第一篇：親近“字寶寶”,優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

親近“字寶寶”，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

江蘇省高郵城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)

鄧寶瑩

郵編：225600

電話：***

一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低將對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。然而,識(shí)字過程又是十分枯燥的，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字興趣呢？一次教學(xué)中，我將生字稱為“字寶寶”，發(fā)現(xiàn)孩子們興趣大增，好象真的見到了小寶寶，在與小寶寶們游戲、玩耍一樣。于是我決定在識(shí)字教學(xué)中，進(jìn)行親近“字寶寶”的嘗試。

一、與“字寶寶”交朋友，激發(fā)識(shí)字興趣

一年級(jí)的孩子天真活潑，愛交朋友。所以當(dāng)老師說 “小朋友 們，今天會(huì)有哪幾個(gè)‘字寶寶’與大家見面呢？會(huì)有你認(rèn)識(shí)的嗎？” “‘字寶寶’與你們交了朋友，可高興了。小朋友們，你們高興嗎？ 可不能把好朋友的樣子（生字字形）、聲音（生字讀音）忘掉喲！” 定能激發(fā)起兒童濃厚的興趣。

二、給“字寶寶” 編順口溜，教給識(shí)字方法

如為生字“清、請(qǐng)、睛、情”編的順口溜“有水方說清，有言 去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情義濃”可以幫助區(qū)別“清、請(qǐng)、睛、情”。

三、找“字寶寶”的家，感受識(shí)字重要性

1、走進(jìn)生活

安排找“字寶寶”們的家的系列活動(dòng)： “去超市找‘字寶寶’”、“認(rèn)一認(rèn)爸媽的單位名稱”“我認(rèn)識(shí)我好朋友的名字了”??通過這些活動(dòng)將兒童帶進(jìn)生活，在生活中識(shí)字，在生活中感受“字寶寶”們的無處不在，感受識(shí)字的好處，識(shí)字的重要性。

2、走進(jìn)閱讀

告訴兒童“字寶寶”們還喜歡藏在書中，引領(lǐng)兒童與書交朋友。再搞一些“讀書比賽”、“講故事比賽”的活動(dòng),讓兒童在活動(dòng)中享受成功的喜悅，感受識(shí)字多在閱讀中的快意。

四、與“字寶寶”游戲，鞏固識(shí)字成果

如找朋友的游戲： 我說出一個(gè)新學(xué)的合體字，讓孩子們找出 組成這些字的各個(gè)部件。比如我說漂亮的“漂”，孩子們便自覺地拿 出“氵”、“覀”、“示”三個(gè)部件組成漂亮的“漂”。讓兒童在游戲的寬松 氛圍中，輕松地鞏固新學(xué)生字。

第二篇：小班字寶寶識(shí)字游戲

小班字寶寶識(shí)字游戲 2009-03-19 11:27 游戲是孩子活動(dòng)的主要形式，也是學(xué)習(xí)的主要方式。孩子識(shí)字最好是在游戲中不知不覺中進(jìn)行，在游戲中不知不覺鞏固。

識(shí)字游戲不神秘，也不復(fù)雜。幼兒的各種游戲活動(dòng)，如體育游戲、桌面游戲、角色游戲等，配上適當(dāng)?shù)淖挚?，來指示各種游戲的名稱、角色、內(nèi)容或要求等，并且在游戲中用字卡來指示“有什么？”“干什么？”“怎么干？”如此學(xué)以致用、用以致學(xué)當(dāng)中，達(dá)到各科教學(xué)與識(shí)字“雙豐收”。

另外，一定要在教室里建立“字寶寶園地”講認(rèn)過的字，貼在墻上，老師或者家長(zhǎng)在一日生活中帶孩子認(rèn)一認(rèn)，也可以讓孩子當(dāng)老師，指一指，認(rèn)一認(rèn)。

以下列舉一些參考游戲，是在老師工作實(shí)踐中感到應(yīng)用起來方便、簡(jiǎn)易、富于變化、又出效果的，供大家選用‘

1、“發(fā)——收”識(shí)字游戲

出示字卡，讓小朋友認(rèn)，誰(shuí)認(rèn)得快和準(zhǔn)，就把字卡送給他。字卡發(fā)完后，再收回來。老師每收到一張字卡就問全體小朋友，對(duì)不對(duì)？并對(duì)送字卡的小朋友說“謝謝!”(此法最適合剛開始接觸生字、詞的幼兒，面廣，整體氣氛好。)

2、出示法(閃字法)

老師（家長(zhǎng)）左手拿一疊字卡，右手將字卡一張張地出示給小朋友（出示技巧很講究，有時(shí)要很快，訓(xùn)練孩子的快速反應(yīng)能力；有時(shí)要很慢，讓孩子憑慢慢露出的外輪廓猜一猜可能是什么字），小朋友認(rèn)完一張后，老師（家長(zhǎng)）就很快地?fù)Q一張。（此法最簡(jiǎn)易，隨時(shí)隨地隨即采用）。

3、誰(shuí)來了，誰(shuí)走了

在黑板上有三個(gè)以上的字卡，小朋友觀察一段時(shí)間后，閉上眼睛，老師（家長(zhǎng)）添上一張或者拿走一張字卡，然后讓小朋友睜開眼睛，說說發(fā)生什么變化，誰(shuí)來了，誰(shuí)走了。

4、配對(duì)

老師（家長(zhǎng)）將動(dòng)物、水果、各種物品的圖片和實(shí)物擺放在桌上，請(qǐng)小朋友拿名稱字卡與之配對(duì)。反過來可將名稱字卡擺放好，請(qǐng)小朋友將物品圖片或?qū)嵨锱c之配對(duì)。（所有的名詞均可采用此法）

5、動(dòng)作表情游戲識(shí)字

學(xué)習(xí)“走、跑、跳、笑、哭”等字、詞時(shí)，老師（家長(zhǎng)）可做動(dòng)作表情，請(qǐng)小朋友找出相應(yīng)的字卡，或在黑板上找出相應(yīng)的字，或者老師（家長(zhǎng)）出示字卡，小朋友做出相應(yīng)動(dòng)作或表情來。（所有的動(dòng)詞和部分形容詞可采用此法）

6、摸一摸

將字卡貼在墻上，老師（家長(zhǎng)）和小朋友一起念“小孩兒、小孩兒真愛玩，摸摸這兒，摸摸那兒，摸摸XX字寶寶就回來?！毙∨笥焉锨鞍裍X字寶寶，摸一摸。

7、照相

老師（家長(zhǎng)）指著黑板上的字，或手拿字卡，請(qǐng)小朋友給XX字寶寶照張相，小朋友作照相狀，“咔嚓”一下。

8、與字寶寶再見

老師（家長(zhǎng)）指著黑板上的字，對(duì)小朋友說：“XX字寶寶要回家了，請(qǐng)小朋友跟它說再見”，于是指一個(gè)字，說一聲“再見”，老師（家長(zhǎng)）便擦去一個(gè)，直到每個(gè)字擦完為止。（此法用于識(shí)字游戲結(jié)束時(shí)）

9、跳圈識(shí)字游戲

在地上用粉筆畫上幾個(gè)大圈，每一個(gè)圈寫一個(gè)字，或放一張字卡，老師（家長(zhǎng)）和小朋友一起念口訣“小朋友真能干，看誰(shuí)最先往XX字寶寶圈里跳?！保ㄟm用于復(fù)習(xí)舊字時(shí)使用）

10、看誰(shuí)指得快

請(qǐng)兩位小朋友到黑板前站好，老師說“ XX字寶寶”。兩位小朋友爭(zhēng)著指，指得快的小朋友為勝。

也可以家長(zhǎng)和孩子一起做這個(gè)游戲。

11、叫醒字寶寶

將字卡反扣在黑板上，老師（家長(zhǎng)）對(duì)小朋友說：“這些字寶寶還在睡覺，咱們把他們叫醒，和我們一起做游戲好不好？”于是揭開一張，小朋友高興地念一張。（此游戲用于新內(nèi)容之后的舊字復(fù)習(xí)）

12、點(diǎn)老五

老師（家長(zhǎng)）手拿字卡，走到小朋友中間，用手摸著小朋友的頭說“點(diǎn)

一、點(diǎn)

二、點(diǎn)

三、點(diǎn)

四、點(diǎn)到老五就是他?！秉c(diǎn)一個(gè)摸一個(gè)，直到第五個(gè)，便請(qǐng)他站起來，認(rèn)一張字卡。

13、我來當(dāng)老師

請(qǐng)一名小朋友到臺(tái)前來，當(dāng)老師。這個(gè)小老師指一個(gè)字讀一下，其他小朋友（家長(zhǎng)）都跟著念一遍。

14、找朋友

將“蘋果”、“太陽(yáng)”、“天空”、“輪船”、“比賽”、“美麗”等詞，分成單字做成字卡，小朋友一人拿一個(gè)字，唱“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀，握握手，你是我的好朋友！”把兩個(gè)字拼成一個(gè)詞，讀一讀。

15、采蘑菇

將字卡做成蘑菇形狀，在字卡的背面貼上相應(yīng)的圖片。幼兒從指定的地方走到蘑菇面前，任意采一個(gè)蘑菇，老師（家長(zhǎng)）引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖畫認(rèn)識(shí)另一面的漢字。

16、打電話

小朋友每人拿一張字卡，老師（家長(zhǎng)）做打電話的動(dòng)作，說兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴”小朋友接著說：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，悅耳的聲音真動(dòng)聽，不知電話誰(shuí)打來，快快拿起聽一聽?！毙∨笥眩骸拔?，你好，請(qǐng)問你是誰(shuí)？”老師（家長(zhǎng)）：“你好，我是XXX，我找XX字寶寶?！?/p>

17、槍戰(zhàn)

小朋友拿手槍做準(zhǔn)備，老師（家長(zhǎng)）拿字卡躲起來，突然出示一張字卡，孩子向字卡開槍并認(rèn)讀，讀對(duì)了表示打中，老師（家長(zhǎng)）裝出被擊中倒下的樣子，并發(fā)出“啊”的聲音，其他字卡依次進(jìn)行，老師（家長(zhǎng)）隨時(shí)轉(zhuǎn)移地方。讀錯(cuò)了，老師（家長(zhǎng)）糾正。

18、捉迷藏

老師（家長(zhǎng)）將字卡分散地藏在屋子的各個(gè)角落里，告示大家：“剛才我們認(rèn)識(shí)了好幾個(gè)字寶寶，他們現(xiàn)在就藏在屋子里，大家都來找找，看你能找到哪個(gè)字寶寶？”小朋友找到字卡后，將自己找到的字卡出示給大家看，并說：“我找到了XX字寶寶”。

第三篇：中班識(shí)字《有趣的字寶寶》

幼兒園中班識(shí)字教案：有趣的字寶寶 活動(dòng)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀：日、水、火、山、林、人、鳥、馬、魚，正確發(fā)出卷舌音：山shan水shui

2、通過對(duì)照閱讀圖文的形式，初步了解文字的起源。

3、在游戲中產(chǎn)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、幼兒用書、鉛筆人手一只，實(shí)物投影儀。

2、各種報(bào)紙每人一張。

3、小黑板兩塊、紅色粉筆兩只。

4、已認(rèn)識(shí)的字卡若干張，如：大、小、高、矮、笑、哭、前、后，小貓頭飾一個(gè)?；顒?dòng)過程：

一、游戲《貓捉老鼠》，復(fù)習(xí)、鞏固已經(jīng)認(rèn)識(shí)過的漢字寶寶。

1、（老師戴上貓的頭飾）師：看，老師變成什么了？（小貓）現(xiàn)在，小貓我又要來捉老鼠了，你們會(huì)被我捉到嗎？（不會(huì)）這么自信？那我們開始游戲吧！

2、游戲方法：老師轉(zhuǎn)身背對(duì)幼兒學(xué)貓叫三聲后再轉(zhuǎn)身舉起一張字卡，幼兒必須立刻說出字卡的名字并做出相應(yīng)的身體動(dòng)作，做錯(cuò)者即會(huì)被貓捉住。例如：“大”——幼兒兩腳分開，兩手側(cè)平舉?！案摺薄變乎谀_兩手高舉。“笑”——幼兒擺出各種表示笑的樣子。

“哭”——幼兒小聲地哭泣，如果聲音過大，被貓聽到也會(huì)捉住。

二、引導(dǎo)幼兒了解漢字的變化和發(fā)展。

1、師：剛才我們做了好玩的游戲，你們開心嗎？（開心）今天，有許多別的字寶寶也想來跟我們一起玩，大家拍手歡迎它們出來。

2、師：這些字寶寶呀，它們還很害羞呢，躲在一幅幅圖畫里面，我們一起來看看第一幅圖畫。

3、（展示實(shí)物投影儀上的幼兒用書）師：看，這是什么圖畫？（太陽(yáng)）咦！太陽(yáng)里面會(huì)藏著一個(gè)什么字寶寶呢？（幼兒自由猜想）

4、揭開太陽(yáng)圖下面的一張“象形字”：大家看好了，太陽(yáng)開始慢慢地變了，變成什么樣子了？太陽(yáng)又要慢慢地變了，看好，現(xiàn)在它變成什么樣子了？

5、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察太陽(yáng)的三種變化，教師簡(jiǎn)單介紹“象形字”的由來與“現(xiàn)代漢字”的產(chǎn)生——在很久很久以前，人們不會(huì)寫字，如果要告訴別人一些事情，就會(huì)用畫畫的形式，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就發(fā)明了像“日”這樣的象形字。而現(xiàn)在的人呢，越來越聰明，把字寫得既端正又漂亮，就成了現(xiàn)在的漢字寶寶。

6、幼兒依次觀察“山、鳥、林、水、魚、馬、火”的象形字由來與變化，進(jìn)一步感知、了解文字的起源。

三、鼓勵(lì)幼兒自己閱讀圖書，根據(jù)圖畫和象形字的提示，認(rèn)讀現(xiàn)代漢字，培養(yǎng)幼兒的觀察力、分析能力及對(duì)文字的敏感性。師：小朋友的小椅子下面都有一本書，上面還有許多這樣從圖畫變來的字寶寶呢，請(qǐng)你們仔細(xì)地來看一看、說一說。

四、嘗試認(rèn)讀漢字。

1、教師逐一出示字卡，請(qǐng)幼兒認(rèn)讀，然后帶領(lǐng)全體幼兒一起讀兩遍，并把字寶寶放在黑板上。

2、多種方式幫助幼兒認(rèn)讀：（1）教師讀字音，幼兒舉字。（2）幼兒扮演小老師。（3）教師舉字，幼兒讀字音。（4）打亂次序進(jìn)行閱讀。注意糾正幼兒不正確地發(fā)音。

3、引導(dǎo)幼兒理解詞義，如“日”就是太陽(yáng)。

五、操作活動(dòng)“尋找報(bào)紙上的字寶寶”。

幼兒每人一張小報(bào)紙，一支鉛筆，鼓勵(lì)幼兒在報(bào)紙上尋找今天認(rèn)識(shí)的象形字，并用鉛筆把字圈出來，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的興趣。

六、分兩組開展組詞游戲，幫助幼兒正確理解和運(yùn)用漢字。

例如：“月”可以組成“月亮、月餅、圓月”等等；“水”可以組成“河水、喝水、開水、清水、水滴、水洼”等等。對(duì)積極大膽參與組詞游戲的小朋友給予表?yè)P(yáng)和肯定。

七、親子游戲：誰(shuí)的紅星多。

方法：準(zhǔn)備兩塊小黑板，幼兒分成兩大組，每一次分別派出一個(gè)幼兒來比賽，老師念出一個(gè)字，幼兒要馬上把手放在該字上，哪組的幼兒先摸到就獲勝，請(qǐng)兩位家長(zhǎng)朋友配合，凡是動(dòng)作最快又正確一人，其家長(zhǎng)就可以在黑板上畫上一顆紅星；最后，評(píng)出紅星多的一組為勝利者，大家鼓掌祝賀。

八、延伸

今天我們認(rèn)識(shí)了日、水、火、山、林、人、鳥、馬、魚，小朋友回去和家長(zhǎng)再去找找其他的字寶寶，和家人們一起來玩猜字寶寶的游戲。

第四篇：識(shí)字活動(dòng)：字寶寶的秘密-教學(xué)教案

2、引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)一些較簡(jiǎn)單的漢字的字形特點(diǎn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、柳樹、桃花、燕子、青蛙、小雨的圖片各一幅。

2、柳樹、桃花、燕子、青蛙、小雨的字卡一套。

授課教師：張慧珠

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)

教師：今天，我們班上來了許多字寶寶朋友，你們看看，認(rèn)識(shí)嗎？都不認(rèn)識(shí)??？那我們來仔細(xì)看看，他們到底是誰(shuí)，有什么秘密，好嗎？

二、認(rèn)讀字寶寶，培養(yǎng)幼兒學(xué)識(shí)字的興趣。

1、認(rèn)讀字卡。（柳樹、桃花、燕子、青蛙、小雨）柳樹——春天來了，柳樹發(fā)芽了，（出示柳樹發(fā)芽的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察）我們的柳樹字寶寶也發(fā)芽了，（引導(dǎo)孩子觀察木字旁的兩點(diǎn)）柳條長(zhǎng)長(zhǎng)的，風(fēng)一吹，飄起來了??（卯字的一撇）桃花——春天來了，桃花開了，真漂亮?。ǔ鍪咎一▓D片）我們的桃花字寶寶也來了，看看，桃花字寶寶長(zhǎng)什么樣？（引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察桃花兩字的字形結(jié)構(gòu)）燕子——（出示燕子圖片）春天來了，可愛的燕子也來了。燕子字寶寶緊跟在它的后面，瞧，燕子字寶寶真貪心，它還帶來了四個(gè)好朋友呢?。ㄋ狞c(diǎn)水）

青蛙——（模仿青蛙的叫聲引出青蛙字卡）青蛙字寶寶長(zhǎng)什么樣，我們看看，青蛙媽媽（蟲字旁）在讓四只小青蛙排隊(duì)呢?。ü纾┬∮辍禾靵砹耍滦∮炅?，這就是小雨字寶寶。小朋友說說，小雨字寶寶長(zhǎng)什么樣？（引導(dǎo)孩子們自己找到字寶寶的字形特點(diǎn)，如：雨字的四點(diǎn)就象天上下的一滴一滴的雨等等，充分發(fā)揮他們的想象力）

2、游戲——找朋友

讓孩子們將字卡和圖片對(duì)應(yīng)地放在一起，放對(duì)的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一張貼紙。

3、看字模仿動(dòng)作 教師出示字寶寶，讓幼兒讀出該詞，然后模仿動(dòng)作。如：出示字寶寶“柳樹”，讓幼兒讀出“柳樹”，然后引導(dǎo)幼兒模仿柳條擺動(dòng)??

第五篇：字理識(shí)字教學(xué)

字理識(shí)字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號(hào)”。

我比較關(guān)注識(shí)字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時(shí)期識(shí)字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會(huì)孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識(shí)字教學(xué)評(píng)優(yōu)會(huì)上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個(gè)教學(xué)片段讓評(píng)委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個(gè)什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時(shí)，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫了一個(gè)“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個(gè)字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。最早的一個(gè)是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識(shí)字的廣闊天地。

我在想：漢字識(shí)字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點(diǎn)漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識(shí)字教學(xué)的亮點(diǎn)，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財(cái)富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報(bào)告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識(shí)字教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤傾向，例如有的對(duì)漢字進(jìn)行了錯(cuò)誤的歸類，把形聲字說成會(huì)意字，或把會(huì)意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識(shí)字教學(xué)可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長(zhǎng)期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理?yè)?jù)。如果我們?cè)跐h字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個(gè)形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實(shí)際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個(gè)方面。動(dòng)態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。