第一篇：淺談啟發(fā)式教學(xué)的重要性

淺談啟發(fā)式教學(xué)的重要性

啟發(fā)式教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，采取各種有效的方式和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，融會(huì)貫通，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)是教師與學(xué)生互相聯(lián)系著的一定活動(dòng)方式的構(gòu)成體，是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。我們知道，語(yǔ)文知識(shí)是可以傳授的，而讀寫能力卻只能在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)學(xué)生自己不斷的模仿、思索、實(shí)踐才能得到提高的。因此，教師的講解是必要的，而激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手更為重要，啟發(fā)式教學(xué)則是激發(fā)學(xué)生思維的最佳方式。啟發(fā)式的教學(xué)首先在于利用學(xué)生的求知欲望提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)，引發(fā)思維，幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力去掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力遷移；其次，啟發(fā)式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生善于思考，及時(shí)反饋，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也為教師講授知識(shí)提供了可貴的反饋信息，從而促進(jìn)了教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教與學(xué)相得益彰，提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（一）激發(fā)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)

啟發(fā)式的教學(xué)方法與注入式的教學(xué)方法截然不同。啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位?；钴S學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。古代教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨梢?jiàn)孔子說(shuō)的啟發(fā)，就是引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，使之處于心求通而未得，口欲言而未能的狀態(tài)，然后給予引導(dǎo)、開(kāi)通，使學(xué)生豁然貫通，自己去掌握知識(shí)。先激發(fā)興趣，后啟發(fā)引導(dǎo)，這就是啟發(fā)式教學(xué)的要點(diǎn)。如講授朱自清的散文《春》時(shí)，可以先以引發(fā)的口吻說(shuō)：“一提到春，同學(xué)們想一想，眼前會(huì)不會(huì)展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、春風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色？一提到春，你們會(huì)不會(huì)感到無(wú)限生機(jī)，無(wú)窮的力量？”接著引導(dǎo)學(xué)生背誦已學(xué)過(guò)的杜甫、王安石的詩(shī)句，然后指出：“古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春色，歌頌春天，剛才背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，往往只是選取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫春的。今天學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，寫的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、蜂、蝶，有風(fēng)有雨，作者是怎樣描繪的？他所寫的這些你們平時(shí)注意到?jīng)]有呢？”這樣的設(shè)疑，使學(xué)生沉浸于老師所“啟”之中，產(chǎn)生思考的沖動(dòng)，興趣由此而發(fā)了。進(jìn)而教師再加以引導(dǎo)，便能達(dá)到教學(xué)目的。

（二）設(shè)疑解惑，啟發(fā)訓(xùn)練

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始?！睕](méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有收獲，就沒(méi)有智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也就沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！鄙朴谇稍O(shè)相關(guān)的問(wèn)題，往往有柳暗花明之功，點(diǎn)石成金之效，但簡(jiǎn)單而膚淺的是或非的一問(wèn)一答，是毫無(wú)啟發(fā)實(shí)質(zhì)意義的教學(xué)方式。只有提出符合教材的重難點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際而又能激發(fā)思維的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到教學(xué)的目的，例如《我的老師》一文的題目很一般，而作家卻能寫得真切感人，這是為什么？《濟(jì)南的冬天》一課中，作者是從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？……這樣的設(shè)疑既抓住了文章焦點(diǎn)，又創(chuàng)造出一種研究的氣氛，達(dá)到啟發(fā)思維的作用。

實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)不能僅僅滿足于設(shè)疑，更主要的在于解惑。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如《傷仲永》一文講的是仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的故事。講解這篇課文時(shí)就要教師有的放矢地提出設(shè)疑：方仲永幼年時(shí)有怎樣的過(guò)人之處？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化？產(chǎn)生了這樣的變化的主要原因是什么？這個(gè)故事給了你那些啟示？在現(xiàn)實(shí)生活中，還有沒(méi)有出現(xiàn)類似方仲永的現(xiàn)象呢？……只有通過(guò)教師的設(shè)疑，才能使學(xué)生悟出其中的道理，明白了后天學(xué)習(xí)和教育的重要性，天資固然重要，但沒(méi)有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)疑和解惑的途徑，使學(xué)生獲得了有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并通過(guò)啟發(fā)訓(xùn)練的手段，使學(xué)生在積極的創(chuàng)造性的思維中把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到了知識(shí)向能力遷移的目的，提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量．

毛澤東同志曾經(jīng)提倡過(guò)，教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)。葉圣陶先生也有一句名言“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！笨傊?，啟發(fā)式教學(xué)既是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的首要環(huán)節(jié)，又是向?qū)W生傳授知識(shí)的必要過(guò)程，更是提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。我們必須大力提倡啟發(fā)式教學(xué)。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的重要性

淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的重要性

俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，很多優(yōu)秀教師也認(rèn)為好的導(dǎo)課方式的運(yùn)用非常重要，因?yàn)閯傞_(kāi)始上課時(shí)若能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與這堂課的學(xué)習(xí)，那就釀造了一個(gè)愉快專心的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如何在導(dǎo)入新課時(shí)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)呢？

首先要弄清什么是啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)相反，啟發(fā)式教學(xué)是教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力。啟發(fā)式教學(xué)是一種問(wèn)題式教學(xué)，它的特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的積極性、主動(dòng)性去思考和解決問(wèn)題，并且教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)，能夠舉一反

三、觸類旁通。而怎樣運(yùn)用好的導(dǎo)課方式是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在

一、課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)。課堂提問(wèn)有些是即時(shí)提問(wèn)或課堂生成性的，這都是不可預(yù)料的。教師應(yīng)把握住這個(gè)度，有的問(wèn)題可能是無(wú)用的，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，甚至讓學(xué)生有一種厭惡感。當(dāng)然多數(shù)問(wèn)題應(yīng)該在備課時(shí)就要有總體設(shè)計(jì)，一定要認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，站在學(xué)生的角度思考一下是易是難?！耙?yàn)榻處熣n堂提問(wèn)是連接‘主導(dǎo)’和‘主體’的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段”，也對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要的作用。所以，問(wèn)題要(1)緊扣課題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。(2)在關(guān)鍵處提問(wèn)，避免滿堂問(wèn)；在教材重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)謂之突出，難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)謂之分散。(3)要靈活應(yīng)變，針對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去。對(duì)于學(xué)生的回答，作為教師應(yīng)做到(1)學(xué)生提出的問(wèn)題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)稍差、膽怯害羞的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、挖苦，而應(yīng)耐心的對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。

(2)碰到冷場(chǎng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要；居里夫人說(shuō)要敢于發(fā)表自己的觀

點(diǎn)。竇老師在課堂上問(wèn)到作者的這篇文章是否與自己有關(guān)系時(shí)，學(xué)生有各種各樣的回答，記得有一個(gè)學(xué)生說(shuō)沒(méi)關(guān)系后來(lái)老師讓他回答時(shí)他又說(shuō)有關(guān)系，老師問(wèn)他原因，他的回答是因?yàn)槲覀兌际沁@個(gè)人。顯然，他的回答沒(méi)有抓住要點(diǎn)，但是老師并沒(méi)有批評(píng)，而是幽默的處理了這個(gè)冷場(chǎng)問(wèn)題。如果教師由于不耐煩而直接提出問(wèn)題，學(xué)生就失去一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、課堂教學(xué)的生活化

生活中一些有趣的問(wèn)題是學(xué)生們最有感悟的，在引入新課時(shí)若能生動(dòng)地引人學(xué)生生活中的一些有趣味的事例，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與我們生活的距離，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)教學(xué)不冉是只局限于課堂教學(xué)，而已融入了了斗活。我在導(dǎo)課時(shí)分別引入了這幾個(gè)課堂教學(xué)生活化的具體實(shí)例: 例1 教“一元二次方程”時(shí)我引入這樣一個(gè)例子:有一人患了流感，經(jīng)過(guò)兩輪傳染后共有121個(gè)人患了流感，每輪傳染中平均一個(gè)人傳染了幾個(gè)人？恰逢班上有幾個(gè)同學(xué)感冒了，頓時(shí)同學(xué)們都投入此題的探討中，如此生活化的數(shù)學(xué)題立即吸引了同學(xué)們，自然激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

例2 教“三元一次方程組”時(shí)我引入這樣一個(gè)例子:1998年全國(guó)足球甲A聯(lián)賽的前12輪的比賽中前三名的比賽成績(jī)?yōu)?大連萬(wàn)達(dá)隊(duì)勝8場(chǎng)，平2場(chǎng)，負(fù)2場(chǎng)，積26分;上海申花隊(duì)勝6場(chǎng)，平5場(chǎng)，負(fù)1場(chǎng)，積23分;北京國(guó)安隊(duì)勝5場(chǎng)，平7場(chǎng)，負(fù)0場(chǎng)，積22分;問(wèn)每隊(duì)勝一場(chǎng)，平一場(chǎng)，負(fù)一場(chǎng)各得多少分?因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)一直是中學(xué)生喜愛(ài)的體育項(xiàng)目之一，我通過(guò)把三元一次萬(wàn)程組的知識(shí)滲透在讓學(xué)生魂?duì)繅?mèng)繞的甲A聯(lián)賽賽況中，并根據(jù)深受學(xué)生喜愛(ài)的國(guó)內(nèi)三支勁旅的積分來(lái)引入，自然會(huì)讓學(xué)生感到有趣味。

例3 教“等比數(shù)列求和”時(shí)我引入這樣一個(gè)例子:假設(shè)你欠了別人1000元錢，人家催你還，但是你現(xiàn)在又沒(méi)有那么多錢，于是那人跟你說(shuō):“如果你不能一次還清的話那就分天還，今天還給我兩毛，明天還給我四毛，后

天還給我八毛，像這樣還一個(gè)月(30天)那我就不再計(jì)較了?！比艄孢@樣你會(huì)選擇這種還債方式么？引導(dǎo)學(xué)生探討一陣后，再過(guò)渡到新內(nèi)容就顯得清新自然，同學(xué)們也趣味盎然。

引入這些生活中的例子，課堂便生活化了，學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中置身于親切自然的“主角”位置，學(xué)得輕松愉快。

三、引入數(shù)學(xué)趣味題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住中學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高的特點(diǎn)，在上課時(shí)若能引入一些既能體現(xiàn)本堂課主題又有趣味的數(shù)學(xué)題目就能很自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中。在數(shù)學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)河中，有些趣味題目巧妙構(gòu)思、解法優(yōu)美、喧染了數(shù)學(xué)的魁力，若能引入新課中，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維。如: 例6 教“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，我們可以先給學(xué)生講這樣一個(gè)故事:傳說(shuō)古印度一個(gè)國(guó)王很迷戀棋類，聰明的宰相發(fā)明了國(guó)際象棋，國(guó)王決定獎(jiǎng)賞宰相。宰相說(shuō)：“陛下，我別無(wú)它求，只請(qǐng)你在這張棋盤(64格)的第1個(gè)格子里賞我一粒麥子，在第2個(gè)格子里賞我兩粒麥子，第3個(gè)格子里賞我四粒麥子，第4個(gè)格子里賞我八粒麥子??依次類推，直到第64個(gè)格子，按這張棋盤上各個(gè)格字里應(yīng)賞我的麥予全賞給我吧!"國(guó)王覺(jué)得宰相的要求并不高，說(shuō):“你會(huì)如愿以償?shù)?”但等結(jié)果算出來(lái)時(shí)國(guó)王卻傻了眼，同學(xué)們幫國(guó)王算算這筆賬吧!由于這個(gè)問(wèn)題富有趣味性，學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛猜測(cè)結(jié)果。此時(shí)教師及時(shí)點(diǎn)題:我們今天要學(xué)“等比數(shù)列求和公式”，用它來(lái)計(jì)算這個(gè)問(wèn)題將非常簡(jiǎn)單。這樣設(shè)置懸念，使學(xué)生剛上課時(shí)就對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

例7 教“指數(shù)方程”時(shí)可引入我國(guó)古算書《九章算術(shù)》中一題:“今有垣厚五尺，兩鼠對(duì)穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，間幾何相逢?”若老師娓娓而述定能使學(xué)生耳目一新，在很短的時(shí)間里抓住他們的注意力。然后老師再用白話風(fēng)趣幽默地解釋一遍:“這就是有名的老鼠穿墻的問(wèn)題，從前有一只大老鼠愛(ài)上了一只小老鼠，可恨一堵厚五尺的墻將

它們隔開(kāi)了，它們?nèi)找顾寄钪鴮?duì)萬(wàn)，萬(wàn)般無(wú)耐之下，它們決定用它們的本能一一打洞來(lái)打開(kāi)一個(gè)“愛(ài)情之洞”，兩只老鼠在墻兩邊打洞，第一天它們各打一尺深，以后每天大老鼠進(jìn)度加一倍，小老鼠進(jìn)度減一半，它們何時(shí)才能相見(jiàn)?”經(jīng)過(guò)老師這番喧染，再過(guò)渡到指數(shù)方程的特征和解法的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生定會(huì)對(duì)這個(gè)內(nèi)容記憶深刻，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

另外，在教學(xué)過(guò)程中可以講與要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些數(shù)學(xué)史知識(shí)和數(shù)學(xué)家的故事，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的視野，又能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，并陶冶學(xué)生的情3．情境啟發(fā)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知心理

所謂問(wèn)題情境是指當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的求知心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如在學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)時(shí)，教師可引入以下問(wèn)題情境：某商場(chǎng)要根據(jù)天氣預(yù)報(bào)來(lái)決定節(jié)日是在商場(chǎng)內(nèi)還是在商場(chǎng)外開(kāi)展促銷活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)資料表明：每年國(guó)慶節(jié)商場(chǎng)內(nèi)的促銷活動(dòng)可獲得經(jīng)濟(jì)效益2萬(wàn)元；在商場(chǎng)外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經(jīng)濟(jì)效益10萬(wàn)元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失4萬(wàn)元。9月30日天氣預(yù)報(bào)國(guó)慶節(jié)當(dāng)?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場(chǎng)應(yīng)該選擇哪種促銷方式？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，但大多說(shuō)不到“點(diǎn)子”上。這時(shí)，教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說(shuō)服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理，而學(xué)生的這種心理一旦被引發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有利保證。

此外，還有討論啟發(fā)、描述啟發(fā)等，總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生課堂心理，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快而又富于探究的氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

古人曰：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！币粋€(gè)合格的教師不能停留在教會(huì)學(xué)生什么是真理，這很不夠，更重要的是啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。

縱觀上述種種方法，其關(guān)鍵在于老師的立足點(diǎn)應(yīng)從灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)思維，從填鴨式轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式，從當(dāng)演員轉(zhuǎn)移到當(dāng)導(dǎo)演，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，教無(wú)止境，我的教學(xué)實(shí)踐證明，只要老師深入鉆研，精心設(shè)疑，啟發(fā)思維，就一定能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第三篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

一、研究教材，研究學(xué)生實(shí)際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進(jìn)行充分的備課。這個(gè)備課的過(guò)程包括兩個(gè)步驟：

①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識(shí)點(diǎn)的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊(cè)，內(nèi)容可說(shuō)是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對(duì)整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識(shí)點(diǎn)在各冊(cè)中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個(gè)初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對(duì)整個(gè)初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對(duì)本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個(gè)清楚的“概念”，對(duì)本單元、本課的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識(shí)點(diǎn)可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時(shí)候總喜歡面面俱到，覺(jué)得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會(huì)變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)突出，哪些可以一語(yǔ)帶過(guò)，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時(shí)應(yīng)該明確的。

②研究學(xué)生——?jiǎng)澐謱哟危櫦安煌潭葘W(xué)生。在備課中還應(yīng)對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生——進(jìn)行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無(wú)目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對(duì)接近的，我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語(yǔ)言方式的運(yùn)用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會(huì)造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說(shuō)，沒(méi)有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，只有不懂得提問(wèn)題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會(huì)存在不同的差異，一個(gè)成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達(dá)到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊?，備課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個(gè)成語(yǔ)——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達(dá)深刻的立意，這是表達(dá)上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?？鬃拥摹皽毓识隆?，從已知導(dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深?yuàn)W，需要一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，利用這些問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹(shù)》這篇文章很多老師覺(jué)得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

①文章題目《我的小桃樹(shù)》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹(shù)的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹(shù)和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強(qiáng)的生命力。作者從小桃樹(shù)的枝頭“一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒(méi)有掉下去”看到了希望，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)信美好的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹(shù)”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來(lái)寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點(diǎn)？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹(shù)》是個(gè)什么短語(yǔ)？（答：偏正短語(yǔ)）強(qiáng)調(diào)“我”的作用是什么？（答：說(shuō)明小桃樹(shù)已成為我的化身，是我的命運(yùn)的象征。它“蓄著我的夢(mèng)兒”。）

這幾個(gè)問(wèn)題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會(huì)太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個(gè)問(wèn)題就基本上可以說(shuō)是達(dá)到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問(wèn)題以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想開(kāi)拓思維，從而在舊有的知識(shí)水平上有新的提高。問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺而深，由簡(jiǎn)而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問(wèn)題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識(shí)。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)： “我們學(xué)過(guò)《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用?？梢?jiàn)紀(jì)是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導(dǎo)語(yǔ)的問(wèn)題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進(jìn)行總結(jié)時(shí)提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問(wèn)題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過(guò)渡，同樣可以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

戰(zhàn)國(guó)末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來(lái)得更為自然，而思想也會(huì)更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊(yùn)含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過(guò)經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過(guò)”可見(jiàn)水的速度不急，輕緩的；用“水流過(guò)”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見(jiàn)面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見(jiàn)，顯得很有詩(shī)意，寫出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無(wú)。

三、加強(qiáng)檢查，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

成功地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時(shí)要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會(huì)總是那么自覺(jué)，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無(wú)從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類型的檢查，學(xué)期考試、單元測(cè)試、口頭提問(wèn)、檢查作業(yè)完成情況等。通過(guò)檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。檢查與“減負(fù)”并不是對(duì)立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使檢查落到實(shí)處，必須運(yùn)用一定的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生一切形式的評(píng)價(jià)。諸如：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、打高分，批評(píng)、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對(duì)學(xué)生的舉止、表情、語(yǔ)調(diào)都屬于這個(gè)范疇。任何的獎(jiǎng)懲都會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成影響，在運(yùn)用獎(jiǎng)懲時(shí)應(yīng)以獎(jiǎng)為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“求知如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足與快樂(lè)，即使是無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)由被動(dòng)而轉(zhuǎn)為主動(dòng)。相反，獎(jiǎng)而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進(jìn)一步的進(jìn)步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對(duì)抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰，一些自覺(jué)性差的學(xué)生會(huì)對(duì)檢查無(wú)所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對(duì)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。研究教材，研究學(xué)生實(shí)際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題是關(guān)鍵，加強(qiáng)檢查，以獎(jiǎng)為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過(guò)這三個(gè)過(guò)程，在教學(xué)中我們便能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們能夠經(jīng)過(guò)自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，最終能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生好學(xué)善問(wèn)，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識(shí)去探求新知識(shí)，也就是通常所說(shuō)的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進(jìn)一說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進(jìn)行誘導(dǎo)時(shí)，要使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，在思維過(guò)程中教師要給予指點(diǎn)，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動(dòng)地，機(jī)械地堆砌起來(lái)的，而是一個(gè)通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的復(fù)雜過(guò)程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說(shuō)，這個(gè)過(guò)程只能在學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生對(duì)各門學(xué)科都能自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動(dòng)的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國(guó)教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動(dòng)性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求 1.激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的影響下并通過(guò)自身的矛盾運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動(dòng)力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，也是學(xué)生能動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是認(rèn)知活動(dòng)，還是創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進(jìn)行，要受學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格等心理活動(dòng)和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問(wèn)題產(chǎn)生的，否則就沒(méi)有思維的對(duì)象和內(nèi)容，也就沒(méi)有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進(jìn)行著思維活動(dòng)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問(wèn)，才有究。教師要認(rèn)真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問(wèn)題，并借助個(gè)別學(xué)生提出的典型問(wèn)題，啟發(fā)大家進(jìn)行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動(dòng)中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨(dú)立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會(huì)學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問(wèn)題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性發(fā)揮的過(guò)程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)用來(lái)解決問(wèn)題，能用自己的語(yǔ)言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說(shuō)明一些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)科小組活動(dòng)、查閱文獻(xiàn)書刊和運(yùn)用工具書等。這些形式不僅有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強(qiáng)求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛

師生關(guān)系融洽，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、促使學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)的重要條件。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂(lè)于接受教師的教育，主動(dòng)與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問(wèn)題，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，通過(guò)師生的努力，形成尊師愛(ài)生、民主和諧的師生關(guān)系?？傊?，啟發(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問(wèn)題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開(kāi)展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣。現(xiàn)行的政治思想課教材進(jìn)行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才能收到良好的社會(huì)效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點(diǎn)是：

一、認(rèn)真鉆研政治教材、精心設(shè)計(jì)教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個(gè)必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書，以及有關(guān)的參考書。教師在備課時(shí)，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對(duì)教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識(shí)相互聯(lián)系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握知識(shí)的邏輯，運(yùn)用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢(shì)任務(wù)，結(jié)合社會(huì)、了解社會(huì)、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫出切實(shí)可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時(shí)，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點(diǎn)突出，講釋難點(diǎn)清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，檢驗(yàn)教師的勞動(dòng)成果。市、縣的教研部門，應(yīng)積極地組織評(píng)選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對(duì)一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對(duì)教師工作的一種檢驗(yàn)、鞭策和鼓舞。

二、設(shè)計(jì)生動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)、運(yùn)用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，好的開(kāi)始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對(duì)于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過(guò)的內(nèi)容，以提問(wèn)的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生思想的目的。

三、帶問(wèn)題閱讀教材、精心組織課堂討論是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

針對(duì)中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

四、精心思考問(wèn)題、巧妙提問(wèn)學(xué)生是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

有句古語(yǔ)叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無(wú)旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，適時(shí)地提出疑問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會(huì)收到良好的效果。具體地說(shuō)，設(shè)疑就是：或提出疑問(wèn)，先得出結(jié)論，然后再細(xì)細(xì)分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進(jìn)而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

一、重視班級(jí)干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

1、注重班干的任選過(guò)程，可采用班級(jí)學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會(huì)同班級(jí)上部分學(xué)生和班級(jí)任課老師的意見(jiàn)，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認(rèn)為主要要注意以下幾個(gè)方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)；

②品學(xué)兼優(yōu)，盡管成績(jī)不是衡量班干稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的 加強(qiáng)班

學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會(huì)，對(duì)一些突發(fā)事件的處理缺少主見(jiàn)，因此必須加強(qiáng)對(duì)班干部的培訓(xùn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實(shí)行班干考評(píng)積分制，對(duì)一段時(shí)間下來(lái)表現(xiàn)較好、積分較高的班干進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)他們工作的自信心，反之，對(duì)一段時(shí)間下來(lái)，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過(guò)與班級(jí)其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時(shí)撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機(jī)會(huì)。

要想用好班干，必須給班干樹(shù)立在班級(jí)的絕對(duì)權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

學(xué)生知道“班主任不在時(shí)，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無(wú)條件服從”，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，證明自己的價(jià)值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個(gè)工作就無(wú)法開(kāi)展。

四、明確職責(zé)、合理分工，強(qiáng)化相互協(xié)作

一個(gè)班級(jí)班干有好幾個(gè)（如班委：正副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員；團(tuán)支部：團(tuán)支書、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來(lái)就會(huì)相互推諉，反而會(huì)降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個(gè)人都明確自己該做什么事），那么效率就會(huì)提高，事半功倍；與此同時(shí)，必須強(qiáng)化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級(jí)上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級(jí)的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂(lè)。長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐讓我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點(diǎn)。

一、班主任工作一定要嚴(yán)

班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無(wú)論是父母對(duì)子女教育的要求，還是班主任對(duì)班級(jí)的管理，都要教以正，管以嚴(yán)?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開(kāi)學(xué)的時(shí)候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛(ài)心

教育需要愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是一個(gè)成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會(huì)從心里有一份感激的。愛(ài)需要用心去愛(ài)，平時(shí)多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽(tīng)老師的話，就按老師的要求做。同時(shí)了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點(diǎn)滴做起。例如本班的張強(qiáng)同學(xué)，他平時(shí)沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績(jī)下降。我立即進(jìn)行家訪。了解家庭情況，原來(lái)是一個(gè)失去母愛(ài)的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過(guò)日子。我主動(dòng)找他談話。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時(shí)為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時(shí)刻關(guān)心她。一段時(shí)間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績(jī)得到了很大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)不僅僅體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。愛(ài)護(hù)學(xué)生既是一種艱辛的勞動(dòng)。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開(kāi)展班級(jí)工作的基礎(chǔ)。

三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會(huì)影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級(jí)才會(huì)和諧，才會(huì)向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級(jí)的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級(jí)看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學(xué)生的到來(lái)，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時(shí)無(wú)課時(shí)，與各科任教師多交換意見(jiàn)，及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)很快好起來(lái)的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會(huì)拖沓。班主任老師說(shuō)話要算數(shù)，不能說(shuō)了不做。不能言而無(wú)信，老師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生的一生，所以班主任平時(shí)一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級(jí)的事情事無(wú)巨細(xì)，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會(huì)放手。因此，一開(kāi)學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對(duì)他們進(jìn)行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開(kāi)展工作。同時(shí)利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績(jī)時(shí)，我就及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，他們工作有失誤時(shí)，我就更細(xì)心地引導(dǎo)他們開(kāi)展工作，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們克服缺點(diǎn)，平時(shí)多些同他們談心，讓他們認(rèn)識(shí)到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來(lái)越好

五、班主任一定要做好“后進(jìn)生”的工作

任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不但是班主任教育工作中的一個(gè)難題，也是每一個(gè)教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)一些適應(yīng)于“后進(jìn)生”的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。或平時(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓“后進(jìn)生”也一顯身手等?？傊?，要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，要?jiǎng)又郧?，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，”“后進(jìn)生”一定能進(jìn)步，最后成為一名好學(xué)生。

總之。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無(wú)難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對(duì)此充滿信心、傾注心血，則一定會(huì)有收獲。

第四篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)

啟 發(fā) 式 教 學(xué) 的 求 索

—課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“

茹

貢

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2005-12-28

啟

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學(xué)的求

索

——課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

茹貢忠

(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

甘肅

酒泉

735000)

內(nèi)容摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是以創(chuàng)造性思維能力為目的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。其著眼點(diǎn)是通過(guò)設(shè)疑、點(diǎn)撥、解疑、再質(zhì)疑的教學(xué)過(guò)程達(dá)到教學(xué)的目的。這種教學(xué)過(guò)程的核心是教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生想象、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把教學(xué)過(guò)程真正變成提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式、教學(xué)、提高思維能力。

????????????????????????????????????? 一次既定的教研組活動(dòng)，聽(tīng)?zhēng)孜焕蠋煱l(fā)言談及自己是如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則的體會(huì)的，引起我好幾天的思考：到底什么是啟發(fā)式教學(xué)？怎樣的教學(xué)才是啟發(fā)式教學(xué)？如何才能提高課堂教學(xué)的效率？如何才能提高學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力？怎樣才能是學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)，教師教的輕松應(yīng)手。經(jīng)本人的探索，實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的本義是以下幾點(diǎn)；

第一、啟發(fā)式首先是永恒的教學(xué)思想。即只要教學(xué)活動(dòng)存在，啟發(fā)式就永遠(yuǎn)成為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的原則，不可或缺，不能脫離和違背。

第二、啟發(fā)式是貫徹始終的系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。它不是權(quán)宜性手段，它是所有教學(xué)方法的統(tǒng)攬，是設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。很多老師把它經(jīng)常作為一般方法來(lái)使用，這完全是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的誤解。

第三、啟發(fā)式教學(xué)的核心是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。是以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為本位的教學(xué)思想，而不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)式和設(shè)問(wèn)式，有許多老師把啟發(fā)式理解為提問(wèn)式教學(xué)，認(rèn)為提問(wèn)越多越好，這是片面的。

第四、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是要求教師有較高的“導(dǎo)演”學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，而不要成為講臺(tái)上的“演員”。（導(dǎo)演的角色是指導(dǎo)演員演好戲，而演員則只管自己的演技發(fā)揮，而不必考慮觀眾的欣賞水平）也就是要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

第五、啟發(fā)式的本質(zhì)是教學(xué)“問(wèn)題”的求索和解決過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該圍繞本節(jié)課的主要矛盾展開(kāi)，圍繞欲知與未知的心理矛盾性問(wèn)題為突破口，切忌平鋪直敘的灌講淡說(shuō)。下面就如何啟發(fā)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，給學(xué)生思考想象的空間

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要有問(wèn)題意識(shí)。這個(gè)問(wèn)題意識(shí)要求教師從備課開(kāi)始，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)適宜的思考點(diǎn)、懸念點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)，然后啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思考方向，和學(xué)生共同討論，解疑釋義。這個(gè)過(guò)程中，要充分運(yùn)用分析、歸納、判斷、想象、提高學(xué)生的思辨能力，而不是先入為主，由老師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，這是貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想的要義之一。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師有高超的臨場(chǎng)駕馭能力和組織能力。對(duì)提出的問(wèn)題或講解、或點(diǎn)撥、或分析、或演繹，教師始終能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向。即敢于放開(kāi)，又能合適時(shí)機(jī)的收攏回來(lái)，即能提出問(wèn)題，又不能使問(wèn)題成堆，壓的學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，更不是所有的概念都是問(wèn)題，而是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之二。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師善于和學(xué)生合作教學(xué)。創(chuàng)造愉悅民主的心理空間，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，或幽默、或風(fēng)趣、或激奮、或低吟，鏗鏘軒昂，抑揚(yáng) 頓挫?；蛴懻摗⒒蜃稍?、或老師演講、或?qū)W生詰問(wèn)，課堂充滿生動(dòng)活潑，輕松有趣的氣氛，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之三。

二、做好教學(xué)互補(bǔ)，以邏輯思維能力為目標(biāo)

（一）多側(cè)面提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

圍繞教材中的疑難概念，多角度提問(wèn)，多側(cè)面提問(wèn)。即從正面提問(wèn)，也從反面提問(wèn)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力是人創(chuàng)造性思維的核心，善于發(fā)散思維的人，往往具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而學(xué)生的發(fā)散思維能力要靠老師有意識(shí)的去培養(yǎng)，尤其是要通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)最主要的活動(dòng)環(huán)境去培養(yǎng)。

（二）、做好教學(xué)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)過(guò)程有許多互補(bǔ)性，這些互補(bǔ)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有巨大的裨益，必須善于擇機(jī)運(yùn)用。如師生情感互補(bǔ)、情緒互補(bǔ)、認(rèn)知互補(bǔ)、態(tài)度互補(bǔ)等?；パa(bǔ)反映的是教學(xué)過(guò)程中師生心理的共融與合作，是認(rèn)知能力與態(tài)度的交融與促進(jìn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少。

（三）激趣啟智，訓(xùn)練學(xué)生理解記憶的能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力。以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考要限定時(shí)間，提高效率，強(qiáng)化學(xué)生的記憶、理解，多數(shù)問(wèn)題的結(jié)論由學(xué)生自己作出，并有效控制學(xué)生問(wèn)題討論的范圍。

三、創(chuàng)建和諧課堂氛圍，營(yíng)造民主教學(xué)環(huán)境

貫徹啟發(fā)式教學(xué)還要處理好師生雙向的角色關(guān)系，要從樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心和營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍著手，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要由老師的“主導(dǎo)”代替學(xué)生的“主體”，老師的講解代替學(xué)生的思辨。并做好以下三點(diǎn)工作：

（一）設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成目標(biāo)?！皢l(fā)式”教學(xué)在文科教材的教學(xué)中，大多采用“討論法”、“讀書指導(dǎo)法”、“案例比較法”、“講授法”、“練習(xí)法”、“質(zhì)疑思辨法”等教學(xué)方法。解決好了這幾點(diǎn)，將會(huì)使一堂課變得生動(dòng)活潑，輕松而又高效。

（二）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和技巧。“授人以魚，不如授人以漁”。給學(xué)生講方法只能具體，不能抽象。如：讀書的方法、做札記的方法、記憶的方法、查閱資料的方法、理解運(yùn)用知識(shí)的方法、知識(shí)遷移與互補(bǔ)的方法、作業(yè)練習(xí)的方法等，好的方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力杠桿。

（三）“精神勝利法”與“能力強(qiáng)化法”。要消除學(xué)習(xí)能力差和自卑心理重的學(xué)生的畏懼感和怯懦感，讓每一個(gè)學(xué)生都相信自己能學(xué)好，相信自己是最強(qiáng)的。老師要經(jīng)常巧妙地運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)原理鼓勵(lì)差生，并給予差生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

長(zhǎng)期從事教育工作，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，體驗(yàn)啟發(fā)式?jīng)]有止境，探索教學(xué)方法和策略亦無(wú)止境，上面的觀點(diǎn)愿意和同仁們繼續(xù)商榷。

作者單位：甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作 者：茹貢忠

二〇〇六年一月一日

第五篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)之我見(jiàn)

啟發(fā)”一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭。”其意思是說(shuō)，教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基儲(chǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：

1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，而突出重點(diǎn)就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語(yǔ)文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)貫串整個(gè)講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點(diǎn)，努力把重點(diǎn)講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開(kāi)得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個(gè)性與教學(xué)重點(diǎn)各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。

我們?cè)谥v課文時(shí)雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計(jì)劃安排的這“一得”，那篇是按計(jì)劃安排的那“一得”，合起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。

確定教學(xué)重點(diǎn)很有講究。例如教學(xué)初中語(yǔ)文第一冊(cè)《小桔燈》一課：從初中語(yǔ)文教材的整體來(lái)看，第一冊(cè)重在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時(shí)代的社會(huì)生活，刻畫了幾個(gè)性格鮮明的人物，因此此課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何通過(guò)描繪社會(huì)生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。以“說(shuō)話要有條理”作為本單元教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)，因此結(jié)合課文的實(shí)際，此課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點(diǎn)，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個(gè)單元的“輻條”指向了整個(gè)教材的“軸心”。

2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)自己的思索接收知識(shí)，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)。但提問(wèn)不能是亂問(wèn)，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握，必須使學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問(wèn)題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問(wèn)題，有步驟地在各部分講述前把小問(wèn)題提出來(lái)，以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問(wèn)題與各部分的問(wèn)題合起來(lái)，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學(xué)目標(biāo)編出以下導(dǎo)讀提綱：(1)課文通過(guò)小姑娘的故事描繪了什么樣的社會(huì)生活？它反映了哪兩個(gè)方面的社會(huì)情況？(2)課文怎樣從所敘說(shuō)的社會(huì)生活內(nèi)容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？(3)課文中有一個(gè)怎樣的物在連接著整個(gè)記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細(xì)致描寫這個(gè)物的用意是什么？它怎樣對(duì)表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個(gè)導(dǎo)讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進(jìn)入共同的思維空間，并且能使學(xué)生在這種思考的反復(fù)訓(xùn)練中收到舉一反三的效果。

３.教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)放在把思考引向規(guī)律性的認(rèn)識(shí)上。

初中語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過(guò)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來(lái)顯示的。語(yǔ)文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語(yǔ)文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)講清，讓學(xué)生通過(guò)思考真正掌握，并進(jìn)而能在實(shí)踐中運(yùn)用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認(rèn)識(shí)，而學(xué)生進(jìn)行的思考核心也就是認(rèn)識(shí)這種規(guī)律性東西。

怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)呢？(1)要能透過(guò)課文中具體材料的現(xiàn)象與過(guò)程，把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來(lái)；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗(yàn)證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來(lái)的語(yǔ)文實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在深層次啟發(fā)式教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認(rèn)識(shí)的要點(diǎn)講清楚。

例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認(rèn)識(shí)：

一、怎樣通過(guò)描繪社會(huì)生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細(xì)致地描寫人物的行動(dòng)；3.從人物的故事與行動(dòng)中顯示出人物的鮮明性格。）

二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；

2、在記敘中具體生動(dòng)地描寫物；

3、運(yùn)用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教學(xué)就在對(duì)這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過(guò)程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。

中學(xué)語(yǔ)文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會(huì)這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。