第一篇：最大的“書”教案設計

教學目標：會認10個生字，會寫12個字。教學重難點：認字寫字 教學準備：生字卡片 教學過程：

一、抓課題特點，引讀激趣

1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的！

二、初讀

1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。出示“我會認”的內(nèi)容，引導學生進行識字交流，可以采取組內(nèi) 交流的形式，說說自己已經(jīng)認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。

2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關內(nèi)容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組 織引導學生交流識字經(jīng)驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）

三、寫字：

1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生 進行交流，教師相機強調(diào)。如：“厚”字上下都無點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧薄！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳。

3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

四、質疑

1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題 考考大家？

2、組織交流，解決疑難。（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解 決學生在學習中出現(xiàn)的問題，及時地了解了學生對于課文內(nèi)容的掌握 情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決，其他涉及課文內(nèi)容 的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）第二課時 教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探 索自然的興趣和意識。教學重難點：有感情地讀好人物的對話。教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。教學過程：

一、回顧

1、聽寫（指讀）詞語： 地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底

2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

二、研讀 針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所 得。問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么（有字嗎？有圖畫嗎？）c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？ 引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問 題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

三、角色體驗，讀、演、悟

1、問中讀。“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

2、讀中學。（1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問寫什么，學到什么嗎？請趕快讀一讀吧。（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

3、演中悟。（1）四人小組合作演一演。角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態(tài)嗎？（2）合作演一演。（3）集體評一評。哪個角色 演得好？為什么？

4、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）

四、寫字

1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調(diào)注意的問題。

3、學生練寫，師生評議。

五、拓展

1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。（課內(nèi)外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）

六、伴教錦囊： 詞語解釋： 勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產(chǎn)。刨根問底：追究事情的底細。

第二篇：關于《最大的書》教案設計

教材分析

這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本“書”的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了“書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。

學習目標

⒈會認10個生字，會寫12個生字。

⒉有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

⒊激發(fā)探究自然知識的興趣。

教學重點

學習生字詞。了解“書”中的內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然的興趣。

教學難點

準確把握人物心理，讀好人物對話。

課前準備

課件；學生搜集的有關化石和巖石的相關資料。

教學課時 3課時

第一課時

一、談話導入，激發(fā)興趣

⒈談話：教師手拿教科書問：同學們，看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

⒉板書課題：最大的書。(故意漏寫雙引號)

學生糾錯:書沒加雙引號。

師順勢問:為什么加引號？

師：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

二、初讀課文，學習生字

⒈學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。

思考:最大的“書”指的是什么?

⒉學生匯報思考結果

師:大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養(yǎng)，享受到更多的樂趣。

⒊檢查識字

⑴出示生字，學生認讀。

⑵交流識字體會：

說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

⑶鞏固生字。指名讀，開火車讀

⒋送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

⒌檢查讀書情況。一人讀一自然段。

三、理解詞語

⒈學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

⒉師生釋疑。

預設例如：

刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。

寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

地質勘探隊員：指導學生說說他們是千什么的。

四、指導書寫

⑴寫正確。

寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢薄！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙?，要與“理”區(qū)分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

⑵寫美觀。

本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

第二課時

一、復習生字，質疑課題

⒈復習生字

⒉質疑課題

師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本“最大的書”獲得哪些知識呢?

生質疑，歸納：

⑴“書”中有什么內(nèi)容?

⑵這本“書”有什么作用?

⑶我們該怎么解決這些問題呢?（自己讀書、多思考等)

二、細讀課文，激發(fā)探究意識

⒈朗讀課文，理解內(nèi)容

⑴師:俗話說:“書讀百遍，其義自現(xiàn)”?，F(xiàn)在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

⑵學生在班里交流。教師根據(jù)學生的回答情況隨機進行講解:

①巖石“書”：

A.課件出示：第四自然段內(nèi)容

指名學生讀，說說巖石為什么像書?

指導讀第一句話:“巖石就是‘書’?。　睉x出叔叔自豪、高興的語氣。

B.“書”中的字：課件出示第六段內(nèi)容

說說“書”中有哪些字？(如雨痕、波痕、礦物等)

指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度，并讀一讀。

C.“書”中的畫：出示第八自然段內(nèi)容

“書”中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

(課件出示課后“我知道”之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

指名讀：著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，“那兒還有一條小魚哩！”后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚會是什么心情?)

小結：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

D.化石的作用：課件出示第十自然段內(nèi)容

讓學生說自己明白了什么。(課件出示課后“我知道”之二)

教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

指名學生讀。

②巖石的作用：課件出示第十二自然段內(nèi)容

說說：A.巖石的作用。

B.叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

補充：南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

⑶聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

⒉猜中想：川川長大以后想干什么?

三、課堂總結

⒈“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng)，使自己終身受益。

⒉ 通過描繪巖石這本 “書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，展示了巖石這本 “書”的無窮魅力，從而激發(fā)學生探究大自然的意識。

第三篇：最大的書

《最大的“書”》教學設計 學習目標

1.會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3.激發(fā)探索自然知識的興趣。教學過程，一、談話導入，板書課題:

師：上課前老師想和同學們分享一句話?。ㄕn件出示）請一生朗讀。

師：讀得真好，讀一本好書，就像是和許多高尚的人談話，它能帶我們環(huán)游世界，能讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，咱們要和一個叫川川的小朋友一起去讀一本最大的書，書里藏著許多有趣的秘密呢！現(xiàn)在伸出小手跟老師一起板書課題。（19、最大的書）板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

學生糾錯:書沒加雙引號。

師順勢問:書為什么加引號呢？帶著這個問題，請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出段落。想一想：課文講了一件什么事？（課件）

二、初讀課文、識記生字。

1、師：剛才讀書的時候，我看見同學們把生字都全圈出來了，古人常說不動筆墨不讀書，你們學習習慣真好！生詞朋友排著隊出來了，誰愿意把這些字讀給大家聽（指名讀，帶讀）

2、去掉了拼音這些詞語你還能讀準嗎，真了不起，讓我們一起來讀讀吧。

3、生字寶寶真淘氣，躲在蘋果里了、誰能大聲讀出來，并給他找個朋友組詞呢？讀對發(fā)蘋果！

4、大家摘蘋果的速度真快，為了獎勵大家，老師給你們猜個迷，（出示竹簡圖）猜猜它是今天學的哪一個字？對了，古時候沒有紙，人們把字寫在竹片上。再用繩子把它穿起來。慢慢的就演變成這樣，我們的祖先根據(jù)事物的形象就造出了奇妙的漢字。這樣的字就叫象形字

出示課件。演示冊的變換。瞧，咱中國的漢字多有趣呀。指導寫字：出示課件，田字格中的“冊”字

今天我們就來寫這個“冊”字。請同學們仔細觀察田字格中的字，怎樣才能把它寫漂亮你想提醒大家什么。指生說第一筆起筆是豎，然后過渡撇，過渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要緊湊。橫要從橫中線起筆，要寫長一些

師范寫，小手舉起來，跟老師一起寫。

生練寫，注意寫字的姿勢，頭正身直足平臂開，在課后的田字格中認真地寫一個。點評：這位同學把撇寫的很舒展。這位同學字的結構很勻稱。

三、細讀感悟

1、(課件)解決課文講了一件什么事！

我們通過讀課文，知道了最大的書指的是巖石，這句話是說的？地質勘探隊員是干什么的？（檢測地質好換，探尋那里有寶藏的人）課件出示句子：巖石就是書?。∧憧?，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？誰來讀一讀！

課件出示巖石圖像。

對 他們多像啊，所以地質勘探員叔叔肯定的說巖石就是書，而且你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？誰來試著讀一讀叔叔肯定的語氣。

比較句子（課件）

川川一共問了叔叔幾個問題？請同學快速瀏覽課文，用橫線畫出來?。ㄉ鷧R報，課件出示）剛剛我們已經(jīng)解決了兩個？后面四個問題你能幫他解決那個呢？請同學們讀課文5-12自然段。同桌之間互相說說

（2）匯報交流

這本厚厚的書上有什么呢？你來告訴大家。師：哪些句子告訴我們巖石書上有字呀？指生讀。哦，雨痕，波痕，礦物就是字呀，他們是什么樣的。我們來看看吧。

出示課件。相關句子。

師說：這圓圓的是雨點留下的腳印，雨痕，這是波浪的足跡波痕，這些閃光的，透明的是礦物。是呀，多神奇，多有趣呀。趕快讀一讀吧?。ǘ嘤幸馑佳?，還有同學想讀）師：不僅有奇妙的字，這本書上還有漂亮的圖畫呢？快點找一找有哪些漂亮的圖畫。有樹葉、有貝殼、還有小魚呢！同學們還想看看嗎？

出示圖片。

這些圖畫說明了什么呢?請你來讀一讀。師：啊，真么想到，這么神奇呀，誰還想來讀讀。配樂讀。

3、這本巖石書可真有趣真神奇呀！讀這本巖石書又有什么用呢！指生說。

在出示句子指名讀：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦-----把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。！除了煤礦鐵礦還有哪些寶藏呢？哪里藏著------哪里藏著------指生說。

這里面藏著一個多音字誰能找到他。地球媽媽除了有煤礦鐵礦還有哪些寶藏。

師：還遠不止這些，像金礦、石油、鎳礦這些都是寶藏。地球真是一個大寶庫。讀懂這本書用處原來這么大呀！板書：用處大。齊讀！你覺得這本巖石書和我們平時讀得書有什么不一樣。這是一本神奇的特殊的書。怪不得課題要給書加上引號呢。

師：大家看，在這個故事中，川川問了這么多問題，你能從書中找到嗎，讀一讀。（出示問題）你覺得他是一個怎樣的孩子？（善于提問、打破砂鍋問到底）這就是刨根問底。正是因為他刨根問底，所以他才獲取了這么多知識。

川川學到了這些豐富的地質知識以后高興地說，等我長大了，也要讀懂這本最大的書！你能猜出川川長大以后想干什么嗎？

四、總結

其實，在大自然中，不僅巖石是一本書，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚就是一本本神奇、有趣的書！大自然就是一本讀不完的書！同學們，讓我們走進大自然吧，相信我們會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。同學們課下可以讀一下《自然百科全書》。這節(jié)課就上到這里，下課。

第四篇：最大的書

習目標：

1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、激發(fā)探究自然知識的興趣。

一、復習回顧

1、師：上節(jié)課我們初步學習了《最大的書》這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設祖國?，F(xiàn)在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀

師：點擊“刨根問底”，誰來說說刨根問底是什么意思？

師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們?nèi)タ纯此麄z都談了些什么？

二、學生分角色讀課文1-4小節(jié)的對話，了解巖石書

1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節(jié)，誰來讀川川？誰來讀地質勘探隊員？ 再請一位小朋友來讀敘述部分。其它小朋友有一個任務，邊聽邊想，從他們的對話中你明白了什么？

師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。這本最大的“書”就是巖石。）

師隨機板：巖石“書”。

2、認識巖石書，朗讀指導。

師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多么神奇?。≌l來讀讀這句話。

師進行適當?shù)脑u價。男女聲比賽讀——評價

三、感知“書”的內(nèi)容。

1、生分角色讀課文5-8小節(jié)。

師：當川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來了，他又向叔叔提了什么問題？下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節(jié)，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敘述部分。

2、師生共同研讀“書”的內(nèi)容。

師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？

（1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。引出“字”

師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書 字：雨痕、波痕、“礦物）。

師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思??！誰能用書上的文字來介紹一下它們呢？（兩位學生介紹）

師：真能干，介紹得非常流利。

下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 老師來當川川，讀 川川認真地問：“這上面有字嗎？” 生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫……”

師：哦，你這個叔叔當?shù)糜邪逵醒鄣?。（再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩?。┮哼@本厚厚的書上除了有字，還有什么？

（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。

師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。……）

師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

師：你怎么知道的？ 對該生進行表揚

師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？

生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

師：是呀，當叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶著這份激動讀讀發(fā)現(xiàn)的化石……

（3）拓展

師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（出示句式：你看，這兒有（），有（），那兒還有（）哩?。?，小朋友先試著說一說

師：現(xiàn)在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

師：這上面有圖畫嗎？ 生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！

師：大大方方的，挺不錯?！?/p>

師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！生邊介紹邊指著畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。

（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海里似乎出現(xiàn)了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節(jié)）

師：你仿佛看到了什么？ 生描述各種畫面……

師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經(jīng)過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節(jié)，你從哪些詞語中體會地殼運動要經(jīng)過漫長的歲月。

生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？（2位）

師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節(jié)？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程?。?/p>

師小結：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！

四、了解“書”的作用

師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問題？（指名讀川川和叔叔的話）

師：讀了這本巖石書有什么用呢？ 生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？（石油、銅礦、鐵礦、天然氣）

師：那你知道川川長大想干什么呢？（做地質勘探員）

師：對！這真是一位有理想的小男孩。

五、整體回味課文，引向更廣的“書”。

師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。

師：現(xiàn)在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生說）

師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發(fā)展歷史；這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質，讓它常處于昏睡狀態(tài)。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現(xiàn)的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發(fā)展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

六、做課堂作業(yè)。

1、說一說

師：這句話換一種說法，還能怎么說？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）

2、做一做

教后反思：

四月底由我執(zhí)教了二年級語文組的展示課《最大的“書”》，經(jīng)歷了備課、試教、課后反饋，我覺得這次的教學活動讓我感觸較深，特別是老師們中肯的評價和好的教學建議讓我收獲很大。

1、以“刨根問底”展開有序教學。

在這一課時中我把教學目標定位成：

1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；

2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開，根據(jù)這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

2、讓課堂教學始終充滿語文味。這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀是其方法之一，而讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（），有（），還有（）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

3、唯材“適”用，讓課堂更加充實。在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的舟山群島、燕子低飛、小豬愛睡懶覺、老師”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。

這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發(fā)學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后借助簡筆畫演示地殼運動的整個過程，這樣能突破教學難點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。

最大的“書”教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、理解“刨根問底”一詞

3、激發(fā)學生對科學探究的興趣。

教學重難點：讀好人物的對話

教學過程：

一、導入

1、讀準詞語：地質、勘探、煤炭、巖石、寶藏、波痕、腳印、刨根問底、厚厚的

2、設疑：通過上節(jié)課的學習，我們知道了最大的書指的是巖石，所以課題中的書加了雙引號。把巖石比作一本書，不是很奇怪嗎？川川也覺得很奇怪，他問了那些問題？

二、學習課文

（一）川川的問

1、在文中找出川川的問題？

2、讀川川的問題，發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點？

3、指導讀問句。（個別讀、全班讀）

4、像川川這樣一個問題追著一個問題的問，課文里用了一個詞來形容，是哪個詞？

（刨根問底）

5、能把它換成其他詞語嗎？（打破砂鍋問到底，追根問底）

（二）叔叔的答

1、川川提出的問題，得到答案了嗎？請找出叔叔的回答。

2、讀叔叔的回答，發(fā)現(xiàn)句子的特點？

3、指導感嘆號的讀法。

4、為什么叔叔說巖石是一本“書”？

5、課件出示“波痕”、“雨痕”、礦物等的圖片，幫助學生了解課文內(nèi)容。

6、猜測這些含有樹葉、小魚的巖石曾經(jīng)出現(xiàn)在哪？引出巖石說明什么？

（三）巖石書的作用

1、讀懂這本“書”有什么用？

（四）川川長大后想干什么？

三、拓展

自然界中，還有許多奧秘等著我們?nèi)ソ议_。激發(fā)學生探尋的興趣。

板書設計：

19、最大的“書”

字：雨痕、波痕、礦物

巖石 找寶藏

畫：樹葉、小魚、貝殼

第五篇：找最大公因數(shù)教案設計

XX中心學校課堂講賽數(shù)學教案設計

XX完小 XXX 課題：找最大公因數(shù)

教學內(nèi)容：

人教版五年級數(shù)學下冊課本第60頁“例

1、例2”。教學目標：

1、經(jīng)歷找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的過程，探索并掌握找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。

2、會用不同方法找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

3、培養(yǎng)學生的合作意識和探索精神。教學重點：

掌握找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。教學難點：

會用不同方法找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。教學準備：

課件、號碼卡片7張、彩帶2根、答題卡。課前準備：

兒歌《幸福拍手歌》動漫視頻。教學過程：

一、導入揭題。（以“找伙伴”游戲導入）

（一）課件展示游戲規(guī)則：

1、抽到號碼是8的因數(shù)而不是12的因數(shù)的同學站左邊。（8號）

2、抽到號碼是12的因數(shù)而不是8的因數(shù)的同學站右邊。（3、6、12號）

3、抽到的號碼既是8的因數(shù)又是12的因數(shù)的同學站中間。（1、2、4號）【用彩帶把抽到1、2、4、8號的同學圈起來，再用彩帶把抽到1、2、4、3、6、12號的同學圈起來】請抽到的號碼既是8的因數(shù)又是12的因數(shù)并且最大的同學高高舉起你的號碼。（4號）

（二）開動腦筋，建立概念：

1、請想一想，試著把剛才的數(shù)學游戲過程用自己喜歡的方式表示出來。

2、請把你的想法和同桌交流一下。

【課件展示學習成果，教師教師板書：找最大公因數(shù)】

二、明確學習目標。（游戲揭題后及時明確）

1、掌握找兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。

2、會用不同方法找兩個數(shù)的最大公因數(shù)。

三、引導學生學習標桿題，展示，反思，點撥。

課件出示【標桿題】課本第60頁“例2”，怎樣求18和27的最大公因數(shù)？

學習要求：

1、小組討論合作，試著用自己想到的方法找出18和27的最大公因數(shù)。

2、在小組內(nèi)交流自己的想法，互相說一說你是怎樣找到18和27的最大公因數(shù)的。

3、對比你所想到的方法，你認為那種方法更合適？請簡單說出理由。

（1）排列法：先分別找出18和27的因數(shù)，再圈出公因數(shù)，然后找出最大的一個。

（2）篩選法：①先找出18的因數(shù)，再圈出27的因數(shù)，然后找出最大的一個。

②先找出27的因數(shù)，再圈出18的因數(shù)，然后找出最大的一個。（抽小組代表在全班交流、展示，教師適時點撥。）【學后反思】：怎樣找兩個數(shù)的最大公因數(shù)？

四、強化訓練，拓展延伸（智慧屋）。

1、X老師今年有（）歲，你們班學習委員有（）歲，請找出老師和學習委員年齡的最大公因數(shù)。

2、課本第61頁“做一做”第三題。（答題卡：小貓釣魚，找到分子和分母的最大公因數(shù)用線連起來）

提示：

1、請獨立思考，找出每組數(shù)的最大公因數(shù)。

2、同桌交流，做完后你發(fā)現(xiàn)了什么？

【練后反思】：

1、當兩個數(shù)成倍數(shù)關系時，較小的數(shù)就是它們的最大公因數(shù)。

2、當兩個數(shù)只有公因數(shù)1時，它們的最大公因數(shù)也是1。

3、課本第64頁第11題* 小巧匠。

要把它們截成同樣長的小棒，不能有剩余，每根小棒最長是多少厘米?（三根小棒長度分別是12cm、16cm、44cm）

五、反思總結。（開展你給自己幾顆星評星活動）請同學們說一說學了本節(jié)課你有哪些收獲？

①今天這節(jié)課你說了嗎？（評發(fā)言星）

②今天這節(jié)課你會了嗎？（評智慧星③今天這節(jié)課你開心嗎？(評開心星

附：板書設計 找最大公因數(shù) 只有公因數(shù)1時：1 倍 數(shù) 關 系：較小的數(shù)

小學五年級的學生心理特點：好奇心強，自制力欠缺；接受事物快，注意力不能長時間集中。知識基礎：已經(jīng)認識并掌握了因數(shù)、倍數(shù)的意義，會一對一對、不重不漏地寫出一個數(shù)的因數(shù)，為學習公因數(shù)和最大公因數(shù)做好了準備。認知特征：具備直觀想象能力，能觀察、分析事物；思維方式：由形象思維向抽象思維逐步過渡，與同伴有初步的合作意識和能力，在“有條理有根據(jù)地思考”方面還需要老師的進一步引導。）)