第一篇：(原創(chuàng))小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)初探

(原創(chuàng))小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)初探

啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學(xué)生思維的大門，誘導(dǎo)學(xué)生主動積極地探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作一種容器，整個教學(xué)過程體現(xiàn)的是“滿堂灌”。隨著教學(xué)改革的深化，啟發(fā)式教學(xué)法被公認為現(xiàn)代教學(xué)的一種主要的教學(xué)方法。然而由于這種教學(xué)方法常以教師提問、學(xué)生答問的手段進行，很多教師又把這種教學(xué)方法變成了“滿堂問”的形式。因此，這種方法用得好，能促進教學(xué)效益的提高；用得不好，反而對教學(xué)能起負面影響。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，尤其如此。無數(shù)小學(xué)語文教學(xué)實踐證明：學(xué)生對語文教師有鮮明的選擇性。在現(xiàn)實中．我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的語文教師教得吃力，教學(xué)效果甚差，學(xué)生也厭學(xué)其所任教科目；有的語文教師教得輕松．教學(xué)效果極佳，學(xué)生也愛學(xué)其所任教科目。捷克教育家、美學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，那只是老師的錯誤?！焙芏嗾Z文教師的語文教學(xué)也用了啟發(fā)式，但是由于缺乏教學(xué)藝術(shù)，而沒有教學(xué)藝術(shù)的課不能打動學(xué)生．也就談不上教學(xué)效果了。語文教學(xué)既是科學(xué)、又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體?，F(xiàn)代語文教學(xué)實踐活動愈來愈重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要實現(xiàn)這一教學(xué)目的，要提高課堂教學(xué)效益，就必須講究啟發(fā)的藝術(shù)性。下面就小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)和技巧作

些個人的初步探討。

巧設(shè)問題情景 講究提問技巧

啟發(fā)的方式多種多樣、但較為重要的還是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容及學(xué)生實際、進行設(shè)疑問難。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個存疑、釋疑、探究、創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)以疑促思、以疑導(dǎo)學(xué)、以疑激趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)置問題情景，是指教師在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和認知基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究的教學(xué)環(huán)境。何謂“巧”?即要講究提問的藝術(shù)。在設(shè)置問題情景時，如何體現(xiàn)“巧”字呢?①巧就巧在時機恰當(dāng)處：提問必須抓住時機，提問提在火候正到的關(guān)鍵之處，相機誘發(fā)，使提問收到良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設(shè)“憤、悱”情景．開啟學(xué)生思維，給學(xué)生以思維杠桿，設(shè)置思維焦點、使學(xué)生從己知順利進入最近發(fā)展區(qū)。語文教師要做到時機不成熟，堅決不問。②巧就巧在難易適度時。學(xué)生的知識和能力存在差異，這就要求教師提問時，必須面向全體學(xué)生，所提問題特別要講究層次性，問題的廣度、深難度都要切合學(xué)生實際、讓學(xué)生通過努力，可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅。問題過于簡單，缺乏啟發(fā)性．沒有一定的思維坡度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里有個要處理好的問題，那就是學(xué)生的實際。在一個教學(xué)班里，學(xué)生實際各有差別。因此，教師在課前要沉入學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生進行深入地分析研究，對每一個學(xué)生的實際情況要了解得非常清楚。這樣所提問題才能難易適度，適合學(xué)生實際情況。在課中，要讓不同程度的學(xué)生都有經(jīng)過努力能夠嘗到“桃子”的喜悅滋味。③巧就巧在避直就曲處。語文教學(xué)中對有些知識設(shè)疑可采用直問〔直接問〕的方式．如關(guān)于文學(xué)常識部分、文體知識、語音、文字等可采用此方式，而多數(shù)知識點設(shè)疑宜用曲問的方式。即為了解決一個問題、折繞地提出另一個或幾個問題的提問。這是一種拐彎抹角式的提問，講究曲折藝術(shù)。這種類型的提問在于增強思維強度，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究解決問題的方法。④巧就巧在環(huán)環(huán)相扣時。有時，為了解決一個知識點．尤其是重難點，要圍繞這一知識點，設(shè)置許多問題。但必須注意問題的連貫性，要由淺入深．由易而難、環(huán)環(huán)相扣。這種提問的藝術(shù)，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進地觸及問題的本

質(zhì)。

妙用教學(xué)語言 講究語言藝術(shù)

語文教學(xué)語言是語文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的主要工具．是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的媒介、是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的參照。因此語文教師要重視教學(xué)語言的藝術(shù)。語文教學(xué)語言要富有情感性的持質(zhì)，運用得好會產(chǎn)生無窮的魅力。形象生動的語言會調(diào)動學(xué)生的情感．使師生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。此時，學(xué)生的思維與教師同步，他們會積極思考教師所問。親切幽默的語言、還可拉近師生距離．活躍課堂氣氛，為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一

個良好的教學(xué)氛圍。

教學(xué)態(tài)勢語是另一種教學(xué)語言、它運用手勢、表情、動作等表情達意、讓人明了其義。若運用得當(dāng)，也會起到開啟學(xué)生思維的作用?！斗哆M中舉》末尾寫胡屠戶假意推辭范進所送銀兩的情節(jié)，文章對胡進行了動作描寫。學(xué)到這里，教師可將人物“(緊緊)攥”、“(緩緩)舒”、“(趕緊)縮”的動作表現(xiàn)出來，并配以諷刺性的教學(xué)語言和滑稽的表情，啟發(fā)學(xué)生感受胡的虛偽、貪婪及文學(xué)語言的諷刺效果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會動作描寫對塑

造人物形象的作用。

善用直觀教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運用直觀教具，是依據(jù)直觀性教學(xué)原則所采取的一種教學(xué)手段。它可以用實物進行直觀。如果得不到實物、就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學(xué)，可使教學(xué)立現(xiàn)形象，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。教師在教學(xué)時抓住學(xué)生這一心理成分，及時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就會水到渠成地達到教學(xué)目的。善用直觀教具，指運用要適時恰當(dāng)．目的明確。一些說明文的教學(xué)，可采用幻燈或圖片來演示，直觀地表現(xiàn)文章內(nèi)容。如教學(xué)《向沙漠進軍》可借助以直觀教具來演示“游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀感受去比較二者的差異。一些文學(xué)作品．可采用圖片、錄音等直觀教具來達到直觀教學(xué)的目的，用逼真的形象和動人的語言去感染學(xué)生．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生理解知識并形成科學(xué)概念。如果條件具備，語文教師還要適時恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，給學(xué)生提供逼真的動感影視形象，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文的課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，比較適合運用啟發(fā)式教學(xué)方法。而小學(xué)生的認識能力正是由低年級階段重于感性認識向高年級階段重于理性認識的轉(zhuǎn)形期，其理性思維處于發(fā)展較快的關(guān)鍵時期，他們越來越有自己的獨立見解，其思維的獨立性明顯增強。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要語文教師能夠用好啟發(fā)式教學(xué)方法，巧設(shè)問題情景，講究提問技巧；妙用教學(xué)語言，講究語言藝術(shù)；善用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，啟發(fā)式教學(xué)這一方法就能促進小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，并進而推動小學(xué)語文教學(xué)水平邁上新的臺階。

第二篇：小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)淺談

小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)淺談

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 提問技巧 語言藝術(shù) 激發(fā)興趣

內(nèi)容摘要： 啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，這種方法用得好，能促進教學(xué)效益的提高。文教學(xué)既是科學(xué)、又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體?，F(xiàn)代語文教學(xué)實踐活動愈來愈重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要實現(xiàn)這一教學(xué)目的，要提高課堂教學(xué)效益，就必須講究啟發(fā)的藝術(shù)性。啟發(fā)式教學(xué)這一方法能促進小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，并進而推動小學(xué)語文教學(xué)水平邁上新的臺階。

啟發(fā)式教學(xué)是各科教學(xué)常用的教學(xué)方法，它是通過談話問答、直觀演示等主要方式打開學(xué)生思維的大門，誘導(dǎo)學(xué)生主動積極地探究，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生當(dāng)作一種容器，整個教學(xué)過程體現(xiàn)的是“滿堂灌”。隨著教學(xué)改革的深化，啟發(fā)式教學(xué)法被公認為現(xiàn)代教學(xué)的一種主要的教學(xué)方法。然而由于這種教學(xué)方法常以教師提問、學(xué)生答問的手段進行，很多教師又把這種教學(xué)方法變成了“滿堂問”的形式。因此，這種方法用得好，能促進教學(xué)效益的提高；用得不好，反而對教學(xué)能起負面影響。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，尤其如此。無數(shù)小學(xué)語文教學(xué)實踐證明：學(xué)生對語文教師有鮮明的選擇性。在現(xiàn)實中．我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的語文教師教得吃力，教學(xué)效果甚差，學(xué)生也厭學(xué)其所任教科目；有的語文教師教得輕松．教學(xué)效果極佳，學(xué)生也愛學(xué)其所任教科目。捷克教育家、美學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，那只是老師的錯誤。”很多語文教師的語文教學(xué)也用了啟發(fā)式，但是由于缺乏教學(xué)藝術(shù)，而沒有教學(xué)藝術(shù)的課不能打動學(xué)生．也就談不上教學(xué)效果了。語文教學(xué)既是科學(xué)、又是藝術(shù)，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合體?，F(xiàn)代語文教學(xué)實踐活動愈來愈重視開啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。要實現(xiàn)這一教學(xué)目的，要提高課堂教學(xué)效益，就必須講究啟發(fā)的藝術(shù)性。下面就小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)和技巧作些個人的初步探討。

一、巧設(shè)問題情景 講究提問技巧

啟發(fā)的方式多種多樣、但較為重要的還是根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容及學(xué)生實際、進行設(shè)疑問難。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個存疑、釋疑、探究、創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)以疑促思、以疑導(dǎo)學(xué)、以疑激趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。設(shè)置問題情景，是指教師在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和認知基礎(chǔ)，巧妙地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究的教學(xué)環(huán)境。何謂“巧”?即要講究提問的藝術(shù)。在設(shè)置問題情景時，如何體現(xiàn)“巧”字呢?①巧就巧在時機恰當(dāng)處：提問必須抓住時機，提問提在火候正到的關(guān)鍵之處，相機誘發(fā)，使提問收到良好的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要通過熟練的技巧和高超的手段，巧設(shè)“憤、悱”情景．開啟學(xué)生思維，給學(xué)生以思維杠桿，設(shè)置思維焦點、使學(xué)生從己知順利進入最近發(fā)展區(qū)。語文教師要做到時機不成熟，堅決不問。②巧就巧在難易適度時。學(xué)生的知識和能力存在差異，這就要求教師提問時，必須面向全體學(xué)生，所提問題特別要講究層次性，問題的廣度、深難度都要切合學(xué)生實際、讓學(xué)生通過努力，可以摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅。問題過于簡單，缺乏啟發(fā)性．沒有一定的思維坡度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這里有個要處理好的問題，那就是學(xué)生的實際。在一個教學(xué)班里，學(xué)生實際各有差別。因此，教師在課前要沉入學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生進行深入地分析研究，對每一個學(xué)生的實際情況要了解得非常清楚。這樣所提問題才能難易適度，適合學(xué)生實際情況。在課中，要讓不同程度的學(xué)生都有經(jīng)過努力能夠嘗到“桃子”的喜悅滋味。③巧就巧在避直就曲處。語文教學(xué)中對有些知識設(shè)疑可采用直問〔直接問〕的方式．如關(guān)于文學(xué)常識部分、文體知識、語音、文字等可采用此方式，而多數(shù)知識點設(shè)疑宜用曲問的方式。即為了解決一個問題、折繞地提出另一個或幾個問題的提問。這是一種拐彎抹角式的提問，講究曲折藝術(shù)。這種類型的提問在于增強思維強度，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究解決問題的方法。④巧就巧在環(huán)環(huán)相扣時。有時，為了解決一個知識點．尤其是重難點，要圍繞這一知識點，設(shè)置許多問題。但必須注意問題的連貫性，要由淺入深．由易而難、環(huán)環(huán)相扣。這種提問的藝術(shù)，像“剝筍”一樣，由表及里、循序漸進地觸及問題的本質(zhì)。

二、妙用教學(xué)語言 講究語言藝術(shù)

語文教學(xué)語言是語文學(xué)科傳遞教學(xué)信息的主要工具．是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的媒介、是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的參照。因此語文教師要重視教學(xué)語言的藝術(shù)。語文教學(xué)語言要富有情感性的持質(zhì)，運用得好會產(chǎn)生無窮的魅力。形象生動的語言會調(diào)動學(xué)生的情感．使師生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。此時，學(xué)生的思維與教師同步，他們會積極思考教師所問。親切幽默的語言、還可拉近師生距離．活躍課堂氣氛，為啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)態(tài)勢語是另一種教學(xué)語言、它運用手勢、表情、動作等表情達意、讓人明了其義。若運用得當(dāng)，也會起到開啟學(xué)生思維的作用。《范進中舉》末尾寫胡屠戶假意推辭范進所送銀兩的情節(jié)，文章對胡進行了動作描寫。學(xué)到這里，教師可將人物“(緊緊)攥”、“(緩緩)舒”、“(趕緊)縮”的動作表現(xiàn)出來，并配以諷刺性的教學(xué)語言和滑稽的表情，啟發(fā)學(xué)生感受胡的虛偽、貪婪及文學(xué)語言的諷刺效果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會動作描寫對塑造人物形象的作用。

三、善用直觀教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

運用直觀教具，是依據(jù)直觀性教學(xué)原則所采取的一種教學(xué)手段。它可以用實物進行直觀。如果得不到實物、就用圖像、模型等直觀教具代替。用直觀教具教學(xué)，可使教學(xué)立現(xiàn)形象，從而有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。教師在教學(xué)時抓住學(xué)生這一心理成分，及時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就會水到渠成地達到教學(xué)目的。善用直觀教具，指運用要適時恰當(dāng)．目的明確。一些說明文的教學(xué)，可采用幻燈或圖片來演示，直觀地表現(xiàn)文章內(nèi)容。如教學(xué)《向沙漠進軍》可借助以直觀教具來演示“游擊戰(zhàn)”、“陣地戰(zhàn)”的內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀感受去比較二者的差異。一些文學(xué)作品．可采用圖片、錄音等直觀教具來達到直觀教學(xué)的目的，用逼真的形象和動人的語言去感染學(xué)生．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生理解知識并形成科學(xué)概念。如果條件具備，語文教師還要適時恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，給學(xué)生提供逼真的動感影視形象，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，并最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

小學(xué)語文的課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，比較適合運用啟發(fā)式教學(xué)方法。而小學(xué)生的認識能力正是由低年級階段重于感性認識向高年級階段重于理性認識的轉(zhuǎn)形期，其理性思維處于發(fā)展較快的關(guān)鍵時期，他們越來越有自己的獨立見解，其思維的獨立性明顯增強。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要語文教師能夠用好啟發(fā)式教學(xué)方法，巧設(shè)問題情景，講究提問技巧；妙用教學(xué)語言，講究語言藝術(shù)；善用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，啟發(fā)式教學(xué)這一方法就能促進小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果不斷提高，并進而推動小學(xué)語文教學(xué)水平邁上新的臺階。

第三篇：初探啟發(fā)式語文教學(xué)_196

【初探啟發(fā)式語文教學(xué)】

摘要:充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,促使學(xué)生積極思考,提倡學(xué)生通過自己動腦、動口、動手去獲取知識,這也是啟發(fā)式教學(xué)原則的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:提問 點撥 學(xué)生主體 情感

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律,采取各種手段來引導(dǎo)學(xué)生積極獨立思考,以獲取新知識的教學(xué)方法體系。其實質(zhì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,啟發(fā)學(xué)生思維,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,挖掘其內(nèi)在潛能,使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用,提高教學(xué)的實效性。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué),已成為廣大教育工作者的共識,但具體的做法則多姿多彩。在教學(xué)中一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這里所強調(diào)的學(xué)生主體地位并不是忽視教師的主導(dǎo)地位,教師仍是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,只是啟發(fā)式教學(xué)法所強調(diào)的是:教師的主導(dǎo)作用必須要把學(xué)生始終放在學(xué)習(xí)的主體地位上。因此,教師必須要在“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”上下功夫,教師不但要主動施教,還要善于引導(dǎo)。

課堂教學(xué)的一切活動都要以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思考。從而達到教學(xué)的預(yù)期目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是至高無上的,教給學(xué)生的答案是唯一的。教師講,學(xué)生聽;學(xué)生記筆記,考試背筆記,考完全忘記。這樣無疑禁錮了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生的個性,把學(xué)生雕塑成一個模樣的書呆子。然而新課標(biāo)教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)則需要創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生成長的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,而良好的教學(xué)氛圍缺不了教師這一角色的成功表現(xiàn)。教師是學(xué)生的引路人,要重視學(xué)生的個性發(fā)展,呵護學(xué)生的獨特體驗,允許和鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,甚至胡思亂想、無中生有、異想天開,使他們的個性得以展現(xiàn)。只有創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,啟發(fā)式教學(xué)才可能得以真正的施行。如果教師還本著師道尊嚴(yán),居高臨下,讓學(xué)生望而生畏,那可能就是“啟而不發(fā)”,老師一廂情愿了。

能夠把知識傳授和學(xué)生的智能發(fā)展有機地統(tǒng)一,是啟發(fā)式教學(xué)法的重要體現(xiàn)。因為學(xué)生的智力的發(fā)展,只能在學(xué)習(xí)知識的過程中進行,而離開學(xué)習(xí)知識去談智能的發(fā)展也就成了無本之木了。當(dāng)然,知識的學(xué)習(xí)和掌握也必須依賴一定的智力基礎(chǔ)。因此,啟發(fā)式教學(xué)法要求教師不以教為主,而是以引導(dǎo)為主,從而使學(xué)生在生動活潑的思維活動中掌握知識、發(fā)展智能,以達到學(xué)習(xí)知識和發(fā)展智能的有機統(tǒng)一。一位教師在教《那樹》時鼓勵同學(xué)們提問題,從而激發(fā)了他們的求知熱情。有的說:“為什么稱伐木工人為劊子手?”有的說:“寫螞蟻依依不舍地告別了老樹,有什么用意?”有的說:“駕駛者喝醉了撞樹死去,為什么交通專家還要宣判那樹償命?”還有的問:“那樹對人類做了那么大的貢獻,為什么最終被砍?”一石激起千層浪,孩子們的思維異常活躍,提出的問題閃現(xiàn)著思維的火花。

教育家第斯多惠曾有個精彩的說法:“不好的教師只給學(xué)生傳授真理,好的教師是使學(xué)生自己尋找真理?！彼晕覀冇忠⒁饬硗庖环N情況:課堂上,學(xué)生的思想卡殼時,教師不要急于把答案說出來,而要啟發(fā)引導(dǎo),適時點撥,讓學(xué)生有“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的喜悅。遇到學(xué)生思想開小差時,也可啟發(fā)引導(dǎo),而不是直接批評。有位教師發(fā)現(xiàn)班上有人上課愛照鏡子,于是在班上講了個故事,然后讓大家說說從故事中懂得了什么。學(xué)生議論紛紛,從故事中,從發(fā)言中,學(xué)生認識到了心靈美才是最重要的。年青時要為自己儲蓄知識,儲蓄一生的幸福。這樣的批評不僅不會傷害學(xué)生的自尊,還能啟發(fā)學(xué)生思考,豈不是兩全其美?試想,假如這位教師不是委婉啟發(fā),而是直接批評,學(xué)生未必會心悅誠服,甚至?xí)斐筛鼔牡慕Y(jié)果。啟發(fā)式教學(xué)既有教育科學(xué)的探究,又有教學(xué)藝術(shù)的升華,只要教師能注意講授藝術(shù)、提問藝術(shù)和設(shè)計藝術(shù),啟發(fā)學(xué)生運用已有知識,尋找解決問題的方法,就能使學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也就能達到教與學(xué)的最佳境界。當(dāng)然,提倡啟發(fā)式教學(xué),也并不排斥傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。點撥和講解是接受性學(xué)習(xí)的基本特征,在啟發(fā)式教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時教師必要的點撥、講解是不可或缺的,啟發(fā)式教學(xué)與接受式學(xué)習(xí)是放、收結(jié)合,相得益彰。

“當(dāng)鞋合腳時,腳就被忘記了!”只要我們深入研究并正確使用啟發(fā)式教學(xué),孩子們就會忘我而主動地學(xué)習(xí)了。此時,教學(xué)才能真正成為學(xué)生發(fā)展的“助推器”,作為語文教師,我相信,只要解放思想,勤于耕耘,啟發(fā)式教學(xué)這片沃土,一定會迎來“滿園春色”。

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第四篇：啟發(fā)式教學(xué)

一、研究教材，研究學(xué)生實際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內(nèi)容可說是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進行啟發(fā)式教學(xué)。在對整個初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識點應(yīng)重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應(yīng)該明確的。

②研究學(xué)生——劃分層次，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應(yīng)對教學(xué)的主體——學(xué)生——進行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級的學(xué)生的認知能力是相對接近的，我們在備課時就應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語言方式的運用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學(xué)生，只有不懂得提問題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識水平、認知結(jié)構(gòu)等都會存在不同的差異，一個成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊瑐湔n時做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計問題，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學(xué)中，我認為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程?？鬃拥摹皽毓识隆?，從已知導(dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，利用這些問題因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時候設(shè)計了如下幾個問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅定了信心，堅信美好的理想一定會實現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個什么短語？（答：偏正短語）強調(diào)“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運的象征。它“蓄著我的夢兒”。）

這幾個問題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上可以說是達到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問題以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和感性認識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設(shè)計由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識。

運用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語中設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語： “我們學(xué)過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用?？梢娂o(jì)是一個怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導(dǎo)語的問題復(fù)習(xí)舊知識，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進行總結(jié)時提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生。

戰(zhàn)國末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動學(xué)生的思維，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無。

三、加強檢查，恰當(dāng)運用獎懲，促進學(xué)習(xí)成績的提高

成功地運用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計問題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對學(xué)生進行各種類型的檢查，學(xué)期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進度和方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對學(xué)生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對學(xué)生的舉止、表情、語調(diào)都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學(xué)生心理造成影響，在運用獎懲時應(yīng)以獎為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫剟睿a(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說：“求知如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學(xué)不輟?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動機便會由被動而轉(zhuǎn)為主動。相反，獎而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學(xué)生會對檢查無所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對不按時完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。研究教材，研究學(xué)生實際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題是關(guān)鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過這三個過程，在教學(xué)中我們便能很好地對學(xué)生進行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們能夠經(jīng)過自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運用于實際，最終能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵學(xué)生好學(xué)善問，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個知識點，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進一說，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進行誘導(dǎo)時，要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，而不是被動跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強迫學(xué)習(xí)，在思維過程中教師要給予指點，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力和習(xí)慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動地，機械地堆砌起來的，而是一個通過學(xué)生自己動腦，動口，動手的復(fù)雜過程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說，這個過程只能在學(xué)生個人的獨立思考中實現(xiàn)，只有學(xué)生對各門學(xué)科都能自覺自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點要求 1.激勵學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運動進行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動機。要讓學(xué)生樹立遠大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動，也是學(xué)生能動的過程，無論是認知活動，還是創(chuàng)造性開發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進行，要受學(xué)生的認識、情感、意志、性格等心理活動和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特點，運用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問題產(chǎn)生的，否則就沒有思維的對象和內(nèi)容，也就沒有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進行著思維活動，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點，有疑才有問，才有究。教師要認真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點，精心準(zhǔn)備，對學(xué)生提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，并借助個別學(xué)生提出的典型問題，啟發(fā)大家進行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會學(xué)生能夠運用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過教師精心設(shè)計來實現(xiàn)的，教師設(shè)計的教學(xué)進程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對學(xué)生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力 學(xué)生運用知識的過程，也是學(xué)習(xí)主動性，積極性發(fā)揮的過程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用來解決問題，能用自己的語言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說明一些問題，結(jié)合教學(xué)開展調(diào)查活動、實驗作業(yè)，學(xué)科小組活動、查閱文獻書刊和運用工具書等。這些形式不僅有利于學(xué)生運用知識、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運用知識的過程中提高學(xué)生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

師生關(guān)系融洽，是調(diào)動學(xué)生主動性、促使學(xué)生積極開展思維活動的重要條件。教學(xué)中，教師對學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問題，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關(guān)系?？傊瑔l(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性結(jié)合起來，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問題，就能充分調(diào)動學(xué)生在各個方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進行教學(xué)時所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個教學(xué)過程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認識規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，運用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣。現(xiàn)行的政治思想課教材進行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)方法的運用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這才能收到良好的社會效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點是：

一、認真鉆研政治教材、精心設(shè)計教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書，以及有關(guān)的參考書。教師在備課時，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識相互聯(lián)系、重點、難點、掌握知識的邏輯，運用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢任務(wù)，結(jié)合社會、了解社會、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫出切實可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點突出，講釋難點清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性，檢驗教師的勞動成果。市、縣的教研部門，應(yīng)積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對教師工作的一種檢驗、鞭策和鼓舞。

二、設(shè)計生動導(dǎo)語、運用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內(nèi)容，以提問的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過的知識，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達到啟動學(xué)生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

針對中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強的特點，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發(fā)揚教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學(xué)生是實行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

有句古語叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗。在授課過程中，巧妙設(shè)置疑問，適時地提出疑問，就會使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會收到良好的效果。具體地說，設(shè)疑就是：或提出疑問，先得出結(jié)論，然后再細細分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

一、重視班級干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

1、注重班干的任選過程，可采用班級學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會同班級上部分學(xué)生和班級任課老師的意見，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認為主要要注意以下幾個方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級服務(wù)的意識；

②品學(xué)兼優(yōu)，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級學(xué)生學(xué)習(xí)的 加強班

學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會，對一些突發(fā)事件的處理缺少主見，因此必須加強對班干部的培訓(xùn)，適時對學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時為了加強對班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實行班干考評積分制，對一段時間下來表現(xiàn)較好、積分較高的班干進行全班表揚，以激勵他們工作的自信心，反之，對一段時間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過與班級其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機會。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

學(xué)生知道“班主任不在時，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無條件服從”，出現(xiàn)問題時，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應(yīng)手，證明自己的價值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個工作就無法開展。

四、明確職責(zé)、合理分工，強化相互協(xié)作

一個班級班干有好幾個（如班委：正副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動委員、文娛委員、體育委員；團支部：團支書、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來就會相互推諉，反而會降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個人都明確自己該做什么事），那么效率就會提高，事半功倍；與此同時，必須強化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實踐讓我積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點。

一、班主任工作一定要嚴(yán)

班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴(yán)?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開學(xué)的時候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點滴做起。例如本班的張強同學(xué)，他平時沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績下降。我立即進行家訪。了解家庭情況，原來是一個失去母愛的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動找他談話。學(xué)習(xí)上細心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時刻關(guān)心她。一段時間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進步。對學(xué)生關(guān)心、愛護不僅僅體現(xiàn)教師對學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。愛護學(xué)生既是一種艱辛的勞動。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開展班級工作的基礎(chǔ)。

三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級才會和諧，才會向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學(xué)生的到來，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時無課時，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級的紀(jì)律也會很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會拖沓。班主任老師說話要算數(shù)，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學(xué)生的一生，所以班主任平時一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級的事情事無巨細，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會放手。因此，一開學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開展工作。同時利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時了解每個學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導(dǎo)他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，平時多些同他們談心，讓他們認識到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

五、班主任一定要做好“后進生”的工作

任何一個班級，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進生”。轉(zhuǎn)化“后進生”不但是班主任教育工作中的一個難題，也是每一個教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實問題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對“后進生”的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于“后進生”的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學(xué)習(xí)的欲望?；蚱綍r的課堂板演也經(jīng)常讓“后進生”也一顯身手等?？傊?，要轉(zhuǎn)化“后進生”，要動之以情，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進生”一定能進步，最后成為一名好學(xué)生。

總之。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心、傾注心血，則一定會有收獲。

第五篇：啟發(fā)式教學(xué)

啟 發(fā) 式 教 學(xué) 的 求 索

—課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“

茹

貢

忠

2005-12-28

啟

發(fā)

式

教

學(xué)的求

索

——課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

茹貢忠

(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

甘肅

酒泉

735000)

內(nèi)容摘要：啟發(fā)式教學(xué)是以創(chuàng)造性思維能力為目的展開教學(xué)活動的過程。其著眼點是通過設(shè)疑、點撥、解疑、再質(zhì)疑的教學(xué)過程達到教學(xué)的目的。這種教學(xué)過程的核心是教師要精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生想象、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把教學(xué)過程真正變成提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的過程。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式、教學(xué)、提高思維能力。

????????????????????????????????????? 一次既定的教研組活動，聽幾位老師發(fā)言談及自己是如何運用啟發(fā)式教學(xué)原則的體會的，引起我好幾天的思考：到底什么是啟發(fā)式教學(xué)？怎樣的教學(xué)才是啟發(fā)式教學(xué)？如何才能提高課堂教學(xué)的效率？如何才能提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力？怎樣才能是學(xué)生學(xué)的積極、主動，教師教的輕松應(yīng)手。經(jīng)本人的探索，實踐和總結(jié)，認為啟發(fā)式教學(xué)的本義是以下幾點；

第一、啟發(fā)式首先是永恒的教學(xué)思想。即只要教學(xué)活動存在，啟發(fā)式就永遠成為指導(dǎo)教學(xué)活動的原則，不可或缺，不能脫離和違背。

第二、啟發(fā)式是貫徹始終的系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。它不是權(quán)宜性手段，它是所有教學(xué)方法的統(tǒng)攬，是設(shè)計、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。很多老師把它經(jīng)常作為一般方法來使用，這完全是對啟發(fā)式教學(xué)的誤解。

第三、啟發(fā)式教學(xué)的核心是通過教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。是以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為本位的教學(xué)思想，而不是簡單的提問式和設(shè)問式，有許多老師把啟發(fā)式理解為提問式教學(xué)，認為提問越多越好，這是片面的。

第四、運用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是要求教師有較高的“導(dǎo)演”學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，而不要成為講臺上的“演員”。（導(dǎo)演的角色是指導(dǎo)演員演好戲，而演員則只管自己的演技發(fā)揮，而不必考慮觀眾的欣賞水平）也就是要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

第五、啟發(fā)式的本質(zhì)是教學(xué)“問題”的求索和解決過程。教學(xué)過程應(yīng)該圍繞本節(jié)課的主要矛盾展開，圍繞欲知與未知的心理矛盾性問題為突破口，切忌平鋪直敘的灌講淡說。下面就如何啟發(fā)談幾點體會：

一、恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，給學(xué)生思考想象的空間

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要有問題意識。這個問題意識要求教師從備課開始，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計適宜的思考點、懸念點、聯(lián)想點，然后啟發(fā)點撥，引導(dǎo)思考方向，和學(xué)生共同討論，解疑釋義。這個過程中，要充分運用分析、歸納、判斷、想象、提高學(xué)生的思辨能力，而不是先入為主，由老師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，這是貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想的要義之一。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師有高超的臨場駕馭能力和組織能力。對提出的問題或講解、或點撥、或分析、或演繹，教師始終能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向。即敢于放開，又能合適時機的收攏回來，即能提出問題，又不能使問題成堆，壓的學(xué)生喘不過氣來，更不是所有的概念都是問題，而是圍繞重點、難點知識提出問題，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之二。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師善于和學(xué)生合作教學(xué)。創(chuàng)造愉悅民主的心理空間，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，或幽默、或風(fēng)趣、或激奮、或低吟，鏗鏘軒昂，抑揚 頓挫?；蛴懻?、或咨詢、或老師演講、或?qū)W生詰問，課堂充滿生動活潑，輕松有趣的氣氛，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之三。

二、做好教學(xué)互補，以邏輯思維能力為目標(biāo)

（一）多側(cè)面提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

圍繞教材中的疑難概念，多角度提問，多側(cè)面提問。即從正面提問，也從反面提問，通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力是人創(chuàng)造性思維的核心，善于發(fā)散思維的人，往往具有較強的解決實際問題的能力。而學(xué)生的發(fā)散思維能力要靠老師有意識的去培養(yǎng)，尤其是要通過課堂教學(xué)這個最主要的活動環(huán)境去培養(yǎng)。

（二）、做好教學(xué)互補，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)過程有許多互補性，這些互補對發(fā)展學(xué)生的思維能力有巨大的裨益，必須善于擇機運用。如師生情感互補、情緒互補、認知互補、態(tài)度互補等。互補反映的是教學(xué)過程中師生心理的共融與合作，是認知能力與態(tài)度的交融與促進，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少。

（三）激趣啟智，訓(xùn)練學(xué)生理解記憶的能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力。以問題來啟發(fā)學(xué)生思考要限定時間，提高效率，強化學(xué)生的記憶、理解，多數(shù)問題的結(jié)論由學(xué)生自己作出，并有效控制學(xué)生問題討論的范圍。

三、創(chuàng)建和諧課堂氛圍，營造民主教學(xué)環(huán)境

貫徹啟發(fā)式教學(xué)還要處理好師生雙向的角色關(guān)系，要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心和營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍著手，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要由老師的“主導(dǎo)”代替學(xué)生的“主體”，老師的講解代替學(xué)生的思辨。并做好以下三點工作：

（一）設(shè)計良好的教學(xué)方法來達成目標(biāo)?！皢l(fā)式”教學(xué)在文科教材的教學(xué)中，大多采用“討論法”、“讀書指導(dǎo)法”、“案例比較法”、“講授法”、“練習(xí)法”、“質(zhì)疑思辨法”等教學(xué)方法。解決好了這幾點，將會使一堂課變得生動活潑，輕松而又高效。

（二）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和技巧?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。給學(xué)生講方法只能具體，不能抽象。如：讀書的方法、做札記的方法、記憶的方法、查閱資料的方法、理解運用知識的方法、知識遷移與互補的方法、作業(yè)練習(xí)的方法等，好的方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力杠桿。

（三）“精神勝利法”與“能力強化法”。要消除學(xué)習(xí)能力差和自卑心理重的學(xué)生的畏懼感和怯懦感，讓每一個學(xué)生都相信自己能學(xué)好，相信自己是最強的。老師要經(jīng)常巧妙地運用羅森塔爾效應(yīng)原理鼓勵差生，并給予差生學(xué)習(xí)能力的強化訓(xùn)練。

長期從事教育工作，學(xué)無止境，教無止境，體驗啟發(fā)式?jīng)]有止境，探索教學(xué)方法和策略亦無止境，上面的觀點愿意和同仁們繼續(xù)商榷。

作者單位：甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作 者：茹貢忠

二〇〇六年一月一日