第一篇：《優(yōu)化識字教學(xué) 提高課堂教學(xué)》 總結(jié)（大全）

《優(yōu)化識字教學(xué) 提高課堂教學(xué)》

課題總結(jié)

我們的課題《優(yōu)化識字教學(xué) 提高課堂教學(xué)》的研究已經(jīng)有將近半年的時間。課題從申報、立項以來，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組的教師支持和努力。我們從自己或其他同事的實際教學(xué)中，結(jié)合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業(yè)書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我們還進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗?，F(xiàn)將這階段的工作進行總結(jié)，以求共同探討，完善和提高。

一、課題的提出

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它對學(xué)生吸收知識、接受文化，從而發(fā)展思維等起著不可估量的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了各年級的識字?jǐn)?shù)量和要求，其中單是一、二年級，認(rèn)識常用的漢字就要求1600—1800個，會寫的則是800—1000個?？梢姡R字教學(xué)的任務(wù)之重、難度之大、作用與意義之深遠。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果呢？通過解決“怎樣識字效果好”的問題，促使教學(xué)技能得到進一步的提高，從而也提高學(xué)生識字的效率和質(zhì)量，更好地推動新課程的實施。過去那些只注重教科書，只是注重機械訓(xùn)練識記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，本課題的研究就是要打破單一的識字教學(xué)局面，挖掘提高學(xué)生識字興趣與效果的有效途徑，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。這更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，從而讓學(xué)生在識字的過程中既養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提

高識字的能力，又能感受到祖國民族文化的熏陶。

二、課題的界定

（1）關(guān)鍵詞之一“新課程背景”：指當(dāng)前新課程改革的背景。

（2）關(guān)鍵詞之一“低年級識字教學(xué)”：指小學(xué)（1～2）年級課堂教學(xué)中以識字為主的教學(xué)。

（3）關(guān)鍵詞之一“效率”：指在相同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下取得教學(xué)效果的好壞，即學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。

（4）關(guān)鍵詞之一“做法”：指組織識字教學(xué)過程中所采用的形式和方法。

（5）“新課標(biāo)理念下提高低年級識字教學(xué)效率的做法”指在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下開展識字教學(xué)所運用的能增強學(xué)生主動識字愿望，又切實可行的方法，從而達到較好的教學(xué)效果。

三、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）

課題研究的內(nèi)容：

通過對新課標(biāo)要求下低年級學(xué)生識字狀況的調(diào)查了解，分析當(dāng)前低年級段學(xué)生識字存在的問題的原因，設(shè)計一系列低年級段學(xué)生樂于參與的，效果較理想的識字活動，進行識字活動教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，在日常教學(xué)中挖掘提高學(xué)生識字興趣與效果的有效途徑，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。課題研究的方法：

本課題采用的研究方法有調(diào)查分析法、評價研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法，或采用上述方法相結(jié)合的綜合研究方法，以學(xué)生的學(xué)、教師的教、教材存在的問題為研究對象。

課題研究的結(jié)果

識字已成為學(xué)生生活的一種需要，學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生

活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生有主動識字的愿望，識字效率高。他們喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生的識字量大大增加了。

2、學(xué)生閱讀的范圍寬了。

據(jù)一年級（1）班統(tǒng)計，90%會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，背誦兒歌、童謠和古詩近100首。50%會看各類少兒讀物，20%會看報刊雜志，5%在讀四大名著。

3、學(xué)生的口頭表達能力加強了。

聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占20%，聽兩遍能講的占40%，聽三遍能把主要意思講出來的占90%?？磮D說話能產(chǎn)生豐富的想象。

4、認(rèn)識事物的本領(lǐng)強了。

有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認(rèn)識的字問家長，問老師，問身邊的人??由認(rèn)知事物到感知事物，從而達到認(rèn)識一切事物這一目的。

5、提高了教師的教學(xué)能力。

課題實踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動。在學(xué)習(xí)與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。

6．提高了教師的研究能力。

通過本課題的研究，一年級的全體老師都參與進來，提高了每個人的教研與

科研的能力。

課題研究的反思

雖然我們對本課題的研究取得了一定的成績，但也有許多問題還需要進一步的研究、探討，主要問題有：

1、學(xué)生的識字量大大增加，但錯別字也不斷增加，這讓老師和學(xué)生感到棘手。究其根本，是因為學(xué)生在掌握了大量的同音字、形近字、多音字的同時又不能深入地了解每個字蘊含的意義和在具體語境中的意思。下一階段要探討的是讓一些常用字怎樣逐步達到“四會”的最佳效果；

2、隨著學(xué)生的識字能力增加，識字途徑的拓展，部分學(xué)生已提前掌握了課本里的生字，課堂教學(xué)中，如何照顧到這些孩子，讓他們在原有的基礎(chǔ)上更進一步，也是我們下一步要探討的問題。

3、如何針對不同學(xué)生進行教學(xué)，克服兩極分化。

4、如何通過識字教學(xué)生活化，進一步培養(yǎng)學(xué)生的生活價值觀。

第二篇：優(yōu)化識字教學(xué) 提高識字效率

優(yōu)化識字教學(xué) 提高識字效率

新課標(biāo)中指出：“識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！痹谧R字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)處理好識字?jǐn)?shù)量和其他語文訓(xùn)練的關(guān)系，在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化識字方法，提高識字效率。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣、識字教學(xué)設(shè)計應(yīng)該趣味化

常言道：“興趣是最好的老師”。學(xué)生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學(xué)，使學(xué)生由“喜歡學(xué)習(xí)漢字”到“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的愿望”。一旦學(xué)生對識字寫字產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地學(xué)習(xí)，樂此不疲。因此，我們在識字教學(xué)中要講究科學(xué)性和趣味性，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者在教學(xué)人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學(xué)生講了一個有趣的故事（邊講邊播放動畫片課件）：“在遠古的時候，有一天，太陽高高的掛在天空，一群人來到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯(lián)歡了。女的把拾來的木柴見了起來點著，男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。他們在一起跳呀、玩呀，深夜他們一起吃起了打來的獵物。為了把這美好的時光記錄下來，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬年過去了，后來考古學(xué)家認(rèn)出了它?！敝v完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學(xué)生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現(xiàn)代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學(xué)片段中 我們可以看出，教師用把將要認(rèn)識的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯(lián)系起來，讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的，它和人們的生活息息相關(guān)，在這節(jié)課中，學(xué)生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律，還感受到了漢字的形式美。低年級的小學(xué)生很容易收感情因素感染的，所以教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的、巧妙的設(shè)計一些教育情景，使學(xué)生興趣昂然遷安的主動投入到學(xué)習(xí)漢字中去。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、識字教學(xué)方法應(yīng)該多樣化 漢字是一種具有獨特魅力的文字，漢字的筆畫來自于圖畫，但又美如圖畫，魯迅先生曾說過：漢字具有三美：音美、形美、義美。因此，在小學(xué)識字寫字教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識了漢字的美，才能提高審美的能力。再通過識字方法的多樣化使學(xué)生感知美、欣賞美；通過寫字訓(xùn)練的經(jīng)?；梢允箤W(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從而不斷提高識字效率。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們的教材編寫者對識字教學(xué)的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如人教版小學(xué)語文第一冊的識字?jǐn)?shù)量由原來的170個增加到400個，并且采用的是認(rèn)寫分開的編排方式，這樣就可以幫助學(xué)生盡早突破識字關(guān)，能夠更快更好地進行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢？我們在教學(xué)中進行了大量的探索，總結(jié)了許多識字方法。

1.集中識字法。集中識字法是根據(jù)漢字中有很大比列的形聲字的規(guī)律，按照一定的字形為中心進行教學(xué)的一種方法。如比一比識字：“載”和“栽”；加偏旁識字：“?！焙汀版稀钡龋紝儆诩凶R字。通過學(xué)生比一比、加偏旁來讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，從而達到識字的目的。

2.隨文識字法。這種方法非常注重音意之間的聯(lián)系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。在低年級最常見的就是“隨文識字”，隨文識字要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上去識字，運用這種方法，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生自主認(rèn)識生字的積極性，把識字和看圖、學(xué)詞朗讀童謠以及生活結(jié)合起來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中識字，在讀中理解。

3.課堂中合作識字。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異進行分組，以組為單位自由合作識字，如“開火車讀生字新詞”，如果組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀音不準(zhǔn)或讀錯的同學(xué)，可以馬上讓其停下來對其領(lǐng)讀，讀會為止。再如同學(xué)間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”，讓同學(xué)間相互說說你是通過什么方法認(rèn)識并記住這些漢字的，加強同學(xué)間的交流合作，最終達到識字的目的。

4.行進比較，辯異識字。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辯異，即區(qū)分形近字的不同點。辯異可從字音、字義、筆畫、結(jié)構(gòu)、構(gòu)架、構(gòu)字和造字方法等方面進行。在識字教學(xué)中，將形近字進行比較，尋同辯異，可以提高識字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對識字的書寫、認(rèn)讀和使用。

5、做動作法。如在教學(xué)“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時，我會讓學(xué)生先做一做相應(yīng)的動作，再根據(jù)漢字特點教學(xué)識字，這樣既滿足了學(xué)生愛動的天性，也為他們的識字過程增添了樂趣。

6、猜謎語法。我平時特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時我給同學(xué)出了個謎語：一人一張口，口下有只手讓同學(xué)猜。又如我平時和學(xué)生自編字謎，如人在云上是“會”字；上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是“日”字等等。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。

7、順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。筆者多年運用這種方法收到了很好的效果。

如：美：羊字沒尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，頭上長草

匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?；兀核乃姆椒絻勺?，小城藏在大城中。

8、利用校園文化識字

利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學(xué)生識字的素材。教師應(yīng)該做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

三、識字難度大，應(yīng)該注重學(xué)生良好的識字習(xí)慣培養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué)是一種素質(zhì)教育。行為習(xí)慣的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。沒有規(guī)矩不能成方圓。作為語文教學(xué)有機組成部分的識字教學(xué).1、鼓勵課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主識字的意識

學(xué)新課之前自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準(zhǔn)它們的名字（讀音）。再看一看它的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”（字義）。時間一長，學(xué)生使能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣，形成自主識字的意識。

2、提前課外閱讀，培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣

俗話說，習(xí)慣成自然。習(xí)慣才是學(xué)生受益終生的東西。為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動識字閱讀的習(xí)慣，我們的識字方法應(yīng)該向外擴展。比如提前讓低年級學(xué)生閱讀課外書籍，遇到不認(rèn)識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間、和同學(xué)、老師網(wǎng)絡(luò)交流。利用家庭電腦練習(xí)打字等等培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣。

3、到生活中識字

孩子們的識字途徑應(yīng)該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生留心觀察身邊的廣告標(biāo)語，商場中的牌匾、標(biāo)簽、書刊等，把自己喜歡的字記錄下來。然后利用孩子爭強好勝的心里，通過競賽，評選“識字大王”“識字之星”等，讓學(xué)生從生活中識字。日積月累，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識字習(xí)慣，初步具有了一定的識字能力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關(guān)鍵。無論做什么事都要用心，識字當(dāng)然也如此。低年級學(xué)生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住，識記生字的字形就成了教學(xué)中的重點、難點。但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識字方法，學(xué)生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識字經(jīng)驗，就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形，然后幫助學(xué)生總結(jié)記字方法。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學(xué)。

第三篇：優(yōu)化識字方法 提高教學(xué)實效

優(yōu)化識字方法 促進思維提升

紅領(lǐng)巾學(xué)校 吳琪

內(nèi)容提要：

專題：優(yōu)化識字方法 促進思維提升

在日常教學(xué)實踐中，重視低年級識字教學(xué)和思維訓(xùn)練的互促，使學(xué)生的觀察、想象、表達等各項能力都得到發(fā)展，使字詞教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨特的學(xué)習(xí)體驗,從而達到識字教學(xué)與思維同步發(fā)展。主要方法有：觀察識字，促進思維敏捷；表達識字，推動思維流暢；想象識字，培養(yǎng)發(fā)散思維；多法識字，提升自主思維。

收獲與缺失：

通過一個學(xué)期的識字教學(xué)和思維的互促訓(xùn)練，學(xué)生思緒變得飛揚靈動，快樂自主地將識字任務(wù)超額完成。我不得不驚嘆祖國文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當(dāng)然，漢字的書寫也是一個審美的過程，我或許不應(yīng)該忽視這一過程。應(yīng)重視并引導(dǎo)學(xué)生把“用心”識記的漢字認(rèn)真書寫的時候，那些筆畫便有了生命力，學(xué)生書寫的不只是簡單的一個字，而是一個故事，一個畫面。那么這樣的識字教學(xué)便促進了學(xué)生語文修養(yǎng)的形成，陶冶了學(xué)生的性情，發(fā)展了思維。

來年的專題：低年級語文課的分層目標(biāo)教學(xué)

識字教學(xué)是學(xué)生閱讀和作文的基礎(chǔ)，就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學(xué)生更早、更順利地進行閱讀，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學(xué)會運用閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品。如何把一個個枯燥無味的符號具體化、形象化，使學(xué)生的觀察、想象、表達等各項能力都得到發(fā)展，使字詞教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己獨特的學(xué)習(xí)體驗,從而達到識字教學(xué)與思維同步發(fā)展。在研究過程中嘗試了以下行之有效的做法：

一、觀察識字，促進思維敏捷。

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學(xué)研究表明“思維都是由問題而起的?！币虼嗽谶M行識字教

學(xué)時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學(xué)生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學(xué)在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進行。這樣不僅能提高識字效果，還能使學(xué)生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)“明“字時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字的組成，通過觀察學(xué)生能說出左邊是“日”，就是太陽，右邊是“月”就是月亮。太陽和月亮的光，亮堂堂的，所以日和月在一起，“明”字就印在頭腦中。

在學(xué)習(xí)“魚、鳥”字時，不是運用數(shù)筆畫、說結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，而是利用直觀教具進行觀察。

先觀察圖畫：

觀察后引導(dǎo)學(xué)生思考：“刀字頭”表示魚的頭；中間的“田”表示魚的肚子；下面的“橫”表示魚的尾巴。這樣的思維活動，使學(xué)生在頭腦中留下十分鮮明的印象。解決了“魚”字丟橫的問題。

又如“鳥”字。學(xué)生觀察后很自信地回答道：“鳥”字的上半部分是小兔的腦袋，“橫”是小鳥站在樹枝上，“、”是小鳥的眼睛。如果把“、”丟掉，小鳥就沒有眼睛了，多難看啊！

直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識帶來一定情緒色彩。兒童思維的基本特點，是以形象思維為主要形式，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺在頭腦中的表象進行思維的，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

二、表達識字，推動思維流暢。

兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達能力，可以促進兒童思維的發(fā)展。因此筆者常常在生字教學(xué)中采用編謎語、編故事的方式培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

（1）編故事

著名語言學(xué)家安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)或，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！毖芯孔C明：兒童思維的流暢性是通過對其語言的完整性、準(zhǔn)確性、邏輯性的訓(xùn)練來培養(yǎng)的。

識字教學(xué)的重要任務(wù)，除了認(rèn)讀、識記以外還有更重要的一項就是會用——將學(xué)過的生字運用到自己的生活和學(xué)習(xí)中。為此筆者教學(xué)時常常在引導(dǎo)學(xué)生找出形近字（音近字），并口述其區(qū)別后，再讓學(xué)生展開豐富的想象，利用這些形近字編小故事。拿學(xué)“口字旁”的字為例，學(xué)生展開豐富的想象這樣編：

口字旁，嘴有關(guān)：吃喝咬，嘴勤勞；呼喊啼，嘴來叫；吞與吐，啃與嚼，樣樣都是嘴功勞！嘴的功勞真不?。?/p>

這樣學(xué)生字，不僅將字、詞、句緊密結(jié)合起來，促使了教學(xué)內(nèi)容的條理性和完整性，還使得學(xué)生的思維能力在其完整、準(zhǔn)確、流暢地表達，促使語言的表達能力得到了訓(xùn)練與提高。

（2）編謎語

編謎語識字是學(xué)生較喜歡的一種活動，因為它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的口頭表達能力。

如：學(xué)習(xí)“坐”字時，學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編了一個有趣的字謎?！耙粋€人，兩個人，兩人同坐一塊大土坡”。這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“坐”，又鞏固了舊字“人”和“土”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。

在編謎語的過程中，學(xué)生的思維大腦要根據(jù)語言描繪的特征和某個漢字的特點去編，最后才能編出謎面。這個過程就是培養(yǎng)了學(xué)生思維能力與語言表達能力同步發(fā)展。

三、想象識字，培養(yǎng)發(fā)散思維。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！毕胂笫峭ㄟ^學(xué)生，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的思維活動。它雖然看不見，摸不著，但它的意象卻比實體更廣遠，更富有感情色彩。

1、借助實物想象

兒童的想象往往要借助實際物體、語言表達或模擬表演，作為想象的契機。

如學(xué)習(xí)《請星星》一文時，利用多媒體播放了藍藍的天空里撒滿了閃閃的星星，掛著彎彎的月兒，唱著“彎彎的月兒小小的船”的兒歌。想到月亮的“月”彎彎的，多像那天上的月亮船呀！“月”字留在腦海里印象深刻。學(xué)生們看到了滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，閃閃發(fā)亮；馬上想象出那就是我們學(xué)生頭頂上的星星，閃閃星光閃耀如日光一樣亮，從而理解“星光”，也牢牢地記住了“星”的音、形、義。

2、借助動作想象

低年級兒童對動畫表演、圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，我們要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如

教“說、聽、跑、讀、進、飛、寫、打、咬、吵”等等的動作詞，讓學(xué)生表演動作，給生字配上身體動畫。學(xué)生興趣若然，跑起來把十個手指分開放在頭的兩側(cè)，張大嘴巴露出牙齒，一大口一大口的向前方咬。學(xué)生們看了高興地說：“這就是咬?！绷硗庖晃粚W(xué)生將右手大拇指與其他四指分開，放至嘴邊望著遠方大聲叫著：“同學(xué)們，上課了！”筆者請同學(xué)們都做同樣的動作攏著小手叫起來，同學(xué)們就學(xué)會“叫”字了。就這樣讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。又如學(xué)“曬”，一位學(xué)生站起來邊說邊演：“今天的天氣真好，我?guī)蛬寢尠岩聲瘢叭铡弊衷谧筇栒?，右邊的橫就是衣架，撇和豎彎就是衣架，下面的口就是我的小衣裳?！苯o字配“想象動畫”，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3、通過繪圖想象

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用圖畫來想象，讓字在腦海里如動畫般演出來。

教“雨”這一個生字時，筆者就根據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。生字在學(xué)生的創(chuàng)作之中，成了有靈氣的畫，在不知不覺中，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了思維，增強了效果。并使學(xué)生對祖國語言文字的美有了最直接的感受，對祖國的語言文字流露出最自然的愛。

四、多法識字，提升自主思維。

漢字是一種音、形、義融為一體的意音文字，從造字法角度看，有象形字、指示字、會意字、形聲字等，一個個的漢字之間有著密切的聯(lián)系，很有規(guī)律，認(rèn)識一個漢字，就會帶出許多漢字。比如其中的象形、會意、形聲字可以用語言去概括、去表明，使音、形、義三者密切結(jié)合，達到理解和運用的目的，促進思維的發(fā)展。筆者在學(xué)習(xí)生字中創(chuàng)造了對字的表達模式進行分類的教學(xué)法。

1、巧借造字法識字

（1）象形字的表達模式

“象形字”是依照物體的外形，描寫出那個物體的樣子。文字像實物的形狀，以形表義，使人一看就知道它是表示什么的，從而也就想出它的義來?！翱凇保骸巴痢薄盎稹薄叭铡薄澳尽薄昂獭倍伎山Y(jié)合圖一目了然，記字便捷。

（2）會意字的表達模式

“會意字”則是把兩個或兩個以上的獨體字組成一個合體字，表示一個新的意思。這類字的字形和文字聯(lián)系密切，學(xué)生經(jīng)過思考后會得出正確結(jié)論，用一句完整的話講下來?！皶庾帧北取靶温曌帧北砹x性更強，它能把借音部分也換成表意部分。會意字的學(xué)習(xí)采用把幾部分連起來概括為一句話的表達形式，這種形式最符合兒童語言的發(fā)展。它要求學(xué)生不僅能說出偏旁和部件字的意思，還要把兩個或兩個以上的意思結(jié)合起來，表達整個生字的意思。例如：卡：是會意字，是由“上”和“下”連在一起的，表示不能上也不能下。鮮：是會意字，左邊“魚”味道美，右邊“羊”也美味，魚羊加在一起煮豈不是味道鮮美。（3）形聲字的表達模式

“形聲字”容易掌握，它是由兩個獨體字組成的合體字，一部分表示它的意思叫“形旁”，一部分表示讀音叫“聲旁”也就是借音部分。用表義的偏旁記字義，用表音的偏旁記字音?！靶巍薄奥暋倍种卦凇靶巍?，用漢字的形來想象物體、事物的“形”。如：“請”左邊“言字旁”表示禮貌用語，右邊的“青”表讀音?！巴毕逻叀靶摹北硎拘睦锊挥浀玫氖?。這樣記憶生字又快又準(zhǔn)，提高了學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的自主性。

2、一詞多記法

如果說認(rèn)真觀察是學(xué)生掌握字形的有效手段的話，那么引導(dǎo)學(xué)生多種角度識字，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學(xué)生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來發(fā)散學(xué)生的思維。

例如：學(xué)習(xí)“球”字。如果僅讓學(xué)生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學(xué)的效果，學(xué)生的知識得不到豐富，其思維也就相應(yīng)地得不到很好的訓(xùn)練。因為思維是憑借一定的知識而進行的，知識經(jīng)驗越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊。因此，要想在生字教學(xué)中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思維。

如上例學(xué)習(xí)“花”，就可引導(dǎo)生從不同角度去組詞，以擴大學(xué)生的知識面。

從季節(jié)上：迎春花、荷花、菊花、梅花

從色彩上：紅花、黃花、紫羅蘭花

從花香上：茉莉、白蘭花、桂花、月季

從勞做方式上：賣花、買花、養(yǎng)花、澆花

這樣學(xué)生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于球的直觀知識表象，來參與生字“花”這個新知的學(xué)習(xí)，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識。

識字教學(xué)的課堂任由學(xué)生思緒飛揚，任由學(xué)生在情感世界中徜徉。我不得不驚嘆祖國文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當(dāng)然，漢字的書寫也是一個審美的過程，當(dāng)學(xué)生把“用心”識記的漢字認(rèn)真書寫的時候，那些筆畫便有了生命力，學(xué)生書寫的不只是簡單的一個字，而是一個故事，一個畫面。那么這樣的識字教學(xué)便促進了學(xué)生語文修養(yǎng)的形成，陶冶了學(xué)生的性情，發(fā)展了思維。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

如何在美術(shù)教學(xué)中盡可能的提高教學(xué)質(zhì)量呢，多年了我做了一下幾點摸索。

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)科目不感興趣時，便會出現(xiàn)不斷地講小話、做其他學(xué)科作業(yè)、甚至出現(xiàn)一些毫無道理的刁難或藐視等現(xiàn)象。如何使學(xué)習(xí)環(huán)境變得有興趣，使學(xué)生在一種輕松愉快、饒有興趣的環(huán)境中把學(xué)習(xí)搞得更為出色，許多教育家作了不懈的努力。前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基認(rèn)為：沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。

（二）、優(yōu)化、豐富教學(xué)方法和手段。

在課堂中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對有興趣的事，學(xué)生自然都會主動去做。這就要求教師要優(yōu)化、豐富 自己的教學(xué)方法和手段。做到上課的時候想辦法激起學(xué)生的興趣, 如使用恰當(dāng)?shù)囊魳贰⒂螒蚧颡剟?，通過有趣的問題、直觀的形象、巧妙的結(jié)構(gòu)、精彩的演示、圖片的展示等等方法、手段使學(xué)生的積極性得到調(diào)動。

其中，多媒體的應(yīng)用作用尤為突出。如：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，手工課所占比重很大。以往，我們示范作業(yè)時，教師邊講解邊示范，但由于視野遮擋等原因，很多學(xué)生無法清楚而完整地看到整個演示過程，因而有一部分學(xué)生不會做或不想做。但我們?nèi)绻诮虒W(xué)過程中運用實物投影儀，這個問題也就迎刃而解。學(xué)生通過畫面，能清楚地看到教師整個演示過程；同時優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)或演練也通過投影儀進行展覽，并讓學(xué)生自己講解、自我評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性和能動性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使手工課真正成為學(xué)生自己動手作業(yè)的課。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生盡可能有展示自己才能的機會，以期提高和擴大手工課的教學(xué)效果。學(xué)生們在豐富多彩、輕松愉快、興趣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自然會效率倍增。一個教育工作者能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成持久不衰的興趣，必然會取得事半功倍的效果。

（三）、抓住一切展示學(xué)生作業(yè)的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和自豪感。

（1）利用學(xué)?！傲弧?、“教學(xué)開放日”等活動的機會，將學(xué)生的美術(shù)作品進行展出，提高學(xué)生及家長的自豪感，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（2）利用學(xué)校的宣傳欄、走廊墻壁、班級的“文化園地”等地方張貼學(xué)生的優(yōu)秀作品。

（3）積極組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校及各級部門組織的有意義的美術(shù)比賽。

（四）、因材施教

因材施教是提高課堂教學(xué)效益的重要途徑，學(xué)生之間存在個性差他們的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識能力、意識傾向、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度都不盡相同。因此，要求教師具備較強的組織管理能力，尊重學(xué)生人格，嚴(yán)格但不嚴(yán)厲，并且要對每個學(xué)生都深入研究，采取不同的對策，使其在自己原有的水平上都有所發(fā)展提高，從而達到共同的質(zhì)量要求。尤其對中差生，教師更要注意幫助，要多鼓勵他們回答問題。幫他們樹立自信心，使他們看到自己的進步，體驗成功的樂趣，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)積極性。

總之，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的途徑還很多，但只要我們美術(shù)教育工作者心中能時時裝著學(xué)生，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，相信一定會探索出一條更好的提高課堂教學(xué)效益的新路來！

第五篇：優(yōu)化識字策略提高識字效率

優(yōu)化識字策略提高識字效率

摘 要：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，如何提高識字教學(xué)效率也就成了當(dāng)前低年級課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)與最終目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和眾多的課例，闡述了提高小學(xué)識字教學(xué)效率的一些策略：采用多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字習(xí)慣；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到識字樂趣，培養(yǎng)識字能力；識字教學(xué)與兒童生活聯(lián)姻，讓學(xué)生在日常生活中主動識字，增加識字量。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；提高；教學(xué)效率；策略

識字是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高語文素養(yǎng)的最基本要求。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，致力于再生和利用識字資源對于轉(zhuǎn)變低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開放而有活力的低年級識字教學(xué)具有重要意義。也因此，近年來，擴大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已成為許多小學(xué)語文老師的共識，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們教師往往從主觀愿望出發(fā)，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，任意進行“灌輸”“注入”，致使一些學(xué)生對識字感到厭煩?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更生動；有了這種喜歡和愿望，那么識字效率就能得到提高。那么，如何讓學(xué)生開始接觸漢字時，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而提高識字教學(xué)的效率呢？在實踐中，本人有如下幾點思考：

一、采用多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字習(xí)慣

興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會愉快地、積極主動地學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動自己的內(nèi)在潛能。低年級的學(xué)生好奇心強，我們就利用學(xué)生這一心理特點，根據(jù)不同的識字內(nèi)容采用多種形式的教學(xué)，使學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段充滿好奇心，產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)的欲望。

1.利用多媒體激發(fā)學(xué)生的識字興趣

心理學(xué)證明，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。針對小學(xué)生這種心理狀態(tài)，利用多媒體識字，能使?jié)h字有不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)，并且很容易引起學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃，這正是識字的一個好辦法。

2.組織充滿童趣的識字活動，提高識字效率

在識字課上，為了活躍課堂氛圍，我們應(yīng)該下意識地把識字變成有趣的活動和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識字。這樣可以提高學(xué)生的識字效率。學(xué)生學(xué)習(xí)直接動機的激發(fā)需要教師運用多種手段，一改以往識字課堂上機械化的讀背，營造出生動活潑的課堂活動，寓教于樂。比如，初讀所學(xué)的生字時叫做“和生字寶寶打招呼”；生字組詞時叫做“給生字寶寶找朋友”；同偏旁字的生字歸類叫做“送生字寶寶回家”等。充滿童趣的兒童化語言說來簡單，卻能給孩子帶來意想不到的快樂，并活化了課題氛圍，拉近了師生之間的距離。在生字鞏固環(huán)節(jié)，我們可以采用猜字謎、編字謎，添減筆畫、變身游戲等活動。不管采用何種方式，都讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既能達到教學(xué)目的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到識字樂趣，培養(yǎng)識字能力

1.重現(xiàn)教給識字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教學(xué)體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨之配套的新教材進行了大膽的改革，編排了科學(xué)合理的識字教學(xué)內(nèi)容，主張“多認(rèn)少寫，認(rèn)學(xué)分離。”我們要順應(yīng)要求，開發(fā)多通道的識字途徑，比如，借助拼音識字、奇特聯(lián)想識字以及閱讀識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生采用正確有效的識字方法，逐步培養(yǎng)他們的自主識字能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找漢字規(guī)律，在有趣的造字法中識字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。識記漢字是有一定規(guī)律可循的。在指導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，可根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學(xué)。在識字過程中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運用這些方法，學(xué)生的識字能力在實踐中就能逐步提高。

另外，還要注意給學(xué)生留有自由識字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記字方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。

三、識字教學(xué)與兒童生活聯(lián)姻，讓學(xué)生在日常生活中主動識字，增加識字量

1.積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓識字與生活同步

漢字的創(chuàng)造源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。提倡識字與生活相結(jié)合，不僅是識字本身的需要，還是充分利用生活資源識字的渠道。學(xué)生作為社會生活中的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道多種多樣。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會上，在家長和同學(xué)的相處中，在各種圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識。因而，在識字教學(xué)中，教師要有意識地在這方面進行引導(dǎo)。例如，讓學(xué)生把全班同學(xué)的姓名收集在一起，互相認(rèn)一認(rèn)這些字；教完《在家里》一課，就鼓勵學(xué)生給學(xué)?；蚣依锏奈锲焚N標(biāo)簽等。這樣一來，教學(xué)就打破了只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分利用周圍的環(huán)境學(xué)習(xí)語文，引導(dǎo)他們在日常生活中主動識字，就會建立一個識字教學(xué)的開放體系，實踐新課標(biāo)的理念。

2.及時交流識字成果，保持學(xué)生課外識字的興趣

我們還要做到及時交流識字成果，這樣有利于保持學(xué)生課外識字的興趣?？梢宰寣W(xué)生每天識一個課外的漢字，拿到班級中交流，當(dāng)一回小老師。也可以讓學(xué)生把自己平時所認(rèn)識的字教給組內(nèi)的小朋友。這樣一來，教會了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流中成為人師。這樣的識字教學(xué)中，學(xué)生多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責(zé)任。

總之，在識字教學(xué)中，教師運用合理的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的識字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習(xí)運用這種程序性知識，就能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使會學(xué)生愛上識字，提高了識字教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]魏薇.小學(xué)語文教學(xué)法.齊魯書社，2002.[2]杜振標(biāo).小學(xué)語文教學(xué)案例.福建教育出版社，2003-03.（作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)瑤溪第一小學(xué)）