第一篇：怎樣加快溶解教案

《怎樣加快溶解》教學設(shè)計

余江第一小學

陳文青

教學內(nèi)容：人教版《科學》在四年級上冊《溶解》單元第二課時怎樣加快溶解。教學目標：

1、通過實驗，認識攪拌、物質(zhì)的大小、水的冷熱是影響物質(zhì)溶解的因素之一。

2、經(jīng)歷設(shè)計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和方法；

3、在操作活動過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教學重難點：

重點：設(shè)計、驗證實驗

難點：設(shè)計實驗

教學準備：

CAI課件，杯子、筷子、糖、維生素丸、板蘭根、熱水等。教學過程：

課前欣賞圖片，滲透科學的思想。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入探索。1教師喝糖水

2、教師設(shè)問：加了糖，水為什么還不是很甜呢？

3、學生提出自己的想法。（糖還沒有溶解）

4、教師提出探究的任務(wù)：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？

5、學生提出自己的方法，教師出示課件：攪拌、加熱（熱水）、切碎、??

6、你們說的這幾種方法真的能加快溶解嗎？

7、這么有信心，好，那請你們一說說用什么來證明給我看。（這節(jié)課我們就用實驗來驗證：怎樣加快溶解）（板書課題）

二、設(shè)計實驗方案，集體交流。

今天的實驗，老師有個要求：我們要學會象科學家一樣的研究。首先做實驗之前，我們必須要先想清楚，今天的實驗我們需要研究一個什么問題？以什么為假設(shè)？

1、如果我們假設(shè)(攪拌)能夠加快溶解。那么我們應(yīng)該怎么樣做這個實驗?zāi)?？做實驗又需要哪些實驗材料呢?/p>

學生口述實驗方法，選擇材料試操作，提出實驗類型“對比實驗”，提倡公平原則（課件）。

師：在比較的時候有許多條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、糖、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比進行實驗。才能得出快慢。

4、出示：

實驗報告單

研究問題：加快（）溶解的研究。實驗器材及數(shù)量：

對比條件：一杯（），另一杯（）。實驗步驟：

實驗現(xiàn)象：實驗結(jié)果：（）能加快（）溶解。

師生共同填寫除實驗現(xiàn)象及結(jié)果以外的各項。

三、學生填寫報告單1，教師巡視，有重點指導個別小組。

四、學生實驗1。

1、分工合作，材料員領(lǐng)1號實驗材料并檢查材料。（出示課件提醒）

1）先倒水再同時放實驗物質(zhì)

2）兩個杯中放的水應(yīng)該一樣多，不能太滿。3）壓碎物質(zhì)里要盡量粉碎均勻 4）開水會燙手，請注意安全噢。

5）實驗時不要將水弄到杯外，這樣會影響你們的實驗結(jié)果的。6）注意觀察，記錄下你們看到的情況。認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄員填寫實驗報告。

2、反饋（攪拌能加快溶解）

小組匯報,展示報告單, 表揚實驗態(tài)度認真的小組和個人,注意實驗室衛(wèi)生，不亂潑廢水。

五、學生實驗2 那么熱水和壓碎，這兩種是不是也能加快溶解，其它的物質(zhì)是不是也有這樣的特性，你們想不想用實驗再來驗證一下。“請你們挑選其中一種實驗，說說你選擇了哪種實驗？想怎么做這個實驗？”填寫實驗報告單2，（除實驗現(xiàn)象及結(jié)果）再進行實驗。再次提醒。材料員領(lǐng)2號實驗材料。

六、實驗報告會——實驗匯報。讓學生有條理地匯報。

我們小組選擇的是（）能加快（）的溶解。我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了（）現(xiàn)象，證明（）能加快（）的溶解。請幾個小組交流。并評選獲獎小組，頒獎。

七、總結(jié)：通過攪拌、加熱、弄碎等辦法能加快糖或其它可溶物質(zhì)在水中的溶解。

八、游戲延伸：

看大家做實驗這么認真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？還有很多辦法等著你們這些小科學家課后去研究，這節(jié)課就上到這里。

第二篇：怎樣加快溶解教案1

教學意圖：

這節(jié)課充分顯現(xiàn)了“孩子們的科學”的特色：比較實驗。盡管它還沒有對比實驗?zāi)菢拥膰栏褚?guī)范，但比較研究的影子已經(jīng)在這里顯現(xiàn)得很充分了：比較攪拌與沒攪拌、比較碾碎與沒碾碎、比較加熱水與沒加熱水等活動貫穿于整課的活動中。

教學準備：

小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小刀、糖塊、秒表、食鹽、湯匙、水盆等。

教學過程：

1．引入。

·上節(jié)課，我們研究了有關(guān)物質(zhì)的溶解現(xiàn)象。那么，什么是溶解呢？

·肥皂能溶解于水嗎？

2．探究哪塊肥皂溶解得快。

·肥皂在水中怎樣能溶解得快一些？怎樣研究？

把大小和形狀一樣的兩塊肥皂同時分別放入等量的水中，其中的一個用筷子攪拌，另一個靜止不動。觀察比較它們的溶解速度。

把大小和形狀一樣的兩塊肥皂中的一塊碾碎后，與另一塊同時分別放入等量的水中，靜止不動，觀察比較它們的溶解速度。

準備好同樣大小的兩塊肥皂同時分別放入熱水和冷水中，觀察比較它們的溶解速度。

·肥皂在什么情況下溶解得快？

·別的物質(zhì)的溶解速度也會這么變化嗎？

3．研究怎樣加快肥皂的溶解。

·怎樣能加快肥皂的溶解？哪些方法可能會加快肥皂的溶解？

·設(shè)計實驗來驗證這些方法是否真能加快肥皂的溶解。

·小組進行實驗驗證。

教學反思：

為節(jié)約課堂內(nèi)的時間，又保證學生充分的活動，教師將三個比較的實驗分成三組分別同時進行。當解決了相關(guān)加快溶解速度的認識問題后，全班又統(tǒng)一進行加速溶解肥皂塊的實驗。可以肯定地說，孩子們在充分經(jīng)歷看似簡單的活動過程中，認知和情感的體驗是充分的、愉悅的，這也是執(zhí)教教師對“孩子的科學”含義理解的具體體現(xiàn)。

本課中教師省略或替代了原設(shè)計中的“含糖塊”、“加快溶解鹽”等兩項活動，省略和替代的原因就在于在保證活動整體性的同時，充分進行某一項活動，發(fā)揮這一活動的最大效益，為教學服務(wù)、為學生能力發(fā)展服務(wù)。

在指導學生碾碎肥皂塊時，可以告訴學生利用塑料尺等安全工具操作。

第三篇：怎樣加快溶解教案6

《怎樣加快溶解》教案

教學目標

1.讓學生在探索“怎樣加快溶解”的過程中經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”的科學探究過程。

2.引導學生在“哪一塊食鹽溶解得快”的活動中，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程，并認識影響物體在水中溶解快慢的幾個因素。

3.引導學生在研究活動中大膽設(shè)想，精心設(shè)計，并能控制實驗條件，用對比法的原理進行科學的驗證過程。

教學重點

經(jīng)歷利用對比的方法驗證肥皂溶解速度變化的探究過程。

教學難點

明確實驗中的變量和不變量，經(jīng)歷控制單個變量進行對比實驗的探究過程。

教學方法

實驗操作，小組合作探究

課前準備

多媒體課件、（小組用）筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小刀、糖塊、肥皂、表、食鹽、湯匙、水槽等。

課時安排

1課時 教學過程

一、導入新課

1．出示一杯純凈水，請一位學生上來喝一喝，說說水的味道。

2．在純凈水中加入兩個糖塊，馬上讓這位學生再喝一喝，說說現(xiàn)在水的味道。3．教師設(shè)問：加了兩塊糖，水為什么還不是很甜呢？ 4．學生提出自己的想法。

5．教師提出探究的任務(wù)：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？師隨機板書課題：怎樣加快溶解。

二、新課學習1.探究哪塊糖溶解得快

（1）教師設(shè)問：你們提到的方法真的都能加快糖塊溶解的速度嗎？你有辦法讓人信服呢？

（2）學生提出自己的設(shè)想。

（3）教師設(shè)問：如果把熱水、攪拌和切碎幾種方法綜合起來實驗，能說明每種方法都有加快糖溶解速度的作用嗎？

（4）學生提出自己的想法。

（5）教師再設(shè)問：要看清每種方法是否加快了溶解，加快了多少時間？你們覺得還應(yīng)該注意些什么呢？

（6）學生小組討論。

（7）學生交流，提出要用冷水與熱水、攪拌與不攪拌、切碎與不切碎的對比方法。（8）引導學生注意對比實驗中的注意點。

①教師設(shè)問：比方冷水與熱水的對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？

②學生討論，并提出自己的設(shè)想。

③教師再次設(shè)問：另外兩個對比實驗中，你們認為哪些條件要相同，哪些條件必須不同呢？

（9）在選擇基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)成4個組做攪拌與不攪拌的比較；4個組做切碎與不切碎的比較；4個組做熱水與冷水的比較。教師巡回指導。

（10）各小組交流研究結(jié)果。教師談話小結(jié)。2.研究怎樣加快食鹽的溶解。

（1）教師談話：你熟悉的可以溶解在水中的物質(zhì)還有什么？（2）學生說說。

（3）教師談話：現(xiàn)在我們用食鹽來進行一場比賽。比一比，哪個小組先把它完全溶解在水。你覺得怎樣才能使比賽更公正？

（4）學生談自己的想法。明確需要控制食鹽的數(shù)量、水的多少、開始實驗的時間等因素，而加快溶解的方法可以是不同的這的重要點。

（5）各小組討論加快溶解的方案。（6）各組比賽。

（7）請速度快的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度快的經(jīng)驗是什么？（8）請速度慢的小組說說自己是怎么想和怎么做的？速度慢的原因可能是什么？

3.體驗與記錄肥皂溶解的時間。（1）小結(jié)前面部分的活動。

（2）教師談話：以上這些加快溶解的方法是否也適合另外的物體比如肥皂呢？我們可以用什么方法加以驗證？沒有比剛才更簡便的方法呢？

（3）學生提出自己的想法。

（4）教師出示記錄表，讓學生研究表格，提出對這個本活動的注意點或建議。（5）學生推測結(jié)果，并說明理由。（6）分發(fā)肥皂片，實驗。（7）交流結(jié)果。4.生活中應(yīng)用

師：今天，我們學習了加快物體溶解的方法，那么在生活中，我們把這種方法應(yīng)用在哪里了？

生討論后答

（如：

1、媽媽洗衣服的時候，往水里倒洗衣服后，總是用手攪一攪；如果洗衣服結(jié)塊了，一般倒入溫水中，還把它弄碎。

2、沖咖啡的時候要用熱水沖，并且一邊沖還要一邊等等。）

師：看來生活處處皆科學。

三、結(jié)論總結(jié)

同學們，通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？小組交流，小組長發(fā)言。

四、課堂練習

1．在生活中，人們是怎樣應(yīng)用加快溶解的方法的，列舉一個例子？ 2.物質(zhì)在水中的溶解速度跟（）、（）、（）有關(guān)。3.判斷題：

（1）兩塊肥皂同時放入裝水的杯子中，放在熱水中的溶解的快。（）

（2）在“攪拌是否可以加快食鹽的溶解”實驗中，兩個杯子中水可以不一樣多。（）（3）在“比較水溫對食鹽溶解快慢影響”實驗中，可以在其中的一個杯子中攪拌。（）（4）肥皂粉、雞精、面粉、白酒都可以溶解在水中。

（）（5）一些液體不能溶解在水中，但可以溶解在其他液體中。（）（6）溶解就是放入水中的物質(zhì)完全與水混合，水中沒有沉淀物。（）（7）食糖在水中溶解后，中間的地方最甜。（）

五、作業(yè)布置

近年來，海水的污染越來越嚴重。課后請同學們調(diào)查一下海水被污染的原因，了解生活中溶解現(xiàn)象帶來的危害，并想出防治措施。

六、板書設(shè)計

5．怎樣加快溶解

攪拌、加熱（熱水）、切碎

第四篇：怎樣加快溶解教案3

科學四年級上冊

《怎樣加快溶解》教學設(shè)計

教學目的：

這一節(jié)課，意在指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶 解速度的主要因素。并在此基礎(chǔ)上，讓學根據(jù)提出的問題——怎樣加快食鹽的溶解？經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”。教學過程：（實驗過程）

師：我們已經(jīng)知道白糖、鹽等物體可以在水中溶解，你知道還有哪些物體可在水中溶解？ 生：味精。

生：咖啡、板蘭根沖劑。生：奶粉、冰糖。

師：（出示西瓜霜含片）你們看老師拿的是什么？ 生：藥片。生：西瓜霜含片 生：潤喉片。

師：這是西瓜霜含片。它在水里會溶解嗎？你的根據(jù)是什么？ 生：會的，我吃過。

師：現(xiàn)在我們用含片來進行一場比賽。比一比，哪個小組先把它完全溶解在水中（出示盛有水的燒杯）？

師：大家先別急，我們進行比賽的規(guī)則是：可以采用各種方法，第一名產(chǎn)生后其余各小組即停止活動，并把實驗材料交到講臺上。各組學生拿出放在實驗桌內(nèi)的：含片、一次性杯（代替燒杯）和筷子（代替玻棒）。這時有些組的學生發(fā)現(xiàn)教師準備了熱水和冷水，就要了熱水；有些組在加了冷水后再加了些熱水。各組同學分別用能想到的辦法來加快藥片的溶解。師：各小組組長把實驗器材拿上來。師：第一名的小組把你們的方法說一說。生：我們先加了熱水，然后用筷子進行攪拌。生：我們還用筷子搗藥片了。

師：其它小組的同學用了這些方法嗎？有沒有別的方法？ 生：我們把藥片碾碎了。生：這和搗藥片的作用一樣的。生：我們先加了冷水后又加了熱水。

師：你們?yōu)槭裁匆訜崴⑦M行攪拌并碾碎藥片？ 生：這樣快呀！

師：你們的意思是不是：加熱水比加冷水快；進行攪拌比不攪拌快；碾碎藥片比不碾碎要快。（分別在熱水、攪拌、碾碎旁板書冷水、不攪拌、不碾碎。）生：是的。

師：大家都這樣認為嗎？

師：有什么根據(jù)嗎？我的想法跟大家不太一樣。

師：體育課中甲、乙兩組同學進行接力賽，結(jié)果甲組獲勝，我們是否可說甲組的每個同學跑得都比另一組的同學快？（學生進行思考，并和周圍同學小聲交流。）

師：我們班的周某、陳某、趙某、楊某組成甲隊與俞某、王某、孫某、許某組成乙隊進行接力比賽，結(jié)果甲隊獲勝，我們能說周某一定比俞某跑得快嗎？ 生：不一定。

師：各小組是把加熱水、進行攪拌并碾碎藥片這幾種方法綜合起來運用的，那這個比賽能說明每種方法都有加快含片溶解速度的作用嗎？ 師：那怎么驗證加熱水比冷水、攪拌比不攪拌、碾碎比不碾碎使藥片溶解得快呢？

生：我們可以拿兩片藥片然后一片用熱水溶解，一片用冷水溶解，看看它們誰溶解得快。師：對他的說法有補充嗎？

師：我們要比較這兩片含片是在熱水中溶解得快還是在冷水中溶解得快，怎樣比賽是比較公平的？（出示：什么條件相同？什么條件不同？）同學們可在小組內(nèi)進行討論。

（學生進行小組討論，教師巡視各組了解討論的結(jié)果并作一些點撥。）師：哪些條件相同，哪些條件不同？ 生：學生總結(jié)。師板書：水量一樣。生：都不碾碎和進行攪拌。生：我認為杯子最好也一樣大。師：不同的條件是什么呢？ 生：一杯加熱水，一杯加冷水。

師：那一杯加兩片，一杯加一片含片可以嗎？ 師：這是對比什么因素？ 生：熱水與冷水。

師：那么對比攪拌與不攪拌、碾碎與不碾碎的實驗。

師：剛才大家很善于思考，對問題考慮得很全面。本來我們可以開始實驗了，但老師準備的西瓜霜含片已經(jīng)用完了，怎么辦？我們可用別的物體來代替嗎？比如食鹽。

師：課堂內(nèi)時間有限，各組就選擇做其中的一個對比實驗吧。

1、2兩組做：冷水與熱水；

3、4兩組做攪拌與不攪拌；5、6、7三組做碾碎與不碾碎。把鹽碾碎比較難，我們就一杯加粗鹽、一杯加細鹽吧。學生取出相應(yīng)的實驗材料（熱水、精鹽由教師提供）后進行對比實驗，并完成相應(yīng)的實驗記錄。

對比項目相同的條件不同的條件實驗現(xiàn)象 冷水與熱水 攪拌與不攪拌 碾碎與不碾碎

教師巡視中發(fā)現(xiàn)個別小組沒有控制一些變量。

師：各小組把你們的實驗結(jié)果說一說。做同一個實驗的小組如果對別組的結(jié)果有不同意見請?zhí)岢鰜怼?/p>

師：以上這些加快溶解的方法是否也適合另外的物體呢？如糖塊（師出示糖塊）。生：可以的。

師：我們可以用什么方法加以驗證？ 生：思考。

師：有沒有更簡便的方法呢？不用筷子、一次性杯這些材料可以嗎？ 師剝一顆糖放入口中

師：大家都吃過糖吧！你有哪幾種使糖塊在嘴里溶解的辦法？ 生：生回答。

師：你們認為哪種方法時間最長？哪種最短？

師：出示“糖塊溶解的時間記錄表”我們來用各種方法吃一吃，并記錄時間。糖塊溶解的時間記錄表 吃糖的方式吃糖的時間 含在嘴里不動 只用舌頭攪拌 只用牙齒咬碎 又咬又攪拌

師：各組長來領(lǐng)糖，課后去完成這個實驗，不過一定要想好了怎么做才可以吃糖。

各小組長從教師處領(lǐng)到糖。師：這節(jié)課你有什么收獲？

師：課后去完成這個實驗下課后交流。

第五篇：怎樣加快溶解教案5

一、導入新課

師：首先我來給同學們做一個小實驗，請大家認真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀

你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。

師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。

二、講授新課

師：我還是用這樣的一粒高錳酸鉀，放在這么多的水中，怎樣使高錳酸鉀溶解得快起來呢？你有什么好辦法？

生[,1]：把它研成粉末。

生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。

師：同學們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學的方法——實驗，來驗證你們的想法是否正確。

首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。

現(xiàn)在，老師應(yīng)該怎么做呢？

生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。

師：應(yīng)該倒多少？（倒同樣多）

應(yīng)取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）

怎樣投入水中？（同時投入）

看到了什么現(xiàn)象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）

這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）

師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解。〔出示投影片〕實驗中涉及到這么多的條件。這些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）

生：水量、高錳酸鉀的數(shù)量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。

師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現(xiàn)象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。

剛才同學們認真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？

下面就請同學們用實驗臺上的儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。

（學生分組實驗，教師巡視指導。學生匯報實驗現(xiàn)象，教師板畫簡筆畫。）

師：通過這個實驗現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（用熱水可以加快溶解）同學們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應(yīng)該怎么做呢？請同學們討論實驗方法。

（學生小組討論，匯報結(jié)果。）

師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學們按這樣的方法進行實驗。

（學生分組實驗，教師巡視指導。）

師：這么多的同學實驗成功了，都希望把自己的實驗結(jié)果展示給大家看。（指定一位同學把實驗結(jié)果拿到講臺前。）

生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時把高錳酸鉀分別投入水中。結(jié)果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。

師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）

除了“用熱水”“研成粉末”這兩種方法外，還有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小組討論應(yīng)該怎樣用實驗的方法去驗證你們想出的方法對不對。（學生小組討論，分組實驗。）

生：（匯報實驗結(jié)果）我想出的方法是攪拌。我是這樣實驗的：先取兩個大小相同的燒杯，再取兩粒顆粒大小相同的高錳酸鉀，同時投入燒杯中，用一支玻璃棒在其中一個燒杯中攪拌，我看到經(jīng)過攪拌的高錳酸鉀比不攪拌的高錳酸鉀溶解得快。這說明攪拌可以加快溶解。

師：（總結(jié)）剛才，同學們根據(jù)要研究的問題——怎樣加快溶解，想出了3種方法，并利用了對比實驗的方法，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比進行分析、概括，最后得出結(jié)論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3種方法可以加快溶解。

三、鞏固練習

師：咱們在科學課上學習知識并不是最終目的，我們要把學到的知識運用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕這是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶解得最快。想好的同學馬上做實驗。

生：（實驗后匯報結(jié)果）我先把方糖研成粉末，倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小棒攪拌。

師：這位同學用3種加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。

誰能說說在日常生活中哪些地方運用到了這個知識？

生[,1]：鹽、味精在炒菜時，被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。生[,2]：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手攪拌。這是為了加快洗衣粉的溶解速度。

四、課后思考

師：老師也有一個生活小常識要告訴大家：在奶粉中拌入糖后再沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度。這是為什么？請大家回去思考。〔教學設(shè)計思路〕

有關(guān)“怎樣加快溶解”的知識對于小學三年級的學生來說可能是生活中經(jīng)歷過的事情。但是在科學中作為一個問題來研究，其目的就不單純是讓學生知道用攪拌、加熱水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以認知這些知識的過程為載體，培養(yǎng)學生自行探求知識和應(yīng)用知識的能力，以及掌握一種科學的研究問題的方法——對比實驗的方法。這對學生在高年段學習自然課以及將來進行科學研究都將起到重要的作用。

由于溶解快慢是學生日常生活中感性經(jīng)驗較多的現(xiàn)象，所以在教學時不再去觀察，而是啟發(fā)學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上直接進行歸納，形成假設(shè)；再對提出的假設(shè)進行驗證。驗證時首先根據(jù)假設(shè)的規(guī)律推想在某種條件下攪拌、用熱水、研成粉末可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設(shè)計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的假設(shè)是否正確。

在驗證學生提出的假設(shè)過程中，具體采用的方法是一導、二扶、三放。

一導。就是教師具體指導。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設(shè)時，教師先做一次演示實驗，但只正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而是讓學生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出相同和不同的條件。同時教師利用投影片出示相同和不同條件，進行分析比較，使學生初步了解對比實驗的方法。然后再讓學生按教師演示的方法進行這個實驗。其目的是：1.利用課堂教學培養(yǎng)學生的動手實驗?zāi)芰Α?.加強學生對對比實驗的掌握。3.根據(jù)學生實驗的情況，教師進行反饋，了解學生對對比實驗掌握得如何。4.教給學生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了教師“導”的作用。

二扶。在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎(chǔ)上提出了一些與實驗方法有關(guān)的問題讓學生思考，然后指導學生自己進行實驗，也就是要求學生能半獨立地進行這組實驗。這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養(yǎng)學生自行探求知識的能力方面前進了一步。在達到獲取知識的目的的同時，又使學生進一步了解了對比實驗的設(shè)計方法。三放。教師完全放手，充分發(fā)揮學生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎(chǔ)上，教師既不提出要具體研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關(guān)的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快溶解”，讓學生完全獨立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考，進行歸納假設(shè)，并實驗驗證。這樣做的目的就是要訓練學生像科學家研究科學課題一樣去嘗試獨立地探求知識的全過程。

獲取和掌握知識并不是教學的最終目的，我們的最終目的是要使學到的知識得以應(yīng)用。所以在教學最后應(yīng)用知識環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的靈活應(yīng)用能力，以達到使學生學有所用的目的。