第一篇：最大的“書”教案

浙江省農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程資源建設多媒體教學課件

最大的“書”（第二課時）

使用范圍：小學語文（人教版）二年級下冊第19課 作 者：潘君琴 周秀萍 單 位：浙江省溫嶺市太平小學 撰稿時間：2010年09月

一、教學目標

1、結合具體語境理解“足跡、雨痕、波痕”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

3、激發(fā)探索自然知識的興趣。

二、教學重點

準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。

三、教學難點

理解地殼運動這段文字所包含的意思。

四、教學準備

地質變化、化石有關的圖片，制作成pptflash課件；提供了解地質相關知識的搜索渠道。

五、教學過程

（一）、一讀對話，初識“書“的外形。

1、回顧生活中的書，引出文中最大的“書”。

師：上節(jié)課，我們知道了平常讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，我們還知道讀了書，將來能更好地建設祖國（師邊說邊板：書、字、畫、知識、作用），今天我們就繼續(xù)來讀讀書，一起來讀懂這本《最大的“書”》。

生齊讀課題。

2、師生分角色讀課文1-4段的對話。A、師：誰愿意和我合作，一起來讀1-4小節(jié)，指名一位學生（第一遍旨在讀通順對話）

師：如果我是地質勘探隊員，那你就是誰？（川川）

B、師生合作再次朗讀1-4段。其它小朋友邊聽邊想，你明白了什么？（巖石就是一本書；這本最大的“書”就是巖石。）師根據(jù)生回答隨機板書：巖石“書”。

3、認識巖石書，指導朗讀：

師：孩子們，想不想看到這本“巖石書”呀？

師：這就是巖石書，多么神奇??！誰來讀讀這句話。巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

師：誰能把句子后面的“？”讀出來？

（若學生沒有讀出厚厚的感覺，老師可啟發(fā)：“巖石書”一層一層，厚嗎？師邊說邊做手勢）。

師：如果你把“一層一層”、“厚厚”這兩個詞語放慢讀，會更好。男女生比賽讀好，適時評價。

（二）、二讀對話，感知“書”的內容。

過渡：是啊，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書，看看里面寫了什么？ 下面就請兩位孩子來讀讀5——8段？

1、生生分角色讀課文5—10段，2、師生共同研讀“書”的內容。交流：讀了這本“書”，你知道了什么？

預設①書上有字：結合想象，讀懂雨痕、波痕、礦物。

a其實這些就是書中的“字”（師隨機板書：雨痕、波痕、礦物）。你們見過雨痕、波痕嗎？想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？ 指名說

b瞧?。◣燑c擊課件第4頁），這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？（隨學生回答點擊巖石，可出現(xiàn)句子。）

c誰來介紹一下他們呢？（師點擊課件，出示句子）。先分別指名一句一句介紹。

d誰能把三種連起來介紹，自己先試試看。指名介紹 過渡：叔叔還告訴我書上有什么？誰來讀讀書上叔叔的話。預設②書上有畫：結合句式訓練，解讀“化石”。

a師：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件第5頁）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？

b師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。像石頭一樣，這些叫什么呢？(化石)c師：（點擊課件第6頁出示句子），誰來介紹一下這些化石呢？ 生讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！” d師：你的圖畫介紹得可真有趣！誰再來介紹。??

e師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？ 大家看，（師點擊課件第7頁，出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜?shù)幕?，你們認識這些有意思的東西嗎？（師隨生回答點各種化石圖，出現(xiàn)名稱）

f師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？（點擊課件第8頁出示句子）你看，這兒有________，有________，那兒還有____________ 哩！），先給大家一點時間準備準備。

g師：現(xiàn)在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！

預設③書中內容：借助媒體，反復品讀，探究“地殼運動”。

a 師：這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家聽老師讀，再看看動畫，邊聽邊看邊在腦子里出現(xiàn)一幅幅畫面。（師朗讀第10節(jié)）

b師：你仿佛看到了什么？（學生想像發(fā)言）

c師：你看到了一片茂密的樹林，小鳥在枝頭快樂地歌唱，看到大海里小魚在快樂地游來游去。你又看到了大地突然沉下去了。可是陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經(jīng)過漫長的歲月，請大家讀讀課文中第10小節(jié)，你從哪些詞語中體會地殼運動要經(jīng)過漫長的歲月。

d師：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”，誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？（指導：讀得慢些，聲音稍微輕一些）e師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，自由讀，再指名讀第10小節(jié)？ 生讀。

f師：小朋友，想不想看看地殼運動的過程。（點擊課件中的flash動畫課件）

g師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有解說的聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？自己先試試看，再請最認真的小朋友來配音。

（三）、三讀對話，了解“書”的作用。

過渡：你們讀得很不錯！通過我們剛才的對話讀，你知道嗎？讀了這本書巖石有什么用呢？

1、同伴合作分角色讀課文11-13段，交流：讀了這本“書”有什么作用？讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

2、指導朗讀。川川要讀懂這本書，長大以后就想做地質勘探員，找到這些寶藏。讓我們一起來讀

（四）、四讀對話，深化理解。

師：孩子們，這節(jié)課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件依次出現(xiàn)圖片

15、圖片

16、圖片

17、圖片18），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；這片片高積云是書，它的出現(xiàn)預示著晴天的到來；這可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到地下水。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發(fā)現(xiàn)更多的秘密。

（五）作業(yè)

課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，關注地質知識，發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。

六、教學反思： 《最大的書》這篇課文講述了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。

課文以人物的對話為主要的敘述方式，脈絡清晰，層次分明：最大的“書”是什么？里面有什么內容？有什么用？本教案設計根據(jù)這一特點設計第二教時，以讀對話為主線，層層推進：一讀對話，初識“書”的外形；二讀對話，感知“書”的內容；三讀對話，了解“書”的作用；四讀對話，深化理解，引導學生去讀更大的“書”——大自然。本設計簡約而不簡單，在引領讀對話過程中，或指導朗讀培養(yǎng)語感，或訓練句式運用豐富認知，提高表達能力，或研讀詞句感受中華語言之魅力，或聽師朗讀想想畫面，穿越時空感受自然之神秘。期間配上書中沒有的巖石、化石圖片和地殼變遷的flash動畫，使遙遠的事物變得形象易接受，使文本變得可觸可摸，生動親切。上完課后，進行了自我反思如下：

1、語文就是語文——工具性與人文性的統(tǒng)一，面對《最大的“書“》這一常識性課文，如何把握好語文的特質和特點，堅守語文的課程本位？在本課的教學中，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學生親密地與文本接觸，“潛心會文本”，在教師的引領下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認識化石，感知地殼運動，再利用句式創(chuàng)設口語交際的情境介紹化石，利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀，情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”，在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學生多元地解讀文本，學會想象?！跋胂罅Ρ戎R更重要”，尤其是面對低年級學生，更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景??既展示了學生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學常識的枯燥乏味，又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

3、適時運用多媒體技術，解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地，給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導學生探究大自然中更廣的“書”時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學生探究的愿望。

4、準確把握“書”的內涵，引領學生走向生活。在本課的教學中，我準確把握三個難度的“書”，即平常的書，文中最大的“書”，大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的“書”結尾，既激發(fā)了學生探究的欲望，又引領學生走向生活，走向大自然，使學生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學不再局限于本課堂。但課前設計教案時為了考慮過程的完美，避開了一些知識點的落實，如“書”這個雙引號的解決，課中對一些生成點不能更坦然處之，可將它放在第三課時。

第二篇：最大的書(教案)

最大的書(第一課時)教材分析：

這一單元是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。本文以人物對話為主要的敘說方式，介紹了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。因此，本課在讀好人物對話的基礎上，引發(fā)學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的欲望。

學情分析：

對于二年級的學生而言，他們能夠在自由讀文的基礎上，自學本課的生字詞，并結合重點的詞句對課文內容進行簡單的分析，從而了解到課文中的“書”的真正含義與加雙引號的原因。因此，在教學中，教師只要加以適當?shù)狞c撥，通過各種形式的讀，讓學生自主學習。

教學目標：

1.通過看圖、猜謎等多種方式認識“質、勘”等10個生字，通過詞語整合了解“地質勘探隊員”，聯(lián)系上下文句子理解“刨根問底”的意思。

2．正確流利有感情地朗讀課文，了解最大的“書”就是巖石書，讀好問句。3．通過問句的朗讀，體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的興趣。

教學重點：多種形式學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。教學難點：了解“書”中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。教學準備：課件、生字卡片 教學過程：

一、質疑導入

1．師：聽說我們班的小朋友特別愛讀書，能說說你讀過的書是什么樣的嗎？（引導學生從書的形狀、內容、頁碼、知識等方面來說）2．這節(jié)課，我們一起來看一本最大的“書”。（板書課題）

3．讀課題，你想知道什么？（引導學生質疑：最大的“書”指什么？它是什么樣的？能告訴我們什么知識？為什么加雙引號?）

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知 1．自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。2．交流學習生字。

（1）課文講了誰？（板書：川川

叔叔）叔叔是一位地質勘探隊員。

出示詞語：地質勘探隊員

指名讀，讀準翹舌音。知道地質勘探隊員是做什么的嗎？（學生說不清楚沒關系）出示圖片，指指哪一位是地質勘探隊員？

（2）出示第二組詞語：巖石

煤炭

寶藏

礦物 指名讀，正音多音字“藏”

師小結：地質勘探隊員就是通過對地質的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有寶藏，就能知道哪些是有價值的礦物，他們能讀懂不會說話的巖石，知識可豐富了！把兩行詞語連起來讀。

（3）出示詞語：一冊書

腳印

雨痕

厚厚的 刨根問底

教學“冊”，古時候，還沒有發(fā)明紙，人們就把字寫在一條一條的竹簡上，然后用線穿起來，所以古時候的冊是這們寫的（出示圖片），后來漢字慢慢演變，就成了現(xiàn)在的“冊”，仔細觀察“冊”與圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

指導書寫“冊”

教學“痕” 什么是雨痕？那波浪的足跡叫什么？（）眼淚流過的痕跡叫（），受傷后，皮膚上留下了（），東西破裂的痕跡叫（），傷口愈合了，但留下了傷疤，叫（），車子在泥地上走，留下的叫（）。原來痕指的就是事物留下的印跡。

3．猜字謎，卡片認讀生字。

4．再讀課文，想：這本最大的“書”究竟是什么？ 5．交流，感知“巖石書”。

（1）出示第四自然段：巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

叔叔為什么說巖石就是書??！理解“一層一層、厚厚的”（出示圖片）（2）指導朗讀，現(xiàn)在你知道為什么課題中的“書”加雙引號了吧？

三、練習問句的朗讀，感受川川的勤學好問

1．細心的小朋友一定發(fā)現(xiàn)了，這篇課文大部分都是寫川川和叔叔的對話，讀課文 1-12自然段，用“—”劃出川川說的話。

2．交流。（有些句子沒有提示語，但聯(lián)系上面和下面的句子，我們還是可以分得清這是誰說的話，因此有很多對話時不一定每句話都需要提示語。）

出示川川的話，讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都是問句，一連問了6個問題）像川川這樣一個接一個地提問，想要把問題都弄明白，有點“打破沙鍋問到底”的感覺，用書中的一個詞那就是（刨根問底）。你覺得川川是個怎樣的孩子？（板書：勤學好問）

3．指導朗讀問句，注意后面的小尾巴“？”

4．師生對讀。小朋友問得這么投入，老師都想和你們對答了，你們來問，我來答，好嗎？看看在這一 問一答中，問的味道是不是更濃了？

5．都說愛提問的孩子是聰明的，愛提問的孩子能學到更多的知識。那么川川在這本最大的“書”中又讀懂了什么呢？下節(jié)課，我們再走近這本最大的“書”，去看看書中都藏著哪些奧秘。

四、指導書寫

出示：巖 寶 趴 印 刨

你要提醒小朋友注意什么？教師范寫“印 刨” 學生臨寫，完成作業(yè)。

教學反思：

小學階段低年級的識字量很大，又是豐富詞語、積累語言的過程。如何讓孩子在識字、學詞的過程中輕松些、有趣味些、更豐厚些？這節(jié)課我作了以下努力：

1.“以詞解詞”內部鏈接

課堂上遵循著“字不離詞，詞不離句”的原則，同時將課文中的詞語組塊進行教學，這樣最大限度的發(fā)揮了詞語教學的價值。因為用課文中的詞語營造了一個思維的訓練場。學生可以將這幾個零散的、看似不相干的詞語，通過“地質勘探隊員”這一個詞，串聯(lián)了起來。在這樣原汁原味的語境中既反復地認讀了生詞，又有利于孩子在課文內部找到聯(lián)系，滲透一種思維——聯(lián)系著理解，聯(lián)系著思考，這種思維對學習而言，其重要性不言而喻，是學習的好方法。經(jīng)常這樣的訓練，這樣的滲透會為今后的學習打下了良好 的思維基礎

２.“說文解字”彰顯文化

除了這幾個詞語中的生字之外，課文中還有要求會認的字，“一冊、腳印、雨痕、厚厚的書”。其中“冊”、“印”的造字很有意思，教學時有意識地滲透漢字的字理，邊畫字邊介紹：在古代，還沒有發(fā)明紙，所以古人就把字寫在了一條一條的竹簡上，然后用線穿起來，你看，“冊”這個字多象呀！要不然人家會說，每一個漢字就是一幅畫呢！在近似“說文解字”的過程中，讓學生初步地對漢字有感性的認知，從而對漢字文化的歷久彌香產生興趣甚至熱愛，長此以往，會為孩子的人生啟蒙打下精神的底色。

第三篇：最大的書 教案

19、最大的書教案（第二課時）

林樹小學二年級下冊

教師：韓燕

教學目標:

1、會認10個生字，并口頭組詞。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、激發(fā)探究自然知識的興趣。

教學重點:學習要求會認識的生字。有感情朗讀課文，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。

課前準備:課件、有關化石和巖石的相關資料。

一、談話導入

除了課本以外你們讀過哪些書呢？

書是人類的朋友，是人類進步的階梯。今天老師帶大家去認識一位新朋友，來讀一本最大的“書”。請用小手指跟老師一起書寫課題。

板書：最大的書

讀了課題，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（跟平時的不一樣，多了雙引號）為什么要加上雙引號呢？（因為它并不是真正的書，而是指巖石，用了比喻的手法）

二、初讀課文，認讀生字

1、這到底是一本怎樣的書呢，打開課本小聲讀一讀課文。遇到生字新詞看課本下角或者查字典標注拼音，要求讀準字音，讀通句子。

2、標出自然段。（13個自然段）

3、為了更流利的讀好課文，我們一起來看看我會認，來認一認這些生字寶寶。① 小組合作識字。

② 全班讀，說說這些生字字形、音序等，并口頭組詞。③ 課件出示生字，指名讀，火車接龍讀。

三、再讀課文，朗讀感悟

1、聽課文錄音，回答下列問題： ① 故事發(fā)生的時間、地點、人物分別是？

一天，半山腰，爸爸、川川以及勘探員叔叔。在課文哪一段能找到呢？（第1段）點名讀。

② 為什么地質勘探員把巖石稱為“書”呢？（1）找一找，文中是怎么樣說的，讀一讀。（2）看一看，圖中的巖石像書嗎？（3）點名讀2-4自然段。

2、這本最大的“書”里有哪些內容？（1）有字：雨痕、波痕、礦物（2）有畫：樹葉、小魚、貝殼（3）指名讀5-8自然段。

3、這本“書”里文字和圖畫能說明什么呢？有什么作用？ 它能說明，在很久很久以前，這是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。有過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。

作用可大哩！它能告訴我們，哪里埋著鐵礦，那里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏?。c名讀9-12自然段）

4、川川問了叔叔哪些問題？說明川川是一個怎樣的孩子？ ⑴叔叔，您在看什么？ ⑵哪里有書?。?⑶這上面有字嗎？ ⑷這上面有圖畫嗎？ ⑸這能說明什么呢？

⑹讀了這本巖石書有什么作用呢？ 川川是一個勤學好問、刨根問底的孩子。

5、我們一起來看看川川提出這些問題時，叔叔怎么樣回答川川的呢？

這樣一問一答叫做對話，能分角色演一演川川和叔叔嗎？指明朗讀，男女生朗讀。

6、讀最后一段，想一想川川長大想干什么？

川川長大后想像叔叔一樣“讀懂”巖石書，說明他想當一名地質勘探員，去研究石頭，為祖國做貢獻。

四、總結

神奇的大自然是一本更巨大的“書”，需要我們仔細思考，留心觀察，用心思考。

五、板書

巖 一層一層的

石 ｛有字：雨痕、波痕、礦物 ｝ 無窮的寶藏 書 有圖畫：樹葉、貝殼、小雨

六、作業(yè)布置

獨立完成相應課后練習。

《最大的“書”》教學反思

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫??歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，利用川川提出的問題引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學知識的興趣，產生研究、探索的愿望。

1、在課前預習提示時，著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、??）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

2、為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采用了從每個生字的音、形、義理解詞語的方法。首先讓孩子們小組合作學習，然后再全班一起說過程中自然地理解詞語的意思，然后全班讀、接龍讀。但是由于時間關系，為了上一個完整的課堂內容，本應該生字開花一字多詞，再在文中聯(lián)系上下文理解詞語，最后壓縮為簡單口頭組兩個詞。

3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質疑，期望激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力，拓寬學生的知識。

4、在處理“刨根問底”一次的時候，我選擇了先問學生川川都向叔叔提出了哪些問題，叔叔是怎樣回答的，再引導學生理解，一口氣提出那么多問題，說明他是一個勤學好問，喜歡刨根問底的孩子。

這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于教學經(jīng)驗的缺乏，閱讀訓練的時間略長，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程。阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。

在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，不斷改善教學方法，有效地學習，充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領作用。

第四篇：最大的書教案

《最大的“書”》教學設計

教學目標：

1． 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

2、了解地質方面的有關知識。教學重難點：

1．有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。2．認識巖石這本書，了解地質方面的有關知識。教學方法：

自由讀 交流 探究 教學準備：

PPT課件

一、導入1、2、復習字詞

我們昨天已經(jīng)解決了19課的生字和詞語，今天我們來解決昨天同學們提出的問題，還記得昨天的問題是什么嗎？(舉手回答)PPT出示：

1、地質勘探隊員是干什么的？

2、最大的師什么？

3、“書”為什么要加引號？）

二、解決問題

1、帶著問題齊讀1---4自然段。（師：你發(fā)現(xiàn)了什么？點名回答）地殼運動，地質結構，地質勘探隊員是干什么的？

2、么？

（生：最大的書是巖石。師：你從哪里看出巖石就是書？讀相關語句。）（板書：巖石）

師：現(xiàn)在知道“書”為什么要加引號了嗎？ 分角色朗讀1---4自然段，師評價，從他們的朗讀中你知道了什（ppt出示第四自然段）師：想看看這本書是什么樣子嗎？PPT出示圖片4張）

3、我們平時看的書上有什么？（生：字

畫）讓我們來看看這本巖石書上有什么？分角色朗讀5---8自然段，其他同學思考。（評價，點名回答問題，并找出相關語句讀一讀，齊讀第六自然段）

4、（板書：字）

師：巖石上的字指的是什么？請同學找出相關語句讀一讀，齊讀。（板書：雨痕、波痕、礦物）想看看巖石上這些字是怎么樣的嗎？

師：巖石上除了有字，還有什么？點名讀，齊讀。（PPT出示第8自然段；）（板書：畫）

師：讓我們看看這些巖石上的樹葉、貝殼、小魚是怎樣的。（PPT出示圖片三張）這些樹葉和我們平時看到的有什么不同？

師：這些樹葉、貝殼、小魚在巖石上是怎么回事呢？（化石）PPT出示“我知道”第一自然段，點名讀，齊讀，對于化石你了解些什么呢？

師：對于化石，我們都難以回答，我們可以怎樣去尋找答案呢？ PPT出示問題：這些樹葉、貝殼、小魚出現(xiàn)在巖石上說明了什么？齊讀問題。

師：同學們能在下面的課文中找到答案嗎？點名讀課文第10自然段。（生讀課文）

師：從陸地變?yōu)楹Ｑ?，又從海洋變?yōu)殛懙兀@就是地殼運動。PPT出示動畫，師講解，生看動畫，你感受到了什么？

師：地殼運動很漫長，從課文中找出體現(xiàn)時間漫長的詞語（很久很久以前、很多很多萬年）

師：提示，讀本段時語速要放慢，點名讀本段）師：現(xiàn)在我們知道了，原來這些 樹葉、小魚、貝殼出現(xiàn)在巖石上是因為地殼運動，我們來齊讀第10自然段。

師：通過這本書，讓我們知道了書上的字、書上的畫，知道了曾在這里生活過的動物，植物，還知道了什么是地殼運動。讀了這本最大的書，有什么用呢？（PPT出示：讀了這本最大的書，有什么用呢？）自由讀，點名回答。

師：簡單的說，就是找到寶藏。說說有哪些寶藏呢？省略號省略了什么？川川讀了這本書，心情怎樣？（PPT出示13自然段，齊讀）

三、總結

1、師：通過本課，你學到什么？點名回答。你的理想又是什么？

2、師：看來同學們都學到了很多的東西，其實大自然中有許許多多知識的書，只要我們認真的去觀察、認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

3、分角色朗讀課文。

第五篇：《最大的書》教案

《最大的書》教案

黃花

教學目標：

1、通過學習，理解課文內容，激發(fā)學生探究大自然的興趣。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。教具準備：

本課教學掛圖、生字卡片。教學過程：

一、復習導入

1、復習生字詞。

2、先回憶上節(jié)課所提出的問題：（○1題目中最大的“書”指的是什么？○2為什么“書”要加引號呢？○3這本書記載了什么？……）

過度：想知道這此問題的答案嗎？（想）讓我們一起去學習課文吧。

二、學習課文

1、學習第一自然段。（1）你讀懂了什么？

（2）你還有哪些不懂的地方？

（3）我還給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫，你認識圖中的人物嗎？怎么稱呼他們（結合圖：川川、爸爸、叔叔）

過度：這位叔叔趴在一塊大石頭上看呀，看呀，這位叔叔就是地質勘探隊員。

2、學習2—4自然段

（1）最大的“書”指什么？（2）“書”為什么加引號呢？（3）結合圖理解句子：“你看，這巖石一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（4）請齊讀第1—4自然段，并用不同的語調、語氣讀出川川和叔叔的對話。過度：結合圖，這巖石書一層一層的，就像我們日常用的書，一頁一頁的，我們的書上有字，這巖石書上有字嗎?

3、學習5-6自然段（1）巖石上有字。

1看誰又對又快地在文中找出描寫巖石上有字的自然段。（5、6自然段）○2指名讀5、6自然段?！?巖石上的字指的是什么？用“～” ○（雨點——雨痕 波浪——波痕 閃光的、透明的——物質）

（2）這本巖石“書”真神奇，請帶著神奇的語氣來讀5、6自然段。

過度：巖石“書”上有字，多么神奇??！巖石“書”上還有別的嗎？（有）

4、學習7、8自然段

（1）巖石“書”上還有什么？（結合圖）“圖畫”，從圖中能找到巖石“書”上的圖畫嗎？有哪些？（樹葉、貝殼、魚）

（2）齊讀第7、8自然段（用不同的語氣讀出川川和叔叔的對話）。