第一篇：《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)案例——林麗華

《空氣占據(jù)空間嗎》一課案例分析 ——對“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的實踐與認(rèn)識

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 是小學(xué)科學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的重要理念?？茖W(xué)探究過程主要包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達與交流等環(huán)節(jié)。實際教學(xué)中，如何將“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念轉(zhuǎn)化為教師的實際教學(xué)行為，在課程改革的不同階段人們的認(rèn)識也不盡相同。這里僅以我執(zhí)教的《空氣占據(jù)空間嗎》一課教學(xué)設(shè)計的變化為例，探討如何落實“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念。

《空氣占據(jù)空間》一課安排了兩組實驗，在每組實驗前都提出一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生按要求進行實驗。兩組實驗完成后，要求學(xué)生討論，兩組實驗的實驗現(xiàn)象說明了什么？在明確結(jié)論后，又安排一個拓展性活動，強化學(xué)生對空氣占據(jù)空間的認(rèn)識。本課的基本教學(xué)目標(biāo)包括：知道空氣要占據(jù)空間；會做空氣占據(jù)空間的實驗；初步形成歸納概括實驗現(xiàn)象的能力；親身體會積極動腦、合作研究的快樂。

我在執(zhí)教本課時，都結(jié)合課標(biāo)、教材的要求和學(xué)生的實際制定更為具體明確的教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有兒童興趣的探究活動?，F(xiàn)將兩次較具代表性的教學(xué)案例簡述如下。

試教的案例一

上課了，桌子上透明水槽中，淡淡的紅水引人注目，上面浮著一個乒乓球。我用神秘的語言，對同學(xué)說：“我利用這個去底兒的可樂瓶會變魔術(shù)，讓小球聽我話，我能讓它在水底、能讓它在水面、能讓它在水中、還能讓它像小兔子一樣一 蹦一蹦地跳上來。你們信不信？” “不信。”

“你們想不想看？ ” “想看。”

“我就是不做?！保▽W(xué)生表現(xiàn)出失望的神態(tài)。）“你們想不想親自試一試？

看哪一組能成功？ ”

我采用這樣的對話形式，來吊學(xué)生的“胃口”。

在神秘魔術(shù)的強烈吸引下，學(xué)生情不自禁地投入到小魔術(shù)的探究活動之中。你看，學(xué)生探究的欲望多么強烈呀！

方法 1： 把有蓋的可樂瓶豎直壓入水中，乒乓球在水底；擰開瓶蓋，乒乓球浮到水面。方法 2： 把蓋上有孔的可樂瓶豎直壓入水中，乒乓球從水底浮到水面；用手堵住小孔，豎直壓入水中，乒乓球在水底。

方法 3： 把有蓋的可樂瓶豎直壓入水中，乒乓球在水底；傾斜瓶子，空氣跑出來，乒乓球慢慢浮到水面。

方法 4： 用手指控制小孔的空氣進出或做擰開再擰緊的反復(fù)活動，使乒乓球在水中也能像小兔子一樣一蹦一蹦地跳上來??

反復(fù)實踐之后，學(xué)生在一次又 一次小魔術(shù)的成功中，逐漸感悟到空氣占據(jù)瓶子的空間。

看到學(xué)生情趣盎然，我情不自禁地用激勵的話語敦促學(xué)生交流：“快把你的做法、體會說出來吧！”營造了這種氣氛，同學(xué)們紛紛舉起手來，興致勃勃地展示自己成功的做法。學(xué)生此時交流的重點放在怎么做能使小球上下浮動上?！靶∧g(shù)的秘密在哪里呢？是什么在控制乒乓球上下呢？”由此，引導(dǎo)學(xué)生把“怎么做”轉(zhuǎn)移到“為什么”上來。學(xué)生認(rèn)為是空氣的原因?！翱諝饪床灰?，你怎么知道是空氣呢？你感受到了嗎？”學(xué)生開始交流感受：

生1：我把手放在小孔上，感覺到?jīng)鲟侧驳?，手冷、有風(fēng)。

生2：慢慢擰開瓶蓋，聽到空氣向外跑的“茲茲”聲。

生3： 蓋蓋兒的可樂瓶壓入水底，感覺到費勁；打開蓋壓入水底，很容易。

生4：傾斜瓶子，看到冒泡了，是空氣跑出來了。

學(xué)生通過實驗，利用視覺、聽覺等感覺器官，初步認(rèn)識到瓶中的空間被空氣占據(jù)著，只有空氣跑出去了水才能進去，乒乓球就浮上來了。我利用板書，總結(jié)這一科學(xué)道理。

“你們能不能利用‘空氣占據(jù) 空間’的性質(zhì)，自己也設(shè)計一個小魔術(shù)，給大家表演表演？”在討論的基礎(chǔ)上，各小組學(xué)生利用我提供的材料（紙、漏斗、蠟燭、火柴等），設(shè)計了一個又一個比較精彩的“小魔術(shù)”，如：不濕的紙、水下燭光、壓不癟的塑料袋、流不進瓶子的水??

學(xué)生全身心地投入到探究活動之中，教室里呈現(xiàn)出濃厚的科學(xué)研究氛圍。大約十分鐘以后，我激勵學(xué)生 說：“誰愿意把你設(shè)計的小魔術(shù)展示給大家看？”一句話，把學(xué)生帶入到交流的環(huán)節(jié)之中。學(xué)生一邊演示，一邊解釋，做過相同實驗的同學(xué)，彼此進行補充，把實驗及結(jié)果、成因講述得清楚明白。由此，學(xué)生進一步歸納概括了“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)道理。

“同學(xué)們設(shè)計了這么多空氣占據(jù)空間的實驗，老師也情不自禁地設(shè)計了一個小實驗，不知道能不能成功？ 你們想不想知道是什么？ ”

“想！”

我神秘地請學(xué)生閉上眼，從演示桌里拿出來一個大可樂瓶，瓶口套了一個紅氣球。“老師沒有勁兒，誰能幫幫我？” 一個公認(rèn)為最有勁兒的學(xué)生站在了前面。在他吹之前，我先請學(xué)生猜一猜： 氣球到底能吹多大？引起了學(xué)生的爭議：

“能吹瓶子那么長。” “能吹到可樂瓶的中間。” “只能吹可樂瓶那么粗。” ??

“到底能吹多大，我們親眼看一看，大家給他加油！”這位學(xué)生吹得面紅耳赤，可是氣球卻只吹大了一點點，與同學(xué)們猜的完全相反。這時學(xué)生們才醒悟過來，原來里面的空間被空氣占據(jù)著。

我不失時機地拋出一個拓展性問題：“用哪些方法可以把氣球吹大呢？回去請你們親自試一試，下節(jié)課拿來展示一下‘吹大的氣 球’?！?/p>

案例分析

試教這份案例所展示的學(xué)生探究過程，大致可以分為以下幾個具體環(huán)節(jié)： 激趣引入，自然提出“讓小球聽話”的任務(wù)———嘗試解決，探索 “讓小球聽話” 的方法———表達交流，分析“小球聽話”的秘密（空氣 占據(jù)空間）———強化認(rèn)識，利用提供的材料設(shè)計空氣占據(jù)空間的實驗———展示交流，提升對空氣占據(jù)空間的認(rèn)識水平———嘗試應(yīng)用，解決日常生活中的實際問題。

以上各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。這在當(dāng)時看來，理所當(dāng)然的是一節(jié)好課，因為這就是在引導(dǎo)學(xué)生的主動探究，這就是在發(fā)揮學(xué)生的主體性。

一般來說，探究都是從問題開始的，沒有問題就無法探究。如何“讓小球聽話” 就是本課要探究的問題嗎？即便將其看成是要探究的問題，那么學(xué)生對這個問題弄清楚了嗎？顯然，從案例中看不出學(xué)生是如何明確問題的。

本案例呈現(xiàn)的第一次分組活動表面看很精彩，似乎也收到了較好的教學(xué)效果。遺憾的是，學(xué)生動手實驗前缺少必要的思考過程，學(xué)生并不清楚為什么要去“讓小球聽話”。學(xué)生實驗時并不知道要觀察什么、記錄什么、思考什么。實驗后的交流環(huán)節(jié)也就出現(xiàn)了先匯報具體的做法，再猜測成功的原因可能和空氣有關(guān)，然后用觀察到的現(xiàn)象來證明，最后初步得出空氣占據(jù)空間的結(jié)論這種認(rèn)識關(guān)系不清晰的問題。

第二次學(xué)生分組活動增加了 討論的過程，但仍然沒有要求學(xué)生在實驗前表達交流自己的想法，沒有必要的實驗記錄。實驗后的交流環(huán)節(jié)缺少引導(dǎo)學(xué)生對不同實驗方法的比較分析，歸納概括的過程也不清晰。

學(xué)生探究過程中的思維參與度不夠，概念形成的過程不清晰是本案例較為明顯的問題。針對這些問題，我對該課又進行了重新設(shè)計。研討課案例二

我先通過搶椅子的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會“占據(jù)”這個科學(xué)概念。接著再通過孩子們熟悉的“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“占據(jù)空間”這個科學(xué)概念，同時通過這一故事，啟發(fā)學(xué)生思考，如果沒有“石子”了，你有什么辦法能讓瓶中的水流出來？聽了我的問題同學(xué)們，開始面面相覷，露出了疑問的表情，為了給學(xué)生一個自主探究的空間，我首先提出實驗要求，緊接著問學(xué)生：“能不能設(shè)計一個實驗，利用來讓瓶中的水流出來？”由于三年級的學(xué)生思維水平比較低，設(shè)計實驗又是第一次接觸，空氣的存在又比較抽象，因此，為了讓學(xué)生在三年級初次接觸設(shè)計實驗時開好頭、起好步，養(yǎng)成動手之前先思考的好習(xí)慣，我先讓學(xué)生說一說、想一想，然后利用我提供的材料，小組討論實驗方法，這樣學(xué)生在動手實驗前初步掌握正確的實驗方法，能起到事半功倍的效果。

學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計實驗的方法，各組的會匯報員一一說出自己組設(shè)計的方法，起到了引導(dǎo)學(xué)生在實驗前充分思考的作用，學(xué)生設(shè)計的實驗方法如下：

生1：用橡皮泥封閉瓶口，再插入2根吸管，從一根吸管吹氣，水就能從另一根吸管出來

（師板書，方法1：封口 2根吸管 吹氣）生2：用橡皮泥封口，1根吸管插入水中，再用手?jǐn)D壓（師板書:，方法2：封口 1根吸管 擠壓）

生3：先把橡皮泥封口，一根吸管將橡皮泥扎個孔，橡皮泥有個孔，然后再插入一根吸管，吹氣，之后，嘴離開吸管，水就流出來了。

（師板書，方法3：封口 1根吸管 吹氣）

生4：可以把橡皮泥一塊一塊的扔進水里，占據(jù)水的位置，水就能出來 生5：橡皮泥封閉瓶口，多根吸管插入瓶中，吹氣（師板書，方法3：封口 多根吸管 吹氣）

正是因為實驗前的討論實驗方法起到一定的啟發(fā)作用，在學(xué)生真正實驗時，除了預(yù)先設(shè)計的實驗外，學(xué)生還創(chuàng)造性地設(shè)計出很多有趣的空氣讓瓶中的水流出來的實驗。有的學(xué)生居然逆向思維，設(shè)計了更有創(chuàng)意的實驗。通過這個實驗，學(xué)生初步了解了“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念。

為了讓學(xué)生真正理解空氣占據(jù)空間，我安排了第二個實驗，“紙的奇遇”。紙的“奇遇”，創(chuàng)設(shè)“紙在水中不濕”的魔術(shù)表演，學(xué)生看完了我的魔術(shù)表演，露出了懷疑的表情，點燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。學(xué)生通過親身實驗，證明了杯底的紙在水中不濕的事實。從而真正理解了“空氣占據(jù) 空間”這一概念。

案例分析

這份案例所展示的學(xué)生探究 過程大致可分為以下幾個環(huán)節(jié)： 創(chuàng)設(shè)情景，提出問題———啟發(fā)引導(dǎo)———提供材料，設(shè)計實驗 ———交流實驗方法，完善設(shè)計———分組實驗，鼓勵創(chuàng)新———歸納概括，形成概念。為了讓學(xué)生對 “占據(jù)空間”概念理解得更透徹，我利用 “搶椅子游戲、烏鴉喝水故事”做導(dǎo)入，調(diào)動起學(xué)生探究的熱情。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分利用實驗材料，展示和交流本組設(shè)計的實驗方法，推測可能出現(xiàn)的結(jié)果，并說明自己的推測理由。在充分重視學(xué)生實驗前的設(shè)計活動基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生親自動手實驗，初步了解空氣占據(jù)空間的概念。為了讓學(xué)生明了“空氣占據(jù)空間”，精心指導(dǎo)學(xué)生完成“不濕的紙”實驗，深入理解空氣可以占據(jù)空間。不難看出，這份案例特別關(guān)注了啟發(fā)學(xué)生思維的過程，關(guān)注了對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)，基本做到 扶放適度，較好地解決了上一案例中存在的問題。

本案例較之前的案例，在體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”上更加充分。

一、精心設(shè)計的材料是探究的條件

材料準(zhǔn)備的恰當(dāng)與否直接關(guān)乎科學(xué)探究活動的質(zhì)量。前一個案例準(zhǔn)備了大量的材料，一節(jié)課中，學(xué)生要完成一系列實驗。在本案例中，我每組學(xué)生準(zhǔn)備的材料有水槽、橡皮泥、吸管、一次性杯、紙巾、裝水的瓶子。這組材料有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系：利用這些材料，學(xué)生可以通過多種辦法讓瓶中的水流出來，從不同角度感知空氣占據(jù)空間的事實；可以在這些材料的不斷組合過程中發(fā)現(xiàn)與概念密切相關(guān)的問題，有效地將問題的提出、解決與應(yīng)用融為一體。從案例中不難看出，精心設(shè)計的有結(jié)構(gòu)的材料令學(xué)生身不由己地投身探究之中，較好地調(diào)動了學(xué)生參與探究活動的積極性和創(chuàng)造性。有結(jié)構(gòu)的材料，是學(xué)生概念形成過程中有形的“腳手架”。

二、層層推進的問題是探究的動力

問題是探究活動的起點，如何提出問題直接涉及到探究的方向。梳理一下教學(xué)中所提的問題，大致可以分為以下幾個層次： 1．讓學(xué)生猜測烏鴉是如何喝到水？為什么烏鴉放入小石子瓶中的水就會往上漲？ 這一層次問題的用意在于初步了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，為教師指導(dǎo)此后的探究活動奠定基礎(chǔ)，也可以將其理解為教學(xué)的前測部分。2．在了解了學(xué)生的已有認(rèn)識基礎(chǔ)上提出：“石子已經(jīng)沒有了你有沒有辦法讓瓶中的水流出來？”學(xué)生圍繞問題討論設(shè)計實驗方案，交流設(shè)計的實驗方法。此后，學(xué)生親自實驗，驗證自己的想法，教師鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法“利用空氣讓瓶中的水流出來”。3．在學(xué)生成功實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的交流活動。教師隨著學(xué)生的交流進程，板書指導(dǎo)學(xué)生逐步明確利用空氣也能讓瓶中的水流出來。4.學(xué)生通過自己的“魔術(shù)表演”，思考“為什么杯底的紙放入水中不會濕？”，教師循序漸進的提問與引導(dǎo)，學(xué)生思維的積極性得到了充分地發(fā)揮，對概念的理解也更為深刻。以上層次清晰的問題或由教 師直接提出，或由教學(xué)的實踐活動自然產(chǎn)生，通過對這些問題的解決，逐步將學(xué)生的探究活動引向深入。

不斷深入的思維活動是探究的核心

科學(xué)課的教學(xué)強調(diào)動手，更強調(diào)動腦。本課在引導(dǎo)學(xué)生活動時，始終沒有忽視學(xué)生的思維活動。在上述各層次問題的解決過程中始終伴隨著學(xué)生思維的參與。對問題的猜想和嘗試性解釋，開啟了學(xué)生思考的閘門，不同形式的實驗設(shè)計訓(xùn)練了學(xué)生思考的靈活性，寬松和諧的交流研討促進了學(xué)生思考的邏輯性，對更難一點問題的成功解決則使學(xué)生的思考趨于深刻。隨著學(xué)生所獲得的事實的增多，學(xué)生的思考也越來越全面，越具理性。

為了促成學(xué)生深入地思考，特別關(guān)注了學(xué)生的記錄和自己的板書設(shè)計。針對三年級孩子的記錄能力差的客觀實際，為學(xué)生提供了形象的記錄條，讓學(xué)生利用自己的語言，簡單描述實驗方法。在板書的規(guī)劃上，教師板貼學(xué)生實驗的方法，簡記學(xué)生初始的解釋，有利于學(xué)生把原始的認(rèn)識提升到科學(xué)的思維上來。

關(guān)于思維在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中的重要作用，人民教育出版社綜合理科室編輯出版的《小學(xué)科學(xué)》2008年第 1 輯上，吳征老師在《小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略》一文中有一段精辟論述。

“??思維是探究式學(xué)習(xí)過程中特別重要的因素，貫徹始終，探究學(xué)習(xí)的每個階段都有思維的參與并起決定作用———問題是通過思維提出的，假設(shè)是通過思維形成的，方案是通過思維制定的，觀察、實驗、操作等活動是在思維指導(dǎo)下進行的，交流、研討更是以思維為主的活動，結(jié)論則需要經(jīng)過深入、廣泛的思考才能綜合、歸納、概括。探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有相應(yīng)的探究能力———猜想和假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、設(shè)計實驗的能力、觀察實驗的能力、搜集整理資料的能力、交流表達的能力、總結(jié)結(jié)論的能力、解決問題的能力等，而思維能力是各種探究能力的核心。只有重視了探究過程中的思維因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探究式學(xué)習(xí)才能順利有效地進行，否則探究式學(xué)習(xí)就會流于表面、形式主義、走過場。”

第二篇：《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計（本站推薦）

《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)課題：

教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級上冊第四單元第六課時《空氣占據(jù)空間嗎》

教學(xué)目標(biāo)：

1.科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少可以變化（被壓縮和擴張）的。

2.過程與方法：用對比實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。

3.情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：

通過實驗探究空氣占據(jù)空間。

教學(xué)難點：

理解空氣占據(jù)空間的多少是可以變化的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小組實驗材料：透明玻璃杯、紙巾、玻璃水槽、橡皮泥、注射器2個、實驗記錄單

演示實驗材料：注射器、礦泉水瓶（帶吸管）

教學(xué)過程：

一、故事引入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現(xiàn)在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？

誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？

（石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據(jù)了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了。我們把物體占的位置或地方叫“空間”。

舉例：粉筆占據(jù)粉筆盒的空間，同學(xué)們和桌椅占據(jù)了教室的空間

二、新課講解

活動一：提出問題進行猜測

1.如果周圍沒有小石子，還有哪些物體也會占據(jù)空間使瓶子里的水上升呢？

2.你們的辦法真多，說出了這么多能夠占據(jù)空間的物體，其實在我們的周圍，像水、小石子等固體和液體都要占據(jù)空間。那么看不見摸不著的空氣會占據(jù)空間嗎？

3.學(xué)生大膽猜測

活動二：

1.老師的桌上有半瓶水、兩根吸管和一塊橡皮泥，老師不用石子，就用這些東西，我能使水從吸管里流出來？你有方法嗎？

（否定傾斜杯子、壓瓶子、用嘴吸等想法。）

2.請大家仔細(xì)觀察老師是怎么做的。

（用橡皮泥封住瓶口，從一根吸管向里吹入空氣，水從另一根吸管擠出來了。）

3.大家討論一下，為什么會這樣呢？

（空氣和小石子的作用是一樣的。空氣占據(jù)了水所占據(jù)的空間，把水?dāng)D上來了。）

4.橡皮泥在這里的用處是什么呢？（堵住瓶口，不讓空氣跑出來。）

5.老師小結(jié)：剛才的實驗說明空氣和固體一樣也能占據(jù)空間。（板書：空氣占據(jù)空間）

活動三：“紙的奇遇”

1.出示透明玻璃杯：同學(xué)們這是一個透明的玻璃杯，它里面有什么？（空氣）

2.教師講解，將紙巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，預(yù)測：杯中的紙巾會不會被水浸濕？

3.這只是我們的猜測，想知道到底會不會濕，就要做實驗。

出示實驗要求：

（1）將紙巾揉成團，塞到杯子底部，不能掉下來；

（2）將杯子輕輕地豎直倒扣下去一直壓到底，不能松手，再輕輕地將杯子從水中拿出來，杯口朝下；（豎直）

（3）用桌上的紙巾將杯子先擦干后，取出紙看看有沒有濕。（4）小組匯報：

在剛才的活動中你們看到了什么? 說明了什么?還有哪個小組想補充?（紙沒有濕，說明杯子里水進去了沒有？水為什么進不去？杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進不去了）

（5）不成功的小組反思：為什么紙濕了？（傾斜，有氣泡）（6）小結(jié)：這種現(xiàn)象說明了空氣可以占據(jù)空間。

活動四：空氣占據(jù)空間的變化

1.好了，同學(xué)們，現(xiàn)在我們可以很肯定地說空氣雖然看不見，摸不著，但它確確實實地存在，并且空氣和水、石頭等物體一樣，可以占據(jù)空間。那么空氣占據(jù)空間和水占據(jù)空間有沒有什么不同呢？

2.（出示注射器）請同學(xué)們看，這是什么？介紹各部分名稱（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我們就用往里壓和往外拉的方法來研究水和空氣占據(jù)空間的變化。

3.出示實驗要求：

（1）用2個注射器分別抽取同樣多的水和空氣。（怎樣做到同樣多？抽到相同的刻度）

（2）先將管口堵住，然后用一些力把活塞往里壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化，并填寫好記錄表；

（3）將管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化，并填寫好記錄表。

4.方法聽明白了嗎？同學(xué)們先做壓的實驗做好記錄后，再做拉的實驗，開始吧！小組進行實驗活動。5.匯報交流：空氣和水占據(jù)空間有什么特點？

（空氣占據(jù)空間的大小會變化，水占據(jù)空間的大小不能變化。）

6.同學(xué)們，通過剛才的研究說說空氣和水有哪些相同和不同？（出示維恩圖，比較空氣和水的異同）

7.老師解釋：為什么空氣能被壓縮和拉伸，而水卻不能呢？ 當(dāng)空氣被壓縮和拉伸時，空氣占據(jù)注射器里的空間大小發(fā)生了變化，但里面空氣的多少變了沒有？是的，空氣既沒有跑出來也沒有鉆進去，如果原來注射器里面有6個空氣寶寶，當(dāng)它被壓縮和拉伸時里面還是6個空氣寶寶，空氣寶寶的數(shù)量和大小沒有發(fā)生變化，想像一下是什么發(fā)生了變化？

請小組同學(xué)討論一下，試著做出你們的解釋。

8.教師小結(jié)：空氣是由許多微粒組成的，當(dāng)我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，空氣占據(jù)針筒的空間就小了；當(dāng)我們向上拉活塞時，微粒間的距離就會變大，空氣占據(jù)針筒的空間也就變大了。

四、拓展應(yīng)用

1.充足了氣的球，我們再用打氣筒能向里面打些氣嗎？它會繼續(xù)增大嗎？里面的空氣會怎樣？

2.其實，空氣可以被壓縮的性質(zhì)在生活中還有著廣泛的應(yīng)用，你知道生活中哪些物體應(yīng)用了空氣可以被壓縮的性質(zhì)？

（打氣筒、籃球、噴霧器等）

那么它們是怎樣利用空氣可以被壓縮的性質(zhì)的？請同學(xué)們在課后繼續(xù)研究。

第三篇：空氣占據(jù)空間嗎？(教學(xué)設(shè)計)

空氣占據(jù)空間嗎？

說學(xué)情

三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課,操作能力還不夠成熟,需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中對于那些平時動手能力比較弱的學(xué)生鼓勵他們大膽動手,勤于思考,使他們積極參與到整個探究活動中。而對那些動手能力強的學(xué)生則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化的。

過程與方法：用實驗的方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

重點：知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。

教學(xué)難點：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備：給每個小組準(zhǔn)備：一個水槽，半截飲料瓶，紙巾，一個乒乓球。

給每個學(xué)生準(zhǔn)備一個針管。教學(xué)流程： 一.創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景、激發(fā)探究興趣

老師表演魔術(shù)，指著裝有水的水槽問：水槽里有什么？我們可以說，水占據(jù)水槽的空間。老師把點燃的蠟燭放在泡沫板上，并把它按入水底，你看見了什么？（學(xué)生猜測）

難道空氣真的占據(jù)空間嗎？這節(jié)課我們就一起來探究。板書課題。

二．師生互動合作、開展探究活動

師：要想知道空氣是否占據(jù)空間，我們必須通過實驗。老師這里有一個裝有水的水槽、一個杯子、還有一張軟紙，你利用這些材料打算怎樣做這個實驗?zāi)兀?/p>

師：組內(nèi)交流一下，把你的想法和組內(nèi)的同學(xué)說一說。

生：組內(nèi)討論

師：剛才同學(xué)們討論的非常認(rèn)真，那你能站起來說給大家聽聽嗎？

師：這是你們組的想法，其他組的想法呢？

師：為了方便大家的研究，老師有幾點要求，請大家注意聽。（師邊說邊演示）

1、將紙巾揉成團，塞到杯子底部，不能掉下來；

2、將杯子輕輕地豎直倒扣下去一直壓到底，不能松手，再輕輕．．地將杯子從水中拿出來，杯口朝下；

3、用桌上的毛巾將杯子先擦干后，取出紙看看有沒有濕。

4、組內(nèi)同學(xué)要合作，一人操作、其余學(xué)生仔細(xì)觀察。小組匯報：在剛才的活動中你們看到了什么?說明了什么?還有哪個小組想補充?紙沒有濕，說明杯子里水進去了沒有？水為什么進不去？（杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進不去了）

師：你們聽明白了嗎？那就開始實驗吧。請各組派代表來取實驗材料。

生：實驗，師巡視。

師：看見同學(xué)們認(rèn)真研究的樣子真像一位科學(xué)家。誰愿意把你們的發(fā)現(xiàn)匯報一下。

師：不管是紙濕了還是紙沒有濕，這兩種現(xiàn)象都說明了空氣可以占據(jù)空間。

過渡語言：利用空氣可以占據(jù)空間這一性質(zhì)，我們可以解決一些問題。老師這里有一個富有挑戰(zhàn)性的問題，你們愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

師：老師這里有一個乒乓球，把礦泉水瓶倒立壓入水槽中，礦泉水瓶子中的乒乓球會有什么變化？我們試一試。

生：發(fā)現(xiàn)乒乓球進入水中。師：你能解釋這種現(xiàn)象嗎？

師：同學(xué)們說的真好，我們再一次證明了空氣是占據(jù)空間的，（修改板書把“？”和“嗎”去掉）

過渡：我們知道水會占據(jù)空間，空氣也會占據(jù)空間，那它們占據(jù)空間的大小會變化嗎？

三、空氣占據(jù)空間的變化。

師：（出示注射器）見過嗎？哪里見過？ 師：你很聰明。師：今天的玩法很特殊，一定要注意，我們先抽入6毫升的水，然后用手堵住管口，用適當(dāng)?shù)牧ο蛳聣?，向上拉注射器活塞。我們觀察到了什么？再用注射器抽進6毫升空氣，用適當(dāng)?shù)牧ο蛏侠?，向下壓。你又感覺到了什么？

師：鄰近的同學(xué)交流一下自己的發(fā)現(xiàn)。師：你能解釋這種現(xiàn)象嗎？

師：如果我們把空氣想象成許多微粒組成的，你們說壓了之后會怎么樣？用手壓了之后會怎樣？用手拉了之后又會怎樣？剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)玩的很盡興，那你在玩耍中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（水占據(jù)的空間不能變，空氣占據(jù)的空間可以變化）

師：板書，變化。

師：空氣可以被壓縮的性質(zhì)在生活中得到廣泛應(yīng)用，看老師給你們帶來什么？課件：籃球，打氣筒，在生活中，你們還知道哪些地方運用了空氣可以被壓縮的性質(zhì)嗎？（噴壺，水槍）

四、總結(jié)延伸

師：空氣占據(jù)空間，而且空氣占據(jù)空間會變化，空氣還有許多性質(zhì)，請同學(xué)們有時間可以研究一下。板書設(shè)計：

空氣占據(jù)空間

變化

第四篇：《空氣占據(jù)空間》教學(xué)設(shè)計

[《空氣占據(jù)空間》教學(xué)設(shè)計]

[作者] 石家莊市中華大街學(xué)校/劉榮

[內(nèi)容]

一、啟發(fā)談話，引入新課二年級時我們學(xué)習(xí)了《空氣》這一課，誰來說說空氣是什么樣的物體？你知道哪些地方有空氣？

這節(jié)課，我們要在掌握了空氣的上述性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)研究空氣的另一條性質(zhì)，這條性質(zhì)需要通過同學(xué)們觀察、實驗自己探索出來，《空氣占據(jù)空間》教學(xué)設(shè)計。

二、觀察實驗，學(xué)習(xí)新知師：（出示空文具盒）問：文具盒里有文具嗎？師講述：文具盒里沒有文具，這塊空著的地方叫做空間。

師：將鉛筆放滿文具盒，問：同學(xué)們看一看現(xiàn)在誰占據(jù)了文具盒的空間？

師：（出示書包并裝滿文具）同學(xué)們再看一樣你們熟悉的東西，問：“書包里有什么？誰占據(jù)著什么？”（找三個學(xué)生說，然后給予評價）

師：同學(xué)們看老師在干什么？（教師往燒杯里倒?jié)M水）師講述：鉛筆、學(xué)習(xí)用具、水占據(jù)空間，其實在日常生活中還有很多很多的物體占據(jù)著空間，你能舉幾個例子嗎？（學(xué)生說完后，給予鼓勵）

師問：以上的事實說明了什么？（學(xué)生回答，教師板書：物體都要占據(jù)空間）

師：（出示一塊板擦，一個砝碼）問：它們所占據(jù)空間的大小一樣嗎？

師講述：所以準(zhǔn)確地說應(yīng)是物體都要占據(jù)一定的空間，語文論文《《空氣占據(jù)空間》教學(xué)設(shè)計》?！舴窒砗梦摹暨@個“一定”指物體的大小，物體占據(jù)空間的大小叫體積。（將上述板書補充完整）師：現(xiàn)在你們自己親手做個實驗，用實驗來驗證：“物體都要占據(jù)一定的空間”這一結(jié)論。請同學(xué)們看實驗步驟。

１．實驗步驟：（掛出小黑板）。

（１）把燒杯放在盤子里。

（２）往燒杯里倒?jié)M水。

（３）用手提著拴著砝碼的線。

（４）把砝碼慢慢放入裝滿水的燒杯中。

２．找一名學(xué)生大聲朗讀實驗步驟，教師提醒學(xué)生，水要倒?jié)M，放砝碼時要慢。

３．要求：帶著問題進行實驗，出示觀察思考題：

（１）實驗中，你看到了什么現(xiàn)象？

（２）你怎么解釋這種現(xiàn)象？

４．匯報實驗結(jié)果。師導(dǎo)引：由上面的觀察實驗，我們知道了固體形態(tài)的砝碼和液體形態(tài)的水都要占據(jù)一定的空間，那么氣體形態(tài)的空氣是不是也要占據(jù)一定的空間呢？現(xiàn)在我們就帶著這個問題做幾個有趣的實驗。

１．掛出小黑板，出示實驗步驟：

實驗一：①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。

②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。

③把杯子提出水面，用毛巾擦杯口外圍。觀察，你看到了什么現(xiàn)象？

２．找一名學(xué)生朗讀[1][2]

第五篇：空氣占據(jù)空間嗎教學(xué)設(shè)計

《空氣占據(jù)空間嗎》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少可以變化（被壓縮和擴張）的。

2、過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。

3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：通過實驗探究空氣占據(jù)空間。

教學(xué)難點：解釋空氣占據(jù)空間的多少是可以變化的。教學(xué)準(zhǔn)備

實驗材料：礦泉水瓶、吸管、橡皮泥、注射器、塑料杯、抹布、透明玻璃杯、紙巾、玻璃水槽、石頭。

教學(xué)過程：

一、過渡談話,建立“空間”概念,揭示課題。

出示一空杯子,倒入水,杯子的空間被什么占據(jù)了,再放入石頭

會怎樣?這時杯子里還有什么?空氣占據(jù)空間嗎?

二、學(xué)習(xí)新課。

活動一：驗證空氣占據(jù)空間

1、出示透明玻璃杯：同學(xué)們這是一個透明的玻璃杯，它里面有什么？（空氣）

2、教師演示，將紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，預(yù)測：杯中的紙會不會被水浸濕？

3、小組匯報：在剛才的活動中你們看到了什么?說明了什么?（紙沒有濕，說明杯子里水進去了沒有？水為什么進不去？杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進不去了）

4、如果杯子傾斜會怎樣?演示,紙為什么濕了?這說明了什么? 活動二:空氣占據(jù)空間的變化

1、好了，同學(xué)們現(xiàn)在我們可以很肯定地說空氣雖然看不見，摸不著，但它確確實實地存在，并且空氣和水、石頭等物體一樣，可以占據(jù)空間。那么空氣占據(jù)空間和水占據(jù)空間有沒有什么不同呢？

2、（出示注射器）我們要借助它來研究這個問題，這是什么？介紹各部分名稱（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我們

就用向下壓和向上拉的方法來研究水和空氣占據(jù)空間的變化。

3、課件出示實驗要求：

（1）用2個注射器分別抽取同樣多的水和空氣。（怎樣做到同樣多？抽到相同的格）

（2）將管口堵住，用力把活塞向下壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.（3）將管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.4、小組進行實驗活動。

5、匯報交流：空氣和水占據(jù)空間有什么特點？（空氣占據(jù)空間的大小會變化，水占據(jù)空間的大小不會變化。）

6、解釋：為什么空氣能被壓縮，空氣占據(jù)空間的大小會變化呢？學(xué)生嘗試解釋。

7、小結(jié)：空氣是由許多微粒組成的，自由狀態(tài)下的空氣微粒間的距離很大，當(dāng)我們用力壓活塞時，微粒間的距離就會變小，所以能被壓縮；而水微粒間的距離本來就很小，不能被壓縮了。

8、（課件出示維恩圖，比較空氣和水的異同）通過今天的學(xué)習(xí)我們知道了空氣和水都會占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的大小會變

化，而水占據(jù)空間的大小不會變化。

9.生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件。

三、根據(jù)例子解決問題。

1、同學(xué)們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現(xiàn)在我們一起來回顧這段童話故事，看烏鴉是怎么喝到水的？（播放課件）。

2、誰能說說聰明的烏鴉是利用什么喝到水的？為什么利用小石子能喝到水？

（小石子，因為小石子占據(jù)了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了。）

3、過渡：現(xiàn)在我們知道了空氣也能像小石子那樣占據(jù)空間，聰明的烏鴉是利用小石子占據(jù)空間的性質(zhì)喝到水的，我們也利用空氣占據(jù)空間的性質(zhì)來挑戰(zhàn)一個難題好嗎？

4、每個小組的桌上都有半瓶水、兩根吸管和一塊橡皮泥，你們能利用空氣使瓶里的水從吸管里流出來嗎？老師的要求是：

（1）不能傾斜瓶子。（2）不能壓瓶子。（3）不能用嘴吸水。

5、教師引導(dǎo)巡視

橡皮泥在這里的用處是什么呢？（堵住瓶口，不讓空氣跑出

來。）是誰把水?dāng)D出來的？（瓶里面的空氣多了，多余的空氣占據(jù)空間，把水?dāng)D出來了）如果不用橡皮泥,水還會被擠出來嗎?做一做。

四、總結(jié)延伸

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)研究，我們明白了什么？其實我們的生活中有許許多多的地方都運用到了科學(xué)知識，有時我們可以用學(xué)到的知識去解決身邊的難題。關(guān)于空氣這種氣體你們還想繼續(xù)研究學(xué)習(xí)嗎？那就讓我們下節(jié)課再見吧。

板書設(shè)計：

占據(jù)空間

空氣 可以被壓縮和擴張 占據(jù)空間的大小會變化 教后反思: 本節(jié)課從認(rèn)識空間開始,巧妙地引出課題,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,從演示實驗入手,讓學(xué)生預(yù)設(shè)結(jié)果,引導(dǎo)觀察,調(diào)動了學(xué)生的積極性,初步認(rèn)識了空氣占據(jù)空間,然后自己動手實驗,通過壓拉注射器比較水和空氣,知道了空氣占據(jù)空間的大小是可以改變的,然后從烏鴉喝水的故事,轉(zhuǎn)入用空氣擠出瓶中水的研究,用學(xué)到的知識來解決實際問題,進一步認(rèn)識了空氣是占據(jù)空間的,最后通過趣

味實驗來解決新的問題,鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識。

本節(jié)課教學(xué)過程清晰,環(huán)環(huán)相扣,突破了重難點,既有教師的演示來激趣,也有學(xué)生的自行探究發(fā)現(xiàn)知識鞏固知識,既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、動手、思維和解決問題的能力,整節(jié)課學(xué)生情緒始終高昂,探究熱情此起彼伏,讓學(xué)生體驗了在知識的海洋里徜徉的快感。多媒體課件的運用更使得教學(xué)錦上添花。值得注意的是如果在教學(xué)中相信學(xué)生,大膽的放手,多給學(xué)生思維的空間,相信會有更多精彩的瞬間等待我們?nèi)ゲ蹲?讓我們一起期待。