第一篇：1如何理解啟發(fā)式教學(xué)

1如何理解啟發(fā)式教學(xué)?

2作為教師如何理解“為孩子一生負(fù)責(zé)”這句話。在你所擔(dān)任的教學(xué)階段?

3你是如何理解

4你是如何理解則罔殆?！边@句話。

5你是如何理解

6你是如何理解

7你是如何理解

8你是如何理解學(xué)者為人?！边@句話的。

9你是如何理解句話談?wù)勀阏J(rèn)為教師的責(zé)任有哪些?

10黨的教育方針是什么?你將如何實(shí)踐?

11經(jīng)濟(jì)社會中某些地方社會風(fēng)氣不正這些不良的現(xiàn)象

?

12如果你是班主任于離異單親家庭的孩子你將采用什么教育方法有別于一般的學(xué)生(談?wù)勀闼鶕?dān)任的教學(xué)階段即可)

13在你的心中“人才”這個(gè)概念是什么?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

14你認(rèn)為廊坊市的教育現(xiàn)狀怎樣?如果需要你為決策層獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?

15你認(rèn)為作為教師哪些事情是一定要做的?(可舉例若干)

16你認(rèn)為作為教師哪些事情是一定不能做的?(可舉例若干)

17請描述科具備哪些能力?

18你是如何理解分?jǐn)?shù)和能力的?在教學(xué)中你將做哪些實(shí)踐?

19你是如何理解學(xué)校教育(包括幼教)和家庭教育的關(guān)系?

20如果你遇到了一個(gè)不喜歡的領(lǐng)導(dǎo)將如何與之相處?

21你是如何理解?并舉例說明。

22你是如何理解?可舉例說明。你認(rèn)為“名師”具備哪些素質(zhì)?

23百年名校“北京四中”在教學(xué)中提倡“重基礎(chǔ)、重精髓、重方法、重自學(xué)”的四重理念是如何理解的?

24你是如何理解“備課”的?你認(rèn)為“備課”應(yīng)“備”什么?

25你是如何理解?

26新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么?

27你贊同“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎?你是如何理解的?

28你認(rèn)為你所擔(dān)任的學(xué)段?并展開談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

29一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?作為教師應(yīng)做到什么?

30你平時(shí)經(jīng)?？吹慕逃悤碗s志有哪些?談?wù)勀銓ζ渲杏∠蟊容^深的兩三個(gè)例子。

31作為教師你將如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?并舉例。

32記憶在學(xué)習(xí)中是處于怎樣的地位?學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)學(xué)生的識記能力?

33你是如何理解“以學(xué)生為主體”這句話?教學(xué)中你將做哪些實(shí)踐?

34你是如何理解教學(xué)中的“知識性”和“趣味性”?

35你最尊重的教育家是誰?為什么?

36你為什么要選擇教師這個(gè)行業(yè)?你是怎樣看待教師這份工作的?

37如果你是一名班主任?

38如果在課堂教學(xué)中

?

39你最尊重的教育家是誰?談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

40你是一名新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?

41你同意“沒有不合格的學(xué)生?你是如何理解的?

第二篇：啟發(fā)式教學(xué)

一、研究教材，研究學(xué)生實(shí)際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，首先要求教師課前要進(jìn)行充分的備課。這個(gè)備課的過程包括兩個(gè)步驟：

①研究教材——確定目標(biāo)，梳理知識點(diǎn)的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內(nèi)容可說是浩如煙海，龐雜繁復(fù)。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點(diǎn)在各冊中的分布，了解初、高中階段各學(xué)期乃至各單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》總的目的要求，正確把握整個(gè)初中階段或高中階段及各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)期初就應(yīng)該制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能做到在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對整個(gè)初中階段或高中階段、各學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學(xué)目的要求有一個(gè)清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點(diǎn)要進(jìn)行梳理。一篇課文、一次作文訓(xùn)練要求掌握的知識點(diǎn)可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時(shí)候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會變成“滿堂灌”。在教學(xué)目標(biāo)要求下，哪些知識點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時(shí)應(yīng)該明確的。

②研究學(xué)生——劃分層次，顧及不同程度學(xué)生。在備課中還應(yīng)對教學(xué)的主體——學(xué)生——進(jìn)行研究，脫離了學(xué)生的教學(xué)是一種無目的的教學(xué)，是完全失敗的教學(xué)。同一年級的學(xué)生的認(rèn)知能力是相對接近的，我們在備課時(shí)就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的傳授上、教學(xué)手段的采用上、語言方式的運(yùn)用上，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。反之，往往會造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學(xué)生，只有不懂得提問題的老師。但學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都會存在不同的差異，一個(gè)成功的教案應(yīng)顧及到不同程度、不同層次的學(xué)生的發(fā)展，一堂課中既應(yīng)讓程度高的學(xué)生有所得益，也應(yīng)讓程度較差的學(xué)生有所收效，這樣才能達(dá)到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人。總之，備課時(shí)做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就為成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提供了基礎(chǔ)。

二、“淺入深出”，恰當(dāng)設(shè)計(jì)問題，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個(gè)成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達(dá)深刻的立意，這是表達(dá)上的成功。而在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。孔子的“溫故而知新”，從已知導(dǎo)入未知，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個(gè)啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于“淺入深出”地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，利用這些問題因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時(shí)候設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風(fēng)雨、生活的磨難，但都有頑強(qiáng)的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個(gè)欲綻的花苞，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)信美好的理想一定會實(shí)現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點(diǎn)？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個(gè)什么短語？（答：偏正短語）強(qiáng)調(diào)“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運(yùn)的象征。它“蓄著我的夢兒”。）

這幾個(gè)問題都是同學(xué)精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個(gè)問題就基本上可以說是達(dá)到了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)要求。這些問題以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設(shè)計(jì)由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個(gè)問題，第二個(gè)問題就隨之得到解答，學(xué)生藉由這些問題的引導(dǎo)得到啟發(fā)，學(xué)得新知識。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還可以在導(dǎo)語中設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講授《恰到好處》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語： “我們學(xué)過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學(xué)生答：恃才放曠。）而清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫全書》，紀(jì)故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀(jì)更得到重用?？梢娂o(jì)是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學(xué)生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導(dǎo)語的問題復(fù)習(xí)舊知識，講了新故事，引導(dǎo)學(xué)生思考人物性格，新穎有趣地導(dǎo)入新課。另外，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法還應(yīng)注意在一堂課進(jìn)行總結(jié)時(shí)提出有關(guān)下一節(jié)課內(nèi)容的問題，激疑導(dǎo)新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設(shè)計(jì)問題來啟發(fā)學(xué)生。

戰(zhàn)國末期的《學(xué)記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設(shè)情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動學(xué)生的思維，就要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其間，設(shè)身處地地去理解里面蘊(yùn)含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學(xué)生設(shè)想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無。

三、加強(qiáng)檢查，恰當(dāng)運(yùn)用獎懲，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高

成功地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法除了備課時(shí)要做到胸有成竹，課堂上要善于設(shè)計(jì)問題外，還應(yīng)輔以一定的檢查。要完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生有適量的雙基訓(xùn)練。學(xué)生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進(jìn)行檢查，時(shí)間長了，學(xué)生容易養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)也完成不了，而教師更是無從掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度。缺少檢查的教學(xué)是盲目的教學(xué)，因此應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行各種類型的檢查，學(xué)期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過檢查，教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力和程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。檢查與“減負(fù)”并不是對立的，相反，適當(dāng)?shù)臋z查有利于學(xué)生所學(xué)的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了使檢查落到實(shí)處，必須運(yùn)用一定的獎懲。獎懲，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師對學(xué)生一切形式的評價(jià)。諸如：表揚(yáng)、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓(xùn)斥、否定、打低分；乃至教師對學(xué)生的舉止、表情、語調(diào)都屬于這個(gè)范疇。任何的獎懲都會對學(xué)生心理造成影響，在運(yùn)用獎懲時(shí)應(yīng)以獎為主、輔之以罰。恰當(dāng)?shù)莫剟?，產(chǎn)生的是積極的心理效應(yīng)，會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件愉快的事。著名哲學(xué)家斯賓塞說：“求知如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學(xué)不輟?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)便會由被動而轉(zhuǎn)為主動。相反，獎而失當(dāng)，容易造成學(xué)生驕傲自滿的心理，不利于其取得進(jìn)一步的進(jìn)步；罰而失當(dāng)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與教師形成對抗心理，導(dǎo)致厭學(xué)情緒，造成消極的心理效應(yīng)。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學(xué)生會對檢查無所謂，因此適當(dāng)?shù)膽土P還是必要的。比如，對不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應(yīng)該的。研究教材，研究學(xué)生實(shí)際是啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用的前提，“淺入深出”、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵，加強(qiáng)檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過這三個(gè)過程，在教學(xué)中我們便能很好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，取得好的教學(xué)效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們能夠經(jīng)過自己的積極思維，去理解掌握所學(xué)內(nèi)容，并能將所學(xué)知識創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)際，最終能夠提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體，要鼓勵學(xué)生好學(xué)善問，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個(gè)知識點(diǎn)，而是要為著給學(xué)生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法，進(jìn)一說，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在進(jìn)行誘導(dǎo)時(shí)，要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，而不是被動跟著走，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，不是由教師強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，在思維過程中教師要給予指點(diǎn)，但是不能代替學(xué)生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學(xué)過程的客觀規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的有用理論，不是被動地，機(jī)械地堆砌起來的，而是一個(gè)通過學(xué)生自己動腦，動口，動手的復(fù)雜過程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說，這個(gè)過程只能在學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)，只有學(xué)生對各門學(xué)科都能自覺自愿地學(xué)習(xí)，并具有積極，主動的精神，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能學(xué)好。啟發(fā)性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學(xué)中要善于去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自學(xué)性積極性和主動性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中要貫徹啟發(fā)性原則，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求 1.激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運(yùn)動進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受學(xué)生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有目標(biāo)和動力，就能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。2.啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學(xué)生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動，也是學(xué)生能動的過程，無論是認(rèn)知活動，還是創(chuàng)造性開發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關(guān)系的相互作用中進(jìn)行，要受學(xué)生的認(rèn)識、情感、意志、性格等心理活動和師生關(guān)系的制約。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，特別是學(xué)生的思維能力。為此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。思維總是伴隨問題產(chǎn)生的，否則就沒有思維的對象和內(nèi)容，也就沒有思維的必要了。如果學(xué)生還能提出學(xué)習(xí)中的問題，這本身就標(biāo)志著學(xué)生還在進(jìn)行著思維活動，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。古人云：學(xué)則須疑。疑是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，才有究。教師要認(rèn)真鉆研教材充分了解學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備，對學(xué)生提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容提出問題，并借助個(gè)別學(xué)生提出的典型問題，啟發(fā)大家進(jìn)行思考。學(xué)生只有在積極的思維活動中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學(xué)生在獨(dú)立分析事物的基礎(chǔ)上形成概念，并用準(zhǔn)確的語言加以表述。要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學(xué)生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過教師精心設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對學(xué)生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力 學(xué)生運(yùn)用知識的過程，也是學(xué)習(xí)主動性，積極性發(fā)揮的過程。教學(xué)中，教師要求學(xué)生靈活地掌握知識，而不是死記硬背，要求并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用來解決問題，能用自己的語言復(fù)述教材內(nèi)容，或舉例說明一些問題，結(jié)合教學(xué)開展調(diào)查活動、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)科小組活動、查閱文獻(xiàn)書刊和運(yùn)用工具書等。這些形式不僅有利于學(xué)生運(yùn)用知識、還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，,增強(qiáng)求知欲望，有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用知識的過程中提高學(xué)生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關(guān)系，形成生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛

師生關(guān)系融洽，是調(diào)動學(xué)生主動性、促使學(xué)生積極開展思維活動的重要條件。教學(xué)中，教師對學(xué)生的真摯情感，能引起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學(xué)任務(wù)。如果師生關(guān)系緊張，教學(xué)過程中學(xué)生難以同教師配合，學(xué)習(xí)積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關(guān)系問題，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關(guān)系?？傊瑔l(fā)性原則，主要解決教學(xué)中如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、主動性結(jié)合起來，處理好了教與學(xué)，學(xué)與思，學(xué)與用的關(guān)系問題，就能充分調(diào)動學(xué)生在各個(gè)方面的積極因素，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學(xué)原則，是指老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所必須遵循的基本要求。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，這一雙關(guān)的作用，應(yīng)貫徹于整個(gè)教學(xué)過程的始終。在眾多的教學(xué)原則中，啟發(fā)性教學(xué)原則是中學(xué)政治課教學(xué)最帶有指導(dǎo)性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學(xué)所揭示的認(rèn)識規(guī)律，也反映了教育教學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律。它要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學(xué)手段，開展教師和學(xué)生雙邊學(xué)教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的習(xí)慣。現(xiàn)行的政治思想課教材進(jìn)行了新的編排。因此，老師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學(xué)生年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，按照中學(xué)思想品德課教學(xué)的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這才能收到良好的社會效果。那么在思想品德課教學(xué)中，如何堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則？筆者的一貫做法或觀點(diǎn)是：

一、認(rèn)真鉆研政治教材、精心設(shè)計(jì)教案是搞好啟發(fā)式教學(xué)的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個(gè)必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學(xué)大綱，教科書，以及有關(guān)的參考書。教師在備課時(shí)，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識相互聯(lián)系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、掌握知識的邏輯，運(yùn)用自如，教好學(xué)生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學(xué)要注意了解當(dāng)前的形勢任務(wù)，結(jié)合社會、了解社會、了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上才能寫出切實(shí)可行的教學(xué)方案。這樣，教師在上課時(shí)，才能得心應(yīng)手，揮灑自如，講述重點(diǎn)突出，講釋難點(diǎn)清楚，層次分明，這樣的教學(xué)活動，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，檢驗(yàn)教師的勞動成果。市、縣的教研部門，應(yīng)積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學(xué)方案。這既是對一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對教師工作的一種檢驗(yàn)、鞭策和鼓舞。

二、設(shè)計(jì)生動導(dǎo)語、運(yùn)用多樣教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)

俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導(dǎo)課的成敗，對于上好一堂品德課是非常重要的。導(dǎo)入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內(nèi)容，以提問的方式或老師復(fù)述一遍，從而喚起學(xué)生的記憶，鞏固上一節(jié)課學(xué)過的知識，為新的講授作好準(zhǔn)備。這樣，才能集中學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達(dá)到啟動學(xué)生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的重要方法

針對中學(xué)思想政治課教材趣味性、可讀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學(xué)生是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的有效方法

有句古語叫做：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑，教師解之，責(zé)無旁貸；學(xué)生不疑，教師應(yīng)該設(shè)之，這是善教者的經(jīng)驗(yàn)。在授課過程中，巧妙設(shè)置疑問，適時(shí)地提出疑問，就會使學(xué)生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會收到良好的效果。具體地說，設(shè)疑就是：或提出疑問，先得出結(jié)論，然后再細(xì)細(xì)分析，這樣可以先聲奪人；或設(shè)而不解，使學(xué)生充分發(fā)揮主動性，老師只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設(shè)一疑，進(jìn)而深入解之，這樣解中有設(shè)，設(shè)中有解，如同引導(dǎo)學(xué)生

一、重視班級干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應(yīng)慎重行事；

1、注重班干的任選過程，可采用班級學(xué)生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應(yīng)注意會同班級上部分學(xué)生和班級任課老師的意見，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認(rèn)為主要要注意以下幾個(gè)方面： ①要有責(zé)任心，能吃苦，要有為班級服務(wù)的意識；

②品學(xué)兼優(yōu)，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是班干部必 須要服眾，必須是班級學(xué)生學(xué)習(xí)的 加強(qiáng)班

學(xué)生畢竟是孩子，很少接觸社會，對一些突發(fā)事件的處理缺少主見，因此必須加強(qiáng)對班干部的培訓(xùn)，適時(shí)對學(xué)生加以引導(dǎo)，教給學(xué)生管理的辦法和措施，同時(shí)為了加強(qiáng)對班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實(shí)行班干考評積分制，對一段時(shí)間下來表現(xiàn)較好、積分較高的班干進(jìn)行全班表揚(yáng)，以激勵他們工作的自信心，反之，對一段時(shí)間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀(jì)班規(guī)、同學(xué)反映不好（通過與班級其他學(xué)生談心了解）、積分較低的班干給予臨時(shí)撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權(quán)”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機(jī)會。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權(quán)威，要大膽“放權(quán)”，要讓全班

學(xué)生知道“班主任不在時(shí)，班干就是班主任，所有同學(xué)必須無條件服從”，出現(xiàn)問題時(shí)，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應(yīng)手，證明自己的價(jià)值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個(gè)工作就無法開展。

四、明確職責(zé)、合理分工，強(qiáng)化相互協(xié)作

一個(gè)班級班干有好幾個(gè)（如班委：正副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動委員、文娛委員、體育委員；團(tuán)支部：團(tuán)支書、組織委員、宣傳委員），如果職責(zé)不明，做起事來就會相互推諉，反而會降低工作效率；如果職責(zé)明確，各人該做什么事都有合理分工（每個(gè)人都明確自己該做什么事），那么效率就會提高，事半功倍；與此同時(shí)，必須強(qiáng)化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級上形成較好管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實(shí)踐讓我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點(diǎn)。

一、班主任工作一定要嚴(yán)

班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生。無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴(yán)?！皣?yán)”就是要嚴(yán)格要求學(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范。開學(xué)的時(shí)候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應(yīng)該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個(gè)成功班主任的秘方。人都是有感情的，學(xué)生很注重和老師的感情，老師關(guān)心他們，他們會從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時(shí)多關(guān)心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時(shí)了解一些家里的情況和學(xué)習(xí)上的一些情況，從點(diǎn)滴做起。例如本班的張強(qiáng)同學(xué)，他平時(shí)沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績下降。我立即進(jìn)行家訪。了解家庭情況，原來是一個(gè)失去母愛的學(xué)生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動找他談話。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時(shí)為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時(shí)刻關(guān)心她。一段時(shí)間后。終于能從該同學(xué)的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進(jìn)步。對學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)不僅僅體現(xiàn)教師對學(xué)生的感情，更重要是讓學(xué)生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進(jìn)行。愛護(hù)學(xué)生既是一種艱辛的勞動。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開展班級工作的基礎(chǔ)。

三、班主任一定要做好學(xué)生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會影響學(xué)生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級才會和諧，才會向好的方向發(fā)展。讓學(xué)生有責(zé)任心。做班級的主人，首先班主任要有責(zé)任心，把班級看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學(xué)生的到來，學(xué)生看在眼里，記在心上。另外平時(shí)無課時(shí)，與各科任教師多交換意見，及時(shí)了解、掌握班上的動態(tài)。遏制不正之風(fēng)的抬頭，班級的紀(jì)律也會很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學(xué)生也會拖沓。班主任老師說話要算數(shù)，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學(xué)生的一生，所以班主任平時(shí)一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級的事情事無巨細(xì)，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學(xué)會放手。因此，一開學(xué)，我就選思想好的、學(xué)習(xí)好的、群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學(xué)生擔(dān)任班干部工作。然后對他們進(jìn)行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責(zé)，并教給他們工作方法，指導(dǎo)并幫助他們開展工作。同時(shí)利用班干部更多地同學(xué)生接觸，多了解學(xué)生，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的更具體的情況。班干部工作有成績時(shí)，我就及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng)，他們工作有失誤時(shí)，我就更細(xì)心地引導(dǎo)他們開展工作，及時(shí)糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點(diǎn)，平時(shí)多些同他們談心，讓他們認(rèn)識到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

五、班主任一定要做好“后進(jìn)生”的工作

任何一個(gè)班級，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不但是班主任教育工作中的一個(gè)難題，也是每一個(gè)教師在教學(xué)工作中不可回避的現(xiàn)實(shí)問題。在平常的教學(xué)工作中我也注重對“后進(jìn)生”的關(guān)注，比如在課堂提問一些適應(yīng)于“后進(jìn)生”的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學(xué)習(xí)的欲望?；蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓“后進(jìn)生”也一顯身手等?？傊D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，要動之以情，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進(jìn)生”一定能進(jìn)步，最后成為一名好學(xué)生。

總之。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心、傾注心血，則一定會有收獲。

第三篇：啟發(fā)式教學(xué)

啟 發(fā) 式 教 學(xué) 的 求 索

—課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“

茹

貢

忠

2005-12-28

啟

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式

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學(xué)的求

索

——課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

茹貢忠

(酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

甘肅

酒泉

735000)

內(nèi)容摘要：啟發(fā)式教學(xué)是以創(chuàng)造性思維能力為目的展開教學(xué)活動的過程。其著眼點(diǎn)是通過設(shè)疑、點(diǎn)撥、解疑、再質(zhì)疑的教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)的目的。這種教學(xué)過程的核心是教師要精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生想象、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，把教學(xué)過程真正變成提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的過程。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式、教學(xué)、提高思維能力。

????????????????????????????????????? 一次既定的教研組活動，聽幾位老師發(fā)言談及自己是如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則的體會的，引起我好幾天的思考：到底什么是啟發(fā)式教學(xué)？怎樣的教學(xué)才是啟發(fā)式教學(xué)？如何才能提高課堂教學(xué)的效率？如何才能提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力？怎樣才能是學(xué)生學(xué)的積極、主動，教師教的輕松應(yīng)手。經(jīng)本人的探索，實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的本義是以下幾點(diǎn)；

第一、啟發(fā)式首先是永恒的教學(xué)思想。即只要教學(xué)活動存在，啟發(fā)式就永遠(yuǎn)成為指導(dǎo)教學(xué)活動的原則，不可或缺，不能脫離和違背。

第二、啟發(fā)式是貫徹始終的系統(tǒng)的教學(xué)理論體系。它不是權(quán)宜性手段，它是所有教學(xué)方法的統(tǒng)攬，是設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)方法的依據(jù)。很多老師把它經(jīng)常作為一般方法來使用，這完全是對啟發(fā)式教學(xué)的誤解。

第三、啟發(fā)式教學(xué)的核心是通過教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。是以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為本位的教學(xué)思想，而不是簡單的提問式和設(shè)問式，有許多老師把啟發(fā)式理解為提問式教學(xué)，認(rèn)為提問越多越好，這是片面的。

第四、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是要求教師有較高的“導(dǎo)演”學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，而不要成為講臺上的“演員”。（導(dǎo)演的角色是指導(dǎo)演員演好戲，而演員則只管自己的演技發(fā)揮，而不必考慮觀眾的欣賞水平）也就是要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

第五、啟發(fā)式的本質(zhì)是教學(xué)“問題”的求索和解決過程。教學(xué)過程應(yīng)該圍繞本節(jié)課的主要矛盾展開，圍繞欲知與未知的心理矛盾性問題為突破口，切忌平鋪直敘的灌講淡說。下面就如何啟發(fā)談幾點(diǎn)體會：

一、恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，給學(xué)生思考想象的空間

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要有問題意識。這個(gè)問題意識要求教師從備課開始，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)適宜的思考點(diǎn)、懸念點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)，然后啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思考方向，和學(xué)生共同討論，解疑釋義。這個(gè)過程中，要充分運(yùn)用分析、歸納、判斷、想象、提高學(xué)生的思辨能力，而不是先入為主，由老師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，這是貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想的要義之一。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師有高超的臨場駕馭能力和組織能力。對提出的問題或講解、或點(diǎn)撥、或分析、或演繹，教師始終能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向。即敢于放開，又能合適時(shí)機(jī)的收攏回來，即能提出問題，又不能使問題成堆，壓的學(xué)生喘不過氣來，更不是所有的概念都是問題，而是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)知識提出問題，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之二。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師善于和學(xué)生合作教學(xué)。創(chuàng)造愉悅民主的心理空間，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，或幽默、或風(fēng)趣、或激奮、或低吟，鏗鏘軒昂，抑揚(yáng) 頓挫?；蛴懻?、或咨詢、或老師演講、或?qū)W生詰問，課堂充滿生動活潑，輕松有趣的氣氛，這是啟發(fā)式教學(xué)的要義之三。

二、做好教學(xué)互補(bǔ)，以邏輯思維能力為目標(biāo)

（一）多側(cè)面提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

圍繞教材中的疑難概念，多角度提問，多側(cè)面提問。即從正面提問，也從反面提問，通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力是人創(chuàng)造性思維的核心，善于發(fā)散思維的人，往往具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。而學(xué)生的發(fā)散思維能力要靠老師有意識的去培養(yǎng)，尤其是要通過課堂教學(xué)這個(gè)最主要的活動環(huán)境去培養(yǎng)。

（二）、做好教學(xué)互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)過程有許多互補(bǔ)性，這些互補(bǔ)對發(fā)展學(xué)生的思維能力有巨大的裨益，必須善于擇機(jī)運(yùn)用。如師生情感互補(bǔ)、情緒互補(bǔ)、認(rèn)知互補(bǔ)、態(tài)度互補(bǔ)等。互補(bǔ)反映的是教學(xué)過程中師生心理的共融與合作，是認(rèn)知能力與態(tài)度的交融與促進(jìn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣必不可少。

（三）激趣啟智，訓(xùn)練學(xué)生理解記憶的能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力。以問題來啟發(fā)學(xué)生思考要限定時(shí)間，提高效率，強(qiáng)化學(xué)生的記憶、理解，多數(shù)問題的結(jié)論由學(xué)生自己作出，并有效控制學(xué)生問題討論的范圍。

三、創(chuàng)建和諧課堂氛圍，營造民主教學(xué)環(huán)境

貫徹啟發(fā)式教學(xué)還要處理好師生雙向的角色關(guān)系，要從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心和營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍著手，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要由老師的“主導(dǎo)”代替學(xué)生的“主體”，老師的講解代替學(xué)生的思辨。并做好以下三點(diǎn)工作：

（一）設(shè)計(jì)良好的教學(xué)方法來達(dá)成目標(biāo)?！皢l(fā)式”教學(xué)在文科教材的教學(xué)中，大多采用“討論法”、“讀書指導(dǎo)法”、“案例比較法”、“講授法”、“練習(xí)法”、“質(zhì)疑思辨法”等教學(xué)方法。解決好了這幾點(diǎn)，將會使一堂課變得生動活潑，輕松而又高效。

（二）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和技巧?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。給學(xué)生講方法只能具體，不能抽象。如：讀書的方法、做札記的方法、記憶的方法、查閱資料的方法、理解運(yùn)用知識的方法、知識遷移與互補(bǔ)的方法、作業(yè)練習(xí)的方法等，好的方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有力杠桿。

（三）“精神勝利法”與“能力強(qiáng)化法”。要消除學(xué)習(xí)能力差和自卑心理重的學(xué)生的畏懼感和怯懦感，讓每一個(gè)學(xué)生都相信自己能學(xué)好，相信自己是最強(qiáng)的。老師要經(jīng)常巧妙地運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)原理鼓勵差生，并給予差生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

長期從事教育工作，學(xué)無止境，教無止境，體驗(yàn)啟發(fā)式?jīng)]有止境，探索教學(xué)方法和策略亦無止境，上面的觀點(diǎn)愿意和同仁們繼續(xù)商榷。

作者單位：甘肅酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院

作 者：茹貢忠

二〇〇六年一月一日

第四篇：啟發(fā)式教學(xué)之我見

啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基儲認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：

1.以明確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)形成啟發(fā)式教學(xué)的思索主線

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，而突出重點(diǎn)就不能不有所舍棄。因此，中學(xué)語文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學(xué)時(shí)以教學(xué)重點(diǎn)貫串整個(gè)講述，讓所有的講述緊扣教學(xué)重點(diǎn)，努力把重點(diǎn)講深講透。這樣，由于教學(xué)的口子開得比較小，就使學(xué)生在集中突破中獲得強(qiáng)烈的效應(yīng)；還由于每篇課文的個(gè)性與教學(xué)重點(diǎn)各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學(xué)生進(jìn)入新的思維天地。

我們在講課文時(shí)雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計(jì)劃安排的這“一得”，那篇是按計(jì)劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識體系。

確定教學(xué)重點(diǎn)很有講究。例如教學(xué)初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時(shí)代的社會生活，刻畫了幾個(gè)性格鮮明的人物，因此此課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。以“說話要有條理”作為本單元教學(xué)語文知識的重點(diǎn)，因此結(jié)合課文的實(shí)際，此課第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學(xué)重點(diǎn)，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個(gè)單元的“輻條”指向了整個(gè)教材的“軸心”。

2.借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地通過自己的思索接收知識，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問進(jìn)行引導(dǎo)。但提問不能是亂問，必須有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好把握，必須使學(xué)生對講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學(xué)目標(biāo)編出以下導(dǎo)讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會生活？它反映了哪兩個(gè)方面的社會情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內(nèi)容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個(gè)怎樣的物在連接著整個(gè)記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細(xì)致描寫這個(gè)物的用意是什么？它怎樣對表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個(gè)導(dǎo)讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進(jìn)入共同的思維空間，并且能使學(xué)生在這種思考的反復(fù)訓(xùn)練中收到舉一反三的效果。

３.教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)放在把思考引向規(guī)律性的認(rèn)識上。

初中語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認(rèn)識來顯示的。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語文學(xué)習(xí)的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認(rèn)識講清，讓學(xué)生通過思考真正掌握，并進(jìn)而能在實(shí)踐中運(yùn)用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認(rèn)識，而學(xué)生進(jìn)行的思考核心也就是認(rèn)識這種規(guī)律性東西。

怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認(rèn)識呢？(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗(yàn)證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在深層次啟發(fā)式教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認(rèn)識的要點(diǎn)講清楚。

例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認(rèn)識：

一、怎樣通過描繪社會生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細(xì)致地描寫人物的行動；3.從人物的故事與行動中顯示出人物的鮮明性格。）

二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；

2、在記敘中具體生動地描寫物；

3、運(yùn)用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教學(xué)就在對這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。

中學(xué)語文課文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)具體的課文與教學(xué)對象進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思索，而學(xué)會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學(xué)的目的所在。

第五篇：啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)模式

教學(xué)模式解讀：

（即“讀課文，學(xué)生質(zhì)疑——生合作,感悟交流——再讀文，拓展應(yīng)用”

教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課, 揭示課題——結(jié)合全文,學(xué)生質(zhì)疑——細(xì)讀理解，感悟交流——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。

（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時(shí)不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順讀流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時(shí)進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時(shí)解決，如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外該環(huán)節(jié)還要注意年級特點(diǎn)：高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價(jià)值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。

3、細(xì)讀理解，感悟交流。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“細(xì)讀理解，感悟交流”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗(yàn)思想情感。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。第三，要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個(gè)人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在高年級教學(xué)中要突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也要安排讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時(shí)注意要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，高年級可安排一些閱讀拓展活動。

最佳路徑課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，形成自主探究的意識、善思的品質(zhì)。

3.情感目標(biāo)：感悟課文蘊(yùn)涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)課，揭示課題

上節(jié)課我們認(rèn)識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內(nèi)容。指名（2-3名）

師：同學(xué)們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設(shè)計(jì)出了迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”

課后我讓同學(xué)們?nèi)プx書，去發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)在就請同學(xué)們把你的問題提出來。

好，同學(xué)們問得很好，現(xiàn)在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？

二、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。

1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。

師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號，真是“不動筆墨不讀書”啊。

指名回答學(xué)生提出的問題。

如果全部回答完，師：同學(xué)們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題?，F(xiàn)在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

本次沒有回答完這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們已經(jīng)做得很好了，剩下的這幾個(gè)問題，正是本文的難點(diǎn)，等我們學(xué)完了本課，這些問題也就解決了。現(xiàn)在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

學(xué)生們各自讀課文，師巡視指導(dǎo)。

三、細(xì)讀理解，感悟交流。

師：同學(xué)們剛才讀得非常認(rèn)真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學(xué)生提到哪里，就跟到哪里）

1、生：我印象最深的是第6節(jié)，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。（師相機(jī)出示第6小節(jié)的內(nèi)容）

師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節(jié)讀一下吧，讀出那種優(yōu)雅的感覺。

師：（如果讀得不好）可以問：還有同學(xué)有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。

讀得不錯，我們一起讀一遍。

師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現(xiàn)了什么情況？

生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。

師：這些路是什么樣的呢？

生：有寬有窄，優(yōu)雅自然

師：怎么會出現(xiàn)這種情況的呢？

生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。

師：大師看到這種情況后怎么做的啊？

生：按照足跡，鋪設(shè)了人行道。

師：說得好，它是游人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。

師：讓我們再一次的去體會那路徑設(shè)計(jì)的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節(jié)讀一下。

2、生：我印象深的是第七節(jié)，我知道了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評為世界最佳設(shè)計(jì)。

生：我印象深的也是第七節(jié)，我記住了這個(gè)時(shí)間——1971年。

師：（把1971寫在黑板一側(cè)）讓我們記住這個(gè)時(shí)間，這對于設(shè)計(jì)師格羅培斯來講是個(gè)難忘的日子。

（全班同學(xué)一起讀1971。）

3、生：第二節(jié)給我留下了深刻的印象。（師相機(jī)出示第二節(jié)內(nèi)容）

師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個(gè)怎樣的人？

生：他很認(rèn)真，很細(xì)致。

生：他是個(gè)追求完美的人。

師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會一下。

（四十多年、無數(shù)個(gè)難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會。）

師：（贊同）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、精益求精、力求完美）師相機(jī)板書。

師：正是因?yàn)楦窳_培斯的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)，追求完美，才使他的設(shè)計(jì)成為了最佳路徑。你從這一節(jié)還看出什么？（再指名學(xué)生讀第二節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)最后兩句。）

生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。

生：當(dāng)遇到困難時(shí)，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。

師：看來同學(xué)們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。

齊讀第二小節(jié)，體會格羅培斯那對待工作的態(tài)度。

4、現(xiàn)在我們繼續(xù)去分享這份收獲，誰再來談?wù)勊南敕?，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。

生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。

師：這就是獲得設(shè)計(jì)大獎的根本原因！也是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農(nóng)民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學(xué)生讀書，討論）

（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結(jié)果反而“總是她的葡萄最先賣完”。

生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。

自己用個(gè)詞語概括一下不同的賣葡萄方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。

詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火

師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？

生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。

生：不受限制，自由自在。

生：因?yàn)槔咸钠咸褕@“無人看管”，所以大家就可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時(shí)享受到親自采摘的樂趣。）

生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學(xué)生大笑。）

師：老太太這樣信任你，應(yīng)該用誠實(shí)回報(bào)人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當(dāng)他的車子拐入一個(gè)小山谷時(shí)，發(fā)現(xiàn)那兒停滿了車”說明什么？

生：大家都是很誠實(shí)，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。

師：從這一節(jié)中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節(jié)看出什么？

（學(xué)生再讀書，回答不出來。）

師：（點(diǎn)撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？

生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動腦。

師：（贊許地點(diǎn)頭）對，格羅培斯有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這就是一般的路人不能發(fā)覺的原因，所以我們要象他學(xué)習(xí)。

那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。

生：“他這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車摘了一藍(lán)葡萄，就讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎?！?/p>

因?yàn)檎抢咸o他的啟發(fā)，才讓他有了靈感，設(shè)計(jì)了最佳路徑。

（師對學(xué)生說）哎呀，這個(gè)司機(jī)有點(diǎn)糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學(xué)生合理想象他們的動作、神態(tài)、語言，同桌進(jìn)行對話，每對至少兩次，聯(lián)系上下文，說出設(shè)計(jì)方案，了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民買葡萄之間的聯(lián)系。

司機(jī)問：“？”

格羅培斯說：“?！?/p>

總結(jié)：同學(xué)們剛才說得很好，把自己對課文的理解都說出來了，從中也學(xué)到了不少，假如此時(shí)格羅培斯現(xiàn)在就在我們得眼前，你會對他說些什么呢？

生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，生：你做細(xì)小的事情都那樣一絲不茍，實(shí)在是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

生：格羅培斯，你善于向成功人士學(xué)習(xí)，我也要向你學(xué)習(xí)。

四、拓展升華，歸納總結(jié)

1、路徑已經(jīng)設(shè)計(jì)出來了，假如你現(xiàn)在就是格羅培斯，你準(zhǔn)備怎么樣向評委們介紹你的設(shè)計(jì)原因？假如你是評委，你會怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，等會交流.2、魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設(shè)計(jì)”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設(shè)計(jì)的誕生過程。有感情地朗讀全文。

3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個(gè)道理：不知道怎么辦得時(shí)候，順其自然，也許就是格最佳的選擇。