身上受到了什么啟發(fā)？

（一）板書設(shè)計

口哨

張海迪

孤獨、無奈 ← 口哨 → 快樂、自信

↓

希望

堅韌、意志