第一篇：《中學地理案例教學研究》研究報告

《中學地理案例教學研究》研究報告

廈門集美中學 陳慶軍

一、研究背景與意義：

1、背景：《基礎課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?為達成此目標，高中地理新課程教材必修二、三和自然災害等選修教材，安排了許多典型的案例，特別是必修三，基本是按案例教學的要求設計編寫的。通過組織學生進行案例學習討論，從而掌握有關的地理原理和規(guī)律，已經(jīng)成為廣大地理教師實施新課程教學不可回避的艱難任務。選擇什么版本教材中的現(xiàn)成案例，或如何整合不同版本教材中的案例，或自編適合教學對象的案例，以及如何正確使用案例進行教學，并引導和培養(yǎng)學生適應案例教學這種新的教學模式，已經(jīng)是每個地理教師都必須要深入學習和研究的緊要任務。同時，地理新高考突出考查學生的四項能力與案例教學的價值取向不謀而合。

2、意義： ⑴、理論意義

目前國內對高中地理案例教學的研究尚處于摸索階段，特別是對案例教學的實踐才剛剛起步，可資借鑒的經(jīng)驗教訓還很少，一線教師在實施新課程教學的實踐中遇到了很多迫切需要解決的問題。如：什么是案例教學，什么是案例教學中的案例，案例教學中的案例怎么編寫，課堂案例教學如何實施。

⑵、實踐意義

在我校以及我市推廣中學地理案例教學，提高學生自主探究能力、語言表達能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的合作精神及與人溝通的能力，提高課堂教學效果，減輕學生的課業(yè)負擔。轉變教師的教學觀念，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)化水平，減輕教師諸如作業(yè)批改、考試壓力等沉重負擔，并提高中學地理教學質量和效益。

二、研究與實踐過程

1、研究與實踐的策略和方法：本課題以文獻研究和行動研究為主，通過收集近年來國內外對中學案例教學研究的論文專著，學習研究案例教學的文獻資料，借鑒他人的成功經(jīng)驗應用到教學實踐，并在實踐中摸索適合當今中學生的案

例教學模式。同時，通過資料收集、案例編寫等途徑，培養(yǎng)和發(fā)展課題組教師選編經(jīng)典案例的能力。

2、研究與實踐的環(huán)節(jié)與過程：

第一階段：2006年3月----2006年12月

制訂課題研究的實施方案、課題開題、課題組成員相關知識培訓（主要是案例教學的概念、特征，國內外案例教學的歷史和現(xiàn)狀，國內中學地理案例教學研究的相關報告，如何選編教學案例，如何實施課堂案例教學）。

2006年12月16日，在廈門市第一屆“激活課堂”活動中，由課題負責人陳慶軍老師開設一節(jié)案例教學示范課---“水資源的合理利用”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

陳慶軍老師撰寫的論文“建構情景案例,為師生減負增效”，發(fā)表在2006年7月“地理教學”雜志。

第二階段：2006年12月----2007年9月 1．搜集素材、編寫案例。2.整理加工、建立案例資料庫。

3．課題組成員每人每學期至少開一節(jié)案例教學公開課，并及時做好評議工作。

4．每學期各人至少撰寫一篇研究論文，交流個人研究心得。

2007年4月14日，在廈門市第二屆“激活課堂”活動中，由牛志杰老師開設案例教學觀摩課“工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市高一地理教師、教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

第三階段：2007年10月----2009年12月

案例教學廣泛實施，推薦人選召開市級以上的案例教學公開課；整理匯總各階段小結，編寫論文集；結題報告。

2008年3月24日，由陳慶軍老師開設全市觀摩課“工業(yè)區(qū)位分析之經(jīng)典試題備考”，及講座“高中地理案例研究與課堂教學”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學科帶頭人培養(yǎng)對象，全市高三地理教師共60人參加。

2008年4月12日, 陳慶軍老師應新疆兵團教育局的邀請,在兵團二中上了

一堂整合傳統(tǒng)教學與案例教學的觀摩課---“冷熱不均引起的大氣運動”，新疆兵團各區(qū)教研員、高中地理教研組長共50多人參加。

2008年5月10日, 陳慶軍老師在廈門市第四屆“激活課堂”活動中，開設案例教學觀摩課“中國的氣象災害”第1課時--旱災、臺風災害。包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學科帶頭人培養(yǎng)對象，高中地理教研組長，以及部分省外專家、教師共70多人參加。

2008年12月5日，在廈門市第五屆“激活課堂”活動中，由牛志杰老師開設案例教學觀摩課“區(qū)域工業(yè)化與城市化”，由馬玉輝老師講授“ 山地的形成”，由張艷梅老師講授“厄爾尼諾和拉尼娜”，包括全體課題組成員和市、區(qū)教研員，全市地理學科帶頭人培養(yǎng)對象，全市高中地理教研組長，華東師大專家、上海市部分名師和部分重點中學教師共60多人參加。

2009年4月25-26日，全體課題組成員參加在集美中學舉辦的廈門市第六屆“激活課堂”教學研討活動，觀摩同題異構研討課“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”，分別由廈門一中鐘有長老師、海滄實驗中學魏觀紅老師、廈門十中黃濱嵐老師講授。課后，課題組成員就三節(jié)研討課，結合案例教學研究發(fā)表自己的見解和相互交流探討。

編寫校本教材：廈門的自然災害。

牛志杰老師撰寫的論文“重視情感交流，優(yōu)化課堂氣氛”，發(fā)表在2009年6月“地理教學”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉(xiāng)土地理教學案例的編寫”，發(fā)表在2009年第11期“地理教學”雜志。

陳慶軍老師撰寫的論文“鄉(xiāng)土地理案例編寫略談”，發(fā)表在2009年B第11期“福建教育”雜志。

張艷梅老師，在2008年崗位大練兵中獲教學設計、說課比賽優(yōu)勝獎。結合省級課題《普通高中校本課程資源開發(fā)與教學整合策略的研究》，開展鄉(xiāng)土地理案例教學和校本研究，作為該課題的子課題研究與校本課程開發(fā)（校本教材《廈門自然災害與防治》）獲市一等獎。

三、成果主要內容

1、理論基礎：

⑴布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論

強調創(chuàng)設問題情景，學生主動探究；注重內在動機的激發(fā)，趨使學生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規(guī)律、方法與技巧，借以挑戰(zhàn)他人和自己；注重學生的自我發(fā)現(xiàn)；注意信息的提取。

⑵奧書貝爾的認知同化學習理論

注重發(fā)現(xiàn)學習與意義學習，認為有意義學習的心理機制是同化：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念；有意義學習通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發(fā)生；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。⑶案例教學的人本主義理論基礎

強調學生的主體地位與作用，提倡學會使用變化和學會學習的思想，倡導內在學習與意義學習，注意弘揚情感等非智力因素的動力功能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，強調建立民主與平等的師生關系，創(chuàng)造最佳的教學心理氛圍。

2、主要觀點和實施策略：：

⑴中學地理案例教學的性質：案例教學作為一種突出能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的教學方法，現(xiàn)階段還只能是傳統(tǒng)教學方法的重要補充，自然地理部分很難用案例教學的方法。人文地理部分，也常需要結合講授法等傳統(tǒng)教學方法。中學地理案例教學因此不能太過拘泥嚴格的案例教學模式。

⑵案例素材選擇的原則：

案例素材要有真實性、典型性、時代性、地理性。⑶案例編寫的策略

尊重事實，適當加工。案例編寫要真實，要圍繞真實事件的情境，設計主要問題，對案例進行提煉和改寫，才能符合教學要求。

突出重點，力求簡潔、扼要、直觀。案例的編寫必須簡短、扼要、直觀。案例內容可以通過各種圖文、數(shù)據(jù)、音視頻等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設一個如身臨其境的教學情境，讓學生從情境材料中去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)問題，分析和探討如何解決問題，并從具體翔實的個案中，總結和歸納出一般的原理和規(guī)律。

突出反映地理原理或規(guī)律。編寫案例時，從背景到問題情境的描述應相對完整，有較豐富的信息使學生對一個問題或事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。

變換角度，編寫典型案例。有時可以換個問題角度，如假設性或發(fā)展的眼光

改編案例?！皬B門工業(yè)區(qū)位前景展望”，正是基于目前廈門各主要工業(yè)部門布局不甚明確的現(xiàn)狀，根據(jù)廈門遠近期工業(yè)區(qū)劃，結合新稅法、勞動法實施的影響，廈門及其周邊交通改善的預期，國家設立海峽西岸經(jīng)濟區(qū)等利弊因素，精煉改寫而成?；蛘邔⑧l(xiāng)土區(qū)域擴大到廈漳泉三地，從目前三地的工業(yè)結構和工業(yè)布局，探討地域分工和區(qū)際聯(lián)系，讓學生從中學習和掌握影響工業(yè)布局的區(qū)位因素及其影響。

轉換問題視角，突破思維定勢。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是案例教學的最主要任務。因此，編寫案例時，除應凸顯案例的共性與個性外，還應針對學生存在的思維定勢，轉換問題視角，突破思維定勢。⑷案例的分類教學策略

從案與理的結合上看分四種基本案例類型，一是例導型，先“案”后“理”；二是例證型，先“理”后“案”；三是例說型，“案”、“理”同步；四是復合型，“案”與“理”有規(guī)律組合。其中，除例證型外，為了掃清課堂案例討論的障礙，必須在之前讓學生閱讀了解有關的原理和一般規(guī)律。

從案例研究的問題上看主要有決策型案例和分析型案例兩種。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例(部分)呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的不同辦法。更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。這種案例教學的地理理論內容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在研討活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與研討活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

分析型案例教學的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。分析型案例教學，需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

四、成果、實踐效果

為教學減負增效。通過案例教學研究，實現(xiàn)由教“教材”到用“教材”的自然轉變和平穩(wěn)過渡。課堂教學氛圍和學生學習狀態(tài)，發(fā)生了根本性轉變。師生一起對案例進行剖析、研究、歸納、總結，師生“教”與“學”的雙向互動頻繁有

廣度和深度，學生在參與案例分析的過程中不僅學習基本知識、技能，還逐步學會在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題的方法。

學生的地理素養(yǎng)和教師的業(yè)務水平顯著提高。對學生而言，在搜集資料中提高了發(fā)現(xiàn)問題、收集處理信息的能力；在案例素材收集和討論過程中，提高了合作交往的能力；在調查活動中提高了承受挫折的能力；在案例學習討論過程中提高了分析、解決問題的能力。對教師而言，通過課題研究，課程組成員積極進行課題研究和課堂教學相結合的探索，使教師向科研型教師發(fā)展，教師的教學水平、業(yè)務素質均有較大的提高，多人次課題研究論文在核心期刊發(fā)表，幾十篇教學反思登在校園網(wǎng)或博客上，近十人次省市級的大型觀摩課受專家的肯定和表揚。通過課題研究，我們的青年教師快速成長，并能很好地勝任高中階段（包括畢業(yè)班）的教育教學任務。

初步建立案例教學的資源庫。通過三年來的課題研究，我們對各種材料的收集、整理，以及各種實踐活動，初步積累了有關案例教學的材料資源（主要是案例選編素材和課堂案例教學設計文檔，觀摩課教學設計文檔、課件、錄象）。

助力我校2009年高考文科取得歷史性佳績。在生源相比往屆不太理想的情況下，通過課題研究，包括地理學科在內的各科教師共同努力，用最少的時間，最小的代價（印刷量最少，復習書最薄，作業(yè)考試最少），獲取較好的成績，省二模地理單科排名創(chuàng)歷史新高，高考文科上重點人數(shù)較2008屆翻一翻。

五、成果特色與創(chuàng)新

這是截止目前，由長期從事中學地理教學的一線教師所做的最具實踐意義的案例教學系統(tǒng)研究，可操作性強，適宜各辦學層次的普通高中校借鑒。

在案例編寫和組織案例學習討論的策略研究方面，有機結合各層次普通高中校的師生特點、教學現(xiàn)狀，通過近四年的教學實踐和理論研究，從中摸索出一套適合當今普通高中校師生的案例教學新模式，具有鮮明的中學特點和地理性，并在素質教育和高考應試中巧妙找到平衡點和突破口，極具推廣價值和意義。也為促進教師自覺地堅持業(yè)務進修、終身學習，向科研型教師方向發(fā)展，提供了寶貴的平臺和途徑。

第二篇：中學地理教學研究碩士論文題目

中學地理教學研究――碩士論文題目1、2、3、4、5、6、7、8、9、中學地理教育中學生人文精神的培養(yǎng)研究 上海市中學地理課堂教學評價調查研究 論普通高中地理研究性學習新地理課程實施與教師角色轉變 新地理課程實施與教師角色轉變 創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地理課堂教學藝術探索 初中地理“互動合作”教學方式的建構與優(yōu)化 地理信息系統(tǒng)在中學地理教學中的應用 中學地理教學中防災減災教育的探討

10、開展地理實踐活動，提高學生綜合能力

11、中學地理科學觀念教育的研究與實踐

12、高中地理校本課程的開發(fā)和實施

13、中學地理研究性學習模式的構建

14、中學地理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

15、高中地理學科環(huán)境意識教育途徑研究

16、中學地理活動課程的研究

17、中學地理教學軟件資源的建設

18、地理課堂探究式教學的研究

19、多媒體地理教學與高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

20、GIS用于中學地理探究式學習的教學實驗研究121、義務教育7～9年級地理課程內容次序研究

22、加強中學地理教學中的環(huán)境教育

23、高中地理教學開展因材施教的探討

24、中學地理研究性學習與學生人文素養(yǎng)的培育

25、在地理新課程教學中開展合作學習的實踐與探索

26、中學地理活動教學研究

27、中學地理教學中的假性類比關系及其實驗研究

28、地理學科評估方式對學生能力培養(yǎng)的影響研究

29、優(yōu)化高中學生地理學習策略的實驗研究

30、中學地理教學中的德育滲透研究

31、高中地理新教材分析及問題研究

32、學生地理學習效果評價研究

33、高中城市地理自主創(chuàng)新學習教學模式研究

34、中學地理“分層次教學”的研究與實踐

35、高中生地理學習策略調查與分析

36、高中生地理學習策略調查與研究

37、中學地理可持續(xù)發(fā)展思想教育的模式研究

38、中學地理課堂教學中實施創(chuàng)新教育的研究

39、高中地理學業(yè)成就測評系統(tǒng)研究

40、數(shù)字地球技術支持下的地理教學模式探索

41、中學地理教學情境創(chuàng)設研究

42、全球變化視野中的中學地理探究型課程構建研究

43、論中學地理實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境及對策

44、教育理念的變革是地理教育改革的關鍵

45、新世紀我國地理基礎課程改革的研究

46、中學地理教學中的學習心理研究

47、高中地理課堂教學改革研究

48、論地理教學中的非智力因素

49、對現(xiàn)行國家《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》的探討與思考

50、學校地理教材非智力結構優(yōu)化研究

51、地理新課程基本理念下的教材編制策略研究

52、地理學科能力結構研究

53、探究學習方式在地理教學中的應用研究

54、中學地理可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀調查與對策研究

55、中美初中地理課程標準的比較研究

56、中學地理活動課程探究

57、論初中地理課堂教學中的學生問題意識

58、我國地理課程與教學論發(fā)展研究

59地理教學中科學素質和人文精神培養(yǎng)及整合研究

60、中學地理教師專業(yè)素質研究

61、我國中學地理教學中存在的問題及對策研究

62、高中地理教學中的德育研究

63、計算機模擬技術在地理教學中的應用

第三篇：《地理圖表的閱讀》案例教學研究

《地理圖表的閱讀》案例教學研究

常州新橋中學 地理組 孫建榮

背景描述

近年來，學業(yè)水平測試強調以能力立意，注重學生對所學知識的靈活應用。多年高考考綱中特別強調如何從試題材料中“獲取信息，提煉信息，解讀信息”。在地理試題中的地理信息包括文字信息、圖像信息、表格信息等。其中，圖像信息指各種類型圖像所提供的信息。它在三者中占試題的比重最大，最能突出體現(xiàn)地理學科的特點。高考考試說明明確指出，熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)，熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。

利用多媒體教學與地理學科教學的整合，有利于增加課堂中師生互動，生生互動，生自我反思等對話教學的實現(xiàn)，從而實現(xiàn)讓學生更有效地掌握知識，培養(yǎng)學生獲取信息，解讀信息的能力。以歷年高考試題作為材料背景，利用多媒體課件指導學生掌握地理圖表的分類解題方法，讓學生自主探究，協(xié)作分析，分析歸納，發(fā)表自己的看法，真正實現(xiàn)學生是課堂的主體。老師及時指導，從而實現(xiàn)教學目標的達成。

案例描述

教學片段

（一）導入：電腦屏幕中打出課題名稱：《地理圖表的閱讀》。老師設問：為什么要專題復習地理圖表的閱讀呢？多媒體課件展示高考考試說明。近幾年圖表閱讀分值占高考地理分值比例情況如何呢？列表統(tǒng)計展示，2007年占58.2%，2008年占95%，2009年占88%。

學生：看到這個表格數(shù)據(jù)非常驚訝。

通過這樣的情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，為學習內容的重難點突破作好心理準備。

近年高考已經(jīng)考過哪些圖表呢？用課件展示2007年--2009年不同類型的高考已經(jīng)考過的部分圖表試題。

生：?。浚ê闷妫?/p>

師：各種各樣的圖表解答的一般方法和步驟如何呢？ 生：思考?? 課件展示解題方法： 第一步審題：①審設問 ②審標題 ③審內容 ④審附注 ⑤審聯(lián)系。第二步作答：①直接從圖例或表格中尋找答案。②對提供信息進行分析，歸納，計算而得出。

③答題時一定要針對圖中提供信息，不能受思維定勢影響。

這樣歸納出學生答題的一般方法，有利于學生在大腦中形成準確獲取圖表相關信息的一般步驟，從而更有效地在短時間內獲取信息并進行加工和解讀，同時完成正確解答。

教學片段

（二）師：剛才大家看過各種各樣的近年高考考過的地理圖表，可以說出有哪幾類嗎？ 生：等值線圖、柱狀圖、景觀圖等?? 師歸納并課件展示：

等值線圖的閱讀 地理統(tǒng)計圖表的閱讀 地理圖表的綜合閱讀 地理景圖的閱讀 地理示意圖的閱讀等。

師：前幾節(jié)課我們已對等值線圖做了專題復習，下面哪位來分析一下等鹽度線圖題目，作為對等值線圖閱讀的復習。

課件展示題目：學生站起來很快答出選擇題的正確答案，老師做出肯定的評價后，學生馬上坐下。

師：慢，你的回答完全正確，你可以分析一下是怎么判斷的嗎？（其他學生笑了）生：分析（略）

師：XX同學不但回答完全正確，分析得也非常到位?？磥淼戎稻€的判讀方法掌握的不錯啊。今天我們繼續(xù)重點復習，統(tǒng)計圖表的閱讀和地理圖表的綜合閱讀。

這樣引導學生自己論證分析，有利于培養(yǎng)學生自我對話，理清思路，進行表述，同時學生的口頭表達能力等綜合素質得到訓練。

教學片段

（三）課件展示：分析統(tǒng)計圖表閱讀的一般方法，然后進行分類：有曲線統(tǒng)計圖，結構統(tǒng)計圖，柱狀統(tǒng)計圖等。柱狀統(tǒng)計圖，選取2008年上海高考地理試題中的《世界人口垂直分布圖》和《世界人口的緯度分布圖》作為示例。

師：誰能從圖中獲取有效信息并解答：人口占世界總人口比例最小的緯度帶，人口比例少的主要原因？

多數(shù)學生躍躍欲試，師引導學生思考后回答。生1：氣候惡劣。生2：海洋面積廣闊。

引導學生看圖，具體分析獲取信息的過程，并解讀信息形成正確答案。同時課件動態(tài)展示：人口占世界總人口比例最小的緯度帶為40°s—90°s，其中40°s—60°s大陸西岸為溫帶海洋性氣候并不惡劣啊。提醒學生：回答問題時一定要根據(jù)圖示提供信息作答，不能受思維定勢影響。

生：哦（恍然大悟）。

柱狀圖表的閱讀，用課件動態(tài)展示，讓學生迅速掌握判讀要領。這樣既充分體現(xiàn)了多媒體教學在地理課堂中的優(yōu)勢，更直觀、更形象，同時有利于教學難點的突破。

教學片段

（四）師：地理圖表的綜合閱讀類型有哪些呢？變式圖、疊加圖、組合圖、表格圖、無圖也考圖。課件展示：氣候類型判讀變式圖：試判讀a、b、c、d四點氣候類型，分別由 ①、②、③、④四組同學分組分別討論判斷a、b、c、d四點氣候類型。學生討論后回答。

生①：熱帶雨林氣候。生②：熱帶沙漠氣候。

生③：先回答是亞熱帶季風氣候，后又改口說是地中海氣候。生④：溫帶季風氣候。

學生回答基本正確。師及時點評，并給予充分肯定。并指出判讀氣候類型圖時，先跟據(jù)氣溫判斷熱量帶，再據(jù)降水與氣溫的配合情況斷定氣候類型。這樣分組討論，有利于生生之間互動，把課堂的主角地位讓給學生。實現(xiàn)學生是課堂中真正的主體。

教學片段

（五）疊加圖的判讀，先課件展示：引導學生分析等高線與潛水位線的疊加圖，思考不同地點打水井深淺問題。然后再課件展示：讓學生分析2008年廣東高考一道地理試題，天山的地形剖面圖，及相關氣候資料，讓學生同桌之間討論后回答。

學生精彩回答后，老師用課件動態(tài)演示，如何對疊加圖采取“分而治之”進行解答。學生感覺學得比較輕松。

前后采用難度不同試題進行分析，符合由易到難的認知規(guī)律，有利于學生更容易掌握，運用課件展示分解，可以起到降低難度、突破難點的效果。

教后反思

1.專題復習課板塊化：用高考題引入，然后分析高考題，再用高考題檢測學生學習的有效性，以高考題來說明觀點，指導學生獲取有效信息，解讀信息。課中運用例題絕大多數(shù)引用高考題，比較典型，更有說服力。作為公開課，課前是花了不少時間對近年的全國各地高考試題進行歸納分類。同時做成課件，也花了不少時間。要是平時上課每次都花這樣多的時間，可能性不大。這樣就要求不同學校之間，實現(xiàn)多媒體課件資源共享顯得更加必要。

2.注重引導學生論證：如學生回答2009年高考題等值線圖問題后，及時追問學生如何分析得出正確結論。這樣做有利于展示學生自我對話，發(fā)展思維過程，無形中培養(yǎng)了學生語言表達能力等綜合素質。這也是新課程改革中“以學生為主體，以發(fā)展學生為本”精神的具體體現(xiàn)。

3.將多媒體教學與地理課堂教學進行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識密度，如引用大量高考圖表。學生討論中，下課鈴聲響了，原先備的課沒有完成。但是下課后我卻覺得特別激動，因為在課堂中學生全然沒有了以往被動學習的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒有采用多媒體課件根本無法達成教學目標。利用多媒體課件，確立學生的主體地位，在課堂中始終關注“學生”（心里始終有學生），關注“發(fā)展”（學生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關注“過程”即學生的學習過程。如引導學生思考，引導學生分析，并對學生的分析做出評析。始終把學生作為主角的地位，這樣學生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。

4.我們究竟應怎樣看待一節(jié)課，是不是教師備的教案都完成了，學生都懂了，提不出問題了才算是一節(jié)好課呢？通過這節(jié)公開課使我真正懂得了學生不僅僅是老師教學的對象，還是教學“資源”的重要構成者和生成者，如果說書本知識是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識，并能重視它、挖掘它，那么對我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應是放在學生身上，更多的去研究學生、發(fā)現(xiàn)學生，這樣課堂教學才會更有意義，更加生動，真正的從“備教案”轉為“備學生”，真正的體現(xiàn)了杜威的“兒童中心說”。

本課教學實踐中，以下幾方面值得進一步探討：

如何做到增多學生之間的對話，如何讓學生自我反思還需進一步加強。

評析高考試題時，致錯原因分析比較少，這樣引發(fā)學生思考的空間可能不夠廣。如能對高考題進行變式練習進行舉一反二，舉一反三也許效果更好。

第四篇：中學地理教育的有效教學研究

中學地理教育的有效教學研究

一、前言

眾所周知，過去傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不能滿足如今的社會對人才的需要和對教育的要求了。同樣對于地理學科來說也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，新一輪的高中課程改革就要求我們把地理應試教育機制轉化為地理素質教育機制以滿足社會對人才的要求，同時，地理科學作為一門實用性較強的學科，在地理素質教育上更是存在很大的發(fā)展空間。

本世紀初我國新課程改革開始實施，新課改有轉變課程功能、調整課程結構、改革課程內容、改善學習方式、建立評價體系和改進課程管理六個具體目標。而隨著我國新課程改革工作的開展，有效性教學逐漸成為教學中探討的熱點。

二、有效教學與傳統(tǒng)教學的探討

有效教學，即通過教學觀念的改變、教學方式的改良創(chuàng)新使教學比以往更有效果有效率。有效教學必須堅持的主體應是全體學生，是以學生發(fā)展為旨的教學，是師生雙方共效的教學，是教學過程重于結果的教學。在地理學科方面提高地理教學的有效性則是目前地理教學中的重要任務，有效地理教學則是地理教育所追求的目標。我認為應該更新教學思想，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，努力培養(yǎng)學生學習地理的興趣，讓他們由厭學到想學，由愛學再到會學，最大限度的調動學生的自主性和積極性，最終實現(xiàn)課堂地理教學的優(yōu)質有效。

新課程改革不僅要求老師改變傳統(tǒng)的教學模式，更加要求學生能夠改變傳統(tǒng)的課堂+作業(yè)模式的學習，相對應的也要求教師在教學過程中能夠重視起對于教學方法選用的問題。在地理教學中如何才能讓學生在興趣中學習是一個值得探討的問題。

反觀傳統(tǒng)的地理教學模式，有它適用的地方，當然也存在不少的弊端：

1、傳統(tǒng)教學模式缺乏對地理學科教學方法重要性的認識。表現(xiàn)為課堂形式單一，地理素養(yǎng)培養(yǎng)力不夠。傳統(tǒng)教學模式是一種以知識為本位的教學模式，更加強調的是對書本知識的傳授，在課堂上，教師教學等同是教書，而學生學習等同于學習書本知識，然而書本知識是遠不能滿足如今的學生的。傳統(tǒng)教學模式的特點決定了其固有的弊端：重理論多于實踐、重結論多于過程、重學會多于會學，學生在其他方面的培養(yǎng)很容易就被忽視了。

2、傳統(tǒng)教學模式在知識構建方面缺乏探究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。知識不僅僅是通過教師在課堂的傳授而得到的，而是學習者在一定的氛圍下借助其他人（包括教師和同學）的幫助下，通過一些必要的學習手段獲得的。學生不是被動的接受知識，而是應該要能動的去學習知識、去探究知識。在傳統(tǒng)教學模式下，使得教師的教師教學方法變成是“一言堂”的模式，很大程度上打擊了學生的學習興趣、使他們喪失對地理科學學習的積極性，往往學生還來不及思索和探究，就已經(jīng)被動的接受了教師“拋”來的知識。

3、課堂缺乏活力，師生之間互動單

一、很難產(chǎn)生師生對于問題的交流。傳統(tǒng)教學模式的另一個弊端是重視對所謂“主課”的重視，而忽視了對其他課程的重視，使得教師在課堂上僅以完成知識的傳遞為目標而忽略了與學生在思想和情感上的交流。對于地理這門實用性較強學科的學習，不論是地理知識、技能的學習，過程與方法的習得，還是在情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成上，都離不開師生互動。

4、教師不注重教學情境的創(chuàng)設，也很少關注新課所需要的只是銜接與鋪墊，態(tài)很好地激發(fā)學生學習的欲望和興趣。就整個課堂而言，教師上講臺就講課，整堂課下來講的內容非常多，學生既來不及有任何思想活動也不可能全然接受教師傳遞的所有信息。教師以“講”的好為最大滿足，忽視了學生的感受，也沒有關注學生學得如何。對于傳統(tǒng)教育模式下，很容易使得老師以作業(yè)過分代替課堂知識的傳授，如此一來，更消減了學生對于地理學科的學習熱情。

三、地理有效教學的策略

針對地理教學問題對提高中學地理教學的有效性的策略。

1、運用多種方法激發(fā)學生學習地理的積極性。

德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币虼?，在地理課堂上要想追求高效，培養(yǎng)學生對于地理知識的興趣無疑是一條重要的途徑。作為一名優(yōu)秀的中學地理教師應從以下幾個方面激發(fā)學生學習的積極性。首先，要讓學生有明確的學習目標。只有每節(jié)課都讓學生有明確的目標學生才會自覺地去學習，充分調動學生的積極性，這也為打造有效課堂奠定基礎。其次是要創(chuàng)設一些激發(fā)學生興趣的問題情境。有效的提問能夠節(jié)省很多時間并使學生的思維處于活躍的狀態(tài)，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。當然現(xiàn)代教學部可缺少多媒體的應用。地理的廣博性與趣味性并不是用話語就能表現(xiàn)的，多媒體的展示是課堂更生動，學習的積極性、主動性自然會提高。

2、教學內容要有創(chuàng)新意識要體現(xiàn)地理的魅力。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所依靠的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！彼晕覀兊慕虒W不能一味的只是完成教學任務，我們要在知識結構方面創(chuàng)新，體現(xiàn)我們地理學的獨特性。比如，在講授天氣這一內容時，我們可以有意識地讓學生當了一回天氣預報員來播報一些地區(qū)的天氣狀況，讓學生意識到描述一個地方天氣時需要的要素，進而讓學生闡述天氣對人們生產(chǎn)和日常的生活有何影響。并與所在地區(qū)生產(chǎn)、生活的實際聯(lián)系，學生不僅易懂，而且會覺得這樣的知識離自己很近，學起來并不難，領略了地理給我們生活帶來的便利，我想學生定會在這樣的“魅力”感召下發(fā)奮努力的。通過這種過程可以使學生在學習到知識的同時能夠感受到地理的魅力

3、精心設計教學活動，引導學生共同參與創(chuàng)造師生互動。

生生互動的課堂充滿活力的課堂不應該是教學滿堂灌的過程，而應該是一個師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，課堂教學是否有效重點要看學生的學習效果。在課堂上教師應積極調動每位學生的學習積極性，分組完成任務，每個學生都有自己的分工，教師在必要時候對其進行指導。這樣通過學生自己研究、討論得出的結論更有意義，課堂教學的效果也更好。

4、加強地理學習方法的培養(yǎng)，進行科學的學法指導。

俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世?！苯處熢趥魇谥R的時候還應該注重學習方法的指導，變“學會”為“會學”。教師可以運用一些巧記的方法提高學生的記憶速度，如歌訣記憶法、對比記憶法、幾何圖形記憶法、聯(lián)系記憶法、詩詞記憶法、諧音記憶法、歌曲記憶法、形象記憶法等。如在教學中國各省的輪廓時就可以將黑龍江省看出是天鵝云南省則可以看成一匹馬。有一位地理教師為了讓學生在輕松的狀態(tài)下短時間記憶東南亞國家和城市時，利用諧音編了一個小故事，是這樣的：一人越過一條河（越南———河內），撿到一塊金子（柬埔寨———金邊），遇到老萬（老撾———萬象），老萬走路太慢（泰

國———曼谷），像只小綿羊（緬甸———仰光）。簡簡單單幾句話，使課堂生動有趣，最重要的是它化難為易。

5、加強課堂教學反思。

新課程特別強調反思，只有不斷地反思才能不斷地成長。教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師應該改變過去的傳統(tǒng)教學模式，提升教學水平。在每節(jié)課結束后教師應對教學過程以及教學中出現(xiàn)的不可預測的情況進行總結反思以便于下一次更好的教學。教師可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現(xiàn)實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。應該從“教會”學生到學生“會學”，這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經(jīng)驗，然后運用于教學，取得良好效果。

四、結論

由于傳統(tǒng)教學缺乏對地理學科教學方法重要性的認識；在知識構建方面缺乏探究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；課堂缺乏活力，師生之間互動單一；教師不注重教學情境的創(chuàng)設，也很少關注新課所需要的只是銜接與鋪墊等典型欠缺，本文在地理教育有效教學方面進行探討，提出五點有效教學的策略，運用多種方法激發(fā)學生學習地理的積極性。教學內容要有創(chuàng)新意識要體現(xiàn)地理的魅力；精心設計教學活動，引導學生共同參與創(chuàng)造師生互動；加強地理學習方法的培養(yǎng)，進行科學的學法指導；加強課堂教學反思。

總之，在新課程理念下要想進行地理有效性的教學，地理教師應認真思索使用教學技巧于教學實踐中，引導學生學習，不斷改進教學方法。不僅使學生獲得地理知識，更要促使他們自主學習和可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的學習觀和價值觀。

第五篇：中學地理經(jīng)典教學案例

一圖在手，天下我有

一圖在手，天下我有

背景介紹

首先，當今應試教育的制度導致了學生的地理學習態(tài)度不端正，初中只要最后通過統(tǒng)一考試即可，根本就不作為考試科目，更有一部分地區(qū)并不進行地理考試，只在初一的時候學習一年，而到初三時學科多、知識多，許多學生已經(jīng)忘記了所學過的地理知識，然而到了高中，學校又會開設地理教學，這使得學生的知識積累出現(xiàn)了斷代，學生的基礎知識就會非常不牢靠。而且大部分學生對地理課非常不重視，再加課時的不足，就造成了學生的地理知識貧乏，進而形成對地理教育的新一輪沖擊。

其次，學生對地理學科缺少正確的認識，他們單純地認為地理學習就是記住一些城市或者國家等一些地理事象的名稱，錯誤地認為在實際生活中意義不大，并且他們不了解現(xiàn)代地理學科中的許多問題其實都是與每個人和整個社會有著非常密切的聯(lián)系的。

最后，學生對地理學科自身的特點以及在學習的過程中存在的或多或少的問題缺少正確的認識和理解。在傳統(tǒng)的教學方法中，以教師注入式的教授方式為主，確實令學生乏味。這些問題直接導致了學生缺乏對地理學科的認識和理解，從而失去了對地理學習的興趣，然后影響了地理課堂活動教學的順利進行。

為了讓學生對地理感興趣并把知識應用到生活中，在對他們講解《地圖》這一節(jié)時，我決定要讓他們從這里開始喜歡上地理課堂。案例描述

上課以后我說：?同學們，假期外出旅游的時候，除了帶好必要的生活用品外，還有一件東西是必須要帶，或者到了旅游景區(qū)必須要買的，因為它可以幫助你順利而快樂的旅游。猜猜是什么？?說完以后學生們說什么的都有，有的說指南針，有的說雨傘，竟然有一個人說零食。。。這是我看到羅澤胤想說又不敢說，就把他叫起來鼓勵他說，?沒事，大膽說吧，錯了也沒關系。? ?我，我覺得是地圖。?

?同學們聽到他說什么了嗎，沒錯，就是地圖，地圖可以是我們足不出戶就了解中國，了解世界，甚至了解整個宇宙。?

聽了我的話，學生們都很驚奇，覺得我是在說大話，于是我趁熱打鐵，展示了幾幅地圖，順序依次是宇宙圖——銀河系圖——太陽系圖——世界地圖——中國地圖——保定市望都縣航拍圖，通過這幾幅地圖讓大家不僅了解了自己現(xiàn)在所處的位臵，更是拓寬了自己的思維，認識到自己生活的地球是多么的渺小，還有更加廣闊的世界等著他們去發(fā)現(xiàn)。趁熱打鐵，我讓他們在最后一幅保定市望都縣航拍圖上去找自己熟悉的地方，例如自己的家、學校、醫(yī)院等?？粗@幅圖，大家都熱烈的討論尋找，這一個發(fā)現(xiàn)了學校，那一個發(fā)現(xiàn)了自己的家……在大家找的不亦樂乎的時候我說，?同學們，地圖神奇不神奇？?

一圖在手，天下我有

?神奇??！?

?正所謂一圖在手，天下我有，那么大家想不想自己制作一幅地圖？? ?想?。?

?那么咱們先來學習一下制作地圖的三件‘法寶’吧。第一個是比例尺，也就是表示圖上距離比實地距離縮小的程度。第二個是地圖上的方向，在地圖上應該怎樣辨別方向呢，通常是面對地圖?上北下南，左西右東?。第三個是圖例和注記，圖例是地圖上表示各種事物的符號，注記是地圖上有文字說明的地理事物名稱。?

由于剛才同學們見識到了地圖的?神通廣大?，而且都迫不及待的想制作一幅屬于自己的地圖，所以在這節(jié)課剩下的時間里我講的關于地圖制作的方法和一些需要注意的地方大家都聽得聚精會神，一些原來愛走神的同學也積極參與了進來，在這一節(jié)課快下課的時候，我留下了課下作業(yè)，?希望大家下課以后可以畫一幅咱們校園的地圖，明天咱們來比一比誰畫的最準確，最漂亮。?

第二天作業(yè)收上來一看，發(fā)現(xiàn)大家都很棒，而且其中還有一部分的同學預習了下節(jié)課的內容，應用了等高線的知識來描繪學校的假山，雖然對等高線的取值有一些錯誤，但這種精神令我很感動。這也說明了學生的興趣大小對于一節(jié)課成功與否有著巨大的作用。

案例反思

在地理課堂教學活動中，教師要給學生創(chuàng)造更多的機會去感受過程和經(jīng)歷，所以教師應對每一節(jié)課的內容都作精心準備和認真?zhèn)湔n，再對學生認真指導。最好提前給學生布臵任務去查找相關的資料，這樣在課堂上學生才有話可說。更要給學生精心指導，提供更多的教學信息，確保讓學生使用已有經(jīng)驗參與到課堂活動教學當中。

而且教師要指導與鼓勵學生主動地去參與地理課堂活動教學，以實現(xiàn)學生多方面能力的全面發(fā)展，進而促進學生整體素質全面提高。創(chuàng)設操作情境，以培養(yǎng)學生自主操作能力。創(chuàng)設問題情境，以培養(yǎng)學生的探究能力。創(chuàng)設交流情境，以培養(yǎng)學生合作精神。學生解決?問題?的過程就是學生去探究知識的過程，也是學生學會學習的過程。學生對問題的確認是去探究的起點，在問題確認后，開始對問題結果進行一系列的猜測預測等等，進而自然形成了?探究式?的學習。

為了能讓學生在地理課堂活動教學中能做到想說、能說、會說，教師就必須要精心準備并且要對學生進行積極有效的提示與鼓勵，這樣學生才能感到有趣，才會有興趣去學習去探究，才會積極參與進去，這樣的一堂課才算成功。案例附件

一圖在手，天下我有

宇宙圖

銀河系圖

太陽系圖 世界地圖

一圖在手，天下我有

中國地圖 望都縣航拍圖