第一篇：錯誤教學(xué)實錄

《錯誤》教學(xué)實錄

江蘇省江都市丁溝中學(xué) 張廣祥

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理解詩中的意象。

２、體會詩人所表達的感情。

３、認(rèn)識詩人詩歌的藝術(shù)特色。

【教學(xué)課時】

１課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)人新課

師：婉約是唐宋時的一種詩詞風(fēng)格，與之相應(yīng)的是豪放派。這礙難感種風(fēng)格不僅并列于唐宋這兩個詩詞頂峰的朝代，并且至今仍被人們發(fā)揮得淋漓盡致。《錯誤》正是現(xiàn)代婉約詩之典范。

二、朗讀詩歌

三、總體把握

１、詩歌內(nèi)容：

師：這是一首抒情詩歌，還是一首敘事詩歌？

生：抒情詩歌。抒發(fā)了一的思婦期盼“歸人”的細(xì)膩的情思。

生：這是一首極為抒情的詩歌，也未嘗不可以看作是一首敘事詩，因為它敘述了一個凄美幽怨的故事。

師：說得很好。那么這個故事是怎么樣的呢？誰來轉(zhuǎn)述一下給我們聽聽？

生：時光悠悠，蓮花開了又落了，思婦的心如“小小的寂寞的城”，封閉、沉悶、毫無生氣。在這個“城”里，東風(fēng)不吹，柳絮不飛，向晚的街上已無人跡，她在失望中將自己的小小的心扉緊掩。這時，街上傳來“達達的馬蹄”聲，這聲音給極度失望的她又帶來新 的希望，但是盼來的并不是自己的“歸人”，而是一個“過客”。

師：好！這真是一個凄涼美麗的故事。

２、詩歌特色：

師：你覺得本詩有什么特色？請說說你的總體感受。

生：明快而不直露，含蓄而不晦澀，委婉地抒發(fā)了離愁別緒。值得慢慢咀嚼。

生：詩歌的意象都是很傳統(tǒng)的、中國的。比如“蓮花”“柳絮”“青石的街道”等，都以獨有的東方風(fēng)味喚起了我們心中親切的聯(lián)想和想象。

師：對，詩人從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料。用楊牧的話說：鄭是“中國的中國詩人”。這是對鄭在西化之風(fēng)勁吹的臺灣而堅持中華民族特色的創(chuàng)作個性的極好評價。

生：短小別致，“堪與宋詞小令相提并論”。

生：比喻新奇鮮活。等等。

三、具體賞析

１、“錯誤”：

師：題目是“錯誤”，這是指什么錯誤？

（學(xué)生討論）

生：女子錯誤地以為來人是歸人。

生：“我”錯誤地“打江南走過”，捉弄了女子的感情。

生：“我”確實是女子日日夜夜盼望的歸人（心上人），但是“我”“過家門而不入”，令女子錯誤地以為“我”回家了。

２、“美麗”：

師：“詩歌云“錯誤”是“美麗”的，錯誤而謂之美麗，就常理而言，是矛盾的。那么這如何理解？“美麗“在何處？

（學(xué)生自由討論）

生：女子以為，“答答的馬蹄聲”可能是歸人回來了，心情一下子興奮起來，所以說“答答的馬蹄聲”是美麗的，但是??

生：“我”無意識中破壞了女子的心情，使其由興奮跌入失望，這雖然是個“誤會”是個“錯誤”，但是從審美的角度看，是“美麗”的。

生：這個故事，或者說這個情節(jié)美麗，因此“錯誤”也成為一種美麗。

師：分析得很好。是的，“達達的馬蹄“所代表的是美麗，好象王翰的”葡萄美酒夜光杯“，而”不是歸人是個過客“這個”錯誤“所代表的，則是”欲飲琵琶馬上催“，前后情景的逆轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了高度的戲劇性。

３、自由賞析：

師：這是一首美麗而憂傷的詩歌，敘述的是美麗而憂傷的故事，請你從詩中一字、一詞、一句或一節(jié)加以體會，說說它的美麗或憂傷。

（學(xué)生自由討論）

生：我最欣賞第二句。蓮花的“開”，美麗；蓮花的“落”，是憂傷?！吧徎ā笔墙系湫偷奈锵?，用它來比喻人，自然而貼切。這讓我想起徐志摩的“像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”。“開落”二字，很讓人自然想見思婦表情或心情由欣喜而失望的變化。

生：我喜歡“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”?！斑_達”，讓人如聞其聲。女子的心是寂寞的，封閉的，“達達”之聲敲響敲開了女字的心扉。在女子看來，什么都不能引起她的注意，什么都不能打開她的心扉。但是“達達”的馬蹄聲引起了她的注意。這是因為，這“達達”的馬蹄聲，可能表明她的心上人從遠(yuǎn)方回來了。

生：我最欣賞最后一句。這句似乎是對思婦的解釋，是當(dāng)“我”看到思婦站在門口翹首期盼、滿心歡喜地迎接自己時作的一種善意的解釋。但是似乎又可以理解成一種道歉。因為思婦的那種由高興到失望的表情讓“我”不忍心造成這樣一種傷害，但是事實卻已經(jīng)如此。結(jié)尾的省略號有韻味，是思婦的無言，也是“我”這過客的無言。

生：我喜歡讀詩歌的第二段。這一段把思婦的星星和心理刻畫得極為細(xì)膩。從四個“不”字可以看出其內(nèi)心的濃重的憂傷。

師：對詩歌的體味，本來就是一個讀者再創(chuàng)造、再加工的過程。以上幾種見解分別從不同的側(cè)面進行賞析，并融入了自己的主觀情感，十分準(zhǔn)確地把握了詩歌的內(nèi)涵。

四、再讀詩歌

請大家再細(xì)細(xì)吟詠本詩。

最后齊讀。

五、作業(yè)布置

第二篇：《錯誤》教學(xué)實錄

《錯誤》教學(xué)實錄

作者：騎草三少 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1854 更新時間：2005-6-29

教學(xué)目的：

1．引導(dǎo)學(xué)生從古典詩詞中汲取營養(yǎng)以提高文學(xué)修養(yǎng)和創(chuàng)作水準(zhǔn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來感悟詩歌意象，體味詩歌意境。

教學(xué)重點：

1．把握思婦詞和游子謠等傳統(tǒng)題材；

2．賞析鄭愁予詩歌的古典美；

教學(xué)設(shè)想：

結(jié)合溫庭筠《夢江南》、柳永《八聲甘州》、呂本中《采桑子》、馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)來體味古代游子與思婦的幽思愁緒，把握思婦詞和游子謠等傳統(tǒng)題材，賞析鄭愁予詩歌的古典美。最后布置作業(yè)，背誦詩歌，并把《錯誤》改寫為如張曉風(fēng)《不朽的失眠》一般風(fēng)格的抒情散文。

教學(xué)過程：

由呂本中詞導(dǎo)入?；脽羝@示呂本中詞。

恨君不似江樓月，南北東西；南北東西，只有相隨無別離。

恨君恰似江樓月，暫滿還虧；暫滿還虧，待得團圓是幾時？

教師吟詠，飽滿的感情感染了學(xué)生。然后提問。

師問：請根據(jù)我們前面學(xué)過的詞體知識確認(rèn)這首詞的詞牌？

生甲答：《采桑子》。

前面學(xué)習(xí)毛澤東的《采桑子·重陽》時懂得《采桑子》是雙調(diào)，44字。

上闋四句，7、4、4、7，三平韻；下闋亦四句，7、4、4、7，三平韻。

據(jù)此，我推斷此詞的詞牌為《采桑子》。

師問：生甲的判斷正確嗎？

眾生齊答：正確！

師問：生甲的判斷及其依據(jù)完全正確！下面我們來齊讀這首《采桑子》，感悟其所表達的思想感情。

眾生齊讀。

下面繼續(xù)提問。

師問：哪位同學(xué)來解釋一下詞中的“虧”與“滿”兩詞的意義？

生乙答：滿，此指月圓；虧，此指月缺。

師問生乙：那么，“暫滿還虧”該如何解釋？

生乙答：暫，暫時，暫且；還，仍然，還是。“暫滿還虧”是說，暫時的月圓月滿終歸還是要缺要虧的，好像是說夫婦間的聚少離多。

師問：好！那么詞中的“君”是什么意思？

生丙答：君，第二人稱代詞，你。

師問生丙：那么，詞中的“君”，也就是第二人稱的“你”是一個什么樣的人？詞中的抒情主人公又是一個什么樣的形象？

生丙答：“君”應(yīng)該是一個外出的丈夫，詞中的抒情主人公相應(yīng)地應(yīng)該是一位獨守空閨的妻子。

師贊賞：好！

師解讀詩歌大意。

月圓之夜，一位少婦卻枕愁難眠。啊，原來是丈夫外出，沒有和她廝守在一起，不能與她在這江畔高樓共賞這皎潔的明月了。也許已半載了，或者都三年了，他怎么還不回來呢？思夫不得，少婦便生哀怨之心?！罢f反說，俱是愁痕?！保ㄥX鐘書語）讀解詞意，大略如此。綜上，我們把此詞定位為一首閨怨題材的思婦詞。

幻燈片顯示“思婦詞”三字。

師問：在呂本中《采桑子》詞中我們感悟了一位獨守幽閨思念丈夫的妻子的哀怨和憂傷之情。請學(xué)生丁解釋“思婦詞”中之“思婦”一詞為何意？

生丁率爾而對：思念妻子。思婦詞就是思念妻子的詩詞。

師問：請三思而后答！請結(jié)合《采桑子》詞意，斟酌自己的回答是否正確？

生丁匆忙否定前案，說：不！不！“思婦”一詞在此不是“丈夫思念妻子”而是“妻子思念外出遠(yuǎn)游的丈夫”的意思。

師點撥：對！在此“思婦”一詞，不是動賓短語，而是偏正詞組。反映妻子思念外出遠(yuǎn)游的丈夫的詩詞就是“思婦詞”。這種“閨怨”題材的思婦詞，古典詩詞中比比皆是也。今天我們學(xué)習(xí)的鄭愁予的詩歌《錯誤》是一首新詩，其中也有思婦閨怨的句子。下面我們來齊讀全詩。

學(xué)生讀書，感情飽滿，進入了詩歌所描寫的情境。學(xué)生齊讀《錯誤》。

幻燈片顯示鄭愁予《錯誤》

《錯誤》 鄭愁予

我打江南走過

那等在季節(jié)的容顏如蓮花的開落

東風(fēng)不來,三月的柳絮不飛

你的心如小小的寂寞的城

恰若青石的街道向晚

跫音不響，三月的春帷不揭

你的心是小小的窗扉緊掩

我達達的馬蹄是美麗的錯誤

我不是歸人，是個過客??

學(xué)生齊讀畢。

師趁熱打鐵：課前我問了幾個學(xué)生，都說對這首詩表達的思想情感似懂非懂。在我剛才的啟發(fā)和講解之后，現(xiàn)在你們齊讀鄭愁予的《錯誤》并體味其主旨，或者稍微明朗些了吧。請思考下面問題。

師問：詩歌中的“打”和“向晚”如何解釋？

生戊搶答：打，介詞，從。向晚，指傍晚；向，接近。

師問：根據(jù)詩歌中的語句，判定“我”、“你”分別是怎樣的形象？

生己答：“我”是一位游子，有“我打江南走過”句為證。

“她”是一位閨中思婦，有許多詩句為證，關(guān)鍵字是“等”。“等”字

涵蓋第二節(jié)的內(nèi)容。

師問：第一節(jié)第二句內(nèi)蘊豐富，請用散文的語言把它傳達出來。

生無人舉手，無人對答。

師講解：時光流轉(zhuǎn)，春秋代序，那美麗、純潔如蓮花的思婦的容貌，也在癡情地等待中衰老啦！“開落”寫蓮花，又寫少婦的容顏和心境，暗示著時光的漫長。

師問：第二節(jié)第五句和第二節(jié)第二句十分相似，請改變第五句。

生齊答：你的心是小小的緊掩的窗。

師問：好！大家都對了！請大家繼續(xù)思考。描寫詩歌中的這個“思婦”，也就是第二人稱的“你”，運用了哪些意象？請一一指出來。

生庚答：詩歌中依次用了“蓮花的開落”，“東風(fēng)不來”，“柳絮不飛”，“寂寞的城”，“青石的街道向晚”，“春帷不揭”，“小小的窗扉”等意象來寫思婦的癡情的期待，就是“等”。

師問：你能否給這些意象進行歸納分類，并指出這些意象的表達效果？

生遲疑后答：不會。

師問：請大家一起來思考這個問題。能否給這些意象進行歸納分類，并指出這些意象的表達效果？

生辛舉手。

生辛答：我分為兩類。一類意象是作為比喻句的喻體出現(xiàn)，如“蓮花的開落”，“寂寞的城”，“青石的街道向晚”，“小小的窗扉”等四處意象。前者寫“思婦”的容顏的衰老，后三者寫“思婦”的心境的落寞。

第二類意象是與春天、三月有關(guān)的“東風(fēng)不來”，“柳絮不飛”，“春帷不揭”等意象。春天來了，思婦卻視而不見。以春天的爛漫來反襯思婦的落寞。綜上，一類意象為比喻，一類意象為反襯。

師問：那么，這位思婦可曾等到她的丈夫回來？詩歌中的“錯誤”錯在哪里誤在何處？既然是錯誤，有何談美麗呢？思考后請舉手回答?；脽羝@示“美麗的錯誤”。

生說：沒有?！板e誤”在于那騎馬的男子，第一人稱的“我”，只是個陌生的過客，不是她的丈夫歸來。

生己說：說它美麗，是因為它曾經(jīng)先引起了詩歌中女主人公情緒的激動。

師總結(jié)說：好，兩位同學(xué)的理解很對，表述很好。類似的“美麗的錯誤”在你我他生活中都曾經(jīng)出現(xiàn)過，在其他一些前人的詩詞作品中也曾有所表現(xiàn)。我們來分析并指出以下兩首詞中的“美麗的錯誤”。

幻燈片顯示溫庭筠《夢江南》、柳永《八聲甘州》。

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白顰洲。（溫庭筠《夢江南》）

想佳人，妝樓望，誤幾回，天際識歸舟。（柳永《八聲甘州》）

生庚答：溫詞的“過盡千帆皆不是”，柳詞的“誤幾回，天際識歸舟”，這兩處都是寫“美麗的錯誤”的。在這些詞句中，我們一樣感悟到了那幸福的激流襲過作者心頭后迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樯钌畹氖洹?/p>

老師總結(jié)發(fā)言：好，看來大家對此類的詩詞的主旨都能準(zhǔn)確把握了。我們在溫詞的“過盡千帆皆不是”、柳詞的“誤幾回，天際識歸舟”中一樣讀到了那“美麗的錯誤”。不同的是，溫詞、柳詞中的過客都是乘船；而鄭詩中的過客是騎馬。

師曰：請同學(xué)們再次齊讀詩歌，注意體味思婦等待丈夫歸來的癡情和落寞。

同學(xué)們齊讀詩歌，沉浸其中。

師問：在詩歌中，第一人稱的“我”的出現(xiàn)有何作用？

生庚答：首先，和思婦的丈夫一樣，“我”也是一個離開自己的妻子家人的游子。其次，因為“我”只是一個匆匆的陌生的過客，不是思婦的丈夫，所以才會出現(xiàn)“美麗的錯誤”。

師問：好！那么，寫游子的語句和意象又有哪些呢？

生丙答：“我打江南走過”，“達達的馬蹄”兩句。

師問：生丙的回答正確，但不完整。想想過客和思婦是如何偶然相見的？

生丙默然。無人作答。老師講解：這位游子，也即過客，他從江南走過，也許就這樣走了幾年了。一日他突然來到這個思婦所在的小城，在傍晚的時候，走在一條青石砌成的街道，也許他這是口渴，想討碗水喝，恰好在這位思婦的門前停下，扣打門環(huán)，驚動了正在癡情等待丈夫歸來的這位思婦，就有了詩歌中的“美麗的錯誤”。因此“寂寞的城”、“青石的街道”、“緊掩的窗扉”不僅是比喻思婦心境的落寞，而且標(biāo)志著詩歌中過客的行蹤。

幻燈片演示如下：

江南→寂寞的城→青石的街道→緊掩的窗扉

所以，標(biāo)志過客的行蹤的意象作為詩歌中的第三類空間意象，存在著層遞關(guān)系。

師繼續(xù)問：那么這位過客，也是離家外出遠(yuǎn)行的游子，他就不思念家中的妻子和其他親人嗎？

生齊聲道：思念！

師緊追不舍問：這位過客或游子的妻子，是否也像這位思婦一樣，在癡情的等待著過客的歸來呢？這位過客或游子，是否也在思念家中的妻子呢？

生齊聲道：是！

師點撥：這樣的話，文中不僅寫了思婦對遠(yuǎn)行的丈夫的期待，也寫了過客對家中妻子的思念，不僅寫了幽閨之哀怨，還寫了羈旅的愁苦。更進一步講，詩歌所寫的故事，不僅發(fā)生在兩對夫婦間，而且發(fā)生在所有分離生活的夫婦間。

師繼續(xù)點撥：外出遠(yuǎn)游的丈夫思念家中的妻子和其他親人所寫的詩歌，文學(xué)史上也給予這一題材和主題的詩歌以專名，就是“游子謠”。幻燈片顯示“游子謠”三字。

講臺下，有學(xué)生立刻說出孟郊的《游子吟》。

師說：好，孟郊的《游子吟》是一首游子謠。再如我們還學(xué)習(xí)過另外一首游子謠?！翱萏侉D―”。

學(xué)生齊誦：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

學(xué)生齊誦馬致遠(yuǎn)詞之后，幻燈片顯示《天凈沙秋思》。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。

夕陽西下，斷腸人在天涯。

學(xué)生齊聲背誦。課堂氣氛漸而熱烈。

師點撥：試想，夕陽西下，游子坐在那匹羸弱的馬上，看著小橋流水旁炊煙裊裊升起的農(nóng)家那一幅父慈子愛、夫唱婦隨如此這般幸福和美的生活圖景，他怎能不斷腸呢？

學(xué)生若有所思，已經(jīng)與那古時的游子產(chǎn)生了共鳴。

師乘勝追擊說：看來，那些把妻子丟在家中，一個人去外面的世界打拼的游子的生活也很辛酸的??！大家不妨大膽地假想一把，讓這位馬致遠(yuǎn)筆下的游子或者說過客踏著達達的馬蹄走進小城，穿過青石鋪就的街道，來到呂本中《采桑子》詞中思婦的樓下，進而走到她的門口，再進而來到思婦的窗前。

學(xué)生做迷茫狀。

師稍做停頓，然后說：這位過客口渴了，他只是想要來思婦的窗前討一碗清水，一碗涼白開而已。請大家注意，這位少婦卻正在思念和等待外出遠(yuǎn)行的丈夫歸來呢？當(dāng)她聽到了這位過客達達的馬蹄聲兒由遠(yuǎn)及近而來到她的門前時，此刻她的心情又如何呢？

生恍然，踴躍欲發(fā)言。

生丁搶答：她很激動，趕快看是不是她的丈夫回來了，但一看不是，她又很失望。

師評價道：這位同學(xué)思路十分敏捷，反應(yīng)十分迅速，可惜他的回答缺少了一點詩意。

學(xué)生皆問：怎樣才算是有詩意的表述呢？

師繼續(xù)啟發(fā)：這位少婦的心中此刻肯定有一股幸福的激流涌過，她一定是趕快揭開那塵封了許久的窗帷，然后又趕快推開了那快要銹死的窗扉，去看是否是自己的丈夫歸來了。然而她的希望再次落空了，那并非是丈夫遠(yuǎn)游歸來，而是另一個游子或者說一位過客在她的窗前要討一碗水喝。錯了，錯了?。∷男膭倓偙桓吒叩嘏e起，現(xiàn)在又被重重地摔下。她的眼中流露出失望，她的心中充滿了惆悵。

眾生做沉醉狀。

通過剛才的分析，學(xué)生們對《錯誤》的理解加深了。

老師總結(jié)：通過剛才的分析，我們看到，《錯誤》這首詩不僅寫了閨怨的思婦，而且寫了苦旅的游子。它是一首思婦詞，也是一篇游子謠。幻燈片顯示

游子謠，寫游子羈旅之苦；

思婦詞，寫思婦幽閨之怨。

畢竟，思婦閨怨是果，游子羈旅是因。所以在許多詩人的筆下，這兩個題材和主題往往被糅合在同一篇作品中。鄭愁予的《錯誤》即是如此，選用并糅合了傳統(tǒng)的閨怨、鄉(xiāng)愁題材，使得詩歌更有內(nèi)蘊，更有韻味。

師問：作家楊牧說，“鄭愁予是中國的中國詩人”。請分析兩個“中國”的含義即語境義。小組討論，然后選派代表作答。

生壬答：第一個“中國”指從地域、國籍、血統(tǒng)等上講是中國的。第二個“中國”是指從情感、語言和意象等上講是中國的。

師稱贊道：好！生壬的回答非常準(zhǔn)確簡潔！在鄭愁予的許多詩作中我們都感悟到了一種濃郁的古典美，而選用古典意象，采用傳統(tǒng)題材，化用經(jīng)典構(gòu)思都是造成鄭詩古典美的原因?！跺e誤》的所有意象我們都似曾相識，都可以在唐詩宋詞中找到大量的使用這些意象的句子；寫游子羈旅之苦、寫思婦幽閨之怨的題材更是從《詩經(jīng)》直至新詩長期沿用的傳統(tǒng)題材；“美麗的錯誤”這一經(jīng)典構(gòu)思在溫詞和柳詞中又可以窺見它的影子。所以，我們才會說“鄭愁予是中國的中國詩人”。

師總結(jié)：《錯誤》這首詩歌學(xué)過之后，今后我們在自己的新詩習(xí)作中要自覺選用古典意象，采用傳統(tǒng)題材，甚至化用經(jīng)典構(gòu)思來成就新詩的古典美。最后提供一篇鑒賞文章，有助于我們理解《錯誤》的時空轉(zhuǎn)換藝術(shù)。

幻燈片顯示下文。

這首詩的結(jié)構(gòu)分為始、中、終三部分，作者運用時空變化，時間由長漸短，空間由大到小，情理與時空交會，寫出一個倦守春閨如蓮花開落的少婦內(nèi)心的寂寞、期待與失望，構(gòu)成美麗凄婉的效果。

這首詩時空經(jīng)歷四次轉(zhuǎn)換：首節(jié)開始，就顯現(xiàn)出作者的才華。第一句“我打江南走過”，以廣闊的“江南”為背景，暗示著過客的匆匆；第二句“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，以“蓮花的開落”含蓄地點出季節(jié)的數(shù)度變遷，暗示著女主角等待時間的漫長。

中間一節(jié)情節(jié)的發(fā)展，先把時間限定到“三月”，寫“東風(fēng)不來”、“柳絮不飛”的寂寞小城，此后進一步把時間縮小到“向晚”，寫“跫足不響”的街道，不揭的“春帷”、緊掩的“窗扉”，運用豐富的意象，描述離人情懷中的春閨少婦的落寞。而這春閨少婦的落寞，只是表象意義，其實作者是借少婦的落莫暗示自身飄泊落寞的情懷。

末節(jié)結(jié)句，又以“我不是歸人，是個過客”一句，響應(yīng)首句“我打江南走過”，將鏡頭放大拉遠(yuǎn)到虛無而廣闊的空間和連綿不斷的時間長河中，不但使前后文互相呼應(yīng)回照，更重要的是能使本詩結(jié)構(gòu)均衡，不致前擠后空或前空后擠。伴隨著這四次結(jié)構(gòu)完整的時空轉(zhuǎn)換，詩中主角的感情的變化也有戲劇性的轉(zhuǎn)換，整首詩意境優(yōu)美而深婉，謀篇合乎“起要美麗，中要浩蕩，結(jié)要響亮。尤貴首尾貫穿，意思清晰。”的審美原則，完整地呈顯出這首詩的婉約美之特色，使讀者在心理上產(chǎn)生一種均衡和諧的美感。（摘自林文欽《現(xiàn)代詩鑒賞教學(xué)》）布置作業(yè)：

1．背誦此詩；

2．根據(jù)溫詞、柳詞、呂詞及鄭詩所表達的思想感情，寫一篇像張曉風(fēng)《不朽的失眠》一樣風(fēng)格的抒情散文，至少800字。

推薦課外閱讀書目：

《鄭愁予詩選集》，臺灣志文出版社1988版；

《新詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社1991版。

第三篇：《我們的錯誤》教學(xué)實錄

《我們的錯誤》教學(xué)實錄

渭南市實驗小學(xué) 熊蕾

教材分析

這是一首極受學(xué)生喜愛的外國兒童詩。作者借詩歌的形式，用富含哲理的語言，說明了在人生的道路上直面錯誤、認(rèn)識錯誤、改正錯誤的重要意義。

這首兒童詩篇幅短小，言簡意賅，意蘊深長。使讀者一進入課文就感受一種角色置換，仿佛不是在朗讀詩歌，卻更像是在與自己的心靈進行對話。使寫作意圖于“潤物細(xì)無聲”中浸潤于讀者心田，更會讓學(xué)生受益匪淺。教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中感知、體味、鑒賞，感悟這首詩歌的內(nèi)涵。2．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己生活的實際來豐富對課文中富有人文氣息的內(nèi)容的理解，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對自己的錯誤有正確的認(rèn)識，并正確對待錯誤。3．了解詩歌的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)詩歌的表達方式 教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

師：你做過什么錯事？后來怎樣了？

生1：小時候，我和幾個小伙伴到別人家地里拔過蘿卜，后來我媽媽知道把我說了，以后我再也沒做過這樣的事。

生2：有一回，我們比賽扔石子兒，結(jié)果打碎了路燈，后來我們就跑了。生3：我上課時愛溜號，有時老師和同學(xué)提醒我，我集中注意力，不再溜號了。師：學(xué)習(xí)和生活中，我們難免會犯錯誤，到底我們該怎樣對待錯誤呢

二、初讀課文（掃清字詞障礙，了解課文內(nèi)容

師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一首關(guān)于錯誤的小詩——我們的錯誤（板題

師：請同桌檢驗讀課文，要求：要校準(zhǔn)字音，可以把有爭議的字或不理解的詞用批注的方式記下來，再想辦法解決。

生：(同桌兩人認(rèn)真讀課文，認(rèn)真檢查同桌讀得是否正確，流利。)師：有沒有兩人解決不了的字詞問題，說出來大家解決。（生說 師：請一位同學(xué)讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，看看從詩中你了解到了什么。師：誰來把你從詩中了解到的說給大家聽 生1：我知道了人都會犯錯誤。

生2：我知道天才偉人也會犯錯誤，只是他們沒有被錯誤嚇倒，而是爬起來重新上路。

生3：我了解到把錯誤讀懂，我們就會成熟。

師：同學(xué)們自己讀詩就能有這么多收獲，真是了不起。再讀課文，你一定還會有新的收獲。老師引讀第一小節(jié)，下幾節(jié)分男女生讀。師：讀了這首詩，你最想說什么？ 生：我覺得這首詩很美。

生：這首詩雖然很短，但能讓我們從中了解到很多道理，我很佩服作者。生：我也想寫一首小詩。

師：你們的想法很好。我們再來細(xì)讀課文，相信在這一過程中，你一定會有新的感悟。

三、細(xì)讀課文，聯(lián)系實際，悟通道理

師：請全體女同學(xué)讀第一小節(jié)。大家看在這一小節(jié)中，你知道了什么？ 生：我知道學(xué)習(xí)擊鼓和練習(xí)舞蹈都會出錯。

師：大家可以用批注的方式標(biāo)出這一小節(jié)中的重點詞句。生活中除了這兩種常見的錯誤，你還犯過什么錯誤？

［點評：教者能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際加深對課文的理解，這樣的導(dǎo)讀在學(xué)生與文本間搭起一座可行的橋梁，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。］ 生：我認(rèn)字、寫字都錯過。師：學(xué)習(xí)認(rèn)字，總有讀錯的時候。生：我算題時也愛出錯。

師：計算習(xí)題也難免會出現(xiàn)錯誤，你發(fā)現(xiàn)老師說的話有什么特點了嗎？ 生：像課文中的話。生：很壓韻。

［點評：教師的語言富有詩意，這本身就是對學(xué)生的一種文化熏陶，再加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對詩的語言特點又有了深入的體會。］ 師：你能找到這首詩的韻腳嗎？ 生：是“ù”。

師：說得不錯，其實它也可以變調(diào)，如“ú”，你看像第二小節(jié)的“chú”，和第四小節(jié)的“dú”和“shú”等。你也可以試試把你的錯誤用詩一樣的語言說出來，說給同桌聽聽。（生練說略）

［點評：教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中既注重了知識點，又關(guān)注到了能力點。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中學(xué)到了語文知識又進行了運用語言能力的訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，效果很好。］

師：作者雖然只舉了兩種錯誤，卻讓我們從中聯(lián)想到了自己的許多事情，這些錯事讓我們明白了什么呢？ 生：每個人都會犯錯誤。

師：好，你說了一個陳述句?？丛娭杏檬裁凑Z氣說明這一點的？ 生：反問語氣。

師：能讀出這種反問的語氣嗎？ 生：年輕人啊，誰又能不犯錯誤？

［點評：這一環(huán)節(jié)教者把語文知識不留痕跡地與導(dǎo)讀融合到一起，收效可觀。］ 師：如果犯了錯誤，該怎么辦呢？請全體男同學(xué)讀第二小節(jié)。師：能在這一小節(jié)找到答案嗎？

生：“知道錯了，不難把錯誤根除”，就是讓我們知錯就改。

師：說得好，如果我們都能勇于承認(rèn)錯誤，做到知錯就改，那我們每一個人都會成為優(yōu)秀的人，了不起的人。師：同學(xué)來讀第三小節(jié)。

師：你知道哪個“天才、偉人”的錯誤嗎？他們又是怎樣對待錯誤的呢？（生說）齊讀“錯誤，不會使他們畏縮不前，跌倒爬起來，重新上路！” 師：你能用“畏縮不前”說一句話嗎？

生：?；輬@沒有在困難面前畏縮不前，而是繼續(xù)努力，取得了成功。師：說說你記得最深的一次錯誤是怎么對待的，再和“天才偉人”比一比，你和他們有什么相同的地方，有什么不同之處。(生說）師：想一想：錯誤地面對錯誤會怎樣呢？

生：錯誤地面對錯誤，就會一錯再錯，一直錯下去。生：那樣我們就會找不到正確的前進方向，會走錯路的。生：那樣真的很可怕。

師：是啊，我們認(rèn)識到錯誤的危害，這真是太好了。

師：其實你也可以成為“天才偉人”，只要你知道：“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤的面對錯誤。”齊讀并背誦這一句。

［點評：對孩子來說勇于承認(rèn)錯誤已經(jīng)有些困難，真正改正錯誤就更難了。在這里，教師的信任給予學(xué)生一種力量，與“天才偉人”“近距離”比較更讓學(xué)生感覺到自己與他們離得很近，這種信任與榜樣的力量會激勵他們向著正確的方向進。情感、態(tài)度、價值觀這一維度就這樣達成了。］

師：課后你可以把自己記憶最深的一次錯誤以及你是怎樣對待的寫到日記中，并談?wù)勀憬窈蟠蛩阍鯓用鎸﹀e誤，行嗎？

［點評：閱讀與寫作結(jié)合在這里渾然天成，學(xué)生一定會有話可說，有事可寫，不會覺得習(xí)作是一件令人頭疼的事了。］

師：錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課。作者在最后一個小節(jié)反復(fù)吟詠，讓我們更加明白“讀懂錯誤”的可貴。在小組中比讀最后一個小節(jié)，看誰讀得最有韻味。

師：請小組推薦一名讀得好的同學(xué)，讀給大家聽聽好嗎?同學(xué)們注意觀察，看看在這一小節(jié)里，每一句的最后一句和開頭的第一句有什么關(guān)系。（生讀）［點評：在這一環(huán)節(jié)中，教師用“比讀”的方式激發(fā)學(xué)生的競爭意識，學(xué)生讀得更投入，更用心了。］

生：我發(fā)現(xiàn)，每句的句尾與下一句的開頭是同樣的話。

師：是啊，上句尾與下句首的重復(fù)，這也是本首詩歌的語言特點。通過反復(fù)吟詠，作者想告訴我們什么呢？

生：告訴我們不要怕犯錯誤，只要正確地對待錯誤，我們就會走向成熟。師：你的感悟能力很強。讓我們再來讀會詩，讀出作者的想要表達的情感，并試著把它背誦下來吧。

總評：語文課的三維目標(biāo)如何整合？語文的工具性與人文性如何統(tǒng)一？當(dāng)前語文教學(xué)的這些難題，張老師解決得竟是如此自然。學(xué)生在這一課堂上潛移默化地感受到詞語表達情感的準(zhǔn)確性和豐富性。

“是的，錯誤是一種美麗，是成長過程中的必修課”，“可怕的是錯誤地面對錯誤”，這些語句如一顆顆種子，張老師巧妙、不留痕跡地把它們播灑到學(xué)生生命的土壤里。隨著孩子人生閱歷不斷豐富，這顆顆種子一定會發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。我們相信孩子們長大后，就能夠直面坎坷，笑對人生。

第四篇：教學(xué)實錄

《

【教學(xué)過程】

一、板書課題，談話導(dǎo)入

1、板書“最好的——老師——我”，請學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

師：同學(xué)們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思？

生：最理想的，最滿意的，沒有比此再好的……

師：（板書——老師），說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？

生：認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生、和藹可親……

生：是一個女老師，有著披肩的長發(fā)。

反思：這個回答有點出乎我的意料，但每個人心中都有好老師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠大膽表述自己的想法，這種精神非常可貴。

師：作者（板書：我）心目中最好的老師又是怎么樣的呢？

2、齊讀課題

師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》，齊讀課題——，聲音響亮地讀——，充滿自豪地讀——打開課本，114頁。

反思：教師依次板書“最好的—老師—我”，師生在其樂融融中談話，營造了一種寬松自然的學(xué)習(xí)氛圍。

二、整體感知，初步理解“最好”

1、生自由朗讀課文，師：讀課文時，應(yīng)該注意什么？請給大家提點合理的建議吧。

（學(xué)生沉默，教師啟發(fā)要大膽表述想法。）

生：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生：長句子可以反復(fù)地讀。

生：重點的詞語畫出來，可以請教同學(xué)。

（生自由地，投入地朗讀課文，教師巡視隨機表揚學(xué)生。）

師：剛才讀書時，老師非常想誰是最好的。通過老師的仔細(xì)觀察，不是發(fā)現(xiàn)一個，而是，你們都是最好的！不僅讀得認(rèn)真，讀書的姿勢也很優(yōu)美。希望這節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己！

反思：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時表揚鼓勵，為大家加油鼓勁。表揚是動人心弦的贊美詩，它能觸動學(xué)生心底最溫柔的心弦。

2、檢查生詞

師：下面，老師來檢查一下預(yù)習(xí)的情況。咱們班有個有心人，她就是李文靜，事先已經(jīng)把課文中需要強調(diào)的詞語工整地寫在小黑板上，讓我們對她的付出表示感謝！（鼓掌）

反思：教師要把課堂的主動權(quán)交換學(xué)生，這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我注意到，孩子在小黑板上用粉筆抄寫詞語時，特別地小心翼翼，有的詞反復(fù)擦掉好幾次再端正的寫上。同時，和也是幫助其在全班面前樹立自信的有效手段。

生多種形式讀生詞，指名讀、齊讀等，重點強調(diào)“饒”和“糊”的讀音。

出示：

出人意料

侃侃而談

目瞪口呆

深信不疑

想方設(shè)法

饒有趣味

終身受益

顱骨

破綻

強調(diào)

駁倒

糊弄

多音字：糊——hū

糊一層泥（用較濃的糊狀物涂抹縫子。）

hú

糊信封

糊風(fēng)箏（用粘性物把紙等粘起來或粘在別的器物上。）

糊涂

糊口（不明事理；勉強維持生活。）

hù

面糊

糊弄（樣子像粥的食物；敷衍，不認(rèn)真做。）

強——qiáng

強大

強調(diào)

qiǎng

強迫

強詞奪理

jiàng

倔強

強嘴（犟嘴）

反思：學(xué)生的語文素養(yǎng)要從重視雙基開始，但課堂教學(xué)要注意時間的把握，這一環(huán)節(jié)有效但不夠高效，需要調(diào)整。

3、檢查課文

（1）談?wù)勛x課文后的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的話大膽的說一說。

生：我認(rèn)識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。

生：懷特森先生給我們講了一節(jié)奇怪的課，關(guān)于“貓猬獸”。

生：懷特森先生告訴我們，每個人都應(yīng)該有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。

生：：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。

……

師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學(xué)們要敢于表達自己的真實體驗。

反思：這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的，是為讓學(xué)生對課文有個整體把握。

（2）劃出課文的中心句。

師：快速瀏覽課文，想一想，作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？找出中心句。

生瀏覽課文，找中心句，多次未果，多次討論找出中心句“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威?！?/p>

指3-4名同學(xué)分別讀，齊讀。

反思：這個環(huán)節(jié)出乎意料，學(xué)生找不準(zhǔn)中心句，分析原因，一是學(xué)生對課文內(nèi)容較為生疏，沒有充分地讀。二是不知道什么是“中心句”，能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”。

中心句的特點：

①一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

②一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

③一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。

④起強調(diào)和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。

尋找中心句的方法：

1.從題目去找。

2.從總起句去找。

文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是中心句。

3.從結(jié)尾上去找。

有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點明中心。

4.從反復(fù)句上去找。

有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)出現(xiàn)同一個句子，它就是中心句。

5.從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。

6.從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

7.從含義深長的句子上去找。

本文應(yīng)該從議論句上去找。

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

師：為了讓我和同學(xué)們深刻明白這個重要的道理，懷特森老師是怎樣做的呢？下面，我們來深入理解課文。

1、默讀課文，思考：

出示自學(xué)提示：

（1）懷特森先生有哪些出人意料的舉動？找出相關(guān)句子。（讀、劃、議）

（2）懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學(xué)生會有什么好處呢？從課文中找出相關(guān)句子。

同桌討論后全班交流。

生：　一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。

生：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。

生：希望我們多去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。

生：科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。

……

生：　使我們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。

……

3、理解中心句。

師：談?wù)剬χ行木涞睦斫狻?/p>

生：不要全部相信書本，書本上的知識不一定全對。

生：孔子尚有不知道的，《兩小兒辯日》中，他“不能決也”，這說明權(quán)威也不是全能。

……

師（小結(jié)）：書本、權(quán)威，代表的是已有的，被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調(diào)的是一種懷疑的精神，強調(diào)要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學(xué)生體會到懷特森老師的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。

反思：雖然找中心句時飛來一些周折，但在兩個自學(xué)提示的引導(dǎo)下，學(xué)生的理解還是水到渠成，比較滿意。

四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識

1．科學(xué)故事會

師：古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？下面我們一起來召開一個“科學(xué)故事會”。

生：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲……

生：達爾文撰寫《物種起源》……

生：四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略……

生：二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童……

反思：由于本單元安排的都是關(guān)于科學(xué)精神的課文，選編目的，一方面是能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面——獨立思考和科學(xué)的懷疑精神。所以，課堂安排“科學(xué)故事會”，加深對科學(xué)精神的理解。學(xué)生講故事時，還有些膽怯，不自然。故事會的交流氣氛不夠熱烈。

2、課堂總結(jié)：

師：科學(xué)精神是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對“科學(xué)精神”又有哪些理解？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：執(zhí)著的探索精神；鍥而不舍的意志；創(chuàng)新改革的精神；求實求真的精神；團結(jié)協(xié)作精神；懷疑批判精神……

師：“學(xué)者先要會疑。”（程頤）懷疑是一個新發(fā)現(xiàn)的開始，無論最終的結(jié)果是對是錯，懷疑者都獲得了寶貴的經(jīng)驗。哪怕是定論、是權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。

科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。這是“我”最好的老師告訴的，也是科學(xué)精神所必須的。

下課。

第五篇：教學(xué)實錄



《浣溪沙》課堂教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入，學(xué)習(xí)古詩 

二、學(xué)習(xí)《浣溪沙》



1、簡介作者并解題

——杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發(fā)揮。

2、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？

——與古代戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導(dǎo)，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。因此，“認(rèn)前朝”又進一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。

三、教學(xué)過程

1．全班齊讀《浣溪沙》。2．《浣溪沙》上閡寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？

明確：山下小溪邊，生長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。3．下闊轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？

明確：由西流的溪水，聯(lián)想到人生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。教師補充：

作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。4．《浣溪沙》中“門前流水尚能西”體現(xiàn)了蘇軾什么樣的寫作風(fēng)格? 中國的河流大多是西水東流，而蘇軾所寫的清泉寺的流水是現(xiàn)今的浠河，此河發(fā)源白蓮河（解放前稱“百里險”），在清泉寺的東面，自東向西流經(jīng)清泉寺（今湖北浠水清泉鎮(zhèn)境內(nèi)）至蘭溪入長江。這是地理環(huán)境的實寫。其二是，過去人們寫人生易老如東流之水。今觀水能西流，那么人生不是可再少嗎?這是作者即景所感而抒之。從這些可看出“東坡詞，無意不可人，無事不可言”（湖北教院主編《唐詩宋詞》學(xué)習(xí)材料）。不僅打破了詞為“艷科”的民間遺風(fēng)，也使詞擺脫了僅僅作為樂曲的歌詞而存在的狀態(tài)，成為可以獨立發(fā)展的新詩體。5．蘇軾的《浣溪沙》引經(jīng)據(jù)典，反其意而用之，是怎么回事? 詞中的“白發(fā)”、“黃雞”語出白居易《醉歌》：“誰道使君不解歌，聽唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時鳴，白日催年西前沒。腰間紅綬系未穩(wěn)，鏡里朱顏看已失。”白居易詩是感嘆黃雞催曉，白日催年，朱顏易失，調(diào)子比較低沉。蘇軾這里說不要徒自悲嘆白發(fā)，感慨“黃雞催曉”，光陰易逝。這里是引經(jīng)據(jù)典，而又反其意而用之，不但沒有白詩的低沉調(diào)子，也沖淡了上闋“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”的悲涼氣氛，從而使詞的主旨得到了升華。6．小結(jié)

《浣溪沙》是蘇軾元豐五年（1082年）被貶黃州期間所作。詞的上闋寫景，同時也烘托了自己被貶黃州的凄涼環(huán)境和悲涼心情。暮雨蕭蕭，子規(guī)哀鳴，均是實寫。從蘇軾一生坎坷經(jīng)歷來看，他是一位“奮厲有當(dāng)世志”（唐圭璋主編《唐宋詞鑒賞辭典》）的人物。他從眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，難道人生就不能再重來嗎?于是下闋轉(zhuǎn)入抒懷，集中表現(xiàn)了他雖處困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年來，這首詞像他積極進取的人生觀一樣，不知給了多少身受挫折的人以生活下去的勇氣和繼續(xù)前行的信心，就是在今天，讀了也讓人倍受鼓舞。

三、齊讀并背誦這首詞。

四、課堂練習(xí)

課后練習(xí)：對對子

出：白

對：黑出：來

對：去出：美

對：丑出：是

對：非出：藍(lán)天

對：白云

五、布置作業(yè)

1、背誦并默寫五首詩詞

2、完成課后練習(xí)四