第一篇：《怎樣加快溶解》教學(xué)反思

這次執(zhí)教《怎樣加快溶解》之前，已經(jīng)在不同的班試講了好幾次，每次內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)都有一些改動和調(diào)整，每次的呈現(xiàn)效果都會不一樣。

第一次我遵循教材的內(nèi)容安排，讓學(xué)生嘗試探究三種不同的方法：攪拌、研碎和用熱水加快溶解方糖，每組負(fù)責(zé)研究一種方法。由于涉及的內(nèi)容、方法、實驗材料較多，各組各自研究，交流討論時，由于個實驗小組沒有經(jīng)歷對同一種方法進(jìn)行探究，缺乏共同交流討論的基礎(chǔ)，造成課堂有些混亂，給學(xué)生思考的時間、空間也顯不足。

10月27日，英國蘭開夏孔子學(xué)院2011小學(xué)校長訪問團(tuán)到我校調(diào)研訪問，我再次試講《怎樣加快溶解》這課，得到了英國校長們的肯定。為了讓學(xué)生更好地了解、習(xí)得變量控制的實驗方法，本著“一英寸寬、一英尺深”，“開口要小，切口要深”的教學(xué)理念，三種加快溶解的方法中只重點(diǎn)探究使用攪拌的方法是否能夠加快溶解。因為攪拌的方法容易操作，時間也少。掌握了研究攪拌的方法，另外兩種：探究用熱水和研碎的變量控制實驗方法也可以舉一反三，觸類旁通了。教學(xué)中，我主要采用的教學(xué)策略：1.設(shè)計實驗方案時讓學(xué)生用簡筆畫表達(dá)自己的實驗方法。2.讓學(xué)生上臺展示自己的實驗過程和方法，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評：對于臺上同學(xué)的操作，你最贊賞的是哪個方面，有不同意見的是哪些地方。四年級學(xué)生對于畫圖很感興趣，畫畫的方式非常直觀、清晰地體現(xiàn)了學(xué)生的思考和前概念水平，而且比文字記錄實驗方法節(jié)省更多的時間。討論時，實物投影實驗記錄單，全班同學(xué)對照圖畫很容易看出設(shè)計方案的問題，交流討論更具有針對性。讓學(xué)生在臺上重現(xiàn)自己的實驗，現(xiàn)場感更強(qiáng)，充分暴露了他們飾演的問題和缺陷，更容易集中學(xué)生注意力，引發(fā)他們的思考。有一位女同學(xué)（四.5班黃雨卉）在上臺展示實驗時，被眼尖的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：她在攪拌時用筷子搗了幾下方糖，方糖碎了，同時用了兩種方法，這不公平。課后與聽課的英國校長交流時，發(fā)現(xiàn)他們最贊賞的地方是：課堂上學(xué)生有很多活動的時間，學(xué)生對課堂活動很感興趣。師生關(guān)系很和諧，老師很有吸引力，師生和生生的交流都很充分，學(xué)生的課堂紀(jì)律、活動、回答都很有序，學(xué)生的觀察記錄寫得很好。感覺上他們比較認(rèn)同營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時非常重視讓學(xué)生親歷探究活動的過程，學(xué)生在各個活動環(huán)節(jié)的投入、參與是權(quán)衡一堂課教學(xué)效果的重要指標(biāo)。

這次跨區(qū)教研研討課的設(shè)計，在前面的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行了一些調(diào)整。之前的學(xué)生探究過程分為幾個環(huán)節(jié)：提出問題——猜想——設(shè)計實驗方案——交流討論方案——動手實驗——匯報研討，由于動手之前全班討論了實驗方案，對于怎樣做實驗各組基本達(dá)成了共識，實際操作時，表面上看絕大部分小組都很順利，其實學(xué)生的思維參與度還是有所欠缺，對變量控制實驗的要求缺少深入地思考，對變量控制實驗方法印象不是很深刻。這次試教，我減少了動手實驗之前的交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生采取了更開放、更自主地學(xué)習(xí)策略：自己畫圖設(shè)計實驗方法，自己到材料超市選取實驗材料，這樣的設(shè)計，交流匯報時更加充分、真實的暴露了學(xué)生實驗的問題：有的小組只用了一個燒杯、有的小組選了一大一小的兩個燒杯、有的小組兩個燒杯都攪拌……不同小組的意見相左，小組間引發(fā)了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，在這個環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生大量的時間展示、質(zhì)疑、答辯，由于有了這種思維的碰撞，學(xué)生對于對比實驗的公平性有了更清晰的認(rèn)識：實驗關(guān)鍵在于只有一個條件不同，其他條件都必須相同。

在材料的準(zhǔn)備上，我也做了精心思考：不光提供了大小不同的燒杯，筷子，還提供了大小不同的放糖，把主動權(quán)完全交給學(xué)生，這樣學(xué)生暴露的問題可能會更多，為后續(xù)的交流討論作了很好的鋪墊。

這節(jié)課我還增加了一個環(huán)節(jié)：用剛才學(xué)習(xí)的變量控制實驗方法嘗試研究加快溶解的其他方法，由于有剛才的討論，學(xué)生再次設(shè)計實驗方案時，都認(rèn)真思考了實驗的相同條件和不同條件，抓住了實驗的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二篇：《怎樣加快溶解》的教學(xué)反思

這節(jié)課從開始準(zhǔn)備到最后正式上完，其中經(jīng)歷的復(fù)雜的心理過程是最大的收獲。從最一開始的心浮氣燥、心里沒底，中間的過度緊張、茫然不知所措，到最后的坦然面對、微笑迎接一切，真正感受到了自己在成長。我想等我再遇到類似的事情時，應(yīng)該會輕松很多，起碼我知道要帶著怎樣一種心情來做這件事。

這節(jié)課試教了四次，但每次試教后，都沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，總感覺氣氛很沉。大家都提了一些意見，但自己總還是覺得怪怪的，但也沒細(xì)心地去找出原因。解決不了的問題仍然解決不了，比如如何證明攪拌（加熱、搗碎）可以加快溶解，學(xué)生思維一直進(jìn)不了要進(jìn)行對比實驗這一環(huán)節(jié)，反反復(fù)復(fù)地更改提問方式，試圖想改變整個課堂的效果。但事實上我卻忽視了自己的活動安排。強(qiáng)迫學(xué)生設(shè)計對比實驗后，分析原因，學(xué)生真的能明白一個條件不同，其他條件都相同就可以證明攪拌可以加快溶解嗎？也許他們也就是在象套用公式一樣，套出了如何證明“加熱”、“搗碎”可以加快溶解的實驗方法。沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)就開始設(shè)計所謂的對比實驗，不管你怎樣提問，對于孩子來說，都很茫然，他可能也就是猜著你的心思在回答問題。不巧的是這次他們怎么也猜不到。引導(dǎo)不出學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗方法，成了幾次試教后自己心里最大的一個結(jié)，在想，要是突破了這點(diǎn)，應(yīng)該這節(jié)課就相當(dāng)順利了吧？在別的班上時，孩子們不用我多說一句就設(shè)計好了一個一個對比實驗，嚇得我當(dāng)時就堂木結(jié)舌楞那，這順得也太離譜了。按照原先的教學(xué)設(shè)計，就這么一路順下來，35分鐘就結(jié)束了這堂課。學(xué)生走后，我還沒從剛才的“順”中緩過勁來，還傻忽忽的沒搞清楚怎么回事——那學(xué)生他們搞清楚怎么回事了嗎？一個大大的問號在我腦子里飛旋……呵呵我上了一堂“過場課”，沒帶給學(xué)生實質(zhì)性的東西。在教學(xué)設(shè)計時也沒做全面考慮，認(rèn)定了學(xué)生需要引導(dǎo)才能勉強(qiáng)講出對比的實驗方法，設(shè)計時就沒考慮到要做深入的研究。其實一堂好象看上去大家都明白，稍加指點(diǎn)學(xué)生就能把問題統(tǒng)統(tǒng)解決掉的課，更需要做深入細(xì)致的研究，當(dāng)學(xué)生走出課堂有種恍然大悟的感覺時，才會覺得滿足吧？

上課時一直秉承著快馬加鞭的原則，心里想著，孩子，快說出答案吧，然后腦子里閃著，下個環(huán)節(jié)是什么？就這樣讓學(xué)生跳完了自己設(shè)置的所有“埋伏”，沒的跳了，草草結(jié)束了整堂課?，F(xiàn)在想想，他們在解除這些“埋伏”時，出現(xiàn)很多可以只要老師稍加追問就能看清這些個埋伏真正面目的情況，我怎么就都沒把握住呢。簡單分析了下原因：一方面，經(jīng)驗不足，不敢駕馭課堂。當(dāng)時真的是不敢對教學(xué)設(shè)計加以更改，知道出現(xiàn)狀況了，需要應(yīng)變了，但怕更改了教學(xué)設(shè)計，狀況出得自己更駕馭不住，索性就讓它繼續(xù)順理成章吧。另一方面，過多地關(guān)注了自己，而忽視了學(xué)生。從學(xué)生的回答看，他們需要更多的知識來填充他們的大腦了，但我只想著自己的教學(xué)設(shè)計，只當(dāng)沒看見。汗個，怎么會有這樣的老師？！當(dāng)時的心理狀態(tài)真是浮得可怕，上之前我還以為自己很平靜了……面對自己這些幼稚行為，現(xiàn)在覺得很可笑了，我想應(yīng)該這也是收獲吧。

第三篇：怎樣加快溶解》教學(xué)設(shè)計

《怎樣加快溶解》教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課是青島版《科學(xué)》四年級上冊第二單元《水里有什么》第二課。這一課，是在學(xué)生建立了科學(xué)的溶解概念后，對溶解的進(jìn)一步延伸。這樣為今學(xué)生后的學(xué)習(xí)提供感性和理性基礎(chǔ)。

根據(jù)本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能夠自己設(shè)計對比實驗，探究加快溶解的方法，并用自己擅長的方式表達(dá)和交流探究的過程和結(jié)果。

2、體驗到科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣；意識到科學(xué)可以改善人們的生活。

3、知道加快溶解的方法；了解溶解現(xiàn)象的兩面性。教學(xué)重點(diǎn)：變量的控制，探究加快溶解的過程。教學(xué)難點(diǎn)：實驗時的變量控制。教學(xué)方法：

根據(jù)這一課的特點(diǎn)，為了更好得讓學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用研討和分組實驗的教學(xué)方法。實驗材料：

燒杯、冰糖和白砂糖（分裝，每包約5克）玻璃棒、熱水、涼水等。教學(xué)過程：

因為四年級的孩子對“怎樣加快物體在水中的溶解”有一定的生活經(jīng)驗，所以他們會很輕易地想到運(yùn)用“熱水、搗碎、攪拌”的方法加快物質(zhì)的溶解。因此我認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，就要先創(chuàng)設(shè)一個能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的情境。“如何進(jìn)行對比實驗”是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教材安排在“怎樣使物體溶解得更快”這一活動中落實。教材中提供的研究材料有冰糖和肥皂，但考慮到肥皂溶解過程中出現(xiàn)的泡沫，以及溶液變混濁都會使實驗現(xiàn)象看不清，而且肥皂大小不好控制，所以我就選擇了冰糖來代替肥皂。我認(rèn)為這部分應(yīng)給學(xué)生充分時間假設(shè)——設(shè)計——驗證如何加快溶解，所以一些不必要的干擾因素能少則減到最少。在每項對比實驗中，什么是變化的，什么是不變的，要讓學(xué)生十分地明確并理解原由。經(jīng)歷控制單個變量的對比實驗活動。

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計的教學(xué)思路主要分為四步： 第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題，提出猜測

一上課，老師就拿出一瓶單晶冰糖，表示又累又渴，想喝一杯糖水，從而提出本節(jié)課的第一個問題：怎樣能讓老師盡快地喝到糖水？并順勢把問題轉(zhuǎn)化成：怎樣加快溶解？這樣的問題來自生活實際，既便于聯(lián)系學(xué)生的生活世界，又開門見山，直奔主題。

第二步：討論研究計劃，進(jìn)行探究指導(dǎo)

1、針對問題，提出猜想

以小組為單位，根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。學(xué)生可能會想到攪拌、用熱水、研成碎末等方法。

2、設(shè)計方案，驗證猜想

（1）各小組針對不同的猜想設(shè)計實驗方案.（2）各小組派代表交流實驗方案，提出需要注意的問題。

對于四年級學(xué)生來說，控制變量的對比實驗雖已接觸過，但要很輕松地設(shè)計真正意義上的對比實驗仍有一定的難度，所以本活動教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)在對比實驗的設(shè)計和操作上。教學(xué)時，要給學(xué)生充裕的時間，在做之前進(jìn)行大量的

“想”，主要將學(xué)生的思路打開，將實驗設(shè)計的重點(diǎn)落在控制變量的選取上。我準(zhǔn)備組織學(xué)生對其中一個猜想的驗證實驗方案展開討論，重點(diǎn)放在對比實驗的相關(guān)要素上，在“扶”字上做文章，多引導(dǎo)。

實驗方案要點(diǎn)：每次實驗要保證一個條件不同，分別是攪拌與不攪拌，熱水與涼水，顆粒大與小。

（3）動手實驗，做好實驗記錄。

（4）以小組為單位交流實驗現(xiàn)象和收獲，從而得出加快溶解的方法。

三、整合幾種方法，分析個中原由

1、提出挑戰(zhàn)性的比賽項目：比一比誰能讓冰糖溶解得更快？

2、宣布比賽規(guī)則：

選出兩個裁判員，每組分配等量的實驗材料，在最短的時間內(nèi)使冰糖完全溶解的小組為獲勝組。

3、展開比賽活動。

4、師生總結(jié)比賽情況。獲勝組談經(jīng)驗，其他小組談不足和存在的問題，教師最后總結(jié)。

這是一個科學(xué)知識整合的過程，讓學(xué)生通過比賽，把課堂上學(xué)到的方法，進(jìn)行綜合的運(yùn)用，并能聯(lián)系生活，讓學(xué)生明白生活中處處有科學(xué)。

四、拓展活動

布置課后作業(yè)：了解生活中溶解現(xiàn)象帶來的危害及防治措施。

對于這節(jié)課的板書，我是這樣設(shè)計的：

怎樣加快溶解

攪拌

加熱

搗碎

杯子大小一樣

水溫一樣

水量多少一樣

方糖多少一樣

第四篇：《怎樣加快溶解》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課 師：首先我來給同學(xué)們做一個小實驗，請大家認(rèn)真觀察。（演示實驗）取兩個大小相同的空燒杯，里面裝 有同樣多的水，同時分別投入兩粒大小相同的高錳酸鉀。你觀察到了什么現(xiàn)象？ 生：一個燒杯里的高錳酸鉀比另一個燒杯里的高錳酸鉀溶解得快。師：怎樣使溶解較慢的高錳酸鉀溶解得快起來呢？我們這節(jié)課就來研究《怎樣加快溶解》。

二、講授新課 師：我還是用這樣的一粒高錳酸鉀，放在這么多的水中，怎樣使高錳酸鉀溶解得快起來呢？你有什么好辦 法？ 生[,1]：把它研成粉末。生[,2]：把高錳酸鉀放到熱水里。師：同學(xué)們想出了兩種加快溶解的方法，這些方法對不對呢？下面，我們用一種科學(xué)的方法——實驗，來 驗證你們的想法是否正確。首先取兩個大小相同的空燒杯，老師用實驗的方法來驗證用熱水是否可以加快溶解。現(xiàn)在，老師應(yīng)該怎么做呢？ 生：在一個燒杯中倒入冷水，另一個燒杯中倒入熱水。師：應(yīng)該倒多少？（倒同樣多）應(yīng)取什么樣的高錳酸鉀？（同樣大小的）怎樣投入水中？（同時投入）看到了什么現(xiàn)象？（熱水中的高錳酸鉀比冷水中的溶解得快）這說明什么？（說明用熱水可以加快溶解）師：剛才老師用實驗的方法驗證了用熱水可以加快溶解?！渤鍪就队捌硨嶒炛猩婕暗竭@么多的條件。這 些條件中，哪些條件相同？哪些條件不同？（表格略）生：水量、高錳酸鉀的數(shù)量、高錳酸鉀的顆粒大小、投入高錳酸鉀的時間是相同的，水溫不同。師：我們可以通過表格看出，這組實驗中只有一個條件不同，其余條件完全相同。通過實驗現(xiàn)象的對比，看出這個不同條件對實驗的影響。這樣的實驗叫做對比實驗或比較實驗。剛才同學(xué)們認(rèn)真地看過老師做的實驗，你們想不想親手做一做這組實驗？ 下面就請同學(xué)們用實驗臺上的儀器親自動手做一做。在做實驗時要注意哪些條件相同，哪個條件不同。（學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象，教師板畫簡筆畫。）師：通過這個實驗現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？（用熱水可以加快溶解）同學(xué)們通過對比實驗的方法，知道了用熱水真的可以加快溶解。那么我們想出的第二個方法“研成粉末” 是否可以加快溶解，我們還是要用對比實驗的方法去驗證。這個實驗應(yīng)該怎么做呢？請同學(xué)們討論實驗方法。（學(xué)生小組討論，匯報結(jié)果。）師：〔出示投影片〕（填充表格）請同學(xué)們按這樣的方法進(jìn)行實驗。[!--empirenews.page--]（學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。）師：這么多的同學(xué)實驗成功了，都希望把自己的實驗結(jié)果展示給大家看。（指定一位同學(xué)把實驗結(jié)果拿到 講臺前。）生：我把一粒高錳酸鉀弄碎，再往兩個大小相同的燒杯里倒入水，水的溫度和多少是相同的。然后，同時 把高錳酸鉀分別投入水中。結(jié)果，粉末狀的高錳酸鉀比顆粒狀的高錳酸鉀溶解得快。師：這說明了什么？（研成粉末可以加快溶解）除了“用熱水”“研成粉末”這兩種方法外，還有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小組討論應(yīng)該怎 樣用實驗的方法去驗證你們想出的方法對不對。（學(xué)生小組討論，分組實驗。）生：（匯報實驗結(jié)果）我想出的方法是攪拌。我是這樣實驗的：先取兩個大小相同的燒杯，再取兩粒顆粒 大小相同的高錳酸鉀，同時投入燒杯中，用一支玻璃棒在其中一個燒杯中攪拌，我看到經(jīng)過攪拌的高錳酸鉀比 不攪拌的高錳酸鉀溶解得快。這說明攪拌可以加快溶解。師：（總結(jié)）剛才，同學(xué)們根據(jù)要研究的問題——怎樣加快溶解，想出了3種方法，并利用了對比實驗的方 法，根據(jù)實驗現(xiàn)象的對比進(jìn)行分析、概括，最后得出結(jié)論，知道了攪拌、用熱水和研成粉末這3 種方法可以加 快溶解。

三、鞏固練習(xí)師：咱們在自然課上學(xué)習(xí)知識并不是最終目的，我們要把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去。下面我就考考大家?！渤鍪就队捌尺@是一燒杯水和一塊方糖，想一想怎樣使這塊方糖溶解得最快。想好的同學(xué)馬上做實驗。生：（實驗后匯報結(jié)果）我先把方糖研成粉末，倒入燒杯中，再往燒杯中倒入熱水，最后用小棒攪拌。師：這位同學(xué)用3種加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。誰能說說在日常生活中哪些地方運(yùn)用到了這個知識？ 生[,1]：鹽、味精在炒菜時，被加熱、攪拌，加快了它們的溶解速度。生[,2]：媽媽沖洗衣粉時，總是拿溫水沖，并不停地用手?jǐn)嚢?。這是為了加快洗衣粉的溶解速度。

四、課后思考 師：老師也有一個生活小常識要告訴大家：在奶粉中拌入糖后再沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度。這是 為什么？請大家回去思考?！步虒W(xué)設(shè)計思路〕 有關(guān)“怎樣加快溶解”的知識對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說可能是生活中經(jīng)歷過的事情。但是在自然教材中 作為一個問題來研究，其目的就不單純是讓學(xué)生知道用攪拌、加熱水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以 認(rèn)知這些知識的過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生自行探求知識和應(yīng)用知識的能力，以及掌握一種科學(xué)的研究問題的方法 ——對比實驗的方法。這對學(xué)生在高年段學(xué)習(xí)自然課以及將來進(jìn)行科學(xué)研究都將起到重要的作用。[1][2]下一頁 [!--empirenews.page--] 由于溶解快慢是學(xué)生日常生活中感性經(jīng)驗較多的現(xiàn)象，所以在教學(xué)時不再去觀察，而是啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng) 驗的基礎(chǔ)上直接進(jìn)行歸納，形成假設(shè)；再對提出的假設(shè)進(jìn)行驗證。驗證時首先根據(jù)假設(shè)的規(guī)律推想在某種條件 下攪拌、用熱水、研成粉末可能發(fā)生的現(xiàn)象；然后根據(jù)上述推想設(shè)計實驗。在本課中采用的是對比實驗的方法，從正反兩方面證明提出的假設(shè)是否正確。在驗證學(xué)生提出的假設(shè)過程中，具體采用的方法是一導(dǎo)、二扶、三放。一導(dǎo)。就是教師具體指導(dǎo)。首先證明“用熱水可以加快溶解”這一假設(shè)時，教師先做一次演示實驗，但只 正確操作實驗并不說明哪些條件相同、哪些條件不同，而是讓學(xué)生自己去觀察老師是怎樣做的，從觀察中找出 相同和不同的條件。同時教師利用投影片出示相同和不同條件，進(jìn)行分析比較，使學(xué)生初步了解對比實驗的方 法。然后再讓學(xué)生按教師演示的方法進(jìn)行這個實驗。其目的是：1.利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α?.加強(qiáng)學(xué)生對對比實驗的掌握。3.根據(jù)學(xué)生實驗的情況，教師進(jìn)行反饋，了解學(xué)生對對比實驗掌握得如何。4.教 給學(xué)生一種用對比實驗去研究解決問題的方法。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用。二扶。在驗證“研成粉末可以加快溶解”的實驗中教師采用了半扶半放的方法。在這個實驗中教師沒有提 出具體的實驗方法，而是在完成第一個實驗的基礎(chǔ)上提出了一些與實驗方法有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，然后指導(dǎo) 學(xué)生自己進(jìn)行實驗，也就是要求學(xué)生能半獨(dú)立地進(jìn)行這組實驗。這個實驗完成的難度要比第一個實驗大一些，在培養(yǎng)學(xué)生自行探求知識的能力方面前進(jìn)了一步。在達(dá)到獲取知識的目的的同時，又使學(xué)生進(jìn)一步了解了對比 實驗的設(shè)計方法。三放。教師完全放手，充分發(fā)揮學(xué)生自行探求知識的能力。在前兩個實驗的基礎(chǔ)上，教師既不提出要具體 研究哪種方法，也不提出與實驗方法有關(guān)的問題，而是提出了“還有什么方法也可以加快溶解”，讓學(xué)生完全 獨(dú)立地圍繞“怎樣加快溶解”這個問題去思考，進(jìn)行歸納假設(shè)，并實驗驗證。這樣做的目的就是要訓(xùn)練學(xué)生像 科學(xué)家研究科學(xué)課題一樣去嘗試獨(dú)立地探求知識的全過程。獲取和掌握知識并不是教學(xué)的最終目的，我們的最終目的是要使學(xué)到的知識得以應(yīng)用。所以在教學(xué)最后應(yīng) 用知識環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，以達(dá)到使學(xué)生學(xué)有所用的目的。

第五篇：《怎樣加快溶解》教學(xué)設(shè)計

《怎樣加快溶解》教學(xué)設(shè)計

《怎樣加快溶解》是小學(xué)科學(xué)教材中的經(jīng)典內(nèi)容，教科版《科學(xué)》將此內(nèi)容部署在四年級上冊《溶解》單元。這一課，意在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實驗的辦法，探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題——怎樣加快食鹽的溶解？經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”的科學(xué)探究活動過程。因此，教材提供了三個活動素材：哪一塊肥皂溶解得快；糖塊溶解的時間記錄。

二、設(shè)計理念：

本節(jié)課根據(jù)以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，成長他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！对鯓蛹涌烊芙狻芬徽n的整個教學(xué)過程以學(xué)生的自主探究活動為主，讓學(xué)生在探中發(fā)現(xiàn)、探中感悟、探中創(chuàng)新，較好地實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、設(shè)計思路：

“怎樣加快溶解”是本課的教學(xué)重點(diǎn)，采取對比實驗的辦法是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵，由物質(zhì)在水中溶解深化為所學(xué)知識在腦中的融會貫通，則是一個大膽的創(chuàng)新和嘗試。為了緊緊配合本課的設(shè)計理念，我初步嘗試把整個教學(xué)過程分為四個步驟：

“分析問題，提出假設(shè)——設(shè)計方案，集體交流——實驗驗證，得出結(jié)論——總結(jié)評價，知識運(yùn)用”這幾個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，讓他們感受到探究的樂趣和培養(yǎng)探究的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

第一個環(huán)節(jié)：分析問題，提出假設(shè)。在我提出“怎樣讓老師最快喝到溶解糖的糖水”這個問題，學(xué)生有著豐富的經(jīng)驗，提出不少能加快溶解的辦法，其中最多的是用熱水、攪拌、切碎這三種辦法。這些都是學(xué)生在仔細(xì)留意身邊的事物或現(xiàn)象而得到的，是生活的積累。

第二個環(huán)節(jié)：教師幫扶，初證假設(shè)。方案的設(shè)計這是本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所設(shè)計方案不僅影響到接下去第三環(huán)節(jié)的順利開展，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗計劃的能力。在開展這一環(huán)節(jié)時，考慮到四年級第一次設(shè)計實驗方案，我先扶后放，集體討論攪拌能加快溶解的相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)，再放手讓他們設(shè)計實驗方案。然后根據(jù)方案開展實驗，得出假設(shè)正確。

第三個環(huán)節(jié)：自主設(shè)計，得出結(jié)論。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己選擇一個假設(shè)，自主設(shè)計方案，根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案開展實驗驗證。通過實驗學(xué)生收集到了足夠的資訊，分別驗證了自己的假設(shè)。再過在班級中討論、交流一同得出了“熱水、攪拌、切碎能加快溶解速度”的結(jié)論。

第四個環(huán)節(jié)：課外延伸，知識運(yùn)用。課堂中學(xué)到的知識應(yīng)在實踐中加以應(yīng)用，這樣不僅使學(xué)到的知識得到鞏固，同時也讓學(xué)生受到“理論應(yīng)用于實踐”的教育。因此我設(shè)計了“吃糖游戲”，不僅讓學(xué)生剛學(xué)到的知識得到鞏固、應(yīng)用和拓展。更主要的是讓學(xué)生明白多種辦法要比一種溶解的快。

四、教學(xué)模式：

提出假說、指導(dǎo)探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應(yīng)用遷移

五、活動目標(biāo)：

1、通過對肥皂溶解實驗的研究，認(rèn)識攪拌、物質(zhì)的大小、水的冷熱是影響物質(zhì)溶解的因素之一；

2、經(jīng)歷設(shè)計、驗證實驗的活動過程，滲透科學(xué)的思想和辦法；

3、在操作活動過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

六、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：設(shè)計、驗證實驗 難點(diǎn)：設(shè)計實驗 活動準(zhǔn)備：

學(xué)生：杯子、攪拌棒、熱水、冷水、肥皂、文件夾等。教師：杯子、開水、攪拌棒、糖若干

七、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入探索。

1、上午，林老師帶大家了解了什么是溶解，你們猜老師手中這塊肥皂放入水中多久能完全溶解呢？

（肥皂放入水杯）觀察片刻

2、怎么還沒有溶解完呢？

3、教師提出探究的任務(wù)：你有什么辦法能加快肥皂在水中的溶解呢？

4、學(xué)生提出自己的辦法，教師板書：攪拌、加熱（熱水）、切碎、??

5、你們說的這幾種辦法真的能加快溶解嗎？

6、這么有信心，好，那請你們一說說用什么來證明給我看。（這節(jié)課我們就用實驗來驗證：怎樣加快溶解）（板書課題）

二、設(shè)計方案，集體交流

今日的實驗，老師有個規(guī)定：我們要學(xué)會象科學(xué)家一樣的研究。首先做實驗之前，我們必須要先想清楚，今日的實驗我們需要研究一個什么問題？以什么為假設(shè)？

1、如果我們假設(shè)(攪拌)能夠加快溶解。那么我們應(yīng)該怎么樣做這個實驗?zāi)?？做實驗又需要哪些實驗材料呢?A、預(yù)設(shè)生回答：一個杯子??

師：用一個杯子，這是你的想法，其它同學(xué)還有不一樣的想法嗎？ 生：兩個杯子，因為要開展比較才能知道攪拌溶解得快。也就是攪拌跟不攪拌比。B、預(yù)設(shè)生回答：兩個杯子??

師：用兩個杯子，這是你的想法，其它同學(xué)還有不一樣的想法嗎？ 生：沒有。

師：你們都認(rèn)為要用兩個杯子。那好，說說吧！證明這一個問題，你們怎么想到用兩個杯子呢？ 生：??

2、師：你們同意他的想法嗎？[你也同意嗎？（問說一個杯子的同學(xué)）]那也就是說一杯攪拌，一杯不攪拌

同學(xué)們，科學(xué)家在研究這個問題的時候，也用了比較、對比的辦法來證明這個問題，你（們）能想到這兒，真的很了不起！

3、既然是對比實驗，那么在對比實驗中我們要提倡公平原則，在比較的時候有不少條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補(bǔ)充：杯子、水溫、水量、肥皂、同時）這些條件都是相同的，唯一不一樣的條件是：（與生一起說）一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比開展實驗。才能得出快慢。

4、嘴動不如行動，就請大家動手來驗證你的猜測吧！學(xué)生實驗-------反饋（攪拌能加快溶解）。

5、那么熱水和壓碎，是不是也能加快溶解，你們想不想用實驗再來驗證一下。請你們挑選其中一個假設(shè)，拿出科學(xué)文件夾制定好實驗方案 研究計劃（方案）表

研究問題：怎樣加快肥皂溶解 我的猜測：（）能加快肥皂溶解。相同條件 不一樣條件 實驗器材 實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)果

（）能加快肥皂溶解。

6、小組制定方案--------反饋-------修改

7、現(xiàn)在我們馬上要開始實驗了，你有什么話要提醒大家嗎？ 讓大家進(jìn)一步注意實驗中應(yīng)該注意的地方和特別要強(qiáng)調(diào)的地方。

8、溫馨提醒：（出示）

1）兩個杯中放的水應(yīng)該一樣多，不能太滿。2）每小組材料員取出你們實驗需要的材料。3）注意觀察，記錄下你們看到的情況。

4）實驗時不要將水弄到杯外，這樣會影響你們的實驗結(jié)果的。5）開水會燙手，請注意安全噢。

9、開始實驗。

0、實驗報告會——實驗匯報。

我們小組選擇的是（）能加快肥皂的溶解。我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了（）現(xiàn)象，證明（）加快肥皂的溶解。請幾個小組交流。

11、總結(jié)：1）通過攪拌、熱水、弄碎等辦法能加快肥皂在水中的溶解。2）對比實驗中只有一個條件是不一樣的，其他條件都是相同的。

四、游戲延伸：

看大家做實驗這么認(rèn)真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？

1、請學(xué)生說說。得出多種辦法要比一種溶解的快，由于時間有限，課堂上我們不能驗證了，老師已經(jīng)把糖放在你們桌上的信封里，2、請同學(xué)們，回去驗證一下，下節(jié)課時把結(jié)果告訴老師。