第一篇：課堂時(shí)間管理

高效的課堂時(shí)間管理對(duì)保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進(jìn)行都極為重要，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”。針對(duì)初中生物課堂時(shí)間管理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出了對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效管理的若干策略：以質(zhì)代量地分配教學(xué)時(shí)間；保障并適度增加“用功時(shí)間”；實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無(wú)謂消耗最小化；高效利用既定教學(xué)時(shí)間。

[關(guān)鍵詞] 初中；課堂教學(xué)；時(shí)間管理；用功時(shí)間

課堂時(shí)間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以初中生物課堂教學(xué)為例，針對(duì)其中存在的課堂時(shí)間管理問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、什么是課堂時(shí)間管理

顧名思義，課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理，包括時(shí)間的分配、時(shí)間的利用等，其本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理。早在20世紀(jì)初，西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，并把時(shí)間作為影響課堂教學(xué)成效的重要變量，[1] 而對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的探究則起始于卡羅爾（J.B.Carrol），他在1963年發(fā)表的《學(xué)校學(xué)習(xí)的一種模式》成為研究教學(xué)時(shí)間的里程碑式著作，該文中，他提出了完整的教學(xué)時(shí)間模型框架，也奠定了其后40多年的有關(guān)教學(xué)時(shí)間研究的基調(diào)。[1]

課堂時(shí)間管理的提出，是要解決教學(xué)的有效性問(wèn)題，即如何在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？_爾認(rèn)為，就某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度是其實(shí)際用于學(xué)習(xí)任務(wù)的“實(shí)用時(shí)間”與掌握該任務(wù)規(guī)定內(nèi)容的“所需時(shí)間”之比的函數(shù)?！皩?shí)用時(shí)間”取決于分配給學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間與學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)間，“所需時(shí)間”取決于能力傾向、理解教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量。[2] 因此，在既定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅受到教師教學(xué)水平和質(zhì)量的影響，也受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和能力的影響。

從已有的研究來(lái)看，研究者們都十分重視學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)并努力完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，認(rèn)為這是學(xué)生集中注意力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的重要時(shí)間段，布盧姆稱(chēng)之為“用功時(shí)間”，卡羅爾稱(chēng)之為“學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間”。課堂教學(xué)時(shí)間管理的關(guān)鍵就在于教師對(duì)學(xué)生“用功時(shí)間”的把握和利用，也就是說(shuō)，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于學(xué)生的“用功時(shí)間”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效，而僅僅通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間量是無(wú)法真正提高其學(xué)習(xí)效率的，恰恰相反，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，課堂教學(xué)時(shí)間并非也不可能都是學(xué)生的“用功時(shí)間”，還包括組織教學(xué)時(shí)間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時(shí)間以及課堂秩序維持時(shí)間等。所以，課堂時(shí)間管理應(yīng)該針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的所有時(shí)間，而不僅僅是學(xué)生的“用功時(shí)間”。

由上所述，課堂時(shí)間管理的要旨有三：一是教師要具備教學(xué)時(shí)間管理理念，合理分配既定教學(xué)時(shí)間，充分有效地利用學(xué)生的“用功時(shí)間”；二是教師要熟知學(xué)生的個(gè)人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的無(wú)謂時(shí)間消耗，如同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)時(shí)間，個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到時(shí)間多余，而個(gè)人能力弱的學(xué)生則感到時(shí)間不足；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平，延長(zhǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、初中課堂時(shí)間管理存在的問(wèn)題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，教師要在教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币_(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要促成學(xué)生個(gè)性化地、高效地利用“用功時(shí)間”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實(shí)踐中的課堂時(shí)間管理卻并非如此，筆者通過(guò)對(duì)初中生物課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在課堂時(shí)間管理上存在一定的誤區(qū)。

（一）時(shí)間分配重量輕質(zhì)

一些教師以為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以提升學(xué)習(xí)的成效，于是，教師為了體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀(guān)性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀(guān)教具——掛圖板繪、實(shí)物標(biāo)本、立體模型、活蹦亂跳的活生物體，結(jié)果學(xué)生注意力過(guò)多地分散在直觀(guān)教具上，使規(guī)定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，不得不延長(zhǎng)下課時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間的重量輕質(zhì)淡化了時(shí)間分配的主次性，有將教學(xué)時(shí)間平均分配之嫌，這在初中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)，穩(wěn)定性又不夠的情況下，只是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不能從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生“用功時(shí)間”不足

學(xué)生“用功時(shí)間”是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展的基礎(chǔ)。有些教師過(guò)分追求課堂趣味性而忽視學(xué)科性、知識(shí)性、思想性和學(xué)術(shù)性。一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動(dòng)之中，有觀(guān)察、演示，有看錄像、做實(shí)驗(yàn)，有個(gè)人自學(xué)，有集體討論。課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過(guò)，流于形式，致使學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)教學(xué)的重要內(nèi)容無(wú)暇深入理解。也有的教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，將不少教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)等用多媒體展示，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)多，而自己表達(dá)、練習(xí)、運(yùn)用、探究的時(shí)間太少。

（三）無(wú)謂時(shí)間消耗過(guò)多

教學(xué)中無(wú)謂時(shí)間消耗有三種情況：一是教師自身教學(xué)水平不高，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學(xué)來(lái)維持秩序。二是教師過(guò)分追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否應(yīng)用探究，每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，讓學(xué)生忙個(gè)不停，使必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。三是教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，致使教師不得不在教學(xué)過(guò)程中向個(gè)人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解。

（四）時(shí)間利用效率偏低

無(wú)論是組織教學(xué)也好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學(xué)中的任何一種時(shí)間管理都涉及到效率問(wèn)題，如果時(shí)間利用效率過(guò)低，勢(shì)必會(huì)影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，有的教師用十幾分鐘的時(shí)間來(lái)維持課堂秩序，或在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)用過(guò)多的時(shí)間向?qū)W生講解注意事項(xiàng)等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內(nèi)容的時(shí)間，后者使學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。

當(dāng)然，生物課堂教學(xué)中存在的時(shí)間管理問(wèn)題在其他學(xué)科的教學(xué)中或多或少也同樣存在。凡此種種，對(duì)初中新課程的實(shí)施都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。課堂時(shí)間管理的目的就是要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)用于已計(jì)劃好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生每天用于專(zhuān)心學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，他們就學(xué)得越多，無(wú)論教師指導(dǎo)的還是學(xué)生自主的。[3]

三、初中課堂時(shí)間管理的對(duì)策

初中課堂教學(xué)時(shí)間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？針對(duì)初中課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為要從四個(gè)方面入手加以解決。

（一）以質(zhì)代量的教學(xué)時(shí)間分配

在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)收獲就越大。但超出一定范圍，這種正相關(guān)就不存在，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多不僅會(huì)使學(xué)生感到疲憊，而且會(huì)導(dǎo)致厭膩。所以，教師應(yīng)注意分配給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。第一，以教學(xué)為中心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，生物課堂教學(xué)將更多的是實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)，但所有的活動(dòng)教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。如在“光對(duì)鼠婦生活的影響”的探究活動(dòng)中，要讓學(xué)生弄清光對(duì)鼠婦的生活有什么影響?？赏ㄟ^(guò)讓學(xué)生將米湯或淀粉糊倒在磚頭、花盆、稻草下面，過(guò)幾天在遮蓋物下面找到大量鼠婦，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鼠婦喜歡生活在潮濕、富含有機(jī)物的環(huán)境中。有的還找出鼠婦中的“ 孕婦”加以保護(hù)，認(rèn)真觀(guān)察了鼠婦的生產(chǎn)及剛產(chǎn)下的“嬰兒”，探究了鼠婦的呼吸器官的位置，用顯微鏡觀(guān)察了“嬰兒”的身體結(jié)構(gòu)，甚至通過(guò)因特網(wǎng)，查閱到鼠婦還能配入中藥，醫(yī)治多種疾病。這樣的探究學(xué)習(xí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，合理分配了教學(xué)時(shí)間，提高了教師課堂教學(xué)的時(shí)效性。第二，減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間。如果教師將過(guò)多的時(shí)間用在了組織教學(xué)和課堂管理上，就會(huì)擠占學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間。如學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后常常因興奮而東摸西看，有可能損害實(shí)驗(yàn)儀器，或因幾個(gè)人共用實(shí)驗(yàn)儀器發(fā)生糾紛。教師要在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前告知實(shí)驗(yàn)規(guī)則，通過(guò)運(yùn)用預(yù)防性課堂管理的方法，最大限度地減少課堂管理的時(shí)間。

（二）保障并適度增加“用功時(shí)間”

“用功時(shí)間”或積極學(xué)習(xí)時(shí)間直接決定學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以引起其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與投入，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地變成“用功時(shí)間”。第一，引起學(xué)生的興趣。并非生物課程所有教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是以實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、探究的方式才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可通過(guò)資料分析，使學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展史及科學(xué)家的工作和思維方式，得出科學(xué)的概念，增加知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性并使學(xué)生的思維得到發(fā)展。如學(xué)習(xí)綠色植物光合作用的概念，依次引入三個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)： 1648 年比利時(shí)醫(yī)生海爾蒙特的柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)；英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)；1864年德國(guó)生物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論——“植物在光下進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉”。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置懸念，使學(xué)生面臨問(wèn)題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問(wèn)題的欲望。如“病人的化驗(yàn)單分析”的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)人體血液的成分及其正常指標(biāo)，了解血液各成分的功能。教師可以事先設(shè)問(wèn)：病人被檢查的幾項(xiàng)指標(biāo)是否正常？據(jù)此判斷他可能患什么疾病？講授有關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，結(jié)合病人的化驗(yàn)單出示“學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題訓(xùn)練單”，要求學(xué)生總結(jié)與反思本節(jié)課掌握的問(wèn)題解決方法及學(xué)習(xí)體會(huì)，并與他人交流，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的快樂(lè)及作為一個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，又能增進(jìn)學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其專(zhuān)注于課堂的學(xué)習(xí)。如對(duì)“預(yù)防傳染病”一節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò)或得過(guò)的疾病，從他們列出的疾病中區(qū)別傳染性疾病與非傳染性疾病，傳染性疾病應(yīng)具備的傳播條件、途徑是什么？如何預(yù)防？這樣，讓學(xué)生首先接觸到的是生活世界而不是科學(xué)世界，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的生物就在身邊。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無(wú)謂消耗最小化

為了保證教學(xué)時(shí)間的合理分配，使學(xué)生有足夠的“用功時(shí)間”，必須要盡量減少教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂消耗。第一，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在新學(xué)期的第一節(jié)課，聯(lián)系學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象，提出疑問(wèn)。如：為什么春天的樹(shù)葉是綠色的？到了秋天有的卻變成了黃色？為什么一粒種子能長(zhǎng)成參天大樹(shù)？無(wú)風(fēng)時(shí)，樹(shù)葉掉下來(lái)大都哪面朝下？這些都是學(xué)生們從小就好奇的現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以激起他們的好奇心和探索知識(shí)奧秘的欲望,使其注意力迅速集中到課堂上來(lái)。第二，減少教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡時(shí)間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，如“觀(guān)察種子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課，從給出的實(shí)驗(yàn)材料花生、菜豆、玉米、蘿卜中，觀(guān)察哪些是種子？一粒種子由哪幾部分構(gòu)成？整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀(guān)察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。第三，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問(wèn)題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。如因?qū)W生不熟悉實(shí)驗(yàn)操作而耽誤時(shí)間，這就要求教師要事先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)做出處理；第四，提前做好各種課前準(zhǔn)備工作，以保障教學(xué)活動(dòng)的順暢。例如“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉” 實(shí)驗(yàn)，教師在上課前就應(yīng)將盆栽的天竺葵或其他綠色植物的部分葉片進(jìn)行光處理，上課時(shí)，學(xué)生摘取這種處理后的葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，教學(xué)活動(dòng)就可有序進(jìn)行。

（四）高效利用既定教學(xué)時(shí)間

雖然增加教學(xué)時(shí)間和“用功時(shí)間”是提高課堂時(shí)間利用效率的重要方面，但其方法是間接的，課堂教學(xué)中可以運(yùn)用更直接的方法提高課堂時(shí)間利用效率。

第一，把握最佳教學(xué)時(shí)間。國(guó)內(nèi)有研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。[4]如在講解人體的“營(yíng)養(yǎng)”一章時(shí)，在起始區(qū)，促使學(xué)生的興奮點(diǎn)從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)不少中學(xué)生不吃早餐或隨便對(duì)付這一現(xiàn)象提出：飲食與我們的生長(zhǎng)、發(fā)育、健康有什么聯(lián)系？我們吃的食物中有那些營(yíng)養(yǎng)成分？這些營(yíng)養(yǎng)成分如何被機(jī)體吸收利用？引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上，并且盡可能縮短這一時(shí)區(qū)；在興奮時(shí)區(qū)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解食物中的營(yíng)養(yǎng)成分及其主要的生理作用，弄清機(jī)體對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收機(jī)理。把學(xué)生的思維引入最佳境界，并盡量延長(zhǎng)興奮時(shí)間，盡可能解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；在調(diào)試區(qū)，變換教學(xué)方式，如讓學(xué)生回憶自己的飲食習(xí)慣，參照教科書(shū)上的提示，互相討論不合理的飲食結(jié)構(gòu)和飲食習(xí)慣有哪些？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的思考，以幫助學(xué)生度過(guò)疲勞波谷區(qū)；在回歸時(shí)期，把教學(xué)推向新的高潮，如讓學(xué)生給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，要求含有五類(lèi)食物且比例合適，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮當(dāng)?shù)爻３缘氖澄锏姆N類(lèi)、營(yíng)養(yǎng)成分、價(jià)格、以及中老年人的健康飲食習(xí)慣等。這樣可使學(xué)生感到很興奮，覺(jué)得學(xué)有所用；在終極時(shí)期，要求學(xué)生根據(jù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)家提供的均衡膳食的基本要求，歸納出什么樣的飲食結(jié)構(gòu)才更合理、更有利于青少年健康地生長(zhǎng)發(fā)育。

第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得并加工信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生因不能吸收消化而有挫折感，會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效益自然低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。[5] 因而，教師須依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，保證不同程度的學(xué)生都能夠獲得恰如其分的發(fā)展。

[ 參考文獻(xiàn) ]

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[5] 施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：326

第二篇：課堂時(shí)間管理[范文模版]

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先就要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

美國(guó)學(xué)者漢耐爾對(duì)中學(xué)物理課的課堂師生互動(dòng)時(shí)間做過(guò)相關(guān)試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，他認(rèn)為為了使課堂提問(wèn)產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，應(yīng)該將 1/4的教學(xué)時(shí)間用于課堂提問(wèn)。［1］也就是說(shuō)，在 45分鐘的課堂中至少有 11分鐘的時(shí)間應(yīng)該作為師生互動(dòng)時(shí)間，這里的互動(dòng)包括教師提問(wèn)、學(xué)生回答以及教師的反饋。20世紀(jì) 90年代后期，我國(guó)學(xué)者郭道勝和袁致偉通過(guò)黃金分割規(guī)律來(lái)研究課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配，結(jié)果表明：課堂教學(xué)黃金分割時(shí)間為 27∶18或 28∶17，即教師講解不超過(guò)半個(gè)小時(shí)，師生互動(dòng)和學(xué)生參與的主體活動(dòng)時(shí)間為 18或 17分鐘。［2］

通過(guò)以上兩個(gè)試驗(yàn)，我們可以從中獲取這樣的信息：教師的課堂教學(xué)時(shí)間要注意合理地分配，即教師需注意制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主學(xué)習(xí)時(shí)間的比例分配。但在新課程實(shí)施中，有些教師仍固守于傳統(tǒng)狹隘的課堂教學(xué)觀(guān)，認(rèn)為課堂教學(xué)就是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，因而在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前，仍有不少學(xué)校熱衷于進(jìn)行“全天候”的上課、補(bǔ)課，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，從而使制度化教學(xué)時(shí)間不斷膨脹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)分縮減，其結(jié)果必然對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成損害。有些教師雖能意識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，在教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，但卻把學(xué)生的“自流”當(dāng)作“自主”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不作指導(dǎo)、不提要求，更沒(méi)有及時(shí)檢查和反饋，很少注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我調(diào)控學(xué)習(xí)和提高時(shí)間管理能力，這必然會(huì)影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使有限的教學(xué)時(shí)間發(fā)揮最大的育人功能。

3．課堂教學(xué)時(shí)間的流失

教師作為課程的實(shí)施者、組織者和促進(jìn)者，他們所持的時(shí)間觀(guān)念直接影響著課程的有效實(shí)施。有關(guān)學(xué)者總結(jié)出這樣一個(gè)公式：教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／總教學(xué)時(shí)間× 100%，這個(gè)公式告訴我們，有效教學(xué)時(shí)間越多，教學(xué)效率就越高，反之，教學(xué)效率就越低。增加有效教學(xué)時(shí)間需要強(qiáng)化教學(xué)時(shí)間意識(shí)，杜絕教學(xué)時(shí)間的流失。但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師的因素造成了教學(xué)時(shí)間的大量流失，具體表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)時(shí)間在教師煩瑣的講解分析中流失了

有的教師教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，時(shí)至今日，仍把課堂看成是教師的講堂，把學(xué)生視為聽(tīng)眾和盛裝知識(shí)的容器，在課堂上不厭其煩地講解，美其名曰微言大義地分析，他們以為唯有如此，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)好，而實(shí)際上卻適得其反。

（2）教學(xué)時(shí)間在教師毫無(wú)意義的提問(wèn)中流失了

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)對(duì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而言，確是一種重要的教學(xué)手段，但是在目前的課堂教學(xué)中，提問(wèn)被用濫了、用歪了，失去了它應(yīng)有的積極作用。有的教師時(shí)時(shí)設(shè)問(wèn)、處處設(shè)問(wèn)，但是在這眾多的問(wèn)題中，有很多是質(zhì)量不高的，導(dǎo)向性和啟發(fā)性不強(qiáng)的?？少F的教學(xué)時(shí)間就在這“教師問(wèn)——學(xué)生答——教師再問(wèn)——學(xué)生再答”的怪圈中流失了。

（3）教學(xué)時(shí)間在教師安排的不盡合理的教學(xué)活動(dòng)中流失了

課堂上的教學(xué)活動(dòng)，必須精心設(shè)計(jì)，合理安排，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。而有的教師在課堂上的一些教學(xué)活動(dòng)具有很大的隨意性，活動(dòng)目的和要求不明確，雖然花費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生收效甚微。

（4）教學(xué)時(shí)間在教師整肅學(xué)生紀(jì)律、維持課堂秩序中流失了

為了保證課堂教學(xué)有序、高效地進(jìn)行，教師對(duì)違反課堂紀(jì)律、影響教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象加以批評(píng)、制止，是很正常的，本無(wú)可非議，但有的教師對(duì)時(shí)機(jī)、時(shí)間、方式把握失當(dāng)，變手段為目的，因小失大，耗掉了本屬于教學(xué)的大塊時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度和效果。

二 解決課堂教學(xué)時(shí)間有效性問(wèn)題的途徑

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出：“在節(jié)約教育方面，再?zèng)]有比不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間更有成效的了?！边@實(shí)際上是為我們提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效性指明了方向，即教師要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間厲行節(jié)約，杜絕浪費(fèi)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

1．樹(shù)立時(shí)機(jī)觀(guān)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前 5分鐘～20分鐘，該時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域。教師若不能很好地把握該時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)的教學(xué)效益。抓住課堂教學(xué)時(shí)間并不等于滿(mǎn)堂灌，但也不能松弛過(guò)度、緊張不足、一味提問(wèn)、一味啟發(fā)。兩者都沒(méi)有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)刻，因而教學(xué)效果仍然不盡如人意，同樣造成了課堂教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。

2．樹(shù)立時(shí)效觀(guān)，合理安排課堂教學(xué)容量，提高知識(shí)的有效率

課堂教學(xué)容量涉及到知識(shí)量、能力量、訓(xùn)練量等要素，三者缺一不可。因此，首先，必須明確課堂教學(xué)容量確定的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有程度和實(shí)際接受能力、教學(xué)手段，根據(jù)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)量、能力量、訓(xùn)練量整體把握，定量思維，精心算計(jì)，合理分配。其次，保證課堂教學(xué)足夠的信息量，以序列刺激激活學(xué)生的接受能力。第三，由于課堂教學(xué)中無(wú)效知識(shí)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏方向和深度，造成學(xué)生能力貧乏、創(chuàng)造力低下。所以，要盡可能傳授有效知識(shí)，以防止在教學(xué)中因無(wú)用知識(shí)而導(dǎo)致的無(wú)效勞動(dòng)。

3．強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)利用時(shí)間的觀(guān)念

對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，課堂時(shí)間都是一樣的，可是聽(tīng)課效果卻千差萬(wàn)別。課堂教學(xué)的真諦是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的需要與不足，形成各自的問(wèn)題并探究問(wèn)題解決的辦法，使學(xué)生的意義在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展、深化，使課堂教學(xué)更富于創(chuàng)造性。因此，除了教師有效的管理時(shí)間外，還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課堂時(shí)間的重要性，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)利用時(shí)間的觀(guān)念，而時(shí)間利用的自覺(jué)性源于正確的學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生提出的要求，只有在學(xué)生頭腦中內(nèi)化為需要時(shí)，才能產(chǎn)生自覺(jué)提高時(shí)間利用率的行為，否則只能是被動(dòng)應(yīng)付。

4．優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)

認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效利用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是搞好課堂時(shí)間管理、提高教學(xué)有效性的重要途徑。

總之，課堂教學(xué)時(shí)間的有效性直接影響到新課程的推廣，是教學(xué)的生命。我們要認(rèn)真剖析其存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并予以解決，為新課程的順利進(jìn)行添磚加瓦。

以課堂教學(xué)的時(shí)間使用為例：

一堂課到底有幾個(gè)階段？

如何科學(xué)地使用課堂45分鐘？

大多數(shù)課堂師生心理情緒狀態(tài)變化曲線(xiàn)——你注意到了嗎？

第一階段：前20分鐘。教師上升，學(xué)生下降。第二階段：教師高原，學(xué)生低谷。第三階段：教師下降，學(xué)生上升。

前20分鐘的使用——

學(xué)生精神最好，學(xué)習(xí)效果最佳，應(yīng)把握教學(xué)速度，直接進(jìn)入教學(xué)主題與上課內(nèi)容，避免浪費(fèi)時(shí)間在與教學(xué)無(wú)直接相關(guān)的事務(wù)性工作上。例如：點(diǎn)名、檢查作業(yè)、講評(píng)考卷、聊天、訓(xùn)話(huà)、、、，等等。

中間時(shí)間的使用——

上課到中場(chǎng)時(shí)老師是講得最精彩的時(shí)候，但學(xué)生反而是精神最不好，注意力不能集中，老師如再繼續(xù)用平淡的講述方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)睡著。

教學(xué)運(yùn)用：分組討論、增加師生互動(dòng)、動(dòng)手操作、、、等等。

后段時(shí)間的使用——

下課前學(xué)生精神又來(lái)了，興致又提高了，但老師卻累了。

教學(xué)運(yùn)用：口頭問(wèn)答、隨堂測(cè)驗(yàn)、心得報(bào)告、小組報(bào)告、單元總結(jié)、、、等等。

第三篇：優(yōu)化課堂時(shí)間管理策略

優(yōu)化課堂時(shí)間管理策略，提高課堂效率和效益 作者：范先娥 來(lái)源：鄖西縣茅坪中學(xué)

內(nèi)容提要：有效的課堂管理是順利實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，其中課堂時(shí)間管理是基礎(chǔ)。有效的課堂時(shí)間管理既能為課堂教學(xué)提供時(shí)間保障，也能為其它的課堂管理活動(dòng)提供其所需的時(shí)間，提高課堂時(shí)間的利用率，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和效率的目的。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，素質(zhì)教育目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程，化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課時(shí)怎樣合理并科學(xué)把握課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把課堂教學(xué)過(guò)程由過(guò)去教師教的過(guò)程變成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程，變成學(xué)生探索、追求創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)得到較好落實(shí)，真正提高課堂效率和效益呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

一．確保精講精練，讓核心問(wèn)題在關(guān)鍵時(shí)間段來(lái)解決

初中學(xué)生在一節(jié)課中的最佳思維時(shí)間一般來(lái)說(shuō)也就在每節(jié)課的前15分鐘左右，這段時(shí)間可以說(shuō)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵時(shí)間段。在課堂教學(xué)中，教師要充分地利用這個(gè)時(shí)間段來(lái)解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，教師在課前要做好以下五個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。①反復(fù)研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材，在深入理解的基礎(chǔ)之上再對(duì)教材進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)利用。②多和學(xué)生的交流，在和學(xué)生的交流中了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況——知識(shí)掌握情況、實(shí)際所具備的學(xué)習(xí)能力，以及個(gè)性、喜好等，以此增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。③在課前給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前就做好一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，避免發(fā)生因?yàn)閷W(xué)生的準(zhǔn)備不足而無(wú)法在關(guān)鍵時(shí)間段內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題。④導(dǎo)課做到短而精。導(dǎo)課的“短”是指導(dǎo)課的時(shí)間一般不要超過(guò)兩分鐘；導(dǎo)課的“精”是指導(dǎo)課要“簡(jiǎn)潔”，要具有啟發(fā)性和針對(duì)性，要直奔主題，要盡量避免冗長(zhǎng)的導(dǎo)入。在授課時(shí)，教師要善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)間，使“講座”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使課時(shí)變?yōu)椤皩W(xué)時(shí)”，而不是“教時(shí)”，要特別注意做到揭示目標(biāo)同時(shí)就是組織教學(xué)過(guò)程。同時(shí)還要注意，“講”應(yīng)是講在點(diǎn)子上，有鮮明的針對(duì)性，講的方法也應(yīng)精心選擇切實(shí)有效。

二．創(chuàng)設(shè)條件，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間 課堂的實(shí)際效果其實(shí)不在于教師的講，而在于學(xué)生有效地學(xué)。在課堂時(shí)間管理中通過(guò)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，改變課堂教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生心理教育來(lái)提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

1．提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度

提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度教師應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：①充分利用學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系以及學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的參與度。②在要求學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)盡可能選擇符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的一些問(wèn)題，使學(xué)生在通過(guò)思考后獲得一定的成就。③在課堂教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)男畔⒚芏?。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師通過(guò)信息密度的調(diào)整來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們既不會(huì)因?yàn)樾畔⒌目杖倍顾季S停滯，也不會(huì)由于信息過(guò)多而無(wú)法接受。這樣的安排能夠使全體學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的思維狀態(tài)，提高全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。

2.教學(xué)節(jié)奏要有變化

呆板的教學(xué)節(jié)奏將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的停滯或精力的分散，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低或課堂問(wèn)題的發(fā)生。在進(jìn)行課堂教學(xué)中的教師要通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察、和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、充分的交流來(lái)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，使課堂教學(xué)朝著良性的方向發(fā)展。特別是一節(jié)課的前15分鐘之后，教師必需通過(guò)問(wèn)題情境的變化來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在前15分鐘之后的課堂教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境的方式來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生去不斷地去運(yùn)用知識(shí)，此時(shí)所呈現(xiàn)的問(wèn)題既要有一定的梯度，又要有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，這種課堂教學(xué)節(jié)奏的變化可以使學(xué)生比較長(zhǎng)久地保持一種積極的思考狀態(tài)，達(dá)到提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。

3.加強(qiáng)學(xué)生心理教育，提高學(xué)生專(zhuān)注于課堂的能力

教師應(yīng)從以下幾方面教育學(xué)生;①會(huì)用心。學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是用腦思考的過(guò)程，無(wú)論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫(xiě)，都是作為輔助用腦的手段，真正的關(guān)鍵還在于用腦子去想。②保持良好的自我情緒。讓學(xué)生在日常生活中，保持較為開(kāi)朗的心境，營(yíng)造一個(gè)十分輕松的氛圍，學(xué)習(xí)起來(lái)也就感到格外的有精神。只有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂(lè)趣，才能對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，效率就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。③能排除干擾，通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)、缺陷等的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)“專(zhuān)心、用心、恒心”等基本素質(zhì).。只有做到全身心地投入，手腦并用，才能達(dá)到陶淵明的“雖處鬧市，而無(wú)車(chē)馬喧囂”的境界，才能讓手和腦與課本交流，收得最大的學(xué)習(xí)效果。

三．注意多種教學(xué)方式與手段的運(yùn)用，提高課堂時(shí)間利用率

心理學(xué)告訴我們，注意對(duì)象越是具有不同尋常的特性，越是新奇變化，越容易引起學(xué)生的注意。因此任何一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，即使是最具特色的，也不易一成不變地使用，否則，只會(huì)逐漸消退學(xué)生的注意力。為此，教師應(yīng)充分而適宜地用已有傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)際需要的原則。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題詞的出示或提供等能用設(shè)備手段輔助的，就通過(guò)設(shè)備手段來(lái)快速實(shí)現(xiàn)，以減少不必要的語(yǔ)言描述，板書(shū)和學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)間?？傊?，在課堂教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的教學(xué)方法和手段，我們都可以使用，從而刺激學(xué)生的眼、耳、手、腦并用，真正做到眼到、手到、心到，強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四．講究處理課堂問(wèn)題的時(shí)機(jī)和方式

課堂問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，造成課堂教學(xué)時(shí)間的損耗。解決課堂問(wèn)題的關(guān)鍵是要營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)防止課堂問(wèn)題的發(fā)生或擴(kuò)大。除此之外，還要注意的是：第一，要增強(qiáng)師生的情感交流。師生之間的情感交流可以在很大程度上改善師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)教師的信任程度，這不僅可以防止課堂問(wèn)題的發(fā)生或擴(kuò)大，也為教師解決課堂問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。第二，對(duì)課堂問(wèn)題的處理要及時(shí)、適當(dāng)，但其中的及時(shí)并不等于“立即”，對(duì)于不同問(wèn)題，不僅處理方式不同，而且處理的時(shí)機(jī)也不同。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶幚硎侵敢盐兆√幚淼臅r(shí)機(jī)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)處理。除了極少數(shù)必須立即處理的課堂問(wèn)題之外，一般的課堂問(wèn)題都不要當(dāng)堂“立即”處理，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，也有利于教師選擇更好的方式去解決，并取得更好的解決效果。及時(shí)、適當(dāng)?shù)奶幚碚n堂問(wèn)題在維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序、避免破壞課堂氣氛、防止影響正常的課堂教學(xué)、維持良好的師生關(guān)系等方面都起著重要的作用，這有利于提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到實(shí)施有效的課堂時(shí)間管理的目的。

五．教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)精要

教師課堂板書(shū)要精心設(shè)計(jì)，交待要求，口頭講解，課堂小結(jié)也要言簡(jiǎn)意賅，注意精減時(shí)間。概括性講解，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確，思路清晰，板書(shū)、圖示都要精心設(shè)計(jì)。例如精設(shè)訓(xùn)練題。訓(xùn)練題注意遵循：延續(xù)性原則，即訓(xùn)練是第一環(huán)節(jié)設(shè)問(wèn)的繼續(xù)和發(fā)展；針對(duì)性、典范性原則，一定要設(shè)計(jì)與考試說(shuō)明、中考發(fā)展趨勢(shì)相吻合，能反映本章節(jié)能力考查最具代表性的試題；深刻性原則，設(shè)問(wèn)重在為什么？還有什么？加強(qiáng)對(duì)教材深層次問(wèn)題的挖掘。創(chuàng)造性原則，要有機(jī)結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新情境的試題，以培養(yǎng)學(xué)生用已知知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中“時(shí)間就是金錢(qián)”，而在學(xué)校教學(xué)中時(shí)間則代表的是學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的提高。提高時(shí)間觀(guān)和效率觀(guān)是教師重視課題時(shí)間管理的思想基礎(chǔ)，有效的課堂時(shí)間管理所獲得的時(shí)間是教師進(jìn)行其他管理及教育、教學(xué)活動(dòng)的資源平臺(tái)，有了這個(gè)資源平臺(tái)，教師才有可能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)活動(dòng)，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，而學(xué)生則能夠在一定的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里通過(guò)學(xué)習(xí)效率的提高而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

①馬云鵬主編，課程與教育論p270，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第1版

②馬云鵬主編，課程與教育論p271，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第1版

③張向葵主編，教育心理學(xué)p402，中央廣播電視大學(xué)出版社，2003年10月第1版

第四篇：優(yōu)化時(shí)間管理 創(chuàng)造高效課堂

有效的課堂管理是保證課堂教和學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，而課堂時(shí)間的管理更是課堂高效進(jìn)行的保障。一節(jié)課時(shí)間的利用率，是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)較為關(guān)鍵的要素，它與學(xué)生知識(shí)的掌握度、學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)度關(guān)系十分密切。在“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式的課堂中如何充分利用好有限的40分鐘時(shí)間，打造高效課堂呢？

一、明確課堂目標(biāo)，合理確定教學(xué)內(nèi)容

在“活動(dòng)單“導(dǎo)學(xué)模式的課堂中，我們按照教材確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但是經(jīng)常會(huì)遇到完不成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的現(xiàn)象。究其原因之一，可能是我們忽略了對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的處理，未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍、重組和拓展。因此，在教學(xué)之前，我們首先要清楚一節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，如果教材中安排的內(nèi)容偏多，我們是否可以適當(dāng)減少；如果教材內(nèi)容較少，我們是否可以做恰當(dāng)增加。這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理確定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，是課堂教學(xué)時(shí)間有效管理的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確把握活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂時(shí)間的管理，關(guān)鍵要把握好課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流的時(shí)間，又要保證學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并鞏固和檢測(cè)所學(xué)新知，同時(shí)能有所提升和拓展。因此，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排要緊湊，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不拖沓，減少時(shí)間浪費(fèi)。

（1）導(dǎo)入新課簡(jiǎn)練、節(jié)時(shí)。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一槌要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?！薄盎顒?dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式課堂中，要求導(dǎo)入新課時(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，導(dǎo)向功能明確，要具有啟發(fā)性和針對(duì)性，要能迅速入題、入課，為學(xué)生爭(zhēng)取充分的自主學(xué)習(xí)和合作交流活動(dòng)的寶貴時(shí)間。

（2）適當(dāng)調(diào)控自主合作時(shí)間。自主學(xué)習(xí)與合作交流是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式課堂中最基本的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生首先根據(jù)活動(dòng)單中每一個(gè)活動(dòng)所提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行獨(dú)立、自主、有效地學(xué)習(xí)，并通過(guò)自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)自主活動(dòng)的過(guò)程是確保后面活動(dòng)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能對(duì)所合作的問(wèn)題有較深層次的思考與交流，合作才能更有成效。因此，在時(shí)間上要有充分保障，但也不能無(wú)限制，不宜過(guò)短，也不宜過(guò)長(zhǎng)。

（3）善用交流點(diǎn)撥時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在學(xué)生自主探索、合作交流，充分發(fā)揮課堂“主人”地位的同時(shí)，要通過(guò)及時(shí)、充分地展示交流來(lái)讓教師了解學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)中的具體情況，并以此為依據(jù)來(lái)發(fā)揮教師的引領(lǐng)提升作用。通過(guò)教師的“引”和“導(dǎo)”，使課堂教學(xué)朝著預(yù)定的目標(biāo)方向發(fā)展。我們要很好地把握住這段時(shí)間，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥語(yǔ)言，盡量使自己的語(yǔ)言富于針對(duì)性、智慧性、概括性?！耙痹趯W(xué)生困惑處，“導(dǎo)”在課堂重難點(diǎn)處，“點(diǎn)”在教學(xué)核心目標(biāo)處，力求做到精確、到位，同時(shí)堅(jiān)持“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，與本節(jié)教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題不講”的教學(xué)原則，使學(xué)生始終專(zhuān)注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效率完成課堂各項(xiàng)活動(dòng)。

（4）確保檢測(cè)練習(xí)時(shí)間?！皺z測(cè)反饋”練習(xí)，是“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)模式課堂中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)主要用于鞏固課堂所學(xué)新知識(shí)，并運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。此環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)課堂目標(biāo)達(dá)成度的重要途徑。一堂課教與學(xué)是否有效，檢測(cè)練習(xí)的完成情況是判定的一個(gè)重要指標(biāo)。如果一節(jié)課沒(méi)有對(duì)所學(xué)新知進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)，那么從知識(shí)這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)是很難達(dá)成的，所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該預(yù)留一段時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，并盡可能地保證當(dāng)堂完成，必要時(shí)能及時(shí)反饋。

三、正確處理偶發(fā)問(wèn)題，提高課堂時(shí)間有效率

在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些無(wú)法提前預(yù)設(shè)的偶發(fā)問(wèn)題，如師生的雙向互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容的延伸生成、個(gè)體學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等。如果處理得當(dāng)，不僅能順利進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)還能生出別樣的精彩；反之，如果處理不當(dāng)，就會(huì)阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)行，造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的處理和變動(dòng)?！碑?dāng)課堂中出現(xiàn)偶發(fā)問(wèn)題時(shí)，我們要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，在保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和控制，及時(shí)、正確地處理，這對(duì)于維持正常的課堂教學(xué)秩序、防止影響教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面都起著重要的作用。因此，我們要準(zhǔn)備充分，目標(biāo)明確，導(dǎo)向?qū)Ｒ?，以期提高全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)約或未曾預(yù)約的精彩。

科學(xué)的時(shí)間管理，是實(shí)現(xiàn)課堂高效活動(dòng)的保障。讓課堂的每一分鐘都能“分”有所用，都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益，是我們的追求。

第五篇：優(yōu)化課堂時(shí)間管理,提高課堂教學(xué)實(shí)效

摘要：如何提高課堂教學(xué)實(shí)效是當(dāng)前教育界的熱門(mén)話(huà)題，而提高課堂教學(xué)實(shí)效就是積極尋求提高教學(xué)效率的方法，提高單位時(shí)間的利用率，獲得最大的教學(xué)成效。為此，我們要加強(qiáng)課堂時(shí)間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，展開(kāi)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)實(shí)效 課堂時(shí)間管理 有效教學(xué)目標(biāo)

所謂“課堂時(shí)間管理”，就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理，其本質(zhì)是教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的管理，包括時(shí)間的分配、時(shí)間的利用等。有效的課堂時(shí)間管理既要為課堂教學(xué)提供時(shí)間保障，也要為其它課堂管理活動(dòng)提供所需時(shí)間，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。那么，教師如何科學(xué)支配、高效利用恒定的45分鐘時(shí)間呢？筆者試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)其做一些探討和分析。

一、制定有效教學(xué)目標(biāo)，保障課堂時(shí)間效度

為使45分鐘課堂效益最大化，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并且目標(biāo)要準(zhǔn)確明晰、有層次。只有這樣，才能避免課堂教學(xué)的隨意性和盲目性，從而保證教學(xué)時(shí)間的有效利用。

1.目標(biāo)要準(zhǔn)確明晰。教師制定目標(biāo)要從宏觀(guān)整體上學(xué)習(xí)理解課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖；從微觀(guān)具體上深入鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)總體目標(biāo)是如何在教材中逐一體現(xiàn)的，并從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度制定出準(zhǔn)確明晰的目標(biāo)體系。

如《江南的冬景》，筆者進(jìn)行了如下思考：

（1）從《課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，“閱讀文學(xué)類(lèi)文本，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)作品形象、情感的整體感知和把握”?；诖?，學(xué)習(xí)本文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言、感受形象把握作者的情感，加強(qiáng)審美體驗(yàn)，形成高尚的審美情趣。

（2）從單元教學(xué)目標(biāo)上看，本專(zhuān)題的文章主要體現(xiàn)對(duì)自然純美的注視，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言，感受和欣賞自然之美，把握文本審美意韻，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生親近自然、陶冶性情、涵養(yǎng)心靈的意趣。

（3）從作者的創(chuàng)作風(fēng)格上看，郁達(dá)夫的散文如行云流水，自然有致。因此，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫散文的美學(xué)特征?；诖?，確立了如下目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：體會(huì)郁達(dá)夫散文風(fēng)格，理解關(guān)鍵詞句的含義。

能力目標(biāo)：理解本文情景交融的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比的表達(dá)效果及明白曉暢、簡(jiǎn)潔明麗的語(yǔ)言特色。

情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)江南冬景的眷戀之情；欣賞大自然的美，陶冶性情，提升審美境界。

此目標(biāo)準(zhǔn)確明晰，具有可操作性，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂45分鐘有了努力的方向，從而達(dá)到以最少的教學(xué)時(shí)間取得最佳學(xué)習(xí)效果的目的。

2.目標(biāo)要層次分明。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使其處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)還要考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平等的差異，絕不能搞“一刀切”，讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。為此，在設(shè)計(jì)《蜀道難》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的不同情況，我確定如下分層目標(biāo)：

依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的要求，既考慮了學(xué)生的實(shí)際，又保證不同程度的學(xué)生獲得恰如其分的發(fā)展，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的無(wú)謂時(shí)間消耗。

二、利用最佳教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生“用功時(shí)間”

國(guó)內(nèi)有研究表明，課堂45分鐘，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）―波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）―波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）―波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）―波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這一規(guī)律，在不同時(shí)段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排不同教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生在不同時(shí)段完成不同教學(xué)任務(wù)。如在教授《一滴眼淚換一滴水》時(shí)，我作了如下嘗試：

在起始時(shí)區(qū)，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)：你流過(guò)眼淚嗎？為什么流淚？有時(shí)候，一滴眼淚可以透視出人性的真假，美丑，善惡，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)由一滴眼淚折射出人性世界豐富內(nèi)涵的文章《一滴眼淚換一滴水》。借此導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單交流流淚的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其情感積累，使其迅速進(jìn)入課文情境，又因標(biāo)題本身具有探究性，即一滴眼淚為何能換一滴水？這樣使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，幫助學(xué)生度過(guò)了注意力相對(duì)不集中的起始時(shí)區(qū)。

在興奮時(shí)區(qū)，伴隨著學(xué)生的思維漸入佳境，教師要充分利用其興奮時(shí)間并盡量延長(zhǎng)這一時(shí)段，以便提高時(shí)間利用率。為此，針對(duì)課文的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：

1.伽西莫多受刑前后的態(tài)度如何？

2.伽西莫多情緒態(tài)度變化的原因是什么？

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，在理清伽西莫多情感變化軌跡的同時(shí)，自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)其受刑前后周?chē)说谋憩F(xiàn)上，從而引出“看客”及看客在伽西莫多受刑前后的表現(xiàn)，這樣學(xué)生就真切體會(huì)“看客”身上揭示出的人性的丑陋及愛(ài)斯梅拉達(dá)和伽西莫多身上體現(xiàn)出的人性的美好。伴隨著問(wèn)題的縱深引入，解決了文章的難點(diǎn)，使學(xué)生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，體會(huì)了人性的丑陋，也提高興奮時(shí)間的效率。

在調(diào)試時(shí)區(qū)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的興奮，學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)整，于是我用多媒體展示魯迅《藥》中看客的描寫(xiě)片斷和“冷血看客網(wǎng)聚生色網(wǎng)易新聞中心.”網(wǎng)頁(yè)，用血淋淋的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)看客的麻木、冷漠和殘忍。因提供的材料是學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，學(xué)生的情緒被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助他們順利度過(guò)了疲勞波谷區(qū)。

在回歸時(shí)區(qū)，為了讓學(xué)生深刻理解“中世紀(jì)人民”的冷漠，我又提出問(wèn)題：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人對(duì)他的態(tài)度如何？受害人愛(ài)斯梅拉達(dá)呢？讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“中世紀(jì)人民”完全喪失人性的本質(zhì)以及愛(ài)斯梅拉達(dá)身上體現(xiàn)的人性的善良，從而認(rèn)識(shí)到“一滴水”的可貴。隨后播放“愛(ài)斯梅拉達(dá)給伽西莫多水喝”的電影片段，讓學(xué)生直觀(guān)感受最感人的一幕，這樣學(xué)生就能更深刻理解人性的美好，從而把課堂推向新的高潮。

在終極時(shí)區(qū)，教師小結(jié)，并向深度擴(kuò)展。我飽含激情吟誦：“人之初，性本善”，“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”。愛(ài)斯梅拉達(dá)的舉動(dòng)，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對(duì)人性美的呼喚。隨即播放歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，在音樂(lè)聲中為本節(jié)課劃上圓滿(mǎn)的句號(hào)。

教師依據(jù)課堂45分鐘，學(xué)生生理、心理狀態(tài)分布的規(guī)律，在不同時(shí)區(qū)安排了不同的教學(xué)內(nèi)容，既充分利用了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，又提高了學(xué)生“用功時(shí)間”的效率，從而順利完成教學(xué)設(shè)想和教學(xué)任務(wù)。

三、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間

教學(xué)節(jié)奏是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平以及事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，巧妙組織教學(xué)，從而使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出張弛相間、快慢有度的狀態(tài)。教學(xué)節(jié)奏把握得好壞，將直接影響課堂教學(xué)效果，所以教師要根據(jù)課堂和學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)順序，優(yōu)化使用教學(xué)時(shí)間。

1.教師認(rèn)真鉆研教材，把握知識(shí)的重、難點(diǎn)

教師鉆研教材，一是圍繞《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；二是要與文本、與作者、與編者進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，通過(guò)語(yǔ)言文字理解思想內(nèi)容，把握重、難點(diǎn)。

如研讀《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，《課標(biāo)》明確提出閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助品味語(yǔ)言感受其思想和藝術(shù)魅力，進(jìn)而發(fā)展想象力及審美能力。在這一思想的指導(dǎo)下，教師尤其要側(cè)重讓學(xué)生于細(xì)微處品味語(yǔ)言，賞析文章的表現(xiàn)手法。《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》以聽(tīng)雨為主線(xiàn)，借助典雅、細(xì)膩的語(yǔ)言，我們真切地看到了在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子形象，感受到了游子濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情以及對(duì)傳統(tǒng)文化、永恒理想的追求?；诖?，我把教學(xué)重點(diǎn)定位于“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情”，而“品味作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧”又是教學(xué)的難點(diǎn)。教師若能把握住上述內(nèi)容，也就能準(zhǔn)確提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。

教師只有吃透了教材，才能靈活自如地把握好教材的重、難點(diǎn)，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)知識(shí)容量，做到教和學(xué)的完善。

2.教學(xué)內(nèi)容疏密相間，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏張弛有度

教學(xué)節(jié)奏的張弛有度取決于教學(xué)內(nèi)容的疏密程度。實(shí)踐證明，只有教學(xué)內(nèi)容疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，使其保持旺盛精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要講究疏密相間、錯(cuò)落有致。一般來(lái)說(shuō)，教材中的重、難點(diǎn)，要重錘敲，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字，但應(yīng)注意緩而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，教師只需一言帶過(guò)，在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。

如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語(yǔ)言比較抽象，加之作者探討的是人對(duì)“精神家園”的追求，所以對(duì)于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常困難的。為此，我放慢速度，化抽象為具體，比如理解“人生實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)苦旅”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析錢(qián)鐘書(shū)和豐子愷散文中的場(chǎng)景，通過(guò)文中形象化的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生不難歸納出這是實(shí)實(shí)在在的身體之苦，是“形而下”之苦，那么文中寫(xiě)旅途的不安、無(wú)奈與焦躁不寧順理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具體的事例理解抽象的語(yǔ)言，調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，既讓學(xué)生理解知識(shí)，又提高課堂時(shí)間的利用率。

當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的有意注意后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了節(jié)奏的張弛有度，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

提高時(shí)間觀(guān)和效率觀(guān)是教師重視課堂時(shí)間管理的思想基礎(chǔ)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，“時(shí)間就是金錢(qián)”，而課堂教學(xué)時(shí)間的低效或無(wú)效利用，就是浪費(fèi)學(xué)生的青春，浪費(fèi)他們的生命，因而讓我們共同關(guān)注課堂時(shí)間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間，最大限度提高課堂教學(xué)實(shí)效。