第一篇：《春雨》閱讀教學(xué)片斷反思案例

《春雨》閱讀教學(xué)片斷反思案例

作者／來源：趙彥（摘自語文網(wǎng)）發(fā)布時(shí)間：2003-09-02

一、案例

師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)？

師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。師：同意嗎？ 生：同意。

師：好，繼續(xù)匯報(bào)。

生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。師：同意嗎？ 生：同意》 生：（讀第一句）

師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰能更有感情的讀一讀？ 生：（讀第一句）師：她讀得怎么樣？

生：她把春雨的美讀出來了。

生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。

師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時(shí)候會有什么聲音？ 生：下雨的時(shí)候會有沙沙的聲音。師：你愿意模仿一下嗎？ 生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）

師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？ 生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）師：美不美呀？ 生：美！

師：誰愿意把它美讀出來？ 生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？ 生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。師：他說的好不好??？ 生：好

師：說的太好了，我們夸夸他！生：very

good!

師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？ 生：是。

師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。生：（小聲有感情地練讀第一句）生：我想和我的同桌一起讀。師：好。生：（同桌讀）師：（簡要鼓勵(lì)性評論）

生：老師，我想和我的小組一起讀。師：好。生：（小組讀）師：（簡單評價(jià)）

生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。師：好。生：（北行同學(xué)齊讀）

師：真不錯(cuò)！好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。師：同意嗎？ 生：同意。生：（讀第二句）師：她讀得怎么樣？

生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！師：你說得也好。

生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因?yàn)?，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）

如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）師：她真的把我們說服了，她說的好不好?。?生：好。

生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。師：他讀得怎么樣？

生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。

生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。

師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？ 生：（讀3、4句）師：她讀得怎么樣？ 生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。

生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。師：為什么？

生：因?yàn)榇河赀^后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會長得更好！師：你說的真好！

生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。師：好。生：（小組讀，師為其配樂）師：哪個(gè)小組還想來試試？

生：老師，我想代表我們小組讀。

師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容?！?/p>

二、評析

閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力?！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點(diǎn)如下：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。]

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學(xué)生說：“我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容?！钡鹊龋@些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

學(xué)生在初讀課文時(shí)，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：

師：她讀得怎么樣？

生：她把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里在讀得重點(diǎn)就更好了。生：她把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。

師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。

以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。

三、思考

如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？

四、對策

1、在討論探究中讀 讓學(xué)生針對某個(gè)句段，展開討論，體會語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴。

2、在品詞析句中讀

讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語，理解和體會句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、在合作互動(dòng)中讀

學(xué)生不是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀。”“我想和同桌讀?！边@些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。

4、在情境體驗(yàn)中讀

充分發(fā)揮教師語言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀。

5、在想象思辨中讀

發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。

6、在角色表演中讀 學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。

第二篇：《春雨》語文教學(xué)片斷案例反思

《春雨》語文教學(xué)片斷案例反思

《春雨》語文教學(xué)片斷案例反思

一、案例

師：這個(gè)句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個(gè)好句子，請大家仿照它，展開想象說一說，春雨給“柳樹、麥苗、青蛙”帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地說：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！”桃花睜眼一看：“??！春天來了！”于是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學(xué)生同桌小聲練習(xí)變換內(nèi)容說一說，師請一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰愿意來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她

輕輕地說：“柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！”柳樹睜開眼一看：“啊，春天來了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地說：“麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了?。蝴溍绫犙垡豢矗骸鞍。禾靵砹?！”于是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地說：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！”青蛙睜眼一看：“啊，春天來了！”于是，他放聲歌唱。

師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：“春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花?！?/p>

生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：“春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。”……

師：說的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什么生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵(lì)、評論、啟發(fā)）

生：春雨過后，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

生：春雨中，大象在河里洗澡?！?/p>

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學(xué)們說得太好了，我們夸夸她吧！

生：（齊）very good

師：好，下面讓我們輕松一下，好嗎？

生：好。

師：唱什么呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學(xué)生律動(dòng)齊唱）

師：好。剛才同學(xué)們發(fā)言非常精彩，我這里有幾個(gè)頭飾，想請幾位同學(xué)分別來扮演頭飾中的角色，在加進(jìn)自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表

演出來，誰想來試一試？

生：（情景對話表演，師為配樂，如果時(shí)間充裕，再請一組同學(xué)表演。表演前，小組同學(xué)商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們?yōu)樗麄児恼疲。ü恼疲┫旅嬲埻瑢W(xué)們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

二、評析

本教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的想象，學(xué)會了表達(dá)。首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現(xiàn)。這樣就給予了自然的生命意義，通過學(xué)生創(chuàng)造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達(dá)了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。隨著教學(xué)情節(jié)的展開，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng)造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗(yàn)到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達(dá)，這不正是語文教育的人文性嗎？

三、思考

閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)人文教育？

四、對策

語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。語文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的豐富內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)。

教材是學(xué)生閱讀的文本，教師要改變過去那種“以本為本”的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時(shí)代精神、先進(jìn)的科學(xué)理念、關(guān)注社會、自然、生命等有價(jià)值的問題挖掘出來，但不意味著強(qiáng)加給學(xué)生，還要尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程。

2、注重課程資源的開發(fā)

語文教材，無論編寫的多么好，內(nèi)容多么豐富，也不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發(fā)，作為語文教學(xué)的補(bǔ)充?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的

開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！薄皯?yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會語文?！边@些規(guī)定都說明了課程資源的重要性。語文教學(xué)應(yīng)建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯(lián)系，教師要善于挖掘教材的空間，選準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，向課外延伸，讓學(xué)生在廣闊的語文環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)知識，吸納優(yōu)秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓勵(lì)學(xué)生多種方式感受教材

體現(xiàn)語文教育的人文性，就必須重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的生命力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀。

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)不一樣，所以，對閱讀內(nèi)容的反應(yīng)也是多元的，富有個(gè)性的，教師必須尊重學(xué)生的差異，不要?jiǎng)澱麨橐唬瑢W(xué)生想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，如對某一內(nèi)容的體驗(yàn)，可以讀一讀、畫一畫、說一說、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突發(fā)奇想“的建議，這樣閱讀教學(xué)才具有建構(gòu)意義的教學(xué)，才是具有人文教育意義的教學(xué)。

第三篇：《春雨》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷案例反思

作者：匿名復(fù)制自：摘要：5 春雨教學(xué)案反思

一個(gè)案例

老師：這句話寫的太多了，它讓我們看到一個(gè)美麗的春天的景色，我也有一個(gè)好的句子，請跟著它，開始想象春天雨到柳樹，小麥幼苗，青蛙皮帶到什么變化。（顯示句子：春雨飄飄，飄向桃花，她輕聲說：拾花啊桃桃，醒醒啊，春天！桃花眼：?。〈禾?！所以她拿著一朵紅桃花。

健康：在同一張桌子上的學(xué)生耳語練習(xí)改變內(nèi)容說老師要求生活中的句子讀出閱讀的感覺）

健康：春雨飄飄，飄向柳樹，她輕輕地說：柳樹哥，醒來啊，春天！柳睜開眼睛看：啊，春天！所以它暴露芽。

健康：春雨飄飄，飄到田間，她輕輕地說：小麥幼苗啊小麥幼苗，醒來啊，春雨來了！：小麥幼苗眼睛睜開：啊，春天！所以他穿了一件新西裝。

健康：春雨飄飄，浮到池塘，她輕輕地說：青蛙啊青蛙，醒來啊，春天來了！青蛙眼睛睜開眼睛：啊，春天！所以他唱。

老師：太棒了！春雨喚醒他們，如果你是他們，你會感謝春天的雨嗎？

健康：如果我是桃子，我要感謝春雨：春雨啊謝謝你，你讓我拿出紅桃子。

健康：如果我是柳樹，我要感謝春雨：春雨謝謝，你讓我吐出芽。

老師：這真的很好，我們想象，除了桃，柳，青蛙，春雨會喚醒什么生活？

健康：春，開花微笑。

老師：（鼓勵(lì)，評論，靈感）

春雨后，鳥兒在晴朗的天空飛翔。

健康：在春雨，大象在河里洗澡。......健康：春雨沉入河流，使河流流向大海。

老師：同學(xué)說我們吹噓她！

健康：（很好）

老師：好吧，讓我們一會兒，好嗎？

健康：好。

老師：唱歌怎么樣？

健康：讓我們唱雨和沙子！

（學(xué)生節(jié)奏一起唱）

老師：好的。只是學(xué)生們 這些話是非常令人興奮的，我這里有幾個(gè)頭飾，想問幾個(gè)學(xué)生扮演帽子的角色，加上自己豐富的想象力，春雨，青蛙，小麥幼苗對話表演，誰想試試？

健康：（場景對話表演，分區(qū)為配樂，如果時(shí)間充裕，然后一組學(xué)生在演出前表演，小組學(xué)生討論如何表演自己想表演？

師：他們顯示精彩，我們?yōu)樗麄儦g呼！（掌聲）請請學(xué)生閱讀3,4,5句話，看看誰能把春雨帶到地上讀出來。......二，評價(jià)

這個(gè)教學(xué)片段充分體現(xiàn)了語言教育的人文本質(zhì)，并利用了教材。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的情感，豐富學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)表達(dá)。首先讓學(xué)生從模仿，感知語言形式開始，然后改變對象，想象春天的雨，柳樹，小麥幼苗，青蛙對話和快樂的心情和表現(xiàn)。這給了生活的自然意義，通過學(xué)生的創(chuàng)造性語言，描繪豐富的童話般的心情，使學(xué)生更接近大自然，表達(dá)了春天的愛。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生與春天對話的假印象（桃，柳，青），使人與自然融合，感覺再次升華。同時(shí)，注意課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，然后想象春雨會喚醒什么生活，學(xué)生創(chuàng)新思維和飛躍。隨著教學(xué)開始，教師再次創(chuàng)造了這種情況，讓學(xué)生們佩戴頭發(fā)彈簧，桃，青蛙，小麥幼苗，獨(dú)立創(chuàng)作童話故事，這不僅激活了自然的東西，而且也體驗(yàn)了自然的樂趣人與自然，人與自然的結(jié)合，人性的真誠表達(dá)的溝通，這不是語言教育的人文學(xué)科嗎？

第三，思考

閱讀教學(xué)如何反映人文教育？

四，對策

漢語課程的人文本質(zhì)是指語言教學(xué)過程中的自我增長過程，刺激了人類創(chuàng)造力和活力的過程。語言教育的活動(dòng)是教師和學(xué)生在特定時(shí)間和空間的積極生活運(yùn)動(dòng)的過程。尊重人，尊重特定人的生活，尊重特定人的文化和多樣性。1，充分利用教材

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，漢語課程的豐富內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有深刻的影響。學(xué)生對中文教材的反思常常是復(fù)數(shù)。因此，我們應(yīng)該重視語言的影響，注重教材的價(jià)值取向，同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。

教科書是學(xué)生閱讀的文本。老師想改變過去的以書為基礎(chǔ)的教學(xué)思想，研究教材的價(jià)值和教材的創(chuàng)造性使用。教科書反映的文化是多樣化的。教師注意挖掘反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)觀念，社會，自然和生活的寶貴問題，但并不意味著它強(qiáng)加于學(xué)生，而是尊重學(xué)生的主體意識，使學(xué)生有一種選擇性的自我體驗(yàn)，這構(gòu)成了教學(xué)過程的活力和創(chuàng)造力。2，注重課程資源的發(fā)展

語言教材，無論寫作多好，內(nèi)容豐富，不能滿足學(xué)生多元文化的需要，因此，我們必須注重課程資源的發(fā)展，作為語言教學(xué)的補(bǔ)充。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語言教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，開展各種活動(dòng)的創(chuàng)新活動(dòng)，以提高學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語言的能力，用意識語言，多方面提高學(xué)生的語言技能。應(yīng)擴(kuò)大語言學(xué)習(xí)和使用領(lǐng)域，重點(diǎn)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。創(chuàng)意理解和使用教材，積極發(fā)展 課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。這些規(guī)則都解釋了課程資源的重要性。中文教學(xué)應(yīng)該建立社會和自然，生活和文化聯(lián)系，教師應(yīng)該擅長挖掘教材空間，選擇聯(lián)系點(diǎn)，切入點(diǎn)，擴(kuò)展到課外，使學(xué)生在廣闊語言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)知識，吸收精細(xì)文化，培養(yǎng)思想情感。3，鼓勵(lì)學(xué)生感受各種材料的方式

要注意學(xué)生在閱讀過程中的態(tài)度，注意學(xué)生活力和創(chuàng)造力的過程，尊重學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀學(xué)生的多樣性需求，閱讀心理學(xué)的獨(dú)特性。文字的意義是讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己，建立自己的，讓學(xué)生閱讀自己的，學(xué)會閱讀。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷，思維素質(zhì)，個(gè)性氣質(zhì)是不一樣的，所以對閱讀內(nèi)容的反應(yīng)是多樣化的，充滿個(gè)性，教師必須尊重學(xué)生之間的差異，不要被評為一體，學(xué)生想如何表達(dá)表達(dá)，如體驗(yàn)一個(gè)內(nèi)容，你可以閱讀，畫一幅畫，談?wù)?，玩一玩，唱一首歌，甚至可以是嗚嗚的建議，這是教學(xué)具有建設(shè)性意義的教學(xué)，是人文教育意義的教學(xué)。

第四篇：教學(xué)片斷及反思

教學(xué)片斷及反思

課件出示名偵探柯南的圖片

師：同學(xué)們看，這是誰？

生：這是厲害的柯南。

（學(xué)生積極性都被調(diào)動(dòng)起立了，紛紛議論說我看過，他是大人后來吃了藥便沉了小孩......）

師：是的，大家都知道柯南是一個(gè)非常厲害的推理家，今天他要到我們班上挑選一批優(yōu)秀的同學(xué)去幫助他推理破案。再選之前他有三道考題要考驗(yàn)大家，只有通過考驗(yàn)的人才有資格幫助他。聰明的同學(xué)們，我們一起來看看柯南的推理考題吧。（板書課題：推理）課件出示：教材109頁例題一

有語文、數(shù)學(xué)、思想品德書共三本，小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書。小剛和小麗個(gè)拿的是什么書？

師：聰明的孩子要懂得展現(xiàn)自己，你們愿意展現(xiàn)自己聲情并茂的朗讀給柯南聽聽嗎，若愿意請大聲的對出來。

生：有語文、數(shù)學(xué)、思想品德..........師：讀的正確、流利有感情，真棒！獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人2分?？简?yàn)已經(jīng)開始了，請大家在一分鐘時(shí)間里盡最大的努力通過它吧。（師巡視時(shí)，已經(jīng)有個(gè)別學(xué)生完成好了，我看后并問學(xué)生你能將自己的推理過程講給同學(xué)聽聽。）

師：哪位聰明的孩子愿意將自己的推理分享與大家看？（學(xué)生紛紛舉手想將自己的推理講給同學(xué)聽。）

生1：小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是數(shù)學(xué)書。

師：為什么小麗拿的是思想品德書，小剛拿的是語文書？

生1：因?yàn)樾〖t拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那就是思想品德書。所以小剛拿的是數(shù)學(xué)書。

師：他的推理棒不棒？如果棒的話請給與他熱烈的掌聲（生拍掌）。師：還有誰愿意將自己的推理分享給大家看看？

（生搶著說：“我來，我來！”）

生2：我是這樣推理的，我想把人名和書名寫成兩行，再連線的。（投影展示）

（師提示學(xué)生2說：你們有不明白的可以提出來）

生2：你們有什么不明白的地方可以提出來。

生3：我想問問你是怎么連出來的？

（生2不解生3的意思）

師：他的意思是你能將連線的過程與想法將給大家聽聽嘛?

生2：因?yàn)樾〖t拿的是語文書，所以我先將小紅與語文書連上；小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那他拿的就是思想品德書，我就把小麗與思想品德書連上，最后將剩下的連上線。

師：這位同學(xué)真有見解，用不同的方式將這題推理出來了，畫的圖簡單明了，值得表揚(yáng)。但是在途中有一個(gè)小小的錯(cuò)誤就是你將思想品德的“德”字寫錯(cuò)了，請你仔細(xì)再看看。

師：.....反思：

由于我教學(xué)的是二年級學(xué)生，自制力較差，容易走神，經(jīng)過我多次的教學(xué)體驗(yàn)，我覺得低年級學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)該過長，若果導(dǎo)入過長，學(xué)生到后面的注意力也沒那么集中了，會影響新科的教授，教學(xué)效果也不好。因此我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較簡潔又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，課堂效果也比較好，學(xué)生能迅速提起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且教學(xué)流程比較緊湊。

在探究新知識的環(huán)節(jié)中，我用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并給發(fā)言的學(xué)生予以分?jǐn)?shù)形式的獎(jiǎng)勵(lì)，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，90%學(xué)生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學(xué)生共同組成的，學(xué)生為主體，教師適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生能做的教給學(xué)生自己去完成，就好比本節(jié)課中的推理問題，學(xué)生完全有能力自己獨(dú)立完成，直接讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既對學(xué)生的能力是一個(gè)鍛煉，同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)中四能之一“解決問題的能力”的培養(yǎng)。并非說所有的課程都要進(jìn)行小組合作完成，可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)組織方面沒有老教師老練，導(dǎo)致在學(xué)生回答問題時(shí)有個(gè)別學(xué)生在做自己的事，而沒有認(rèn)真去傾聽，且傾聽時(shí)做的不端正。在學(xué)生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學(xué)生，將學(xué)生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學(xué)生也參與傾聽評價(jià)中來，以提高課堂效率。在低年級教學(xué)中我應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽。

一位老師，只有時(shí)常反思自己的教學(xué)，才能更上一層樓，才能變得更優(yōu)秀。

第五篇：教學(xué)片斷反思

片段一、一位教師在講授《平面的基本性質(zhì)》一課時(shí)，利用實(shí)物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學(xué)生這些物體都給我們以平面的形象，進(jìn)而再告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中的平面具有平整的、沒有厚度、無限延展性等性質(zhì)。這個(gè)過程耗費(fèi)的時(shí)間不過半分鐘，課題導(dǎo)入如此簡潔明了，教學(xué)效率可謂高矣！但這真的是優(yōu)秀、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)嗎？我想這位教師口中的“我們”應(yīng)該只是“我”吧！這個(gè)感受的過程是該由學(xué)生去經(jīng)歷，還是由教師來代替？教師不能主觀地認(rèn)為學(xué)生沒有必要經(jīng)歷這樣的“感受”，就剝奪了學(xué)生去感受的權(quán)利。我認(rèn)為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個(gè)問題：

問題

1、平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？

問題

2、類比平面內(nèi)直線的基本特征，你認(rèn)為空間中的平面可能會有哪些基本特征？ 教師組織學(xué)生交流他們的感受，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識。在學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的過程中，教師及時(shí)捕捉正確的信息，與學(xué)生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質(zhì)的共同認(rèn)識。新課程中把“感受”、“體會”作為數(shù)學(xué)課題教學(xué)的目標(biāo)要求之一，其實(shí)就是提醒一線教師要讓學(xué)生感受體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念從現(xiàn)實(shí)生活中被抽象出來的過程。但在實(shí)際的教學(xué)過程中不少教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的連貫性和完整性，常常是簡單的概念一帶而過，繁難的概念強(qiáng)行灌輸。缺少活生生的現(xiàn)實(shí)背景，數(shù)學(xué)成了抽象的演繹推理，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離生活很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義，興趣也就隨之消散殆盡。學(xué)生沒有了興趣，課堂沒有了生氣。

片段

二、在“函數(shù)的周期性”一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生分析了函數(shù)周期的概念以后，利用三角函數(shù)中正、余弦函數(shù)圖象和誘導(dǎo)公式很快得到了正、余弦函數(shù)的最小正周期都是2?，緊接著教師把難點(diǎn)放在了形如f(x)?Asin(?x??)型函數(shù)的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：

例

1、函數(shù)f(x)?sin（x?

如果不是，請說明理由。

教師提示讓學(xué)生按照研究函數(shù)y?sinx的周期性的思路，從函數(shù)圖象先來觀察函數(shù)的周期性，然后再從表達(dá)式來研究函數(shù)的周期性，同時(shí)注意函數(shù)y?sin（x??3)是否是周期函數(shù)？如果是，求出函數(shù)f(x)的最小正周期；?

3)與函數(shù)y?sinx的周期的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)了換元的思想：令t?x??

3，從而將函數(shù)y?sin（x??

3)轉(zhuǎn)化為函數(shù)

y?sint，與正弦函數(shù)的周期問題聯(lián)系了起來。然后教師又往前邁了一步：

課堂是生成的課堂，教師需要的是設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情境，引導(dǎo)學(xué)生對所要研究的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說教師不能偽裝成初學(xué)者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時(shí)間留給學(xué)生思考。如果當(dāng)我們拋出一個(gè)問題的時(shí)候，只要有一個(gè)學(xué)生舉手回答，我們就將其視為所有學(xué)生的代表，當(dāng)他的回答完全正確時(shí)，理所當(dāng)然地認(rèn)為其他學(xué)生也是這樣想的；即使個(gè)別活躍的學(xué)生提出一點(diǎn)不同的意見，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學(xué)時(shí)間，不讓學(xué)生繼續(xù)思考，錯(cuò)過提升學(xué)生能力提升教學(xué)效果的機(jī)會。在這種不被重視的環(huán)境里，久而久之學(xué)生常常會擔(dān)心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問題。把數(shù)學(xué)課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學(xué)生一個(gè)思考的空間，更是還原教學(xué)的本真，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷“山窮水盡疑無路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學(xué)生才會從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)離自己如此之近，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地認(rèn)識自然和世界；只要這樣，才會有更多的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，才會為了數(shù)學(xué)“衣帶漸寬終不悔”，才會“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數(shù)學(xué)真正美好的明天！