第一篇：滾鐵環(huán)教學反思

滾鐵環(huán)教學反思

篇一：滾鐵環(huán)>教學反思

滾鐵環(huán)是一個民間體育的項目，是兒時玩的最高興的項目，也是最值得自豪回憶的項目，最近我在二年級設了一個滾鐵環(huán)的單元教學課，希望通過一個單元的教學，學生能順利地將鐵環(huán)滾起來，且能進行簡單的比賽。沒有想到一個單元的課時結束了，真正能玩起來的并沒有幾個。我反思自己的教學，究竟問題出在什么地方，記得小的時候都是自制的鐵環(huán)，且并沒有花多少時間就玩的很好，為什么現(xiàn)在的學生卻怎么教也教不會？

第一節(jié)課，我把滾鐵環(huán)項目做了介紹，并做了一個漂亮的示范動作，講解了練習的方法，然后組織學生進行嘗試練習，學生根本就體會不出如何用力，出現(xiàn)推圈無力和過分用力現(xiàn)象，不過學生還是玩的很積極，并沒有因為玩不起來而退卻，第二節(jié)課，我讓學生先練習用手推鐵環(huán)，等能把鐵環(huán)推起來以后，嘗試把手柄貼上去推，部分同學可以順利第推起來了，但是很多的同學在手柄貼環(huán)時，出現(xiàn)貼不上去的現(xiàn)象，原因有幾個：

1、手推的時候無力，導致環(huán)滾不起來

2、推環(huán)太用力，人跟不上環(huán)，等人追上，環(huán)已經(jīng)倒地或出現(xiàn)歪斜

3、手推的時候用力方向不對，導致環(huán)出現(xiàn)東倒西歪，根本無法去貼環(huán)。

4、鐵環(huán)滾起來后，手柄貼不上去。

第三節(jié)課，我讓學生先把手柄貼在環(huán)后面，用手輕推環(huán)，然后順勢用手柄推，效果還是不明顯，不過有幾個男同學似乎找個了平衡的方法，開始推起來了，但是出現(xiàn)的問題就是人在環(huán)的后面追環(huán)，沒有能力控制環(huán)。玩的很高興。

第四節(jié)課，繼續(xù)練習手推環(huán)，然后手柄去帖環(huán)，部分同學能貼上去了，但是并不能順利推起來。

第五節(jié)課，我采用后貼環(huán)的方法，不過是貼兩點，這樣，環(huán)就等于靠在了手柄上，開始的時候，環(huán)略向手柄傾斜，利用手柄的支持，保持環(huán)開始的時候不倒下，然后用力推起來。這個方法比較管用，出現(xiàn)好幾個同學順利滾起來了，不過出現(xiàn)的問題就是：

1、貼不住環(huán)，推起來就倒地

2、手柄不能保持在初始靠點上，出現(xiàn)下滑或上升導致環(huán)不能滾起來

3、控制不住環(huán)，人追環(huán)。

第六節(jié)課，我采用前貼環(huán)方法，貼兩點，環(huán)靠在手柄上，這個方法環(huán)更不容易倒地，學生練習起來更容易，大部分學生能滾起來了，但是不能控制力量，不能控制方向。出現(xiàn)的問題：

1、人跟不上環(huán)，手柄容易脫離環(huán)

2、人的站位就出現(xiàn)了問題。

雖然幾節(jié)課下來，還是沒有達到我的教學目標，但是我也總結了經(jīng)驗，前貼環(huán)和后貼環(huán)對于初始的練習很有效，要根據(jù)學生自身來選擇合適的方法。在用力方面應該是環(huán)倒向那邊就朝那邊方向用力，在多練習的基礎上才能控制直線或曲線。

鐵環(huán)看似很簡單的游戲。面對現(xiàn)在沒有接觸過鐵環(huán)的學生，教授起來卻不容易?，F(xiàn)在的學生玩的能力都缺失了。

篇二：滾鐵環(huán)教學反思

滾鐵環(huán)是我國民間一項傳統(tǒng)的體育健身活動，已有數(shù)千年的歷史，深受學生和群眾喜愛。對于農(nóng)村的學生來說，家中大多都能找到鐵環(huán)，開展起來比較容易，而且鐵環(huán)和鉤制作起來也非常簡單。所以本節(jié)課我所選用的教材就是學生非常喜歡，樂于參與的我國的民間傳統(tǒng)體育項目——滾鐵環(huán)。

本課采用主題式情景延伸教學法，教師通過語言描述、實物演示、劇情延伸等教學手段創(chuàng)設教學情景。隨著劇情的不斷延伸緊緊抓住學生心理發(fā)展的特點，引導學生在練習中積極探究和體驗，從而啟發(fā)學生對我國這項民間體育活動的興趣，讓學生在不斷延伸的劇情中學習知識、掌握知識。促進學生身心和諧發(fā)展。

第二篇：《滾鐵環(huán)》教學反思

《滾鐵環(huán)》教學反思

《新語文課程標準》中指出：“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睘榱诉_到這個目標，讓學生能在充分的閱讀中感悟到課文蘊含的情感，受到美的熏陶。

一、創(chuàng)設情景，加深理解和體驗。

在教學中我采用了想象、做動作、看圖等多種方法，力求把學生帶入課文情景之中，能入情入境的與文本展開對話和交流，從中享受美感樂趣呢？于是，我采用了看圖和想象的方法，結合老師語言的渲染，把孩子們帶入文本之中，使這一詞語轉化為學生頭腦中豐富而生動的畫面，讓他們在色彩斑斕的朝霞圖片中感受到晨光里鄉(xiāng)間小路上景色的美麗燦爛，清新與舒適，受到美的熏陶。同時，情景的創(chuàng)設，還可以幫助學生加深對課文的理解與體驗，如課文中“張開、飛、走、飄、撲、搖響”這幾個動詞運用十分生動準確，學生怎樣才能領悟其用法的巧妙，并通過朗讀表現(xiàn)出來呢？為此，我又運用了做動作的方法，使學生在親身體驗中感悟語言。通過聽“鳥叫”和“鈴聲”幫助學生感受什么是“清脆”，并區(qū)別“飄來了”和“撲來了”的不同，這樣更加直觀有效，學生也能在這積極地思維和情感活動中獲得美的享受。

二、在讀中感受語言文字的優(yōu)美與生動。

我十分重視學生進行朗讀能力的培養(yǎng)，以形式多樣的朗讀，引導學生獲的情感體驗，激發(fā)學生對美的熱愛與向往，充分感受語言文字的優(yōu)美。例如：文章第四自然段中的幾個動詞運用得非常準確，尤其是“飛”“走”“飄”“撲”這四個詞語，在教學時，我就在學生理解的基礎上，努力指導他們讀出這四個詞語“快、慢、輕、重”的區(qū)別，并加入動作表演，讓學生在不同形式的朗讀中領悟景物的不同特點，感受作者用詞的準確性。再加上仿照課文句式說話的練習，即擴展了學生的思維能力，又提高了學生的語言運用表達能力，為他們今后的寫作打下了基礎。

這節(jié)課最終讓學生體會到了現(xiàn)在生活的幸福和快樂，并對生活充滿了熱愛與向往之情。

第三篇：滾鐵環(huán)教學反思

作為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的滾鐵環(huán)教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

滾鐵環(huán)是一個民間體育的項目，是兒時玩的最高興的項目，也是最值得自豪回憶的項目，最近我在二年級設了一個滾鐵環(huán)的單元教學課，希望通過一個單元的教學，學生能順利地將鐵環(huán)滾起來，且能進行簡單的比賽。沒有想到一個單元的課時結束了，真正能玩起來的并沒有幾個。我反思自己的教學，究竟問題出在什么地方，記得小的時候都是自制的鐵環(huán)，且并沒有花多少時間就玩的很好，為什么現(xiàn)在的學生卻怎么教也教不會？

第一節(jié)課，我把滾鐵環(huán)項目做了介紹，并做了一個漂亮的示范動作，講解了練習的方法，然后組織學生進行嘗試練習，學生根本就體會不出如何用力，出現(xiàn)推圈無力和過分用力現(xiàn)象，不過學生還是玩的很積極，并沒有因為玩不起來而退卻，第二節(jié)課，我讓學生先練習用手推鐵環(huán)，等能把鐵環(huán)推起來以后，嘗試把手柄貼上去推，部分同學可以順利第推起來了，但是很多的同學在手柄貼環(huán)時，出現(xiàn)貼不上去的現(xiàn)象，原因有幾個：

1、手推的時候無力，導致環(huán)滾不起來

2、推環(huán)太用力，人跟不上環(huán)，等人追上，環(huán)已經(jīng)倒地或出現(xiàn)歪斜

3、手推的時候用力方向不對，導致環(huán)出現(xiàn)東倒西歪，根本無法去貼環(huán)。

4、鐵環(huán)滾起來后，手柄貼不上去。

第三節(jié)課，我讓學生先把手柄貼在環(huán)后面，用手輕推環(huán)，然后順勢用手柄推，效果還是不明顯，不過有幾個男同學似乎找個了平衡的方法，開始推起來了，但是出現(xiàn)的問題就是人在環(huán)的后面追環(huán)，沒有能力控制環(huán)。玩的很高興。

第四節(jié)課，繼續(xù)練習手推環(huán)，然后手柄去帖環(huán)，部分同學能貼上去了，但是并不能順利推起來。

第五節(jié)課，我采用后貼環(huán)的方法，不過是貼兩點，這樣，環(huán)就等于靠在了手柄上，開始的時候，環(huán)略向手柄傾斜，利用手柄的支持，保持環(huán)開始的時候不倒下，然后用力推起來。這個方法比較管用，出現(xiàn)好幾個同學順利滾起來了，不過出現(xiàn)的問題就是：

1、貼不住環(huán)，推起來就倒地

2、手柄不能保持在初始靠點上，出現(xiàn)下滑或上升導致環(huán)不能滾起來

3、控制不住環(huán)，人追環(huán)。

第六節(jié)課，我采用前貼環(huán)方法，貼兩點，環(huán)靠在手柄上，這個方法環(huán)更不容易倒地，學生練習起來更容易，大部分學生能滾起來了，但是不能控制力量，不能控制方向。出現(xiàn)的問題：

1、人跟不上環(huán)，手柄容易脫離環(huán)

2、人的站位就出現(xiàn)了問題。

雖然幾節(jié)課下來，還是沒有達到我的教學目標，但是我也總結了經(jīng)驗，前貼環(huán)和后貼環(huán)對于初始的練習很有效，要根據(jù)學生自身來選擇合適的方法。在用力方面應該是環(huán)倒向那邊就朝那邊方向用力，在多練習的基礎上才能控制直線或曲線。

鐵環(huán)看似很簡單的游戲。面對現(xiàn)在沒有接觸過鐵環(huán)的學生，教授起來卻不容易?，F(xiàn)在的學生玩的能力都缺失了。

在五年級講了一節(jié)滾鐵環(huán)課，我的教學設計是想讓孩子先自由的'拿著圈和棍玩一會，自己想想怎么玩，然后我再來教怎么滾，動作要領是什么。當我拿了鐵環(huán)站在學生前面的時候，隊伍就開始好奇起來。因為很多小朋友都沒有見過鐵環(huán)，有的就是見過也沒玩過，所以學生的學習興趣很高。我對他們提了注意安全及規(guī)定的活動場地以后，活動開始了，孩子們自己拿了圈和棍，在規(guī)定的場地內讓他們自由活動了，孩子們很開心。

他們有的用手推，有的放在棍上繞……我看差不多了就讓孩子們坐好休息。我開始給他們演示正確的方法，哪個手拿圈，哪個手拿棍，在開始的時候棍放在圈的后下方、要和圈靠在一起等等。在講解完畢以后，我就讓孩子站在原地跟我一步一步的學習怎樣擺，講完以后，我開始讓學生自己去練習。

意料之中的問題出現(xiàn)了，玩過的人都知道，滾鐵環(huán)是個技術活，不是很容易練會，很多的情況就是孩子們剛開始肯定是不會的，連姿勢正確都是問題。我只能一個又一個或者最多幾個輔導，對大多數(shù)孩子還是照顧不來的。漸的，很多嘗試了幾次還是不會的孩子開始沒有興趣了，他們或是坐在地上地上，或者是開始自己玩自己的，全然不按照老師的方法去做，去嘗試，結果全場亂七八糟的，我怎么管都管不過來。

最后沒辦法，我就嘗試著和孩子們一起玩，鼓勵他們和老師比賽，我甚至特意在他們面前多做幾種動作來吸引他們。漸漸地有的孩子很開心，為了和老師比比而繼續(xù)努力的學習，我還表揚了一些已經(jīng)有點會的小朋友，請同學們來觀看他們表演。同學們的好勝心被激發(fā)出來了，紛紛的開始練習。一節(jié)課結束了，少數(shù)同學們基本都學會了正確的姿勢和方法，多數(shù)學生玩的滿頭大汗，而且都紛紛說自己下次還要玩。一定會學會。

通過這次活動，我體會頗深。我覺得上每一節(jié)課之前老師都要做好準備，特別是這種對孩子來說是很困難的，且是散開式的教學內容，在上課之前一定要考慮到各種情況既要讓學生學到東西、鍛煉到身體、體會到快樂，也要讓學生知道安全第一。由于現(xiàn)在的小孩子還沒有什么經(jīng)驗的活動，也沒有高年級的紀律性，所以有些要說的東西我覺得最好在解散前就要交待清楚，因為到了散開后孩子的注意力不會那么集中。

在教學過程中，教師的親身參與比可以提高學生的練習興趣，曾近師生之間的感情。另外對一些能力較差的孩子多進行鼓勵、表揚可以增強學生的自信心。而學生的展示和比賽讓孩子產(chǎn)生競爭意識，會激起孩子的積極性。我相信，好的體育課是充滿快樂的，是可以鍛煉學生身體素質和意志品質的，也許現(xiàn)在的我還不能完全做的，但我會不斷的提高自己，努力使我的課堂變成孩子的樂園。

【滾鐵環(huán)教學反思】相關文章：

1.《滾鐵環(huán)》教學反思

2.滾鐵環(huán)心情日記

3.小學日記滾鐵環(huán)

4.課文滾鐵環(huán)教案

5.滾鐵環(huán)小學作文

6.滾鐵環(huán)散文

7.滾鐵環(huán)的作文600字

8.《滾鐵環(huán)》作文500字

9.《教學反思》教學反思

第四篇：滾鐵環(huán)教案

二年級滾鐵環(huán)教案

張麗霞 毛萍

一、活動分析

本次活動課是學生非常喜歡，樂于參與的我國的民間傳統(tǒng)體育項目——滾鐵環(huán)。課中力求尊重學生的主體地位和個體差異，為每一位學生提供有利于學習的機會，引導學生在練習中積極探究和體驗，為學生營造一個快樂健康的課堂教學氛圍，使學生能力得到發(fā)展，從而“滾”出快樂，“滾”出健康，“滾”出趣味。

二、學生分析

小學二年級學生正處于生長發(fā)育的關鍵期，他們的年齡特征：

1、依賴性強、自我約束能力較差；

2、模仿能力強；

3、創(chuàng)新能力和對新鮮事物的好奇心強。

三、教學目標

1、運動參與目標：通過學習，能向同伴或家人展示滾鐵環(huán)的簡單動作；

2、運動技能目標：通過活動課的教學，學生能根據(jù)個體的差異，自我選擇適合的難度進行練習，使大部分的學生能做出轉彎、繞過障礙等簡單的組合動作，并知道在安全的環(huán)境中進行滾鐵環(huán)；

3、身體健康目標：通過滾鐵環(huán)的練習形式發(fā)展學生的協(xié)調和平衡能力；

4、心理健康目標：創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生興趣，并在滾鐵環(huán)等活動中努力展示自我，并對滾鐵環(huán)活動表示較高的熱情及體驗成功的喜悅；

5、社會適應目標：充分發(fā)揮學生的想象、創(chuàng)新和表現(xiàn)能力以及培養(yǎng)與他人合作的能力。

四、教學重難點

教學重點：人與鐵環(huán)間的協(xié)調配合，讓鐵環(huán)平穩(wěn)的滾動。在學生掌握直線滾動的基礎上，做出難度更大的轉彎、變向、停頓、繞過障礙等動作。

教學難點：滾動中如何找準鉤與鐵環(huán)之間的恰當位置，用鉤對鐵環(huán)的協(xié)調控制。

五、教學過程：

（一）、準備部分：

1、整隊： 立正、稍息、報數(shù)

2、師生問好：

3、宣布本課內容： 訓練推鐵環(huán)的技術方法與內容、推鐵環(huán)的花樣動作。

（二）、基本部分：

1、教學持環(huán)的姿勢：

（1）介紹姿勢：手提式 勾環(huán)式 懸掛式（左、右、前、斜掛式）背后式

2、實戰(zhàn)訓練：

（1）學生初次訓練，摸索門道。（2）教者巡視與指導：

（3）交流與討論：指出存在的問題、復習推鐵環(huán)的游戲方法。（游戲的玩法： 一手握住手柄，手臂與地面成45度角，另一手握環(huán)的正上方，扶助鐵環(huán)，擺正，“V”、“U”字卡準鐵環(huán)的下方，離地面五公分處，之后，先輕輕滾動鐵環(huán)，再用鐵勾迅速地推動鐵環(huán)向前滾動，以鐵勾控制其方向，可直走、拐彎。鐵環(huán)滾動的速度完全決定于推手的力量，手臂推動的力量大，則環(huán)的轉速快，跑動的幅度大。）

2、分組練習與個別性指導：

3、教學“直道推環(huán)法”：（1）在技術動作熟練后，可在直道上迅速地推動，使鐵環(huán)快速地滾動，做到人與環(huán)的歡動之行，展示一種勁道的生命之感。

A 推動的力量控制（手臂推動的力量大小把握到位，力量大，推進的時速快；力量小，推進的時速慢）

B 跑動的步伐大?。ú椒サ念l率，跟上的速度與環(huán)滾動的時速相吻合，不可過快或過慢）

C 行進的距離遠近（運動中的人與環(huán)之間距離,不可太遠，也不可太近）

（2）分組訓練、教者巡視，及時指導：

4、教學“曲線推環(huán)法”：（1）動作要領：

在很放松的狀態(tài)下，隨心所欲地走曲線，控制好行進的方向，特別在鐵環(huán)側偏的時候，尋找合適的平衡點，適度的力量支撐，這一系列的動作過程講究高度的協(xié)調性，手部的反應能力要強。

“S”形 講究勻速，在左或右側偏時，把推手緊靠在鐵環(huán)上，根據(jù)斜偏的幅度，迅速地做出反應，卡準平衡點，朝相反方向旋轉，再往前推行，之后的動作變化同前，要有節(jié)奏感，不緊不慢。

“8”形 講究動作的協(xié)調性，基本方法與“S”相同，只是在轉彎，走圓時，得把握好力量，勻速行進，當鐵環(huán)向內側側偏時，推手緊靠環(huán)，支撐住，側偏的幅度一般大于45度。

“繞樁” 講究動作的連貫性，向內側轉圈時，側偏角度大于45度，力量的大小決定鐵環(huán)轉樁時地速度，不宜過快，保持勻速，求穩(wěn)。

5．教學“滾鐵環(huán)的花樣動作”：

（1）介紹花樣動作：快、慢速推環(huán)法 ； 跳環(huán)法 ；接龍 “S、8”形。（2）講解動作要領及個人演示：

（三）、結束部分

1、整隊集合，收鐵環(huán)。

2、點評活動課中表現(xiàn)，提出注意的問題。

第五篇：滾鐵環(huán) 教學案例分析

教學案例分析

晨光里，鄉(xiāng)間路上，小朋友滾著鐵環(huán)向前跑，“絲絲絲、丁丁丁、踏踏踏”組合成一支悅耳和諧的交響曲；朝霞、太陽、小鳥、學校，構成了一幅清新絢麗的晨光圖；歡快的鐵環(huán)隊伍帶著大家迎著朝霞，一起跑進了春天的懷抱，這一切是多么令人向往呀！讀著，讀著，我不禁被課文里通俗易懂、情趣盎然的語言文字所感染，也深深地陶醉在孩子們這幸福美好的生活之中了。這篇課文便是鄂教版語文二年級上冊第１４課《滾鐵環(huán)》。

如何讓學生能和我一樣入情入境，走進文本之中，去感受這種清新自由、對生活充滿熱愛與向往的快樂呢？這成了我在教學本課前重點思考、力圖解決的關鍵問題。經(jīng)過反復的醞釀，我最終采用了情景創(chuàng)設和感情朗讀的方法，激發(fā)學生與課本產(chǎn)生共鳴，并在自主合作的交流探討中感受作者所要表達的情感，收到了較好的效果。

[片斷一]：

師：自由朗讀4自然段，看看這部分課文寫了些什么？想想：哪些景物是“我”看到的，哪些景物是我聽到的？

生：這部分課文寫了朝霞、太陽、小鳥的叫聲和校園的鈴聲，前兩種景物是我看到的，后兩種景物是我聽到的。

師：不錯，那么就請你們先讀讀“我”看到的部分，注意帶點的詞語，想象一下這是一副怎樣的情景？（學生讀書、想象體會）

師：誰來說，你頭腦里想象出一副怎樣的畫面？

生：早晨的景色太美了。

生：鄉(xiāng)間路上的景物太多了，有朝霞、有太陽、還能聽到小鳥叫呢！

生：朝霞向我們飛來，太陽還向我們走來，我很快樂！

……

師：是啊，早上，每當太陽升起，露出笑臉向我們走來的時候，就會把天邊的云朵染上色彩，人們稱這樣的云彩為“朝霞”，想象一下朝霞會被太陽染成哪些顏色？

生：有紅的、黃的……

生：有赤橙黃綠青藍紫，很多很多顏色。

師：天上的云朵在太陽的照射下有這么多顏色，真是美麗又燦爛呀！這就是“絢麗”。

（出示詞語，指名朗讀正音）。

師：（出示絢麗朝霞的圖片）你們瞧，這美麗、燦爛的云彩就是朝霞，怎樣讀好這個詞呢，誰再來讀讀？（指導學生讀出感情，通過朗讀把天空朝霞的美麗表現(xiàn)出來）

師：這么美麗的朝霞是怎樣來到我們的身邊呢？誰來做做動作？

生：（表演朗讀）

師：哦，朝霞姐姐飄得快，所以是“飛來了”,怎樣讀好這個詞呢？

（指導朗讀，加上動作）

師：可是太陽公公升起得慢，所以是“走來了”，怎樣讀？(結合動作，邊讀邊體會)

（從“一快一慢”體會動詞表達的準確性。）

[片斷二]：

師：鳥兒的歌聲和學校的鈴聲是怎樣傳來的？（指名回答，板書：飄、撲）

師：看看這些加點的詞語也是什么詞？（動詞）能讀好它們嗎？自己讀讀吧。

（學生自由練習朗讀，指名評讀）

師：（引導體會）：鳥兒的歌聲從遠處的樹林傳來，聽一聽。(播放林中悠揚的鳥叫聲)那學校的鈴聲是怎樣的呢？（聽清脆而響亮的鈴聲），有什么感受？

生：鳥叫的聲音很好聽，像唱歌一樣；學校的鈴聲很清脆，很響亮。

生：鳥的叫聲從遠處樹林里穿來的，聲音小些，像在空氣中飄一樣；學校的鈴聲很響亮，就像把我們包圍著一樣。

師：那你能把自己的感受讀出來嗎？（指導讀好“飄來了”和“迎面撲來了”，一個輕讀，一個重讀，在讀中感悟“飄來”和“撲來”的不同，體會用詞的準確性）

……

師：在滾鐵環(huán)的路上，我還會看到什么？聽到什么呢？

練習說話：用“誰，怎樣來了”的句式說一說，注意用上恰當?shù)膭釉~。

《新語文課程標準》中指出：“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睘榱诉_到這個目標，讓學生能在充分的閱讀中感悟到課文蘊含的情感，受到美的熏陶，我主要從以下幾個方面入手，展開對課文第四自然段的教學：

一、創(chuàng)設情景，加深理解和體驗。在教學中我采用了想象、做動作、看圖、聽聲音等多種方法，力求把學生帶入課文情景之中，能入情入境的與文本展開對話和交流。例如：“絢麗”一詞是學生接觸的新詞，在教學中如何讓學生既能理解詞義，又能感受到這一個詞所表現(xiàn)出的豐富畫面，從中享受美感樂趣呢？于是，我采用了看圖和想象的方法，結合老師語言的渲染，把孩子們帶入文本之中，使這一詞語轉化為學生頭腦中豐富而生動的畫面，讓他們在色彩斑斕的朝霞圖片中感受到晨光里鄉(xiāng)間小路上景色的美麗燦爛，清新與舒適，受到美的熏陶。同時，情景的創(chuàng)設，還可以幫助學生加深對課文的理解與體驗，如課文中“張開、飛、走、飄、撲、搖響”這幾個動詞運用十分生動準確，學生怎樣才能領悟其用法的巧妙，并通過朗讀表現(xiàn)出來呢？為此，我又運用了做動作的方法，使學生在親身體驗中感悟語言。通過聽“鳥叫”和“鈴聲”幫助學生感受什么是“清脆”，并區(qū)別“飄來了”和“撲來了”的不同，這樣更加直觀有效，學生也能在這積極地思維和情感活動中獲得美的享受。

二、在讀中感受語言文字的優(yōu)美與生動。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，在教學中，我就十分重視學生進行朗讀能力的培養(yǎng)，以形式多樣的朗讀，引導學生獲的情感體驗，激發(fā)學生對美的熱愛與向往，充分感受語言文字的優(yōu)美。例如：文章第四自然段中的幾個動詞運用得非常準確，尤其是“飛”“走”“飄”“撲”這四個詞語，在教學時，我就在學生理解的基礎上，努力指導他們讀出這四個詞語“快、慢、輕、重”的區(qū)別，并加入動作表演，讓學生在不同形式的朗讀中領悟景物的不同特點，感受作者用詞的準確性。再加上仿照課文句式說話的練習，即擴展了學生的思維能力，又提高了學生的語言運用表達能力，為他們今后的寫作打下了基礎。

[片斷三]：

師：小伙伴們都來了，集合成一支鐵環(huán)的隊伍，想想：會有多少小伙伴？

生：很多、數(shù)不清，師：這么多同學一起滾鐵環(huán)，是多么壯觀的景象呀，你們開心嗎？讓我們一起讀出來吧！

師：宋老師有個問題：為什么說大家一齊“跑向了霞光、跑向了太陽、跑進春天的懷抱”呢？

大家聯(lián)系前文，動腦筋想一想，可以和左右的同學議論議論。

（學生討論交流，匯報自己的理解）

師：(觀看錄像、圖片資料）是啊，我們的小朋友們滾著鐵環(huán)多么的開心，個個臉上洋溢著燦爛的笑容，這樣的生活多姿多彩，不正像霞光一樣燦爛，像太陽一樣溫暖、像春天一樣美好嗎？讓我們一起跑向這美好的生活，跑向明天、跑向未來吧！

(配上音樂):齊讀第六自然段。

[片斷四]：

師：課文學到這里，我們再回頭看看文中的1、3、5自然段，（出示句子）它們的內容完全相同，那么為什么要在文章中反復出現(xiàn)呢？請大家結合2、4、6自然段想一想，再讀一讀，看看有什么不同之處?？梢院托〗M內的同學交流討論一下。

（學生交流討論結果）

（師相機指導：三個自然段內容雖然一樣，但是感情卻一次比一次強烈。指導朗讀）

《語文課程標準》指出：“教師作為學生學習的引導者，必須發(fā)揮?導?的作用，什么內容什么環(huán)節(jié)宜合作學習，要做到合理安排，使之恰到好處?！币蚨诮虒W環(huán)節(jié)中的幾個難點問題，我就采取了學生合作學習的方法，在交流探討中提高學生的思維能力。例如：文章最后一句話“大家集合成一支鐵環(huán)的隊伍，一齊朝前跑，跑向霞光、跑向太陽、跑進春天的懷抱”的理解，以及對課文1、3、5自然段情感變化的感悟與朗讀，對于二年級學生來說，都有一定的難度，但是我把這些問題提出來，目的并不是讓學生回答的多么的完善，而是起到一個激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生合作探究能力的作用?！缎抡n程標準》也多次強調：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”課堂上，學生們在相互的探討交流中，充分開動了自己的腦筋，有各種各樣創(chuàng)造性想法，十分有趣，他們的思維得到了鍛煉，理解能力也有了一定的提高。當然他們的諸多理解不很正確，教師也要給與一定的指導，起到幫輔作用。例如在幫助學生理解最后一句話時，我便用了看錄像和圖片資料的方法，讓學生們感受到，我們的童年生活竟是如此的快樂，這不就像霞光一樣美麗、像太陽一樣溫暖、像春天一樣美好嗎？部分學生雖然不能用語言完整的表述，但是他們情感受到了熏陶，體會到了現(xiàn)在生活的幸福和快樂，并對生活充滿了熱愛與向往之情，我想對于低年段的學生來說，這樣就已經(jīng)達到我所預想的目標了。