第一篇：第三節(jié)__芽的發(fā)育教案

第三節(jié) 芽的發(fā)育

冀州市小寨鄉(xiāng)中學

李銳濱

一、教學目標

（一）知識性目標

⒈ 描述芽的類型，識別常見植物的葉芽﹑花芽和混合芽。⒉ 在觀察冬青葉芽的基礎上描述葉芽的結構。⒊ 說出葉芽和枝條之間的發(fā)育關系。

⒋ 舉例說出頂端優(yōu)勢在農業(yè)生產中的應用。

（二）能力目標

⒈ 通過觀察實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力﹑動手能力﹑分析能力。⒉ 運用頂端優(yōu)勢原理解決生產生活中常見的整枝﹑打杈等問題。

（三）情感性目標：

1、通過分析頂芽與側芽的發(fā)育關系，幫助學生樹立辨證唯物主義觀點。

2、嘗試整枝打杈，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣。

二、教學重點和難點：

教學重點：葉芽的結構和發(fā)育 教學難點：

1、觀察葉芽結構的實驗

2、葉芽的發(fā)育

3、頂芽與側芽的發(fā)育關系。

三、教學方法

實物展示、分組討論，視頻資料等。多媒體教學與自主學習相結合。

四、課時安排：1課時

五、課前準備

冬青枝條 解剖器 放大鏡 多媒體課件

六、教學過程（—）導入

播放視頻：春天的記憶 師板書課題

（二）講授新課 1．芽的類型

展示課前準備好的帶芽的冬青枝條。

組織學生觀察、分析、討論，芽分類的標準和名稱。

總結：（1）：按著生位置區(qū)分，可分為頂芽、側芽。

按將來發(fā)育成什么分，可分為葉芽、花芽、混合芽。（2）頂芽有可能是葉芽，也有可能是混合芽或花芽，但發(fā)育成枝條的芽，應該是葉芽或混合芽。

（3）利用冬青枝條做總結。

2．葉芽的結構：

（1）實驗：觀察葉芽的結構

（2）利用一棵縱切開的圓包菜。包菜實際上是葉球，但是可以把它們比喻成葉芽，即中間的基部是芽軸，芽軸的頂端有生長點，生長點兩側有葉原基和幼葉，幼葉的葉腋有芽原基。3.葉芽的發(fā)育

同學們思考葉芽與枝條之間的關系。能否試著把葉芽各部分結構同枝條各部分結構用線連起來。

利用多媒體播放葉芽的發(fā)育過程視頻，向學生展示葉芽各部分發(fā)育的過程。組織學生總結葉芽各部分發(fā)育的結果。并得出結論：葉芽是未發(fā)育的枝條。

4.頂端優(yōu)勢

(1)展示校園內的雪松的圖片，提出問題：雪松在形態(tài)上有什么特點？它的上部的枝條長？還是下部的枝條長？其他植物有這種現(xiàn)象嗎？

(2)學生思考討論，教師指導得出結論。(3)舉例說明如何利用頂端優(yōu)勢？

（三）課堂總結 1.芽的類型 2.葉芽的結構及作用 3.頂端優(yōu)勢

（四）鞏固練習：

1、按照芽的發(fā)育類型，芽可分為那些類型？（）A、葉芽和花芽 B、頂芽和側芽 C、葉芽、花芽和混合芽 D、花芽、休眠芽

2、芽按照著生部位分可以分為頂芽和（）

A.側芽

B.花芽

C.葉芽

D.混合芽

3、在葉芽的結構中，將來可以發(fā)育成側芽的結構是（）

A.生長點

B.芽原基

C.芽軸

D.幼葉

4、芽中將來發(fā)育成莖的部位是（）。

A．芽原基

B．芽軸

C．生長點

D．葉原基

（五）小游戲：角色扮演---找朋友

9名學生完成，期中5名學生扮演葉芽的各部分結構，4名學生扮演枝條的各部分結構。按照葉芽與枝條的各部分結構的關系找到相對應的部分。

第二篇：《第三節(jié) 芽的發(fā)育》教案

《第三節(jié) 芽的發(fā)育》教案

一、教學目標

（一）知識性目標

1、描述芽的類型和葉芽的結構。

2、識別常見植物的葉芽、花芽和混合芽。

3、闡明芽和枝條之間的發(fā)育關系。

4、舉例說明植物的頂端優(yōu)勢及其在農業(yè)生產中的實際應用。

（二）技能性目標

1、嘗試整枝打杈的一般方法。

2、運用頂端優(yōu)勢原理解決生產生活中常見的整枝、打杈等問題。

（三）情感性目標

參加農業(yè)生產的摘心、除芽聯(lián)系，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣。

二、教學重點難點

重點：葉芽的結構 難點：芽的發(fā)育

三、教學方法

實物展示、分組討論，視頻資料等。多媒體教學與自主學習相結合。

四、課時安排

1課時

五、課前準備

學生：平均四個人一組

教師：楊樹枝條

切開來的包菜若干

多媒體課件

六、教學過程

（—）導入

大家都有學過一首詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！痹囅耄杭毴~真的是由二月春風裁出來的嗎？（不是，是由芽變來的）

（二）講授新課

1、芽的類型

展示課前準備好的帶芽的枝條實物或投影。組織學生觀察、分析、討論，芽分類的標準和名稱?？偨Y：（1）按著生位置區(qū)分，可分為頂芽、側芽。

按將來發(fā)育成什么分，可分為葉芽、花芽、混合芽。

（2）頂芽有可能是葉芽，也有可能是混合芽或花芽，但發(fā)育成枝條的芽，應該是葉芽或混合芽。

（3）利用楊樹枝條做總結。

2、葉芽的結構

利用一棵縱切開的圓包菜。包菜實際上是葉球，但是可以把它們比喻成葉芽，即中間的基部是芽軸，芽軸的頂端有生長點，生長點兩側有葉原基和幼葉，幼葉的葉腋有芽原基。

同學們思考葉芽與枝條之間的關系。能否試著把葉芽各部分結構同枝條各部分結構用線連起來。

利用多媒體播放葉芽的發(fā)育過程視頻，向學生展示葉芽各部分發(fā)育的過程。組織學生總結葉芽各部分發(fā)育的結果。并得出結論：葉芽是未發(fā)育的枝條。

3、頂端優(yōu)勢的原理及利用

我們經常呢看到這樣的情形：棉花長得很旺盛，農民卻要把頂芽掐掉；校園的植物經常會由工人去進行修剪，這是為什么呢？

科學家經過研究發(fā)現(xiàn)，在一株植物上，通常會出現(xiàn)頂芽的生長發(fā)育較快，而側芽的生長發(fā)育受到抑制的現(xiàn)象，這叫做頂端優(yōu)勢。在生產中，人們根據(jù)這一特性，對不同的植物采取不同的處理方式。例如，對果樹、棉花、番茄等植物，可以去掉頂芽，促進側芽的生長發(fā)育，植物就會多開花、多結果，從而提高水果、棉花、番茄等的產量；有些行道樹長到一定的高度，去掉頂端，側芽迅速發(fā)育，使樹冠增大，就能增加它們的遮陰面積；而材用植物，應及時摘去側芽，保護頂芽，使主干長得又高又直。請同學們根據(jù)課本12---13頁的知識，思考問題：

頂端優(yōu)勢原理的應用

（1）要使果樹的枝條多些以增加產量（抑制頂端優(yōu)勢的措施）：（2）要使林木長得筆直高大（促進頂端優(yōu)勢的措施）：（3）修剪果枝要去掉老弱病殘枝條的原因：（4）棉花“摘心打頂”的目的： 學生自主學習，而后教師提問：（1）（去頂芽留側芽）“摘心打頂”（2）（去側芽留頂芽）樹木高大筆直

（3）增加通風透光，集中養(yǎng)分，提高果實品質和產量（4）促進側芽生長，使枝葉繁茂，提高產量

頂端優(yōu)勢的強弱，因植物種類而不同。松、柏等植物主干頂端優(yōu)勢很強，近頂端側枝生長緩慢，遠離頂端的側枝生長較快而形成寶塔形樹冠。例如，雪松是典型的塔形樹冠，高大挺拔，但水稻、小麥等植物頂端優(yōu)勢則不明顯。

（三）鞏固練習：公路兩邊種植的法國梧桐，為了遮蔭多，栽培時應該注意到的是（）

A、保護側枝的側芽

B、摘除主干的頂芽 C、保護主干的頂芽

D、摘除側枝的頂芽

答案：B 促進植物多生分枝的辦法是打破植物的頂端優(yōu)勢

（四）課堂總結

1、芽的類型

2、葉芽的結構及作用

3、頂端優(yōu)勢的原理及應用

第三篇：第六節(jié) 芽的類型和發(fā)育教案

《第六節(jié) 芽的類型和發(fā)育》教案 葛慶敏2014·10 教案背景：

芽的類型和結構是濟教版《生物學》八年級（上）的第四單元《物種的延續(xù)》的第一章《綠色開花植物的一生》的第六節(jié)教學類容。通過前面內容的學習，學生對植物的花、果實、種子、根等器官的結構、功能以及生長發(fā)育都有了正確的認識。他們熟悉和了解植物地上部分的枝條由芽發(fā)育而來，但對于芽的內部結構和芽與莖的關系，以及植物的頂端優(yōu)勢及其應用學生還不夠清楚，所以有濃厚的學習興趣。教材分析：

本節(jié)內容主要說明莖是由芽發(fā)育成的。首先從芽的種類入手，使學生對芽的位置、外觀及發(fā)育的方向有常識性的了解。在此基礎上再通過重點探究枝芽的內部結構和發(fā)育結果。然后結合生產和生活實際，使學生理解主干和側枝發(fā)育的相關性的具體利用。一 教學目標

1、知識目標：說出芽的種類，描述枝芽的基本結構和發(fā)育過程。

2、能力目標：初步學會用放大鏡觀察枝芽的結構。

3、情感目標：認同芽的結構與功能相適應的生物學觀點, 培養(yǎng)熱愛大自然的情感。二 教學重點:

重點：枝芽的基本結構和發(fā)育。難點：枝芽的基本結構和發(fā)育。三 教學方法：

實驗觀察與分析、討論相結合的教學方法。四 教學過程: 1.激情導入:

利用春天種子和各種芽生長的過程展示初春時節(jié)各種植物競相吐蕊爭艷’ 發(fā)芽返青的怡人景象?；ǖ氖㈤_，枝葉的展放,都與植物各種芽的發(fā)育有密切的關系。一下子給學生展示奇妙的生物世界，大大提高學生的學習興趣。2.新授新課:

展示課前準備好的帶芽的無花果枝條,組織學生觀察。提出問題：“請你按照一定的標準對芽進行分類。” 組織學生分析、討論：芽分類的標準和名稱。

一：芽的類型和結構：

學生總結：多媒體展示，學生到前面展示：

芽有許多種類，分類的標準不一樣，名稱也不一樣，如：（1）按著生位置區(qū)分，可分為頂芽、側芽。

頂芽著生在主干或側枝的頂端;側芽著生在主干或側枝側面的葉腋處.(2)按照芽將來發(fā)育結果的不同可以把芽分為枝芽.花芽和混合芽.枝芽能將來發(fā)育成莖和葉;花芽能發(fā)育成花;混合芽能發(fā)育成葉和花.（3）拓展提升：頂芽、側芽有可能是枝芽嗎？ 生回答;是或否

剖析，拓展思維，閱讀相關鏈接定芽與不定芽 鱗芽與裸芽 過渡：大家清楚了芽的類型，想知道芽的結構嗎？ B：枝芽的結構：

組織學生完成實驗：觀察枝芽的結構 提示注意事項：

1）縱切枝芽時，不要切偏；刀片鋒利，謹防割傷！2）對照無花枝芽縱剖面實物觀察枝芽的結構。組織學生總結枝芽的結構，并請小組進行辨認枝芽的結構。3）多媒體展示枝芽的結構讓學生到前面展示枝芽的結構。有：生長點、葉原基、幼葉、芽軸、芽原基

過渡語：在生長季節(jié)，溫度、水分、養(yǎng)料等適宜的條件下，植物的芽開始萌動，逐漸發(fā)育成植物相應的器官。

二、芽的生長發(fā)育 A、觀察思考

1、仔細觀察P35 頁4、1-33總結三種芽發(fā)育的規(guī)律。

2、討論解決兩個問題： 1）、為什么說枝芽是尚未伸展的枝條？ 2）、比較三種植物芽的發(fā)育差異情況。

3、多媒體展示枝芽的結構和一個枝條讓學生連線，4、小結為什么說枝芽是尚未伸展的枝條？

枝芽的中間部分是芽軸，芽軸的頂端的結構是生長點，生長點細胞的分裂和分化產生新的芽結構。它屬于分生組織具有很強的分裂能力，形成新的葉原基和芽原基。芽軸四周生有幼葉，幼葉展放后形成新的葉。生長點外側的幾個突起是芽原基，芽原基逐漸發(fā)育成幼葉。幼葉與芽軸之間的小突起是芽原基，芽原基能夠發(fā)育成側芽。芽軸的伸展使莖不斷伸長。（所以說枝芽是一個尚未伸展的枝條）5、2）、比較三種植物芽的發(fā)育差異情況。看圖學生回答無花果、杏、蘋果芽的發(fā)育情況。

無花果枝芽能將來發(fā)育成莖和葉;杏花芽能發(fā)育成花;蘋果混合芽能發(fā)育成葉和花.過渡語：展示及時打頂?shù)拿藁ㄖ仓?。B：頂芽發(fā)育和側芽發(fā)育：

1、走進生活，展示兩個問題：

1）、棉花在生長期間，常常進行“打頂”，這樣做有什么意義呢？你還知道哪些植物像棉花這樣及時打頂嗎?

2）、何時應該去除頂端優(yōu)勢，何時應該保留頂端優(yōu)勢？ 展示去除頂端優(yōu)勢植物的幻燈片或盆栽植物。

2、學生分析回答問題。師講精講點撥： 頂端優(yōu)勢概念：

植物在生長發(fā)育過程中，頂芽對側芽的生長有一定的制約作用，當頂芽生長旺盛時，側芽的生長就會受到抑制，這種現(xiàn)象就叫頂端優(yōu)勢。

如果摘除頂芽側芽很快就會發(fā)育成枝條，在生產實踐中，人們常常利用頂端優(yōu)勢的原理，對作物、花卉、果樹進行整枝或摘心。通過調整頂芽和側芽的生長發(fā)育狀況，提高作物 果樹的產量以及花卉的觀賞價值。

3、枝芽發(fā)育成枝條，生物學上的枝條包含莖和葉我們在七年級學習了葉的結構和功能，莖有怎樣的結構和功能呢? 自主學習莖的結構和功能

1、展示吸收紅墨水的枝條，縱向剖開看哪部分紅了。

2、生回答木質部。

3、閱讀相關鏈接，導管和篩管

4、剖析導管在木質部，是只有細胞壁的死細胞組成上下貫通，輸導水分和無機鹽。方向自下而上。

篩管在韌皮部中，是許多管狀的活細胞上下連接而成，橫壁上有許多小孔，輸導有機物。方向自上而下。

三、學生談收獲，還有沒解決的問題嗎?

四、課堂小結

五、作業(yè)

請完成課后37-38頁鞏固提高及實驗報告冊上的練習

六．總結（板書總結）板書設計：

芽的類型和發(fā)育

一、芽的類型和結構：

1、類型 著生部位 頂芽 側芽

發(fā)育結果 枝芽

花芽

混合芽

2、芽的結構 生長點

芽軸

葉原基 芽原基 幼葉

二、芽的生長發(fā)育

1、芽的發(fā)育 生長點 新的芽

芽軸 莖 葉原基 幼葉 芽原基 側芽 幼葉 葉

2、頂端優(yōu)勢概念 應用

3、莖結構和功能

（內）（外）木質部←———— 形成層 ———→韌皮部（導管）（分生組織）（篩管）↑向上 向下 ↓ 運輸水分和無機鹽 運輸有機物 教學反思：

充分利用多媒體課件，讓學生分析討論芽的類型、枝芽的結構、枝芽的各個部分和枝條的對應關系。聯(lián)系生活實際分析 頂端優(yōu)勢現(xiàn)象，學生興趣濃厚，效果較佳。但教學內容較多，時間緊張，需要強化各知識點的理解和練習。

第四篇：《第六節(jié) 芽的類型和發(fā)育》教案

《第六節(jié) 芽的類型和發(fā)育》教案

教材分析

本節(jié)內容主要說明莖是由芽發(fā)育成的。首先從芽的種類入手，使學生對芽的位置、外觀及發(fā)育的方向有常識性的了解。在此基礎上再通過重點探究枝芽的內部結構和發(fā)育結果。然后結合生產和生活實際，使學生理解主干和側枝發(fā)育的相關性的具體利用。

學情分析

芽的類型和結構是濟教版《生物學》八年級（上）的第四單元《物種的延續(xù)》的第一章《綠色開花植物的一生》的第六節(jié)教學類容。通過前面內容的學習，學生對植物的花、果實、種子、根等器官的結構、功能以及生長發(fā)育都有了正確的認識。他們熟悉和了解植物地上部分的枝條由芽發(fā)育而來，但對于芽的內部結構和芽與莖的關系，以及植物的頂端優(yōu)勢及其應用學生還不夠清楚，所以有濃厚的學習興趣。

教學目標

說出芽的種類，描述枝芽的基本結構和發(fā)育過程；

了解頂芽與側芽發(fā)育的辯證關系，列舉頂端優(yōu)勢在生產實踐中的應用； 描述木本植物莖的基本結構； 學會使用放大鏡，觀察葉芽的結構；

培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和合作精神，認同結構與功能相適應的生物學觀點。

教學重點

描述芽的發(fā)育過程。

教學難點

枝芽的基本結構和發(fā)育結果。

教學課時

1課時

教學過程

導入新課

一粒種子在土壤中萌發(fā)，長出根、莖、葉，最后長成一棵大樹。教師提問：“植物的莖有什么功能？”、“莖是由什么發(fā)育成的？”通過學生回答后進入新課。新課講解

一、芽的類型和結構

1、芽的種類

教師演示帶芽的枝條，指導學生觀察自己帶來的枝條，教師提問：如何對芽進行分類？學生小組討論。

教師提問：根據(jù)著生部位不同，植物的芽可以分為幾類？學生回答：可分為頂芽和側芽兩種。幻燈片展示。

教師提問：根據(jù)芽將來發(fā)育的結果不同，芽可以分為幾類？學生回答：可分為葉芽、花芽和混合芽三種?；脽羝故尽＝處熤v解頂芽、側芽與葉芽、花芽、混合芽的關系，即頂芽、側芽都可能是葉芽、花芽、混合芽中的任何一種。

2、分組實驗—觀察枝芽的結構

本知識點要通過學生自己做實驗“觀察葉芽的結構”，從而歸納總結出葉芽的結構和發(fā)育。學生做完實驗后，請學生討論課本的2個問題：

1、你觀察到的枝芽有哪些結構？

2、若采集的枝條上有花芽或混合芽，你是如何辨別出來的？學生回答這2個問題后，教師在黑板上書寫葉芽的結構及發(fā)育。由于葉芽的基本結構及發(fā)育方向是本節(jié)課的重點。因此，我接著用多媒體顯示葉芽的圖片，指出各結構的名稱。

二、芽的生長發(fā)育

我們剛剛看到了葉芽的結構圖，那么葉芽發(fā)育后變成了什么呢？幻燈片展示枝芽是尚未伸展的紙條圖片。讓學生理解芽的發(fā)育。

在葉芽的結構中，我們知道生長點可以讓樹長高，那么多年生的樹是怎樣長粗的呢？從而導入木本經的結構，學生小組討論認識了以后，指出形成層的作用，從而分析年輪的形成。

側芽發(fā)育和頂芽發(fā)育：展示具有頂端優(yōu)勢植物的幻燈片或盆栽植物。請學生分析出現(xiàn)頂端優(yōu)勢的原因。

關于頂端優(yōu)勢，可以讓學生注意觀察刺柏、銀杏等樹木，它們的頂端優(yōu)勢現(xiàn)象很明顯。關于頂端優(yōu)勢和打破頂端優(yōu)勢的道理，通常情況下，側芽的發(fā)育所以受到抑制，相反，去掉頂芽后，側芽處的生長素的含量減少了，側芽從而恢復了發(fā)育。

歸納總結

本節(jié)課的主要內容包括兩個知識點：第一個是芽的種類，只需要了解一下。第二個知識點是葉芽的結構和發(fā)育，這個知識點是本節(jié)課的重點。

第五篇：莖是由芽發(fā)育的 教案示例

莖是由芽發(fā)育的 教案示例

第五章第一節(jié)莖是由芽發(fā)育的 教案示例

教學目標

1．了解芽的種類，理解葉芽的結構及葉芽發(fā)育。理解頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系。

2．通過指導學生觀察葉芽的結構，培養(yǎng)學生用科學的方法去分析問題和解決問題的能力。

3．通過分析“頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系”，使學生樹立辯證唯物主義的觀點。

重點、難點分析

1．“葉芽的結構”是本節(jié)的重點知識。因為：植物的生長、發(fā)育與葉芽的結構息息相關，葉芽的結構是植物生長的基礎。實際上，葉芽就是尚未展開的枝條（枝條：長有葉和芽的莖）。也就是說，莖是由葉芽發(fā)育的。只有弄清葉芽的結構，才能更好地理解莖與芽的關系，才能更好地為后續(xù)知識的掌握奠定良好的基礎。

2．“葉芽的發(fā)育”是本節(jié)的難點知識。因為：葉芽的發(fā)育過程是一個相對緩慢的，動態(tài)的、變化的過程。伴隨著葉芽的發(fā)育，新的枝條逐漸形成。由于時間和空間的原因，會造成一些學生理解上的困難，這就需要教師設法利用一些手段（錄像、教具、動畫等），克服時空帶來的障礙幫助學生理解葉芽的發(fā)育過程與莖形成的關系，從而突破難點。

3．“頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系”也是本節(jié)的一個難點知識。因為：對初一學生而言，植物體內的生長素以及生長素的濃度、作用機理，這些知識都是比較抽象而陌生的，從學生的知識基礎看，理解這些知識是有一定的困難的。教師要針對書中的內容，深入淺出地講明頂芽對側芽抑制，產生頂端優(yōu)勢現(xiàn)象及去掉頂芽能使側芽生長、發(fā)育的道理就可以了。

4．組織學生做“觀察葉芽的結構”實驗也是本節(jié)的難點內容。因為：

（1）學生經常掌握不好雙面刀片的拿法，弄不好會把手劃破。教師課前應把刀片的一側用膠布包好，并告訴學生刀片的正確拿法，避免劃傷手指。

（2）用刀片縱向剖開葉芽時，學生會出現(xiàn)“剖偏”現(xiàn)象，從而影響對葉芽的觀察效果。教師除了做好示范外，可以多備幾個葉芽，讓學生多做幾次，從中挑選出最完整的葉芽縱剖面。

教學過程設計

一、本課題的參考課時為一課時。

二、教學過程：

1．關于本節(jié)課的引言，教師可以根據(jù)前面已經講過的知識，復習提問：植物體的根和葉各有什么功能。由此引出，營養(yǎng)物質的運輸是由莖完成的。教師還可以組織學生討論：植物體的莖是怎樣產生的？啟發(fā)學生得出：莖是由芽發(fā)育而成的。

2．“芽的種類”的教學，課前可準備一些枝條（楊樹）、掛圖或投影片，告訴學生芽有許多種類，分類的標準不一樣，名稱也不一樣。可以組織學生討論芽分類的標準和名稱的確定。一般學生能夠提到書上的兩種分類標準，教師可稍加擴充，如楊樹等植物的芽外有些鱗片保護著，這種芽又叫做鱗芽，沒有鱗片的芽又叫做裸芽。以此說明芽的名稱的多樣性。教師可提示學生：頂芽有可能是葉芽也有可能是混合芽，也可能是花芽，但發(fā)育成枝條的芽，應該是葉芽或混合芽。

3．“葉芽的結構”的教學，應采取實驗與教學同步的方法，這樣便于學生理解和掌握所學的知識，也培養(yǎng)了學生學習生物學的一些基本的技能。

為了便于學生觀察葉芽的縱切面，教師可以用元白菜心，制作成“葉芽縱剖教具”，用來表明葉芽各部分的結構和名稱；用模型或動畫投影片說明葉芽發(fā)育的過程，也可用伸縮教鞭示意葉芽伸展情況；有條件的也可給學生放錄像片，進一步展示葉芽的生長、發(fā)育的全過程。明確葉芽就是枝條的雛型，其中孕育著莖的結構，莖是由芽發(fā)育的。

為了檢查學生掌握的程度，教師可在黑板上畫出葉芽的結構圖，請學生填出圖注和各部分發(fā)育的結構名稱。順著思路，可問學生：①如果把葉芽的生長點去掉，葉芽會怎樣？②葉芽的各部分是不是都不能生長了？③側芽的發(fā)育與頂芽的發(fā)育有沒有關系？在學生回答這些問題后，教師可以引導學生探討側芽發(fā)育和頂芽發(fā)育的關系問題。

4．關于“側芽發(fā)育和頂芽發(fā)育”的教學，可以順著上述思路，首先引導學生討論植物的側芽發(fā)育與頂芽發(fā)育是否有關系。然后用生活中的一些實際例子，并配上圖片或投影片等，說明頂芽生長抑制側芽發(fā)育的現(xiàn)象是普遍存在的（向日葵、松樹、楊樹等）。最后再解釋為什么會產生這種現(xiàn)象。植物體內產生的生長素可以促進植物生長，它主要分布于生長旺盛的地方。為什么頂芽生長會使側芽生長緩慢，甚至停止生長呢？在解釋這一現(xiàn)象時，要考慮到初一學生的知識水平，不要把高中的知識，搬到這里來講，只要按照書本的內容，用最簡明的語言，講清生長素的作用和頂端優(yōu)勢現(xiàn)象產生的道理就可以。在講解過程中，一定要說明：生長素多集中在頂芽等生長旺盛的部位，并能往下運輸。在含量微少時會促進植物生長，含量稍多就會抑制植物生長。一般情況下頂芽生長素含量少生長快，側芽生長素多生長慢或停滯。當頂芽去掉后，生長素往下運輸?shù)牧繙p少了，側芽處生長素含量降低，頂芽對側芽的抑制解除，側芽開始生長，并能發(fā)育成側枝。側枝上也有頂芽，同樣的道理會抑制側枝上的側芽發(fā)育，以此類推。為了使學生能理解這一作用機理，講解時可配合使用自制投影片、板圖。講解后還可以播放有關的動畫片、錄像片，使學生加深對這些較為抽象的知識的理解和掌握。

本節(jié)最后，有條件的學校，可以用多媒體手段播放一些影片或資料，說明頂端優(yōu)勢和整枝摘心在農業(yè)實踐中和植物栽培中的廣泛利用。也可以用學生熟悉的材料進行說明，使學生能夠進一步理解：不同的植物根據(jù)需要的不同，可以維持頂端優(yōu)勢（向日葵、黃麻、松柏科植物），也可以摘心整枝，促進側芽的大量發(fā)育，以便獲得更多的花芽和果實（棉花、番茄）。

教師小結：植物的莖是由芽發(fā)育的。莖是植物體內不可缺少的結構。莖能輸導營養(yǎng)物質，還有支持、貯藏、繁殖等功能。莖之所以有這些功能是與莖的結構有關。為下節(jié)課的內容可稍做鋪墊。

小資料

1．芽的類型：

在植物學上，按照不同的標準，可將芽分成以下的類型：

2．莖的形態(tài)：

莖是植物地上部分的骨干，其上著生葉、花和果實。莖可分為節(jié)和節(jié)間兩部分。

大多數(shù)植物的莖是圓柱形，這種形狀最適宜于擔負支持、輸導和貯藏的功能。有些植物莖內的厚角組織比較集中，向外突出成棱形，如莎草科植物的莖呈三棱形；唇形科植物的莖呈四棱形；芹菜的莖為多棱形。另外，仙人掌科植物的莖為扁圓形或多角柱形。莖經常為實心的，但有的莖是中空的（如葫蘆科、傘形科、菊科、禾本科的一些植物）。